第一篇：用生物學(xué)語(yǔ)言演繹生物學(xué)中的生命

用生物學(xué)語(yǔ)言演繹生物學(xué)中的生命

螞蟻?zhàn)允?/p>

我是一只小螞蟻，每天工作不停蹄。照顧完蟻后，照顧幼蟻，辛辛苦苦就這樣天天過(guò)去，我何時(shí)才能解脫，我何時(shí)才能以休息，親愛(ài)的同學(xué)，你是否也像我這樣努力，沒(méi)白沒(méi)黑的工作和學(xué)習(xí)，卻得不到蟻后的中肯的鼓勵(lì)。何時(shí)我才能從作業(yè)堆里解脫出來(lái)，請(qǐng)你給我出出主意。

小小工蟻不要泄氣，人類(lèi)的座右銘不要忘記，“滿招損，謙受益”，“缺乏自信要不得”，要想從作業(yè)堆里逃出來(lái)，我認(rèn)為把知識(shí)運(yùn)用是好注意，別看我是個(gè)不起眼的保育蟻，但是我天天動(dòng)腦照顧咱的蟻后和小螞蟻，我終身學(xué)習(xí)，一絲不茍，邊學(xué)邊用覺(jué)得特別有樂(lè)趣。別小看我的這個(gè)小把戲，我天天感覺(jué)不住的長(zhǎng)知識(shí)。不信你聽(tīng)聽(tīng)我給你說(shuō)仔細(xì)。咱們的螞蟻窩建立的可是不容易，蟻后生了咱們這些消費(fèi)者。轉(zhuǎn)以草食生產(chǎn)者為食的，死去的兄弟爺們，多虧了分解者細(xì)菌、真菌才能得以安息。有時(shí)我們活動(dòng)也驚天動(dòng)地，甚至敢讓大堤決口子。人類(lèi)不是經(jīng)常說(shuō)：“千里之堤，潰于蟻穴”嗎？那可都是俺搗鼓地，人類(lèi)說(shuō)是俺影響的環(huán)境，實(shí)際上俺也不是故意的。為了建設(shè)一個(gè)生態(tài)的螞蟻窩，我們螞蟻也無(wú)法顧忌。我們的感謝生產(chǎn)者，是他們進(jìn)行光合作用把能量固定下來(lái)的。我保育蟻利用這些知識(shí)來(lái)照顧蟻后，方知道有毒的物質(zhì)也會(huì)進(jìn)入蟻后和螞蟻的身體，真可惡人類(lèi)你何必噴灑DDT，也讓我們螞蟻?zhàn)幼訉O孫跟著受毒氣。想建個(gè)生態(tài)螞蟻窩，說(shuō)起來(lái)容易，建起來(lái)可真得不易。你看人家人類(lèi)，建造了藍(lán)天、碧水和青山的綠色家園，讓人多么眼饞呢！尤其那迎春中學(xué)，既有書(shū)香的氛圍，還充滿著學(xué)習(xí)生物的氣息，他們把我們螞蟻真的研究的透徹地。歷史上曾經(jīng)留有我們螞蟻家族的功績(jī)，“項(xiàng)羽必死”就是我們祖先讓項(xiàng)羽失去自信的。但過(guò)去畢竟過(guò)去，再不學(xué)習(xí)，我們將會(huì)被人類(lèi)制服地，甚至螞蟻種族也會(huì)斷送的。我們說(shuō)這些，是讓你有所緊迫感，別忘了，自己得讓自己尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！疤焐也谋赜杏谩?，那是詩(shī)仙對(duì)你的啟迪，你要想學(xué)習(xí)不累，不扎在作業(yè)堆里，就應(yīng)該像我這樣邊工作邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊努力，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，或說(shuō)、或?qū)?、或講、或想，一句話，實(shí)用的知識(shí)才有生命力，有生命力的知識(shí)才是我們想學(xué)的。

第二篇：中學(xué)生物學(xué)中的關(guān)愛(ài)生命教育

中學(xué)生物學(xué)中的關(guān)愛(ài)生命教育

江蘇省大豐市劉莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

摘要：在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中滲透關(guān)愛(ài)生命教育是當(dāng)務(wù)之急。面對(duì)頻發(fā)的各種社會(huì)問(wèn)題：中小學(xué)生、大學(xué)生對(duì)生命的漠視，我們生物學(xué)科的教師有義務(wù)、有責(zé)任在與學(xué)生一同探究生命現(xiàn)象，生命活動(dòng)規(guī)律時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命。培養(yǎng)學(xué)生形成一種生態(tài)意識(shí)，一種敬重生命的意識(shí)。從而完成生物學(xué)科的社會(huì)價(jià)值目標(biāo)。

關(guān)健詞：養(yǎng)成脆弱熱愛(ài)尊重生命堅(jiān)強(qiáng)

一、為什么要在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生命教育

1、生物學(xué)教學(xué)與生命教育有著廣泛的聯(lián)系

①、生物學(xué)教學(xué)與生命教育都以生命作為研究對(duì)象和關(guān)注對(duì)象。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。②、生物學(xué)教學(xué)與生命教育研究的目的都是為了人類(lèi)在掌握生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上如何更好的生存、生活。通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握生命的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到自然界中每個(gè)生命的存在價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。

2、生物教師自身素質(zhì)的要求

生物教師的教學(xué)任務(wù)是講授生物學(xué)科知識(shí)，和學(xué)生一同研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的規(guī)律，其最終目的就是普及生物學(xué)知識(shí)，傳播生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)生命科學(xué)的人才，從而為整個(gè)人類(lèi)社會(huì)服務(wù)。

如果學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身、對(duì)他人的生命不珍惜，那么對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，都是一場(chǎng)危機(jī)。此時(shí)再去講授生物學(xué)知識(shí)已不重要，作為教師自身的素質(zhì)要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生明白生命的意義，讓學(xué)生熱愛(ài)生命，尊重生命，愛(ài)惜生命。

3、社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)而中學(xué)生目前沒(méi)有開(kāi)設(shè)生命教育課程

