第一篇：海洋法課題報(bào)告

海洋法課題報(bào)告

中菲黃巖島爭(zhēng)端2013.3.28

中菲黃巖島對(duì)峙事件大事記

4月8日：

菲律賓海軍的巡邏機(jī)在黃巖島附近發(fā)現(xiàn)了12艘中國(guó)漁船。菲海軍隨后出動(dòng)了該國(guó)最大的軍艦“德?tīng)柶だ瓲枴碧?hào)，將中國(guó)漁船非法堵在黃巖島潟湖內(nèi)，試圖抓扣在黃巖島附近作業(yè)的中國(guó)漁民。

4月10日：

國(guó)家海洋局派正在附近執(zhí)行南海定期維權(quán)巡航執(zhí)法任務(wù)的“中國(guó)海監(jiān)75號(hào)”和“中國(guó)海監(jiān)84號(hào)”編隊(duì)趕赴黃巖島海域，對(duì)我漁船和漁民實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)。兩國(guó)開(kāi)始對(duì)峙！

4月11日：

菲方軍艦派出12名士兵侵?jǐn)_中國(guó)漁船 其中6人持有武器。外交部舉行例行記者會(huì)對(duì)菲律賓軍艦襲擾中國(guó)漁船漁民做出回應(yīng)。外交部發(fā)言人11號(hào)舉行記者會(huì)，重申黃巖島是中國(guó)固有領(lǐng)土，中國(guó)擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)。又指菲方的所謂“執(zhí)法”行為，侵犯中國(guó)主權(quán)，也違背兩國(guó)關(guān)于維護(hù)南海和平穩(wěn)定、不使事態(tài)復(fù)雜化和擴(kuò)大化的共識(shí)。

劉為民同時(shí)表示，中國(guó)有關(guān)部門已經(jīng)派出政府公務(wù)船前往黃巖島海域，目前中方的漁船和漁民都是安全的。

菲律賓外長(zhǎng)德?tīng)柫_薩里奧則在11號(hào)召見(jiàn)中國(guó)駐馬尼拉大使馬克卿，兩人重申各自政府立場(chǎng)，即菲律賓認(rèn)同中國(guó)對(duì)黃巖島都擁有主權(quán)，但雙方同意通過(guò)外交途徑，解決在南海水域的對(duì)峙僵局。

而菲總統(tǒng)阿基諾三世則下令軍隊(duì)遵照守則，確保肇事海域不會(huì)發(fā)生暴力沖突，讓事件透過(guò)外交層面解決。

4月12日：

菲律賓派遣一艘海岸警衛(wèi)隊(duì)搜救船，配合菲最大軍艦在中菲沖突區(qū)的活動(dòng)。菲律賓海軍副司令官巴瑪稱，這艘長(zhǎng)約56米的海岸警衛(wèi)隊(duì)搜救船將為菲海軍在該地區(qū)“提供支持”。菲外交部發(fā)言人勞爾?埃爾南德斯早前曾向媒體表示，菲方愿意通過(guò)外交途徑解決糾紛。另?yè)?jù)菲律賓《每日問(wèn)詢者報(bào)》報(bào)道，菲北呂宋島指揮部中將安東尼?阿爾坎塔拉稱，菲律賓海岸警衛(wèi)隊(duì)最終將從菲海軍接手此事，并按照海事案件予以處理。

菲律賓海軍中將亞歷山大-帕馬說(shuō)，該菲律賓軍艦為補(bǔ)充燃料和補(bǔ)給已撤離該海域，目前?？吭诶瓰跄嵛谈?。

4月13日：

菲律賓無(wú)視中方警告再向黃巖島派海岸警衛(wèi)隊(duì)船只，中國(guó)最先進(jìn)的漁政310船抵達(dá)黃巖島將常態(tài)化巡航護(hù)漁。

4月14日：

菲稱與菲在黃巖島對(duì)峙的中國(guó)漁船已全部離開(kāi)，菲方艦艇也撤出兩艘，結(jié)果是回家休養(yǎng)更換更加先進(jìn)的軍艦前來(lái)對(duì)峙。環(huán)球網(wǎng)報(bào)道，菲律賓外交部發(fā)言人14日稱，與菲律賓軍艦及船只在南海黃巖島海域?qū)χ诺?艘中國(guó)漁船已于13日離開(kāi)該區(qū)域，1艘“海監(jiān)”船也隨其離開(kāi)。另外還有一艘中國(guó)政府的公務(wù)船則仍留在原處。

法新社4月14日?qǐng)?bào)道稱，菲律賓外交部發(fā)言人勞爾·埃爾南德斯14日稱，8艘中國(guó)漁船

與1艘中國(guó)“海監(jiān)”船于13日離開(kāi)了黃巖島?！八?艘中國(guó)漁船均已離開(kāi)。截止昨天晚上，只剩一艘中國(guó)（政府公務(wù)）船只留在那里?！眲跔枌?duì)法新社表示。他還稱，這些船只的離開(kāi)并非菲律賓與中國(guó)達(dá)成協(xié)議的結(jié)果，兩個(gè)國(guó)家仍在通過(guò)外交渠道處理這次對(duì)峙事件。

此外，菲北呂宋軍區(qū)司令安東尼·艾爾坎塔拉中將也于14日上午透露，被派至該區(qū)域、監(jiān)視中國(guó)船只的一艘菲律賓海岸警備隊(duì)船只目前也仍留在黃巖島區(qū)域。

4月15日：

南方日?qǐng)?bào)道 昨日上午，中國(guó)漁政44061船南沙維權(quán)護(hù)漁起航儀式在湛江海事局碼頭舉行。湛江市委副書(shū)記、市長(zhǎng)王中丙，南海艦隊(duì)少將副參謀長(zhǎng)張文旦，南海區(qū)漁政局副巡視員、中國(guó)漁政南海總隊(duì)總隊(duì)長(zhǎng)朱英榮等參加了此次起航儀式。

根據(jù)農(nóng)業(yè)部南海區(qū)漁政局下達(dá)的任務(wù)通知書(shū)，中國(guó)漁政44061船4月15日從湛江港出發(fā)，前往南沙海域開(kāi)展為期50天的維權(quán)護(hù)漁巡航任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期間，船上漁政執(zhí)法人員將實(shí)行24小時(shí)守礁值班，認(rèn)真觀察海空情況。同時(shí)，護(hù)漁巡航還將重點(diǎn)制止捕捉海龜、采挖珊瑚等破壞水生野生動(dòng)物行為，嚴(yán)厲打擊電、炸、毒魚(yú)和無(wú)證捕撈等違法違規(guī)行為。漁政人員還將積極配合美濟(jì)礁生產(chǎn)性網(wǎng)箱養(yǎng)殖試驗(yàn)工作。

湛江頻臨南海，廉江、徐聞、雷州三市的漁民長(zhǎng)年在南沙海域生產(chǎn)。執(zhí)行此次南沙巡航任務(wù)的中國(guó)漁政44061船隸屬?gòu)V東省漁政總隊(duì)湛江支隊(duì)，是廣東省漁政系統(tǒng)最先進(jìn)的漁政船之一，配備先進(jìn)的導(dǎo)航、通訊系統(tǒng)和船舶光電跟蹤系統(tǒng)。從2003年起，漁政44061船多次代表廣東漁政參加國(guó)家農(nóng)業(yè)部組織的北部灣、西沙、南沙海域維權(quán)護(hù)漁巡航工作。2010年首赴南沙維權(quán)護(hù)漁，開(kāi)創(chuàng)了我省漁政隊(duì)伍南沙維權(quán)護(hù)漁巡航先河。其間，查扣外國(guó)侵漁漁船4艘次，驅(qū)趕外國(guó)侵漁漁船38艘次。被國(guó)家農(nóng)業(yè)部授予“維權(quán)護(hù)漁先鋒”稱號(hào)，被南海區(qū)漁政局授予“南沙衛(wèi)士”稱號(hào)。