中學(xué)生承受越來(lái)越重的學(xué)習(xí)壓力，升學(xué)壓力，來(lái)自學(xué)校和家庭，教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê图议L(zhǎng)的期望值過(guò)高，心理脆弱，情感孤獨(dú)，許多學(xué)生太累了，他們感覺(jué)不到人生的趣味。有一個(gè)名牌大學(xué)的學(xué)生在遺書(shū)中寫(xiě)道，我在這張紙左面寫(xiě)下我活下去的理由，在我的右面寫(xiě)下我離開(kāi)這個(gè)世界的理由，結(jié)果我的左面什么也沒(méi)有寫(xiě)下，我的右面寫(xiě)下了長(zhǎng)長(zhǎng)的一串，于是他選擇了死。

國(guó)家權(quán)威部門(mén)曾經(jīng)做個(gè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是中小學(xué)生，調(diào)查主題是愛(ài)惜生命。調(diào)查結(jié)果如下：24.39%的孩子曾經(jīng)一閃而過(guò)“活著不如死了好”的想法,15.23%的孩子有過(guò)自殺的想法,5.85%的孩子有自殺的計(jì)劃,1.71%的孩子自殺未遂。每年25萬(wàn)人口自殺,200萬(wàn)人自殺未遂。

國(guó)外，日本文部省說(shuō)，日本學(xué)童去年自殺人數(shù)達(dá)192人，比前年增加44％，校園暴力事件也有劇增趨勢(shì)。文部省的調(diào)查報(bào)告說(shuō)，截至今年3月為止的一年里，有192名6歲到18歲的兒童和少年自殺，前一年的人數(shù)是133名。14％的自殺是牽涉家庭問(wèn)題，7％是跟在學(xué)校遇到的問(wèn)題有關(guān)。報(bào)告也顯示，校園暴力事件創(chuàng)下2．9671萬(wàn)起的新紀(jì)錄，較上一年高出26％。如果把校園外發(fā)生的學(xué)生暴力事件也算在內(nèi)，總數(shù)達(dá)3．5232萬(wàn)起。

文部省官員說(shuō)，壓力和灰心頹喪是暴力的因素之一。但學(xué)生恃強(qiáng)欺弱的案件降低15％，只有3．6396萬(wàn)起，這是連續(xù)第3年下跌。文部省把這歸功于教師受過(guò)更好的訓(xùn)練，懂得如何處理這類(lèi)事件。

在教育環(huán)節(jié)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)生命教育課程，而我國(guó)每天將近消失一個(gè)班青少年，因此生物學(xué)教師在生命教育沒(méi)有走進(jìn)課堂時(shí)，要勇于擔(dān)當(dāng)，誠(chéng)如上文所說(shuō)的日本教師，懂得如何處理這類(lèi)事件，平時(shí)在講授生物知識(shí)同時(shí)，進(jìn)行生命教育。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)生命的艱難，使學(xué)生形成對(duì)生命敬重的態(tài)度。

4、國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要。中學(xué)生物教學(xué)要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行飲食與營(yíng)養(yǎng)、戒煙與禁毒、學(xué)習(xí)衛(wèi)生、運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生、行為健康教育、各種突發(fā)急病的簡(jiǎn)易救治，這其中大部

分內(nèi)容與考試無(wú)關(guān)，但決不可回避或忽略，這是學(xué)生生活中時(shí)常碰到，面對(duì)的問(wèn)題，也是普及生物知識(shí)的過(guò)程，不能受功利性的考試影響而忽略。國(guó)家發(fā)展中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是青少年的培養(yǎng)，使青少年形成一個(gè)健康、向上的生命價(jià)值觀，是關(guān)系到國(guó)家前途和命運(yùn)，是國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展的奠基石。

二、如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行生命教育

根據(jù)初、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，我曾這樣做：

㈠在授課時(shí)使學(xué)生了解生存的艱難，愛(ài)惜生命。

在學(xué)習(xí)高二第一冊(cè)《生物的生殖》，我講到單細(xì)胞生物，在進(jìn)行分裂生殖時(shí)，母體一分為二，變成二個(gè)新生命，母體消失，我和學(xué)生討論到“死亡”問(wèn)題。

在我國(guó)的文化氛圍里，人們很少在正式的場(chǎng)合討論到這一話題。我要學(xué)生認(rèn)識(shí)到“死亡”是自然界的規(guī)律，是生命過(guò)程的最后一環(huán)，不可避免。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生死教育，使學(xué)生更加珍惜生命，提升生命的價(jià)值。正確認(rèn)識(shí)生命的過(guò)程，積極看待生命，才知道生命承載的重?fù)?dān)，體會(huì)生的重要意義和價(jià)值，當(dāng)秋風(fēng)掃落葉時(shí)，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護(hù)花”。“死亡”是生命的規(guī)律。

我在講述高二生物的進(jìn)化自然選擇學(xué)說(shuō)時(shí)，聯(lián)系自然界的實(shí)際介紹生物之間種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系。我和學(xué)生講了一個(gè)故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對(duì)小老虎說(shuō):“你要努力的跑,要比跑的最慢的羚羊還要跑的快,否則你將餓死?！霸诹硪粋€(gè)地方一群羚羊也在練習(xí)跑步，母羚羊?qū)π×缪蛘f(shuō)：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物?！?/p>

我組織學(xué)生討論這一故事的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

⑴你對(duì)認(rèn)識(shí)自然界生存斗爭(zhēng)有什么認(rèn)識(shí)？

⑵自然界生存基本規(guī)則是什么？

有學(xué)生回答說(shuō)：“我認(rèn)為自然界生存斗爭(zhēng)太殘酷了，每時(shí)每刻都為生命擔(dān)憂，如果人類(lèi)社會(huì)也這樣的話，那簡(jiǎn)直沒(méi)法生活了，那太可怕了，我們應(yīng)當(dāng)為我們生而為人感到幸運(yùn)?！?我說(shuō)：“我們這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自然界的生存斗爭(zhēng)的殘酷，但如果人類(lèi)社會(huì)也這樣的話，那簡(jiǎn)直沒(méi)法生活了，我認(rèn)為是不可取的，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)中人與人雖然沒(méi)有上述的斗爭(zhēng)的殘酷，但有時(shí)也存在各種斗爭(zhēng)，也有時(shí)是非常殘酷的，國(guó)家之間為了國(guó)家的利益相互戰(zhàn)爭(zhēng)，不是與動(dòng)物的這種爭(zhēng)斗有許多相同嗎？有時(shí)人們?yōu)楣ぷ?、生活、事業(yè)、感情而出現(xiàn)了矛盾，不是也有爾虞我詐么？我們不要認(rèn)為這是什么可怕的事，我們能做的只有接受，去適應(yīng)，能力范圍內(nèi)去改變?！?/p>