4月16日：

菲方在黃巖島海域仍有20余艘船只 中方促立即撤離，中國(guó)新聞發(fā)言人稱中國(guó)漁船于4月13日離開(kāi)黃巖島海域。然而菲方并未撤離，截至4月15日晚在該海域的菲律賓各類船只仍有20余艘。中國(guó)駐菲使館發(fā)言人16日表示，中方認(rèn)為黃巖島海域應(yīng)保持和平安寧的狀態(tài)，漁民的生產(chǎn)作業(yè)不應(yīng)受干擾。中菲雙方圍繞黃巖島出現(xiàn)過(guò)分歧，但是經(jīng)過(guò)多次磋商，雙方達(dá)成不采取任何可能使事態(tài)復(fù)雜化和擴(kuò)大化行動(dòng)的共識(shí)。針對(duì)當(dāng)前突發(fā)事件，中方在北京和馬尼拉與包括菲外長(zhǎng)在內(nèi)的各層級(jí)官員進(jìn)行了多次溝通。雙方同意恪守共識(shí)，并通過(guò)外交途徑解決問(wèn)題。

該發(fā)言人表示，考慮到當(dāng)時(shí)事發(fā)海域有軍艦、公務(wù)船和漁船，情況比較復(fù)雜，為避免事態(tài)擴(kuò)大，中國(guó)漁船于4月13日離開(kāi)黃巖島海域。然而菲方并未撤離，截至4月15日晚在該海域的菲律賓各類船只仍有20余艘。更令人驚訝的是，還有一艘“考古船”進(jìn)入黃巖島瀉湖內(nèi)開(kāi)展所謂“考古打撈作業(yè)”。船上載有若干菲海警人員。這不僅侵犯中方權(quán)益，而且違反相關(guān)國(guó)際公約，菲方這些擴(kuò)大事態(tài)的舉動(dòng)，令中方對(duì)局勢(shì)的走向高度擔(dān)憂。

該發(fā)言人指出，中國(guó)政府公務(wù)船在黃巖島及其附近海域進(jìn)行例行性巡航執(zhí)法。此次菲方采取侵權(quán)行動(dòng)在先，現(xiàn)仍有海警船在黃巖島海域。在此情況下，中方公務(wù)船須繼續(xù)保持關(guān)注。中方敦促菲方立即將所有船只撤離黃巖島海域，恢復(fù)該海域的和平安寧狀況。

中國(guó)駐菲使館發(fā)言人表示，中方本著發(fā)展中菲有好關(guān)系的善意，仍愿就此事與菲方進(jìn)一步溝通，力爭(zhēng)這一突發(fā)事件得到妥善的解決。

4月17日：

菲律賓外長(zhǎng)聲稱：將尋求國(guó)際仲裁解決黃巖島對(duì)峙一事，進(jìn)一步想把事情擴(kuò)大化，國(guó)際

化。而菲律賓不僅沒(méi)有采取讓局勢(shì)緩和的動(dòng)作，反而計(jì)劃升級(jí)對(duì)抗。菲律賓外交部長(zhǎng)德?tīng)?羅薩里奧4月17日宣稱，菲政府將尋求通過(guò)“國(guó)際仲裁”的方式，解決中菲在黃巖島的對(duì)峙一事。

菲律賓此前于2011年7月間也曾就南海爭(zhēng)端發(fā)出過(guò)類似于“將爭(zhēng)端提交到國(guó)際法庭解決”的言辭。中國(guó)外交部官員曾在回應(yīng)此事時(shí)明確指出，中國(guó)在南海的主張是明確和一貫的。中方始終主張根據(jù)歷史事實(shí)和公認(rèn)的國(guó)際法，通過(guò)當(dāng)事國(guó)之間的直接談判解決南海爭(zhēng)議。大量實(shí)踐證明，當(dāng)事國(guó)直接談判是解決領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益爭(zhēng)端的最有效途徑。

4月20日：

中國(guó)新聞發(fā)言人稱：中國(guó)漁政310船4月18日從廣州出發(fā)，前往南海海域，開(kāi)展常態(tài)化的漁政巡航執(zhí)法管理工作。網(wǎng)絡(luò)新聞聯(lián)播記者從南海漁政局方面獲悉，該船19日進(jìn)入中沙群島海域，20日中午已到達(dá)黃巖島海域。

據(jù)了解，中國(guó)漁政310船將在該海域進(jìn)行常態(tài)化的巡航執(zhí)法管理，幫助在該海域生產(chǎn)作業(yè)的漁船漁民，對(duì)海上漁業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查了解，并觀察該海域的相關(guān)情況。在隨后的一段時(shí)間里，中國(guó)漁政310船將在黃巖島海域巡航，重點(diǎn)保護(hù)在該海域正常生產(chǎn)作業(yè)的我國(guó)漁船漁民的安全。

另?yè)?jù)南海漁政局方面消息，原在黃巖島海域巡航執(zhí)法，救助我國(guó)漁船漁民的中國(guó)漁政303船，已返回廣州進(jìn)行補(bǔ)給。

中國(guó)漁政310船總噸位2580噸，長(zhǎng)108米，寬14米，續(xù)航力6000海里，持航60個(gè)晝夜，可駛往國(guó)際無(wú)限航區(qū)，最大航速可達(dá)每小時(shí)22海里。船上配備有現(xiàn)代化的設(shè)備，可搭載直升飛機(jī)。中國(guó)漁政310船是我國(guó)目前航速最快，總體性能最先進(jìn)，特種設(shè)備配備最齊全的漁政船。2010年11月，中國(guó)漁政310船首航隨即奔赴我國(guó)釣魚(yú)島海域開(kāi)展?jié)O政巡航執(zhí)法管理工作；2012年2月至3月期間，中國(guó)漁政310船完成今年度首次南海巡航執(zhí)法任務(wù)。今年以來(lái)，中國(guó)漁政已組織16個(gè)航次在南海海域執(zhí)行巡航執(zhí)法管理和守礁工作。

菲律賓主張主權(quán)純屬無(wú)理

為了強(qiáng)占黃巖島,菲律賓提出了種種借口。第一個(gè)借口就是,“黃巖島被菲律賓實(shí)際控制”。上世紀(jì)50年代初,駐菲蘇比克灣的美國(guó)軍隊(duì)無(wú)視中國(guó)主權(quán),擅自將黃巖島開(kāi)辟成為靶場(chǎng)。1992年美國(guó)從菲律賓撤軍后,菲對(duì)黃巖島的主權(quán)欲望越來(lái)越大,說(shuō)是從美國(guó)手里“繼承”了黃巖島。美軍曾控制該島,但不能因此就說(shuō)黃巖島就是美國(guó)的,黃巖島根本不是美國(guó)的,美國(guó)怎么可能將不是自己的東西交給菲律賓繼承。美國(guó)曾占領(lǐng)黃巖島并不能改變中國(guó)擁有黃巖島主權(quán)的事實(shí)。國(guó)際法專家認(rèn)為,菲律賓從美軍手中“繼承主權(quán)”的說(shuō)法在國(guó)際法上站不住腳。

第二個(gè)借口是黃巖島鄰近菲律賓。菲律賓總統(tǒng)發(fā)言人巴瑞肯2000年2月2日曾說(shuō),黃巖島是菲律賓領(lǐng)土的一部分,因其位于距離呂宋島125海里處,而距離中國(guó)大陸將近1000海里,距離海南島600海里,因此“中國(guó)對(duì)于這座島礁的主權(quán)立場(chǎng),缺乏歷史與法律基礎(chǔ)”。

國(guó)際法專家認(rèn)為以地理位置接近來(lái)聲稱主權(quán),這是菲律賓慣用的伎倆,這種做法完全違反了國(guó)際法。在國(guó)際上,不存在“地理鄰近”的國(guó)際法規(guī)則,“鄰近原則”并不能構(gòu)成一國(guó)侵占另一國(guó)領(lǐng)土的依據(jù)。國(guó)際法和國(guó)際實(shí)踐早已認(rèn)定“地理鄰近”不是解決領(lǐng)土歸屬的國(guó)際法原則。國(guó)際上類似這種遠(yuǎn)離本國(guó)的大洋區(qū)域,或在鄰國(guó)海岸附近擁有島嶼的事例很多,但這并未因地理位置的接近而改變島嶼的主權(quán)歸屬。

世界上一個(gè)國(guó)家的部分領(lǐng)土距離本國(guó)較遠(yuǎn)而離其他國(guó)家更近的情況比比皆是。澳大利亞的圣誕島,距離澳大利亞大陸有數(shù)百海里,而位于印尼爪哇島200海里之內(nèi),但它并不因鄰近而屬于印度尼西亞。英國(guó)在法國(guó)的近岸有所屬的島嶼。它們從不因地理位置的接近而改變島嶼的主權(quán)歸屬。

菲律賓對(duì)黃巖島主張主權(quán)的第三個(gè)借口是黃巖島在菲律賓的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)之內(nèi)。菲律賓號(hào)稱該理由符合《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》規(guī)定,但早在《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》生效之前,黃巖島就已經(jīng)歸屬中國(guó)了。

陸地統(tǒng)治海洋是國(guó)際海洋法的基本原則?！堵?lián)合國(guó)海洋法公約》允許沿海國(guó)建立200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū),但沿海國(guó)無(wú)權(quán)因此而損害其他國(guó)的固有領(lǐng)土主權(quán)。以《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》去改變領(lǐng)土主權(quán)歸屬的想法和做法是違反國(guó)際法、包括《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的宗旨和原則的。

國(guó)際法專家認(rèn)為,事實(shí)上,菲律賓所謂的“專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)”,是基于其自身對(duì)海洋法的單方面解釋,簡(jiǎn)單地認(rèn)為《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》規(guī)定專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的最大寬度為200海里,而黃巖島東距菲律賓呂宋島約125海里,于是就在其專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)之內(nèi)。

不僅僅是中國(guó)南海專家廈門大學(xué)李金明,就連菲律賓本國(guó)的學(xué)者,也認(rèn)為菲律賓聲稱的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)沒(méi)有法律依據(jù),按照國(guó)際法,菲律賓聲稱的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)無(wú)任何法律依據(jù),它必須根據(jù)國(guó)際海洋法與中國(guó)談判其領(lǐng)土和中國(guó)擁有的黃巖島及其他地區(qū)之間的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)劃界問(wèn)題。類似菲律賓所處的半封閉的南中國(guó)海海域,周邊國(guó)家所擁有的島嶼或巖礁多數(shù)是位于距離大陸200海里之內(nèi),這就存在有海岸相向或相鄰國(guó)家之間專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)界限的劃定問(wèn)題,需要通過(guò)國(guó)家之間的協(xié)議,以公平的方式來(lái)進(jìn)行解決,而不是單方面宣稱200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū),任意把其他國(guó)家的島嶼或海域聲稱為“在其專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)之內(nèi)”,更不能以此為借口隨便拘捕在島嶼附近海域捕魚(yú)的其他國(guó)家的漁民。

鐵證一:

中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)黃巖島

鐵證二:

中國(guó)對(duì)黃巖島進(jìn)行了長(zhǎng)期的開(kāi)發(fā)利用

鐵證三:

中國(guó)最早將黃巖島列入版圖、實(shí)施主權(quán)管轄

鐵證四:

一系列國(guó)際條約規(guī)定,黃巖島不在菲境內(nèi)

鐵證五:

長(zhǎng)期以來(lái)菲律賓官方地圖從未包括黃巖島

鐵證六:

菲律賓領(lǐng)土要求毫無(wú)法律依據(jù)

中國(guó)政策立場(chǎng)和處置原則

黃巖島事件折射出南海問(wèn)題的復(fù)雜性、多變性和綜合性，凸顯中國(guó)與周邊國(guó)家關(guān)系、與域外大國(guó)關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜。在個(gè)別國(guó)家人為制造爭(zhēng)端、有意激化矛盾的背后，挑釁者最想看到的是中國(guó)失去理智、因怒而戰(zhàn)，進(jìn)而由此引發(fā)中美之間一次激烈的碰撞，企圖造成南海地區(qū)局勢(shì)出現(xiàn)顛覆性突變和持續(xù)性動(dòng)蕩，從而達(dá)到渾水摸魚(yú)、亂中得利的險(xiǎn)惡目的。這實(shí)在是低估了中國(guó)政府的戰(zhàn)略判斷力，低估了中國(guó)外交面對(duì)復(fù)雜事態(tài)的戰(zhàn)略應(yīng)變力，低估了中國(guó)人民堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的戰(zhàn)略意志力。

中國(guó)政府對(duì)中菲黃巖島事件的應(yīng)對(duì)，可謂有理有利有節(jié)。既堅(jiān)定捍衛(wèi)了國(guó)家主權(quán)、維

護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，又彰顯了權(quán)衡大局的大國(guó)視野，保持了外交應(yīng)對(duì)的收放自如。事件發(fā)生以來(lái)，中國(guó)政府的基本政策立場(chǎng)和處置原則可以歸納為四個(gè)方面：

主權(quán)屬我不容置疑。外交部新聞發(fā)言人多次強(qiáng)調(diào)，中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)、命名黃巖島，最早將其列入中國(guó)版圖，實(shí)施主權(quán)管轄。中國(guó)對(duì)黃巖島的領(lǐng)土主權(quán)擁有充分法理依據(jù)。菲律賓在1997年以前從未對(duì)中國(guó)政府對(duì)黃巖島行使主權(quán)管轄和開(kāi)發(fā)利用提出過(guò)任何異議，并且還多次表示黃巖島在菲領(lǐng)土范圍之外。

捍衛(wèi)主權(quán)正當(dāng)合法。中國(guó)對(duì)南海諸島及其附近海域擁有無(wú)可爭(zhēng)辯的主權(quán)，中國(guó)政府在維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題上的立場(chǎng)是堅(jiān)定的。此次事件起因是菲律賓方面侵犯中國(guó)主權(quán)、襲擾中國(guó)漁船漁民，中國(guó)漁政船系前往南海執(zhí)行例行巡航執(zhí)法，菲方應(yīng)該切實(shí)尊重中國(guó)主權(quán)。中方敦促菲方應(yīng)立即將所有船只撤離黃巖島海域，恢復(fù)該海域的和平安寧狀況。根據(jù)職責(zé)和任務(wù)，中國(guó)軍隊(duì)將密切配合漁政、海監(jiān)等部門共同維護(hù)國(guó)家的海洋權(quán)益。