有學(xué)生說(shuō)：“自然界的生存的基本規(guī)律就是適者生存，不適者被淘汰。我們一定要做生活的強(qiáng)者，要不在生活和工作中我們也許會(huì)被淘汰。”學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到適者生存，不適者被淘汰的原則。

我問(wèn)：“在草原上，老虎的單獨(dú)生活對(duì)捕食有利，如果幾只老虎分享一只羚羊，恐怕老虎之間的爭(zhēng)斗又要開(kāi)始了，而一只離群羚羊也無(wú)法抵抗天敵的傷害。這就是種內(nèi)關(guān)系（競(jìng)爭(zhēng)），種間關(guān)系（捕食）。”

學(xué)生在分析和討論的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)的參與熱情。

在生物界，生物具有本能的過(guò)度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競(jìng)爭(zhēng)（或斗爭(zhēng)）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。

人類(lèi)也不例外，只是競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容、方式、目的更復(fù)雜、更廣泛。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)的同時(shí)，受到了競(jìng)爭(zhēng)思想的熏陶，受到了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育，認(rèn)識(shí)到生存的艱難形成正確的面對(duì)人生挫折的思想，在生活中要使自己變的堅(jiān)強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到逆境與坎坷是暫時(shí)的，一切東西都不及生命本身更值得尊重、值得珍惜，正所謂“生命誠(chéng)可貴”。

㈡教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)惜生命，生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中常有實(shí)物觀察，標(biāo)本觀察。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察人體模型，向?qū)W生講授人體的各種器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。當(dāng)我們的任何一個(gè)重要臟器不能工作時(shí)，都會(huì)影響我們?nèi)说纳顒?dòng)，嚴(yán)重的會(huì)造成死亡。比如肝臟，如果由于在不衛(wèi)生的地方飲食不衛(wèi)生的攜帶了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影響一生。我們平時(shí)要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,生命是一個(gè)有機(jī)的整體,當(dāng)一個(gè)部位的不適,都有可能造成整個(gè)機(jī)體的不良反應(yīng)。任何生物都是脆弱的，我們?cè)谏钪幸M力保持這種脆弱的平衡.學(xué)生一方面要知道了人體的各大臟器的功能，一方面要知道生命是要好好珍惜。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的常用手段，實(shí)驗(yàn)中我從不隨便處置實(shí)驗(yàn)材料，盡量節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，有時(shí)我用到青蛙、龍蝦、蟾蜍、魚(yú)、小白兔、鴿子等，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室要求處理。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也養(yǎng)成了一種節(jié)約的習(xí)慣。每一個(gè)小生命都不輕易的浪費(fèi)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)小生命都有它存在的理由，尊重生命也是我們每一個(gè)人的社會(huì)道德。

鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)惜生命，生命教育的最終目的在于“愛(ài)惜生命”，在生活中真正體現(xiàn)人的生存意義和價(jià)值。

㈢了解學(xué)生的生活，宣傳健康知識(shí)，強(qiáng)化生命意識(shí)。

我在搞調(diào)查時(shí)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)食品我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿出的11袋榨菜全部過(guò)期，5種食品沒(méi)有生產(chǎn)日期，4種食品沒(méi)有廠址、廠名，8種食品沒(méi)有生產(chǎn)許可證。悲劇不是沒(méi)有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，我對(duì)學(xué)生說(shuō)從今天起請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)請(qǐng)你注意他的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營(yíng)養(yǎng)成份表）。我說(shuō)這種事發(fā)生在學(xué)生身上是可怕的，說(shuō)明我們食品安全衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng), 我認(rèn)為這種生活習(xí)慣是對(duì)自我的不負(fù)責(zé)，是生命意識(shí)的淡薄。

我們生物學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意進(jìn)行健康教育，強(qiáng)化生命安全意識(shí),補(bǔ)上生命教育這一課。

將生物知識(shí)與生命教育結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情智結(jié)合、文理交融的教育，在生物知識(shí)普及的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生尊重生命，愛(ài)惜生命，敬畏生命的情感，為國(guó)家培養(yǎng)具有優(yōu)秀國(guó)民素質(zhì)的青少年，是我們生物學(xué)科老師的義務(wù)，也是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的需要。尊重生命是一切教育的核心。教育的產(chǎn)生源自人的生命發(fā)展的需要，教育的目的在于促進(jìn)人的生命的發(fā)展、提高生命的質(zhì)量，教育的進(jìn)行也必須通過(guò)人的生命來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們只有在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育，才能完成生物學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

八年級(jí)生物珍愛(ài)生命鳳凰教育出版社

李文穎《中學(xué)生物教學(xué)》再談生物學(xué)教學(xué)中的生命教育 2003.12

王學(xué)鳳 《教育評(píng)論》 臺(tái)灣中小學(xué)生命教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑中山大學(xué)教育學(xué)院博士生

管宇紅談中學(xué)生物教學(xué)中的生命教育 上海市儲(chǔ)能中學(xué)

第三篇：中學(xué)生物學(xué)

中學(xué)生物學(xué)

期刊時(shí)間 2002年01期

1.生物教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

張志禮

2.中學(xué)生物課的研究性學(xué)習(xí)

范國(guó)軍

3.過(guò)程探究式學(xué)習(xí)

張仕頻

4.“藻類(lèi)植物”一節(jié)的探究式學(xué)習(xí)

徐承宏

5.生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的探討

王蘇豫

6.國(guó)家生物課程改革試驗(yàn)與探究

柏海英

7.基礎(chǔ)教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)方案

萬(wàn)建強(qiáng)

9.淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

周洪亮

2.實(shí)施開(kāi)放性生物教學(xué) 應(yīng)對(duì)WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學(xué)

任布君

4.改變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

徐曉蕓

5.“問(wèn)題教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用何啟示

徐占勝

6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

許麗群

7.改教材進(jìn)度 利探索創(chuàng)新

盧連平魏洪英

8.討論生物學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略

李其柱

9.探究活動(dòng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

石進(jìn)德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法的研究與實(shí)踐

郭光志

2.談“問(wèn)題情境”在教學(xué)中的應(yīng)用 張峰 仇召美

3.綜合探索創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)例談 張從福

4.生物教學(xué)中開(kāi)展“說(shuō)題”活動(dòng)探析 戚富厚

5.討論中學(xué)生物課堂教學(xué)的個(gè)性化 張曉文

6.讓學(xué)生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的腦袋 吳建庭

7.讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“無(wú)子果實(shí)的成因” 邱國(guó)強(qiáng)