外交協(xié)商是解決之道。中方堅(jiān)持通過(guò)外交協(xié)商解決當(dāng)前事態(tài)，強(qiáng)烈敦促菲方不要再采取使事態(tài)升級(jí)的行動(dòng)，回到外交解決的正確軌道上來(lái)。菲方不要拉其他國(guó)家卷入或要求其他國(guó)家選邊站隊(duì)，將這一問(wèn)題國(guó)際化只能使其進(jìn)一步復(fù)雜化、擴(kuò)大化，絲毫無(wú)助于問(wèn)題解決。提交國(guó)際仲裁毫無(wú)依據(jù)。黃巖島是中國(guó)的固有領(lǐng)土，不存在提交國(guó)際海洋法法庭的問(wèn)題?！堵?lián)合國(guó)海洋法公約》允許沿海國(guó)建立200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)，但沿海國(guó)無(wú)權(quán)因此而損害其他國(guó)的固有領(lǐng)土主權(quán)。以公約為由改變領(lǐng)土主權(quán)歸屬的想法和做法，違反國(guó)際法包括《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的宗旨和原則。

中國(guó)政府的戰(zhàn)略克制和有限行動(dòng)，在外交上保留了繼續(xù)采取行動(dòng)的空間，取得了實(shí)質(zhì)性的效果，把握了戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)。當(dāng)前，中國(guó)的主動(dòng)地位沒(méi)有改變，解決事件的外交空間仍然存在，黃巖島仍然在中國(guó)的管控之下，中國(guó)武裝力量始終是捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的堅(jiān)強(qiáng)支柱。只要我們守住底線，只要我們不急不躁，只要我們剛?cè)岵?jì)，只要我們堅(jiān)持有理有利有節(jié)，就會(huì)在南海問(wèn)題上贏得更大的戰(zhàn)略主動(dòng)。

第二篇：國(guó)際海洋法發(fā)展史的追溯

國(guó)際海洋法發(fā)展史的追溯

國(guó)際海洋法發(fā)展史的追溯

2017-01-15 郁志榮 郁志榮1235839

郁志榮1235839 微信號(hào)

功能介紹 介紹本人對(duì)時(shí)事政治學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，查閱各媒體刊登的時(shí)政文章和信息，以互動(dòng)的形式進(jìn)行交流。