8.新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)定 王延福

2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索 呂柏盛

3.實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 張恒澤

4.“問(wèn)題情境'教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用 錢(qián)永勤

5.三維+動(dòng)手+綜合——從一份美式生物教學(xué)中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來(lái)的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養(yǎng)學(xué)生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學(xué)習(xí)一例 張術(shù)良 2002年06期

1.STS教育與探究性學(xué)習(xí)關(guān)系 張文華 李會(huì)林

2.推進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力 金伯明

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 激發(fā)學(xué)生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學(xué)法 童春水

2.注重實(shí)例教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 戚富厚

3.變式策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 鄔林潔 4.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 張松

5.運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 郭宗花

6.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)魏正惠

7.實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行探究學(xué)習(xí)李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學(xué)習(xí)方式改變淺談 林美娟

9.遞進(jìn)性學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對(duì)新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的再認(rèn)識(shí) 宋建軍

2.引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——《環(huán)境保護(hù)》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開(kāi)放式教學(xué)探究 金志秀

4.論學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng) 沙林祥

5.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的命題示例 王樹(shù)云

7新課程條件下討論式教學(xué)的功能研究.譚興云 萬(wàn)建強(qiáng)

8.一次探究性活動(dòng)的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強(qiáng)學(xué)科滲透 培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力 陳燕飛

2.以學(xué)生為本 活化生物教學(xué) 章紅

3.出現(xiàn)相反的探究結(jié)果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學(xué)探究與常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)的區(qū)別于聯(lián)系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標(biāo) 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創(chuàng)新農(nóng)村初中生物教學(xué)新時(shí)空.李榮萬(wàn)

2.用探究性學(xué)習(xí)的鑰匙開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的大門(mén) 譚靜

3.對(duì)研究性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí) 宋昌平

4.生物教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的意義及及教學(xué)策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應(yīng)處理好的幾個(gè)辯證關(guān)系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學(xué)生命題——研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試 于國(guó)里

3.解決問(wèn)題也能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì) 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養(yǎng) 黃少旭

5.探究不等于實(shí)驗(yàn) 許白蓮

6.生物新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及建議 陳素華 2003年06期

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索 張卓鵬

2.“問(wèn)題教學(xué)'要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用 汪建群

3.激勵(lì)學(xué)生在生物課堂教學(xué)中學(xué)”問(wèn)“ 袁永文

4.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 孫啟茂 李?lèi)?ài)華

5.規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法 提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學(xué)”主體參與'的實(shí)施策略初探 徐彬英

2.生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 黃惠濤

4.巧挖課本實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維方式 孫德 5.結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)生物學(xué)新課程資源 陳培豪

6.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的素質(zhì)教育 陳楠

7.生物學(xué)學(xué)習(xí)方式的探討 王蘇豫

8.實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)做法 范存連

9.探討情感目標(biāo)在生物新課程中的實(shí)施 魏麗莉

10.構(gòu)建生活化、活動(dòng)化、多維化的課堂教學(xué)情境——談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物課堂教學(xué) 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐與研究 周世杰

3.培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的四種形式 姚篤信

4.對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學(xué)習(xí)一例 楊曉玲

6.新課標(biāo)新挑戰(zhàn) 狄賢超

7.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色及教學(xué)方法的變革 丁釘

8.新課標(biāo)生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對(duì)生物教學(xué)評(píng)價(jià)的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學(xué)科的STS教學(xué) 涂金學(xué)

2.實(shí)施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學(xué) 朱文江

3.應(yīng)用建構(gòu)主義思想進(jìn)行生物教學(xué) 陳占明

4.如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和完成生物實(shí)驗(yàn)的能力 葉志杰

5.生物學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 沈瑜

7.運(yùn)用各科相關(guān)知識(shí) 提高生物教學(xué)效果 梁武酉

8.務(wù)實(shí)創(chuàng)新 推進(jìn)課程 李杰

9.當(dāng)好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實(shí)驗(yàn)教師 陸衛(wèi)忠 2004年04期

1.在生物新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的嘗試 趙法茂

2.關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀教育 林紅

3.培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學(xué)特色 施問(wèn)華 2004年05期

1.淺談在生物學(xué)中如何創(chuàng)造性開(kāi)展STS教育 何榮良

2.調(diào)查類(lèi)研究性學(xué)習(xí)課題研究的實(shí)施策略 呂柏盛

3.讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中自主構(gòu)建知識(shí)——從兩個(gè)探究案例談起 黃建書(shū)

4.生物研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)案例 溫新娟

5.新課改下生物作業(yè)的改革與思考 孫葉萍

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新課改生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 黃慶坤

2.對(duì)“差生”進(jìn)行創(chuàng)新教育的探索 汪花菊

3.生物教學(xué)中實(shí)施快樂(lè)教育的探索 許雅芬

4.課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 蔣桂蘭 劉中國(guó)

5.新課改下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索 陳善杰

6.生物教學(xué)中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學(xué)中的CMO師生互動(dòng)教學(xué)模式探索 李冰

2.構(gòu)建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學(xué)中的運(yùn)用 劉慶國(guó)

4.關(guān)于高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考 黃衛(wèi)華

5.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探 彭勝

6.新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 張紅星

2.“問(wèn)題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì) 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學(xué)中新素質(zhì)的培養(yǎng) 鐘建國(guó)

4.高中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái) 楚尊芹

2讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)走進(jìn)生物學(xué)課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學(xué)中教學(xué)方法的組合運(yùn)用 朱文江

4.新課程理念下的作業(yè)觀 陳福高 2005年04期

1.關(guān)于新課程背景下生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的思考 郭永峰

2.提高探究性學(xué)習(xí)時(shí)效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的研究 張海軍

5.變式教學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用 胡志軍

6.探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程 建構(gòu)光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 黃惠濤