國(guó)際海洋法發(fā)展史的追溯海洋覆蓋了地球表面的71%，是人類生存不可缺少的基本環(huán)境之一。規(guī)范人類海上行為的國(guó)際海洋法是國(guó)際法的一個(gè)分支，它和國(guó)際法的其他組成部分一樣具有悠久的歷史。國(guó)際法起源于歐洲，故歐洲有國(guó)際海洋法的搖籃之稱。若將1493年教皇亞力山大六世裁定西班牙和葡萄牙瓜分世界海洋的告示作為國(guó)際海洋法的開(kāi)端，那么國(guó)際海洋法的誕生至今已有500多年的歷史?？v觀500多年來(lái)世界海洋法律制度的演變過(guò)程，根據(jù)其時(shí)代特征可分為三個(gè)發(fā)展階段。第一階段為1493～1894年這個(gè)階段經(jīng)歷了海洋壟斷領(lǐng)有——海洋自由與領(lǐng)有的爭(zhēng)論——領(lǐng)海與公海二元結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)海洋法律制度的形成、穩(wěn)定及其動(dòng)搖開(kāi)始的過(guò)程。根據(jù)教皇1493年的裁定，海洋通航壟斷權(quán)以大西洋上的子午線為界，以西歸西班牙，以東為葡萄牙所有。從此，其他國(guó)家的船舶未經(jīng)許可不得通行。直到16世紀(jì)后半葉，荷蘭和英國(guó)憑借實(shí)力襲擊西班牙的貿(mào)易船只并將其無(wú)敵艦隊(duì)殲滅，這才使世界海洋壟斷領(lǐng)有的格局被打破。接踵而來(lái)的是以荷蘭格勞秀斯為首的海洋自由論和以英國(guó)塞爾頓為代表的海洋閉鎖論的論戰(zhàn)。論戰(zhàn)結(jié)果，不是整個(gè)海洋領(lǐng)有，而是將海洋分成領(lǐng)海和公海并適用兩個(gè)完全不同的法律制度。不過(guò)當(dāng)時(shí)沒(méi)有明確領(lǐng)海的范圍，英國(guó)為了排擠在其近海作業(yè)的荷蘭漁船，于1609年提出了對(duì)周圍海域的領(lǐng)有主張。1702年，拜茵蓋斯·?？嗽凇逗Ｑ笾鳈?quán)論》中提倡以大炮射程為領(lǐng)海范圍，得到了廣泛支持。1782年，咖利阿尼建議將當(dāng)時(shí)大炮極限射程——3海里作為領(lǐng)海寬度。18世紀(jì)末，大炮射程距離與3海里同時(shí)表示領(lǐng)海界限在國(guó)際社會(huì)得到公認(rèn)。19世紀(jì)后半葉，制炮技術(shù)的進(jìn)步和漁業(yè)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，對(duì)領(lǐng)海范圍的確定影響很大。當(dāng)時(shí)大炮的射程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)3海里，在1864年的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，大炮的射程已達(dá)到5海里。這標(biāo)志著大炮的射程和3海里相提并論的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返。19世紀(jì)末漁船由帆船變成汽船，底拖捕魚(yú)的方法對(duì)沿岸漁業(yè)有破壞性影響，3海里已經(jīng)不能滿足保護(hù)沿岸漁業(yè)的要求。有鑒于此，人們對(duì)領(lǐng)海范圍3海里的信念開(kāi)始動(dòng)搖。第二階段為1894～1973年這是傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)海洋法律制度向多元化海洋法律制度的轉(zhuǎn)換時(shí)期。這一階段由于科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步和眾多發(fā)展中國(guó)家的相繼獨(dú)立，重視海洋利益的國(guó)家越來(lái)越多，有關(guān)海洋法律制度的爭(zhēng)論日益激烈，而且海洋國(guó)家的各種提案與日俱增，涉及海洋法律制度的領(lǐng)域日趨廣泛。他們不僅限于要求擴(kuò)大領(lǐng)海寬度，還提出了設(shè)立毗連區(qū)、具有優(yōu)先權(quán)的漁業(yè)水域、大陸架制度、200海里專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)以及國(guó)際深海海底制度等要求。本階段的另一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是國(guó)際組織非?；钴S，頻繁開(kāi)會(huì)，力爭(zhēng)解決海洋方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，并使海洋法律制度成文化或法典化。但是，由于海洋國(guó)家與沿海各國(guó)的利益沖突和意見(jiàn)對(duì)立，最終未能形成統(tǒng)一的海洋法律制度。盡管如此，本階段發(fā)生的許多事件對(duì)日后形成統(tǒng)一的海洋法律制度產(chǎn)生了重大影響。1894年國(guó)際法學(xué)會(huì)和1895年國(guó)際法協(xié)會(huì)先后發(fā)表了關(guān)于領(lǐng)海問(wèn)題的原則意見(jiàn)，即保護(hù)沿岸漁場(chǎng)不被底拖捕魚(yú)作業(yè)破壞，兩會(huì)呼吁領(lǐng)海寬度應(yīng)該擴(kuò)大到6海里，另外提出隨著大炮射程的增加，戰(zhàn)時(shí)中立國(guó)應(yīng)有權(quán)在6海里至大炮射程距離之間決定中立水域。1896年荷蘭政府向各國(guó)發(fā)函倡議，提議依據(jù)國(guó)際法學(xué)會(huì)和國(guó)際法協(xié)會(huì)的決議精神，締結(jié)領(lǐng)海寬度統(tǒng)一為6海里的國(guó)際公約。但由于各國(guó)擔(dān)心領(lǐng)海擴(kuò)大后會(huì)限制本國(guó)海軍、商船或漁船的活動(dòng)范圍，對(duì)荷蘭的倡議反應(yīng)消極，結(jié)果不了了之。1930年，國(guó)際聯(lián)盟在海牙召開(kāi)國(guó)際法典編篡會(huì)議，領(lǐng)海制度被列為適合法典化的課題之一。在籌委會(huì)準(zhǔn)備的預(yù)案“討論基礎(chǔ)”中指出：領(lǐng)海寬度原則上為3海里，僅對(duì)歷史上一慣主張的國(guó)家給予承認(rèn)3海里以上。同時(shí)為防止違反關(guān)稅、衛(wèi)生上的規(guī)定和防止危害國(guó)土安全，沿海國(guó)可在距岸12海里內(nèi)設(shè)定毗連區(qū)。但由于對(duì)沿海國(guó)的漁業(yè)利益和有關(guān)適用戰(zhàn)爭(zhēng)法以及中立法的領(lǐng)海范圍問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)各國(guó)對(duì)領(lǐng)海寬度存在利害沖突和意見(jiàn)對(duì)立，海牙法典化會(huì)議的領(lǐng)海制度成文化最終以失敗而告終。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前，海洋法基本穩(wěn)定，保持著沿岸近海作為領(lǐng)海置于沿海國(guó)支配下，其外側(cè)的所有海域均適用于公海自由原則的海洋法律制度。然而戰(zhàn)后的1945年9月28日，美國(guó)總統(tǒng)杜魯門發(fā)表了《大陸架》和《沿岸漁業(yè)養(yǎng)護(hù)》兩個(gè)海洋政策宣言，主張美國(guó)對(duì)其領(lǐng)海外的海底地下資源和沿岸漁業(yè)行使國(guó)家權(quán)利。這一宣言在世界上引起了很大的反響，各國(guó)對(duì)海洋的主張不僅僅限于大陸架上的海底資源，還對(duì)大陸架上覆水的公海也主張排他性權(quán)利。1952年，智利、秘魯以及厄瓜多爾三國(guó)發(fā)表了《圣地亞哥宣言》，主張沿海國(guó)的領(lǐng)海擴(kuò)大到200海里。這一主張使其他國(guó)家紛紛效仿，在這種形勢(shì)下，國(guó)際法委員會(huì)在進(jìn)行傳統(tǒng)的海洋法法典化的同時(shí)，開(kāi)始起草有關(guān)大陸架資源開(kāi)發(fā)和漁業(yè)資源養(yǎng)護(hù)問(wèn)題的公約。1958年在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第一次海洋法會(huì)議，以國(guó)際法委員會(huì)起草的海洋法草案為基礎(chǔ)進(jìn)行審議，通過(guò)了《關(guān)于領(lǐng)海及毗連區(qū)的公約》、《關(guān)于漁業(yè)及公海生物資源養(yǎng)護(hù)的公約》、《大陸架公約》以及《公海公約》。領(lǐng)海制度雖然被公約化，但對(duì)領(lǐng)海寬度仍然未達(dá)成一致的意見(jiàn)。為解決這個(gè)問(wèn)題，1960年在日內(nèi)瓦專門召開(kāi)了第二次海洋法會(huì)議。各國(guó)在領(lǐng)海寬度的問(wèn)題上依然持不同意見(jiàn)，為消除這個(gè)分歧曾提出過(guò)一個(gè)折中方案，包括兩種設(shè)想：一種是沿海國(guó)可在12海里以內(nèi)決定領(lǐng)海的范圍，同時(shí)不論領(lǐng)海寬度多少，在距岸12海里內(nèi)可設(shè)漁業(yè)水域；另一種是領(lǐng)海寬度為6海里，其外側(cè)再設(shè)6海里漁業(yè)水域。以上兩種設(shè)想有一個(gè)共同點(diǎn)就是距岸12海里以內(nèi)的漁業(yè)水域，沿岸國(guó)有排他性的漁業(yè)權(quán)；其不同之處是領(lǐng)海范圍僅限6海里，還是允許擴(kuò)大到12海里。一旦領(lǐng)海擴(kuò)大到12海里，成為領(lǐng)海的國(guó)際海峽就有100多處，人們擔(dān)心會(huì)對(duì)通航海峽的船舶和飛機(jī)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。直到會(huì)議結(jié)束，堅(jiān)持的折中方案是領(lǐng)海6海里，其外側(cè)6海里為漁業(yè)水域。盡管這個(gè)折中方案以一票之差未能通過(guò)，但在以后的國(guó)家實(shí)踐中卻產(chǎn)生了很大的影響，領(lǐng)海范圍雖然不變，而將禁漁區(qū)擴(kuò)大到12海里的國(guó)家數(shù)量劇增。根據(jù)《大陸架公約》的規(guī)定，沿海國(guó)管轄權(quán)逐漸向公海海底資源擴(kuò)大。《大陸架公約》對(duì)大陸架范圍的定義，采用水深200米或開(kāi)發(fā)極限兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但之后由于海底采礦技術(shù)日益進(jìn)步，超越了地理學(xué)上的大陸架邊緣，可能開(kāi)發(fā)的海底區(qū)域從大陸坡延伸到大陸隆。這樣，水深200米作為大陸架范圍的定義便失去其存在的意義，于是出現(xiàn)沿海國(guó)以開(kāi)發(fā)極限為理由，依靠科技進(jìn)步無(wú)限地把可能開(kāi)發(fā)的海底主張為本國(guó)的大陸架。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在1967年的聯(lián)合國(guó)大會(huì)上，馬爾他的巴爾德大使提出，在現(xiàn)行的大陸架制度外側(cè)的海底設(shè)立國(guó)際深海海底制度。該提案的要點(diǎn)是：隨著技術(shù)進(jìn)步，全世界海底都能開(kāi)發(fā)，超越現(xiàn)在大陸架的深海海底將不可避免地成為各國(guó)的獵物。假如深海海底被國(guó)家瓜分，海底軍備競(jìng)爭(zhēng)加劇，無(wú)限的海底資源只為一小撮先進(jìn)國(guó)的利益而開(kāi)發(fā)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致強(qiáng)國(guó)日益強(qiáng)大，富國(guó)越來(lái)越富。為避免這種事態(tài)的發(fā)生，有必要在大陸架外側(cè)海底設(shè)立新的國(guó)際制度。新設(shè)的國(guó)際深海海底制度，并不是基于傳統(tǒng)的公海自由，讓具有開(kāi)發(fā)能力的諸國(guó)為獲取資源而自由競(jìng)爭(zhēng)，而是將深海海底資源看作“人類的共同財(cái)富”，為包括發(fā)展中國(guó)家在內(nèi)的全人類利益而開(kāi)發(fā)以及進(jìn)行深海海底活動(dòng)。因此，為確保制度落實(shí)應(yīng)該考慮設(shè)置新的國(guó)際機(jī)構(gòu)。聯(lián)合國(guó)大會(huì)受理了該提案，從1968年起設(shè)置海底和平利用委員會(huì)并著手研究這個(gè)問(wèn)題。在1969年的聯(lián)合國(guó)大會(huì)上馬爾他代表再度提出決議案，即為確定大陸架界限能否召開(kāi)國(guó)際會(huì)議修改《大陸架公約》。這個(gè)決議案最終不僅被采納，還被改成不限大陸架問(wèn)題，成為對(duì)整個(gè)海洋法律制度進(jìn)行全面探討。1973年召開(kāi)了第三次海洋法會(huì)議，審議海洋法方面的所有問(wèn)題。會(huì)上同時(shí)通過(guò)了《規(guī)定深海海底的原則宣言》，承認(rèn)在大陸架外側(cè)存在不屬于任何國(guó)家管轄的深海海底區(qū)域，深海海底區(qū)域及其資源為人類的共同財(cái)富，須建立將其利益公開(kāi)分配的國(guó)際制度。這個(gè)階段的海洋制度又出現(xiàn)了一個(gè)新提法，就是防止海洋污染。1967年“托利凱榮”號(hào)油船在公海上觸礁，溢油嚴(yán)重污染了英、法兩國(guó)的海岸，給旅游、漁業(yè)以及野生生物帶來(lái)了極大的危害。為阻止污染進(jìn)一步擴(kuò)大，英國(guó)采取緊急措施，出動(dòng)軍用飛機(jī)在公海上將該船炸沉。以此次溢油事故為契機(jī)，航經(jīng)沿岸近海的油船排油和海難事故，造成海洋污染危害沿海國(guó)的問(wèn)題引起了各國(guó)的高度重視。依據(jù)傳統(tǒng)海洋法的船旗國(guó)主張，船舶在公海上發(fā)生海洋污染僅限該船船旗國(guó)來(lái)處理，但是受船舶溢油危害的并不是船旗國(guó)而是離事故現(xiàn)場(chǎng)最近的國(guó)家。為了緩和上述矛盾，1967年締結(jié)了《關(guān)于公海油污染事故處理公約》。該公約認(rèn)定，沿海國(guó)為防止污染事故危害本國(guó)的海洋環(huán)境和海岸，可以在公海上采取必要的應(yīng)急措施。此規(guī)定不僅限于海難事故，還包括公海航行的外國(guó)船只排油。為此，沿岸國(guó)在領(lǐng)海外側(cè)設(shè)大面積的污染防止區(qū)，對(duì)航行于該區(qū)域的外國(guó)船舶行使管轄權(quán)。例如，加拿大依據(jù)1970年的《北極海域污染防止法》，設(shè)立了距岸100海里的北極海域防污區(qū)。此間，亞、非、拉美的發(fā)展中國(guó)家，已經(jīng)發(fā)展成為在國(guó)際社會(huì)上占?jí)旱苟鄶?shù)的國(guó)家群體。這些國(guó)家已經(jīng)打破了過(guò)去那種按先進(jìn)國(guó)家的提案判斷自己的利害關(guān)系，然后再對(duì)提案作若干修改引出有利條件的被動(dòng)做法。他們已經(jīng)作為國(guó)際社會(huì)的一大集團(tuán)，從發(fā)展中國(guó)家的角度出發(fā)積極地提出獨(dú)立的提案。其中有代表性的是非洲14國(guó)“雅烏迪”提案。該提案主張所有國(guó)家有權(quán)在領(lǐng)海外設(shè)立排他性經(jīng)濟(jì)區(qū)以行使對(duì)天然資源的主權(quán)權(quán)利，各國(guó)均有權(quán)制定對(duì)該區(qū)域水生生物、非水生生物的管理規(guī)則以及具有開(kāi)發(fā)乃至防止污染等管理上的專屬管轄權(quán)，經(jīng)濟(jì)區(qū)從領(lǐng)?；€量起200海里。第三階段為1973年至今這一階段召開(kāi)了聯(lián)合國(guó)海洋法會(huì)議，會(huì)議通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，從此一輪嶄新的海洋法律制度誕生并被各國(guó)實(shí)行。第三次聯(lián)合國(guó)海洋法會(huì)議是根據(jù)1970年第25屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的決議召開(kāi)的。自1973～1982年連續(xù)10年先后召開(kāi)了11期15次會(huì)議，150多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表和50多個(gè)國(guó)際組織觀察員與會(huì)，會(huì)議集中了各國(guó)的提案和意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)交涉和磋商，最終于1982年4月30日在聯(lián)合國(guó)總部所在地紐約完成了《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的擬訂工作，并以130票贊成、4票反對(duì)、17票棄權(quán)獲得通過(guò)。之后，于同年12月10日在牙買加簽字開(kāi)放。按規(guī)定該公約在第60份批準(zhǔn)書(shū)或加入書(shū)交存聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)之日起12個(gè)月生效。1993年11月16日，加納交存第60份批準(zhǔn)書(shū)，1994年11月16日公約正式生效。公約由正文17部分320條和附加9個(gè)附件126條，共計(jì)446條組成，其內(nèi)容涉及海洋法的各個(gè)方面，包括領(lǐng)海和毗連區(qū)、國(guó)際海峽、群島國(guó)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架、公海、島嶼制度、封閉?；虬敕忾]海、內(nèi)陸國(guó)出入海洋權(quán)和過(guò)境自由、國(guó)際海底、海洋環(huán)境保護(hù)和保全、海洋科學(xué)研究、海洋技術(shù)的發(fā)展和轉(zhuǎn)讓、爭(zhēng)端解決等各項(xiàng)法律制度。第三次海洋法會(huì)議是國(guó)際海洋法發(fā)展史上的又一個(gè)里程碑，作為其成果——《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》的制定圓了沿海國(guó)幾個(gè)世紀(jì)要求建立統(tǒng)一海洋法律制度的夢(mèng)，堪稱是劃時(shí)代的文獻(xiàn)。它的意義在于，打破了幾百年來(lái)實(shí)行的領(lǐng)海和公海二元結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)海洋制度，建立了多元結(jié)構(gòu)的新海洋法律制度，它對(duì)20世紀(jì)末以及2l世紀(jì)的海洋法發(fā)展以及新國(guó)際海洋秩序的形成帶來(lái)巨大影響。2017年1月9日