2.生物教學(xué)中的空白藝術(shù)和新課程改革 石初明

3.生物教學(xué)中的賞識(shí)與懲罰 陳旭微

4.如何在說(shuō)課中體現(xiàn)新課改理念 孫葉萍

5.實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的例談 石明國(guó) 2005年06期

1.生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學(xué)中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學(xué)序號(hào)實(shí)施和諧教育初探 朱國(guó)梁 沈忠

4.例談生物課堂教學(xué)中的設(shè)疑藝術(shù) 嚴(yán)曉松

5.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學(xué)式、討論式”教學(xué)實(shí)踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區(qū)課改的必由之路 任新中

第四篇：談?wù)勆飳W(xué)

談?wù)勆飳W(xué)

——給高一學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)

各位同學(xué)，大家好

作為生物教師，我想從生物專業(yè)和教師職業(yè)這兩個(gè)角度談?wù)勆锟茖W(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法；文科班的同學(xué)可能對(duì)這樣的話題不感興趣，撇開(kāi)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)這樣的大原則不講，單從最功利的角度出發(fā)，我必須提醒你們，我們的上一屆，也就是現(xiàn)在高二的部分同學(xué)正在為自己的偏科付出代價(jià)，承受再次參加學(xué)業(yè)水平考試的壓力，恐怕我還不得不指出，從今往后，我們的學(xué)校也必須習(xí)慣這樣的事實(shí)：每年都會(huì)有一部分學(xué)生，在我校已學(xué)習(xí)三年，卻不能取得高中畢業(yè)證書(shū)。所以，我的講話是面對(duì)在場(chǎng)所有同學(xué)的。

我先站在教師職業(yè)的角度提些建議。

首先，我想說(shuō)生物學(xué)是一門(mén)以事實(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)。意思就是這門(mén)學(xué)科需要我們先識(shí)記事實(shí)，然后再研究這樣的事實(shí)是如何形成的，及其存在的合理性。舉個(gè)例子，“人的體細(xì)胞有46條染色體”，這一事實(shí)我們首先應(yīng)該接受并記住它，因?yàn)檫@不是一個(gè)推理得出來(lái)的結(jié)論，生命也并非恰好有46條染色體才能存活。再比如“哺乳動(dòng)物的成熟紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核”，這也是一個(gè)不依靠邏輯推理而存在的事實(shí)，在其他類(lèi)型的動(dòng)物體內(nèi)，承擔(dān)相同功能的紅細(xì)胞都是有核的，我們也只有把它先記住，需要我們記住的知識(shí)確實(shí)不少，必修一《分子與細(xì)胞》中，細(xì)胞中的元素和化合物、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、有絲分裂的過(guò)程等等，今后的學(xué)習(xí)中需要記住的基本事實(shí)也必定是越來(lái)越多。所以，我給大家的第一條建議是，在生物學(xué)科投入足夠的時(shí)間，認(rèn)真閱讀教材，記住基本事實(shí)。

同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得自己遇到的問(wèn)題不光是高中生物教材上出現(xiàn)過(guò)的，對(duì)了，高中教材的編排是默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了初中的知識(shí)，而我們的真實(shí)情況是初中生物欠賬太多，比如“果皮是由子房壁發(fā)育來(lái)的，其性狀與其內(nèi)部曾經(jīng)發(fā)生的受精作用無(wú)關(guān)”，再比如“運(yùn)輸水分和礦質(zhì)元素的導(dǎo)管是死細(xì)胞”，這都屬于初中生物學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)的缺失成了部分同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的最大障礙，我們?cè)蟠蠹野殉踔薪滩膸?lái)，可是大部分同學(xué)即使帶來(lái)了，也沒(méi)讓這些書(shū)起到應(yīng)有的作用。其次，我們還需要一些生活常識(shí)，比如，“做饅頭的面粉是小麥的種子磨成的”，“豆芽是大豆或綠豆萌發(fā)的”等等，這也是被默認(rèn)高中生已經(jīng)掌握的常識(shí)，但也確實(shí)有人不知道，缺乏這些基本常識(shí)，會(huì)給人帶來(lái)意想不到的困難。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)不怎么復(fù)雜的遺傳學(xué)問(wèn)題來(lái)問(wèn)我，我給他講了一遍，他說(shuō)沒(méi)聽(tīng)懂，我換了角度再分析一遍，還是不懂，掰開(kāi)了揉碎了，反反復(fù)復(fù)好幾遍，我覺(jué)得已經(jīng)沒(méi)法講的更明白了，但還是解決不了他的問(wèn)題，我倆之間在溝通上似乎存在一種說(shuō)不清楚的困難，糾結(jié)了半個(gè)小時(shí)，終于找到了癥結(jié)所在——“四二

一綜合癥”造成的障礙，他的爺爺奶奶把他叫孫子，姥姥姥爺也萬(wàn)分疼愛(ài)的把他叫孫子，于是這孩子對(duì)自己究竟是誰(shuí)的孫子沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因而不能對(duì)題目中給出的個(gè)體之間的關(guān)系作出正確的判斷。所以，我給大家的第二條建議是補(bǔ)上初中欠賬，在生活中也要觀察、思考和積累，豐富獲取知識(shí)的渠道。

然而，只記住這些基本知識(shí)和常識(shí)是不夠的，還要進(jìn)一步理解和運(yùn)用這些知識(shí)。既然人的體細(xì)胞中有46條染色體，那么經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞中就應(yīng)該有23條染色體，既然哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，就不能像其他有核細(xì)胞一樣繼續(xù)合成新的生命物質(zhì)，因而哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞就是短命的。這些結(jié)論也是事實(shí)，但這些事實(shí)已可以通過(guò)先前掌握的知識(shí)推導(dǎo)得出，不必死記硬背，而更要求邏輯思維能力，這一點(diǎn)，想必大家在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的過(guò)程中更有深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)生物學(xué)，既需要大量的識(shí)記，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎?，所以，我們?yīng)該在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，在完成習(xí)題的過(guò)程中不斷的訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。這是我給大家的第三條建議。

第四，生物學(xué)還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)理論應(yīng)用在實(shí)踐中時(shí)，要善于思考實(shí)踐中的細(xì)節(jié)。比如，要檢驗(yàn)表現(xiàn)某顯性性狀的小麥?zhǔn)羌兒象w還是雜合體，用什么方法最簡(jiǎn)便呢？很多同學(xué)首先選擇測(cè)交的方法，這在理論上是沒(méi)問(wèn)題的，但是沒(méi)有考慮在實(shí)踐中是否簡(jiǎn)便。小麥?zhǔn)亲曰ㄊ芊鄣闹参?，測(cè)交需要套袋、去雄、人工授粉等繁瑣的操作管理，而自交就可以省去這些勞動(dòng)，并能到達(dá)同樣的目的，這種理論和實(shí)踐銜接的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候尤其要注意，否則，你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)就可能是無(wú)法操作的。