閱讀

微信掃一掃 關(guān)注該公眾號(hào)

第三篇：立項(xiàng)課題報(bào)告

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展實(shí)踐研

究》研究報(bào)告

課 題 負(fù) 責(zé) 人 車海娜

課 題 組 成 員

結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人

滎陽(yáng)市第四初級(jí)

2014年

《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展實(shí)踐研究》

研 究 報(bào) 告

該課題在滎陽(yáng)市教研室的指導(dǎo)下，由滎陽(yáng)市第四初級(jí)中學(xué)承擔(dān)，共有2位教師，300余名學(xué)生參加本次研究。課題從2013年底開(kāi)始研究實(shí)施，我們從問(wèn)卷調(diào)查著手，然手撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、研究計(jì)劃，再向滎陽(yáng)市領(lǐng)導(dǎo)和專家提交立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，于2013年月經(jīng)滎陽(yáng)市批準(zhǔn)立項(xiàng)為滎陽(yáng)市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標(biāo)制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現(xiàn)在已按研究計(jì)劃基本完成預(yù)定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效應(yīng)，并達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

一、選題緣由

（一）研究背景 1.時(shí)代背景

在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎么迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)？首先應(yīng)該是拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀發(fā)展。而語(yǔ)文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

2.現(xiàn)實(shí)背景

我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)調(diào)查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀中存在著以下問(wèn)題。

（1）學(xué)生課外自主閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。學(xué)生在校的時(shí)間從早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，這種統(tǒng)一作息時(shí)間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主的課外閱讀。

（2）部分學(xué)生的課外閱讀也是參差不齊和雜亂。他們往往沉緬于流行的時(shí)尚文化快餐，不重積累，閱讀方法不當(dāng)，所以收效甚微。

（3）在歷年的中招考試中名著閱讀的比例也越來(lái)越重，考察點(diǎn)也越來(lái)越細(xì)。（4）教師無(wú)力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。由于我校是寄宿制學(xué)校學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師沒(méi)有多余的時(shí)間專門進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統(tǒng)一管理模式也更有利課外閱讀的規(guī)范組織和指導(dǎo)管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎(chǔ)條件。

3.其他相關(guān)研究述評(píng)

新課程改革以來(lái)，許多學(xué)校、教師都對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專題研究。經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專題立項(xiàng)，有的正在開(kāi)展細(xì)心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者幾乎都是教育專家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習(xí)和幫助的地方，但我們作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，需要在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。