生物學(xué)還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有些知識(shí)的掌握和感悟要靠動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如與顯微鏡操作有關(guān)的題目讓很多同學(xué)犯怵，不知道題目在問(wèn)什么，即使看了答案也不知道是為什么。這就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作不過(guò)關(guān)，如果你經(jīng)過(guò)練習(xí)，把顯微鏡變成了你可以熟練使用的工具了，就像你上學(xué)路上騎的自行車(chē)，你就知道題目在問(wèn)什么，也知道為什么了。我校有設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，我們應(yīng)該充分利用資源，珍惜每一次實(shí)驗(yàn)課，帶著明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゲ僮鲗?shí)驗(yàn)，探索知識(shí)。這是第五條。

第六，學(xué)習(xí)生物學(xué)，要掌握生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，準(zhǔn)確把握定義，在理解的基礎(chǔ)上熟練的使用，不要用一些似是而非的自創(chuàng)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。一方面，準(zhǔn)確掌握基本概念是進(jìn)一步判斷推理的前提，另一方面，正確使用這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念也是表達(dá)和交流所必需的。有一個(gè)同學(xué)，自習(xí)課上講臺(tái)來(lái)問(wèn)我一個(gè)減數(shù)分裂的問(wèn)題，他在紙上畫(huà)了一個(gè)不規(guī)則的小圓圈兒，在圈兒里畫(huà)了幾條線，然后跟我說(shuō)：“不就是一個(gè)這個(gè)，四個(gè)這個(gè)，形成兩個(gè)這個(gè)，這兩個(gè)分開(kāi)，為什么是兩種？”一連串的話，每句當(dāng)中都有數(shù)詞和量詞，就是沒(méi)有名詞，對(duì)若干不同的對(duì)象都用“這個(gè)”來(lái)指代，恐怕神仙也聽(tīng)不懂在說(shuō)什么。他為什么不用那些專業(yè)名詞來(lái)表

達(dá)呢？沒(méi)掌握！在這種情況下，其實(shí)是既不能思考又無(wú)法交流的，怎么可能會(huì)解題呢？

還有，建議同學(xué)們要以教材為主要學(xué)習(xí)材料，不要過(guò)分依賴練習(xí)冊(cè)上的歸納總結(jié)，如果沒(méi)有對(duì)知識(shí)本真的理解和感悟，而是急功近利的熱衷于那些所謂的解題技巧，就會(huì)把有理有序的認(rèn)知過(guò)程變?yōu)闄C(jī)械記憶，結(jié)果是加重了記憶負(fù)擔(dān)，破壞了知識(shí)體系，降低了學(xué)習(xí)效率，欲速而不達(dá)；還想建議大家要自己主動(dòng)積極的思考，不要一有丁點(diǎn)障礙就去找老師或同學(xué)要現(xiàn)成的答案，甚至于對(duì)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)頗不耐煩、頗有微詞；還想建議大家單純的思考解決不了問(wèn)題時(shí)不妨拿出紙和筆來(lái)做做演算??

好了，建議就提這些，利用這一點(diǎn)寶貴的時(shí)間，我還想從生物專業(yè)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾慰创飳W(xué)。

就我所知，在中學(xué)里，生物學(xué)是最容易被誤解的一門(mén)學(xué)科。誤解一，生物學(xué)是理科中的文科，多背多記就行。這一點(diǎn)，我在前面已經(jīng)有所澄清，在此不再贅述。誤解二，生物學(xué)在高考總分中比重最小，是個(gè)小學(xué)科。對(duì)此，我想做一個(gè)鄭重更正

你知道嗎? 你的眼睛是最精巧的照相機(jī)和攝像機(jī)，你的耳朵是恰到好處的聲波接收器，你的心臟是最節(jié)能的液壓傳輸裝置，你的每一個(gè)動(dòng)作，都是杠桿和滑輪的運(yùn)作，你的每一次思考，都是神經(jīng)上的電流在工作。

所以，生物學(xué)是物理學(xué)在生命體上的實(shí)踐。你知道嗎？

生物的每一個(gè)細(xì)胞都是一個(gè)小型化工廠，但其內(nèi)部反應(yīng)種類(lèi)之多樣，變化之復(fù)雜，管理之有序，是任何一個(gè)大型化工廠無(wú)法企及的。

生物的任何簡(jiǎn)單或復(fù)雜的生命活動(dòng)都最終用細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)解釋。迄今，已經(jīng)有數(shù)十位生物學(xué)家獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。所以，生物學(xué)是化學(xué)在生命體上的體現(xiàn)。

你已經(jīng)知道，孟德?tīng)柕某晒﹄x不開(kāi)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)。最愚鈍的牧羊人都知道，“母羊生母羊，三年五只羊”，這其實(shí)就是著名的斐波那契數(shù)列。

數(shù)學(xué)是生物學(xué)的工具，生物學(xué)也曾推動(dòng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。所以，生物學(xué)博大精深，是自然科學(xué)的大綜合。

生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)也素有淵源，你知道唇齒相依，故能理解唇亡齒寒，如果你不知道肝膽相連，又怎能領(lǐng)悟肝膽相照。“螳螂捕蟬黃雀在后”，“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”，“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，有多少傳世佳句和千古名篇是對(duì)生物現(xiàn)象的描述和提煉！

我們太應(yīng)該熱愛(ài)生物學(xué)了，它給數(shù)理化等自然科學(xué)以廣闊的實(shí)踐，是滋養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)的不息源泉。

下面奉上小詩(shī)一首，做為這次講話的結(jié)束。睜開(kāi)你的雙眼 端詳周?chē)澜?四季輪轉(zhuǎn) 萬(wàn)物井然

種瓜種豆，代代遺傳 生龍生鳳，時(shí)有突變

舞動(dòng)你手中彩筆 臨摹細(xì)胞中的代謝 核酸的承諾 由蛋白質(zhì)來(lái)兌現(xiàn) 只有捕捉到ATP的瞬變 才能跟蹤元素的循環(huán)