（二）研究意義

1．探索系統(tǒng)的中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法和活動(dòng)模式。2．提高老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技能和綜合教學(xué)技能。3．培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。4．培養(yǎng)學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。

二、課題界定

在此課題中，“寄宿制學(xué)校”：指學(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實(shí)施的環(huán)境和背景。

“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級(jí)的學(xué)生，這是課題實(shí)施的對(duì)象?！罢n外閱讀活動(dòng)”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時(shí)間；另一方面指課本之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀材料和內(nèi)容來(lái)源。是課題的研究重心。

“有效開(kāi)展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的達(dá)標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導(dǎo)而言，就是要探究一種課外閱讀活動(dòng)規(guī)范開(kāi)展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標(biāo)閱讀任務(wù)，并養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，具有較好的自主閱讀能力。

“實(shí)踐研究”：指結(jié)合我們的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動(dòng)研究，是在實(shí)踐中去探索。

三、課題研究的依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容

中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書(shū)活動(dòng)為載體，著力研究中學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)有效達(dá)成的實(shí)施途徑和推進(jìn)方法，從而營(yíng)造書(shū)香校園，培養(yǎng)“以讀書(shū)為樂(lè)，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型閱讀型少年。具體如下： 1．研究從哪些方面完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面的課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

2．研究如何利用課前準(zhǔn)備時(shí)間、自習(xí)課時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間以及周末月假時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。

3．研究如何有效利用閱讀課開(kāi)展好課外閱讀的開(kāi)展。

4．研究如何利用課間古詩(shī)文誦讀和每年的古詩(shī)文誦讀節(jié)活動(dòng)解決學(xué)生課外閱讀的傳統(tǒng)性經(jīng)典性和趣味性難題。

5.關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合指導(dǎo)研究。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)推薦有效書(shū)目，并把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。

6.研究怎樣組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，提高教師指導(dǎo)技能。7.探索家校合作方式，共同給力課外閱讀引導(dǎo)。

大家都知道任何教育都離不開(kāi)家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購(gòu)買書(shū)籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書(shū)，買什么書(shū)，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書(shū)，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

（二）研究目標(biāo)

1.完善學(xué)校、班級(jí)和家庭三個(gè)層面課外閱讀硬件設(shè)施，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀提供物質(zhì)條件。

爭(zhēng)取學(xué)校支持，在學(xué)校充分有效利用圖書(shū)閱覽室、閱報(bào)欄、讀書(shū)墻報(bào)等；在班級(jí)開(kāi)展學(xué)生捐書(shū)活動(dòng)，建立班級(jí)圖書(shū)柜和在黑板報(bào)上開(kāi)設(shè)名句推薦欄；引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生布置孩子書(shū)房或書(shū)柜。

2.探索形成閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式。

一方面開(kāi)展閱讀指導(dǎo)研究，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀。另一方面通過(guò)研究探索讓教師們掌握有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，形成獨(dú)特的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型。以前學(xué)生看課外書(shū)要么像看電視一樣看看畫(huà)面，要么是隨意翻翻，這顯然是不夠的。但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對(duì)象變成了成本的書(shū)，這又不能跟語(yǔ)文課堂上拿著每一篇文章都要細(xì)嚼慢咽一樣去讀。我們就教給學(xué)生如何有效地閱讀成本的乃至成套的課外讀物，甚至還教他們應(yīng)該如何讀報(bào)紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會(huì)，在此基礎(chǔ)上去形成個(gè)性和特色。

3.探索出豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，有效地展示學(xué)生讀書(shū)的成果。我們從學(xué)校和班級(jí)兩個(gè)層面組織各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)平臺(tái)上獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生不僅要會(huì)讀，更要自覺(jué)地讀，快樂(lè)地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續(xù)有效地開(kāi)展。

4.探索形成家校合作方式，共同協(xié)作做好學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。

大家都知道任何教育都離不開(kāi)家長(zhǎng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購(gòu)買書(shū)籍，家長(zhǎng)也可能愿意買，但買多少書(shū)，買什么書(shū)，這就需要家長(zhǎng)們的支持和教師提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(zhǎng)們提醒和督促孩子看書(shū)，這就又需要教師提出要求和給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)了。

五、實(shí)驗(yàn)的方法

（一）文獻(xiàn)研究法

我們上網(wǎng)查詢或閱讀相關(guān)專著，找出本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，了解其他學(xué)校和教師開(kāi)展此方面課題研究的現(xiàn)狀、困難和成果。如《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》百度文庫(kù)里《中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習(xí)她們學(xué)校的課外閱讀實(shí)驗(yàn)研究。

（二）調(diào)查法

我們先后向?qū)W生、教師和家長(zhǎng)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查300多份，調(diào)查本校學(xué)生各階段的閱讀習(xí)慣、能力，調(diào)查各班集開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)情況，寫(xiě)出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，為我們的研究計(jì)劃和后面的研究工作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在后面的研究中，我們也不斷的調(diào)查老師們的課題研究進(jìn)展情況和學(xué)生課外閱讀開(kāi)展情況，及時(shí)修訂了我們的研究計(jì)劃，推薦課題研究實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。

（三）比較法 將開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)學(xué)生和其他未開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)也將參研班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的對(duì)比分析，掌握參研班級(jí)學(xué)生所取得的成績(jī)與變化，為后續(xù)研究尋求更科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)常反思，及時(shí)總結(jié)研究工作中的得失和感受，記錄自己在研究中的典型案例，再將自己的心得體會(huì)撰寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)文章。

（五）個(gè)案法研究法

對(duì)課外閱讀習(xí)慣好和獨(dú)立閱讀能力高的個(gè)案以及課外閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力差的個(gè)案做廣泛深入的考察，收集整理有關(guān)個(gè)案的閱讀活動(dòng)資料，包括筆記、日記、錄音等，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用榜樣激勵(lì)和影響全體學(xué)生。

（六）課例研究法。利用每周一次的教研活動(dòng)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課和課外閱讀展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例教學(xué)研討，探索出有效的課外閱讀指導(dǎo)課型或教學(xué)模式，便于教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的推廣使用。

六、研究的步驟與實(shí)施過(guò)程

（一）第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 提出問(wèn)題

2013年下半學(xué)期起，我們開(kāi)始教學(xué)研究工作，當(dāng)時(shí)，學(xué)校已經(jīng)在班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)閱覽室等硬件方面作出一些設(shè)施，也開(kāi)展了一些相關(guān)誦讀活動(dòng)。但我們發(fā)現(xiàn)，這些硬件設(shè)施還有待補(bǔ)充和完善，已經(jīng)建成的充分利用不夠，開(kāi)展閱讀活動(dòng)還不夠豐富，校園里的閱讀氛圍還不夠濃厚。在隨后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和研討后，我們最后確定把“我校學(xué)生的課外閱讀有效開(kāi)展”作為我們的研究課題。

2013年下學(xué)期，我們的課題研究工作正式啟動(dòng)，我們經(jīng)自愿申請(qǐng)和討論協(xié)調(diào)，最后由郭曉冬老師制作調(diào)查表分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作出問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)分析學(xué)生的閱讀興趣和老師、家長(zhǎng)們的觀念認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，由我組織學(xué)習(xí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并整理出其中提出的中學(xué)生課外閱讀的目標(biāo)要求，明確中學(xué)生課外閱讀的重要性，找到該課題研究的政策依據(jù)和理論依據(jù)，撰寫(xiě)出課題《研究計(jì)劃》，并調(diào)查我校的作息時(shí)間和關(guān)于閱讀方面的一些管理措施，找出寄宿制學(xué)校在中學(xué)生課外閱讀開(kāi)展方面存在的組織管理問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，再上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的查新，各學(xué)校在這方面的研究現(xiàn)狀和相關(guān)成果，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)出《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》，明確課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，最后提交立項(xiàng)申請(qǐng)。