張開(kāi)你的臂膀 去擁抱那盈盈綠野 不論是闊葉還是針杉 為你供氧源源不斷 與你交換的

僅是你丟棄的二氧化碳

啟迪你的智慧吧 去解讀滄海桑田 生命有序 學(xué)海無(wú)邊 造物神奇

都記錄在DNA雙螺旋

張恩亞于2011年4月

第五篇：生物學(xué)諺語(yǔ)

諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)

2010-12-3 10:44| 發(fā)布者: 柯琿璋| 查看: 993| 評(píng)論: 0|來(lái)自: 福建中小學(xué)生在線

摘要: 蘊(yùn)含生物學(xué)知識(shí)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)大盤(pán)點(diǎn)。關(guān)閉廣告 展開(kāi)廣告

葉落歸根——生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán) 樹(shù)葉落下后，其中的營(yíng)養(yǎng)又被根吸收，比喻不忘本源。落葉中的有機(jī)物通過(guò)細(xì)菌、真菌等的分解作用，產(chǎn)生的各種無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分又被根吸收。同時(shí)分解時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳釋放到大氣中，又為植物的光合作用提供了原料，由此可見(jiàn)，物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中是不斷循環(huán)的?！奥淙~不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”中描述的也正是這一生態(tài)現(xiàn)象。

一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關(guān)系

生物都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動(dòng)又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們要看到環(huán)境對(duì)生物的影響，也要認(rèn)識(shí)到生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響和破壞，“千里之堤，潰于蟻穴”說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的影響，相反，“橘逾淮北而為枳”則說(shuō)明了環(huán)境對(duì)生物的影響。尤其是人類(lèi)活動(dòng)如砍伐森林，圍湖造田，建立工業(yè)與民用設(shè)施等，對(duì)環(huán)境造成的破壞和影響。只有認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的關(guān)系才能保持人類(lèi)與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。作繭自縛——生物適應(yīng)的相對(duì)性

蠶吐絲作繭，把自己裹在里面。蛾類(lèi)結(jié)繭，能抵御不良環(huán)境，保護(hù)自身，這是一種適應(yīng)性，但當(dāng)遇到金小蜂時(shí)，悲劇就恰恰發(fā)生在繭上，金小蜂正是借助于繭對(duì)棉紅鈴蟲(chóng)的束縛作用，順利地將卵產(chǎn)于它的體內(nèi)，這樣棉鈴蟲(chóng)的“作繭”反而變成了“自縛”。這說(shuō)明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)只是一定程度上的適應(yīng)，并不完全、絕對(duì)地適應(yīng)。由于環(huán)境條件的不斷變化，某些特征就會(huì)變得不適應(yīng)了，這是適應(yīng)的相對(duì)性。

千篇一律——細(xì)胞的有絲分裂（其特點(diǎn)是染色體復(fù)制和均分。正常情況下，不論細(xì)胞分裂多少次，染色體數(shù)目不變，保證了親子代遺傳性狀的穩(wěn)定）改頭換面——變態(tài)發(fā)育（胚后發(fā)育中能夠在短時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)與幼體面目全非的自己）

一分為二——有絲分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍。

華而不實(shí)——植物體缺少元素硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象（缺硼時(shí)，花粉發(fā)育不良，植物雖開(kāi)花，卻不能受粉，很難形成種子）

時(shí)隱時(shí)現(xiàn)——連續(xù)分裂的細(xì)胞，染色體和染色質(zhì)形態(tài)的變化。

吞吞吐吐——細(xì)胞內(nèi)吞作用和外排作用（是大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式）

無(wú)中生有——光合作用中的物質(zhì)變化（綠色植物能把二氧化碳和水(無(wú)機(jī)物)合成為有機(jī)物糖類(lèi)）根深葉茂——根吸收水和礦質(zhì)離子與光合作用（根深才能充分吸收水和礦質(zhì)離子，使二者最大限度地參與生命活動(dòng)，保證植物茁壯成長(zhǎng)）

瞬息萬(wàn)變——新陳代謝（即生物體內(nèi)數(shù)量眾多、反應(yīng)迅速的化學(xué)變化）

川流不息——高等動(dòng)物和人的循環(huán)系統(tǒng)，負(fù)責(zé)運(yùn)送各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物 津津有味——唾液中淀粉酶的作用（能把淀粉分解成麥芽糖而使味蕾感覺(jué)到甜味）

移花接木——植物的營(yíng)養(yǎng)生殖方式（通過(guò)扦插、嫁接等方式來(lái)繁殖花卉和果樹(shù)）不攻自破——卵生生物的個(gè)體發(fā)育（是指胚胎發(fā)育到一定階段后，幼體破殼而出，進(jìn)入胚后發(fā)育）

無(wú)師自通——?jiǎng)游锏南忍煨孕袨椋淳摆呅浴⒎菞l件反射和本能）

六親不認(rèn)——?jiǎng)游锖筇煨孕袨橹械挠‰S(剛孵化的小天鵝，會(huì)緊跟它所看到的第一個(gè)大的行動(dòng)目標(biāo),可以不是雙親)驚弓之鳥(niǎo)——鳥(niǎo)類(lèi)的條件反射。畫(huà)餅充饑——人的條件反射。

開(kāi)花結(jié)果——開(kāi)花受粉后形成種子，種子產(chǎn)生生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育。供不應(yīng)求——異化大于同化（如人的甲亢）言傳身教——高等動(dòng)物和人的后天性行為（使個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累以更好地適應(yīng) 環(huán)境和社會(huì)）

“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”

含義：這里肥主要指礦質(zhì)元素，說(shuō)明植物在開(kāi)花期間需要吸收大量的礦質(zhì)元素。春華秋實(shí)，如硼元素是植物開(kāi)花結(jié)果時(shí)必需的一種礦質(zhì)元素，一旦缺乏，不利于花粉的萌發(fā)，植物只開(kāi)花，不結(jié)果。

說(shuō)明：礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性。

“飛蛾投火——自取滅亡”

含義：“飛蛾投火”是昆蟲(chóng)的一種先天性行為——趨性，趨性是動(dòng)物對(duì)環(huán)境因素刺激最簡(jiǎn)單的定向反應(yīng)，如某些昆蟲(chóng)和魚(yú)類(lèi)的趨光性，趨熱性，趨化性等，他們都與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)。

說(shuō)明：動(dòng)物的趨光性也是應(yīng)激性。

“有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟”

說(shuō)明：水對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性，水和礦質(zhì)元素是植物生長(zhǎng)必不可少的。

“朵朵葵花向太陽(yáng)” 這是植物的向光性，由于背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多，向光一側(cè)生長(zhǎng)素分布得少，背光一側(cè)比向光一側(cè)長(zhǎng)得快，彎向光源。

說(shuō)明：生物具有應(yīng)激性，能適應(yīng)環(huán)境。

“一樹(shù)之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”

說(shuō)明：生物具有變異性，變異普遍存在于自然界。

“種瓜得瓜，種豆得豆”

說(shuō)明：生物具有遺傳性，也借指：因果報(bào)應(yīng)。

“樹(shù)怕沒(méi)有皮，人怕不要臉”

含義：樹(shù)皮里有篩管，篩管是輸導(dǎo)有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，如果樹(shù)皮被損壞了，篩管就被切斷，根部就不能得到足夠的有機(jī)營(yíng)養(yǎng)，會(huì)“餓死”，直至整棵植株枯死。

說(shuō)明：臉面是人最重要的，就像樹(shù)皮對(duì)樹(shù)的重要性。

“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”

即地球上所有生物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)太陽(yáng)，太陽(yáng)的光能必須要首先經(jīng)過(guò)植物的光合作用才能被固定到合成的有機(jī)物，所有的動(dòng)物和人類(lèi)活動(dòng)所需的能量，都直接或間接來(lái)自于植物光合作用合成的有機(jī)物。

大樹(shù)底下好乘涼”

本意：在某種庇護(hù)下，可以很輕松地做事或得到利益。

生物學(xué)意義：在夏天的炎炎烈日下，樹(shù)葉茂密的大樹(shù)進(jìn)行著強(qiáng)烈的蒸作用，水分在從葉片的氣孔散失而成為水蒸氣的過(guò)程中，吸收了周?chē)諝庵械拇罅繜崃浚蛊錅囟认陆?，從而使大?shù)底下成為人們納涼的好去處。

“作繭自縛”

生物學(xué)含義：適應(yīng)的相對(duì)性，作繭的目的是保持自身，而因此更容易被其天敵捕獲。

一樹(shù)之果有苦有甜，一母之子有愚有賢

生物學(xué)含義：生物有變異性，變異普遍存在于自然界。

魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧

含義：魚(yú)兒用鰓呼吸，過(guò)濾水中的氧氣，吸收溶解于水中的氧，魚(yú)離開(kāi)水，就不能呼吸會(huì)窒息死亡。瓜是果實(shí)，瓜的生長(zhǎng)需要秧苗的光合作用為其提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有瓜秧，瓜就不能生長(zhǎng)。

物竟天擇，優(yōu)勝劣汰

含義：自然界中的生物之間及生物與環(huán)境之間存在著生存斗爭(zhēng)，包括種內(nèi)斗爭(zhēng)，種間的競(jìng)爭(zhēng)、捕食等，誰(shuí)勝誰(shuí)敗，誰(shuí)存誰(shuí)亡由自然環(huán)境來(lái)決定，來(lái)選擇，適者生存，不適者被淘汰，優(yōu)勝者生存，劣敗者被淘汰。生物有適應(yīng)一定環(huán)境的特征。

我國(guó)明代著名科學(xué)家宋應(yīng)星在《天工開(kāi)物》中說(shuō)：“寸麥不怕尺水，尺麥只怕寸水”

含義：麥初長(zhǎng)時(shí)，任水滅頂無(wú)傷害，因?yàn)樾←溣酌缙谛杷?，成熟時(shí)，需水少，水多影響其生長(zhǎng)，說(shuō)明植物不同發(fā)育期對(duì)水分的需求不同，要根據(jù)不同的發(fā)育時(shí)期，合理灌溉。

農(nóng)諺說(shuō)：鋤頭下面有水，鋤頭下面有肥

含義：是說(shuō)經(jīng)常松土能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，可能的原因是鋤地松土可以增強(qiáng)植物的呼吸作用，為礦質(zhì)離子的吸收提供更多的能量，有利于硝化細(xì)菌的活動(dòng)，提高光合作用速率，有利于促進(jìn)固氮微生物的活動(dòng)，增加肥力，有利于抑制反硝化細(xì)菌的活動(dòng)減少氮素的損失，促進(jìn)植物生長(zhǎng)。

常言說(shuō)：吃胖容易，減肥難

含義：吃胖容易說(shuō)明糖可以大量轉(zhuǎn)化為脂肪，只要食物中有足夠的營(yíng)養(yǎng)，就有一部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)化為脂肪貯存在皮下，使人發(fā)胖，只要還有進(jìn)食，就會(huì)不斷地?cái)z取營(yíng)養(yǎng)，就不會(huì)讓貯存的脂肪氧化分解供能，只有當(dāng)攝入的營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，糖代謝發(fā)生障礙，才會(huì)動(dòng)用貯備的脂肪氧化分解供能，才能使脂肪層變薄而減肥。

“金蟬脫殼”

生物學(xué)含義：昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育。

“畫(huà)餅充饑”

生物學(xué)含義：條件反射。

一山不容二虎

含義：種內(nèi)斗爭(zhēng)

狼狽為奸

含義：種間互助

魚(yú)蚌相爭(zhēng)，漁翁得利

含義：種間斗爭(zhēng)

落地生根

含義：植物營(yíng)養(yǎng)生殖，無(wú)性生殖的一種。

螳螂捕蟬，黃雀在后

含義： 在生物學(xué)上它具有食物鏈的含意。這句諺語(yǔ)隱含的一條捕食食物鏈?zhǔn)牵褐参?--蟬---螳螂---黃雀，在這條食物鏈中，植物是生產(chǎn)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，蟬、螳螂、黃雀都是消費(fèi)者，分別屬于第二、三、四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。又有如：“螟蛉有子，蜾蠃負(fù)之?！彬滟２睹葹槭?。

紅花還需綠葉撫襯

含義：紅花不能進(jìn)行光合作用，花的生長(zhǎng)需要葉片的光合作用為其提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有葉片的光合作用就不會(huì)有紅花的生長(zhǎng)。