（二）第二階段：實(shí)驗(yàn)探索

1．立項(xiàng)并開(kāi)題

課題立項(xiàng)申請(qǐng)?zhí)峤灰院螅覀儼从?jì)劃積極開(kāi)展了研究工作。

2.以選定班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及改良

1．按實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的研究工作，驗(yàn)證、修正方案，形成最佳研究策略。

在撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)，我們認(rèn)真準(zhǔn)備。課題開(kāi)題后，課題組采取學(xué)月研究目標(biāo)制，在每學(xué)月初就由課題組負(fù)責(zé)人擬定學(xué)月研究工作計(jì)劃草案，然后在課題常規(guī)研討會(huì)上進(jìn)行討論修訂，最后制定出每學(xué)月的研究工作內(nèi)容、目標(biāo)及相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，結(jié)合本班工作實(shí)際，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐研究，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。

2．對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

時(shí)間很快進(jìn)入2014年春期，按原定研究工作計(jì)劃，我們是要在2014年底就要結(jié)題。我們一方面認(rèn)認(rèn)真真開(kāi)展研究工作，另一方面我們開(kāi)始著手匯總整理資料，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）第四階段（實(shí)驗(yàn)總結(jié)與驗(yàn)收）

我們?cè)?014下半年結(jié)束時(shí)就開(kāi)始要求所有參研教師開(kāi)始系統(tǒng)地收集整理資料，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。我們討論并開(kāi)始著手結(jié)題的相關(guān)工作。最后確定由我撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等資料，郭曉冬負(fù)責(zé)收集資料，整理出各項(xiàng)成果的印證資料。

七、課題研究的效果

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)文閱讀能力。在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生以下效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣。拓展性閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)”的氛圍。據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查得知，有30%的學(xué)生特別喜歡課外閱讀，60%的學(xué)生喜歡課外閱讀，只有10%的學(xué)生不太喜歡閱讀，這已形成可喜的局面。每天下午自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校圖書(shū)室里總是擠滿了借書(shū)的同學(xué)。據(jù)學(xué)校圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期學(xué)生平均借書(shū)量達(dá)5本以上。其中最多的學(xué)生一年中共讀書(shū)近百本?，F(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生對(duì)于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)利用率達(dá)到了94%。另外，同學(xué)們還經(jīng)常到書(shū)店購(gòu)置書(shū)籍。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生平均閱讀總量完全達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展教學(xué)研究，科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，科研能力也不斷提高。她們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，善于思考，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績(jī)。

八、課題研究成果

經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，我們認(rèn)為該課題研究取得以下研究成果。

（一）同學(xué)們積極總結(jié)研究中的心得體會(huì)，撰寫(xiě)出部分有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)文章。1．將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文教材上的課文只是一種范本，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文是要靠大量的文本實(shí)踐閱讀。因此，我們教語(yǔ)文只是教給孩子閱讀的方法，我們教教材但并不拘泥于教材，我們結(jié)合教材課文范本和教材單元編排主題，我為學(xué)生們推薦相關(guān)經(jīng)典的文本或書(shū)籍，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容向主題性、經(jīng)典型發(fā)展。

作業(yè)一般都有課外閱讀的要求。如早讀可以讀報(bào)刊雜志、讀自己的故事書(shū)；周末月假的作業(yè)是完成幾頁(yè)的讀書(shū)筆記或辦一張主題小報(bào)。學(xué)生在這些作業(yè)方式中自然要去多查閱資料，多進(jìn)行課外閱讀。

2．習(xí)作指導(dǎo)與課外閱應(yīng)用整合。

“學(xué)以致用”是我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此我們不僅要求學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感，還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中多引用課外閱讀中收集的好詞好句，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3．組織好閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，教給學(xué)生課外閱讀方法。

有效的閱讀指導(dǎo)課。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，孩子們的課外閱讀應(yīng)當(dāng)從單一的篇章向成本乃至成套的讀物發(fā)展，這樣閱讀的難度也增加了不少。針對(duì)這一難題，我們從七年級(jí)起就開(kāi)始探索閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課的指導(dǎo)模式。通過(guò)實(shí)踐，現(xiàn)在初步形成“遷移推薦—激趣引導(dǎo)—例段賞析—材料要求—自主閱讀”的閱讀指導(dǎo)課模式和“營(yíng)造氛圍—展示成果—知識(shí)搶答—故事推薦—朗讀欣賞—啟迪交流—寫(xiě)讀后感”的閱讀匯報(bào)課模式。

（五）探索形成了一系列學(xué)生讀書(shū)成果匯報(bào)展示形式。1．形成了課前三分鐘開(kāi)展讀書(shū)交流的常規(guī)

每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，我們就利用在這三分鐘里，我們要求學(xué)生做好三件事：第一件事是做好上課準(zhǔn)備工作，第二件事是練習(xí)當(dāng)周的古詩(shī)文誦讀，第三件事就是任意抽選一位學(xué)生做讀書(shū)交流。

2．形成了每周班會(huì)時(shí)間開(kāi)展講故事或播報(bào)活動(dòng)的常規(guī)。

我校每周星期一返校的下午第三節(jié)都是班會(huì)課，我們就在班會(huì)課前任意抽取兩位學(xué)生做周末新聞播報(bào)，時(shí)間是每人三分鐘左右。這樣一方面鍛煉了學(xué)生上臺(tái)交流的膽量，另一方面促使學(xué)生們學(xué)會(huì)看報(bào)，懂得新聞時(shí)事。

3．專開(kāi)辟了校園好書(shū)推薦墻報(bào)。

我們專門在小學(xué)部中間的樓道旁開(kāi)辟出一塊黑板做“好書(shū)推薦展臺(tái)”，為學(xué)生們介紹好書(shū)好文章，讓學(xué)生們?cè)诓唤?jīng)意間了解許多名著名作。

4．完善了校園廣播的內(nèi)容。

每天晚飯后是我們的校園廣播的時(shí)間，我們與學(xué)校大隊(duì)部聯(lián)系，從校園廣播中開(kāi)辟出“時(shí)事新聞”“美文欣賞”等欄目，每天由播音員介紹一些時(shí)事新聞和聲情并茂地朗讀一些優(yōu)美文段，在全校營(yíng)造出一種閱讀氛圍，增加學(xué)生對(duì)時(shí)事的了解。

5．形成了課間古詩(shī)文誦讀的常規(guī)與模式。利用每天的大課間時(shí)間，我們讓學(xué)生在體育鍛煉前集中開(kāi)展英語(yǔ)誦讀和詩(shī)文誦讀活動(dòng)。其中星期一三五為“瘋狂英語(yǔ)”，星期二四為“古詩(shī)文誦讀”，我們先后誦讀了“三字經(jīng)”“唐詩(shī)精選”“弟子規(guī)”等中華經(jīng)典詩(shī)文。在這樣恢宏的朗誦中，學(xué)校營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陶冶了學(xué)生的情操。

6．形成了每學(xué)年一次的“古詩(shī)文誦讀節(jié)”常規(guī)。

為了檢閱學(xué)生們平時(shí)的閱讀情況，豐富學(xué)生的課余生活，濃厚學(xué)校經(jīng)典閱讀氛圍，學(xué)校每年舉辦一次“古詩(shī)文誦讀節(jié)”。學(xué)生們將自己平時(shí)閱讀的故事、詩(shī)歌或以朗誦方式、演講方式、或改編成話劇歌舞進(jìn)行表演。從而使學(xué)生們感受到閱讀的樂(lè)趣，改變了學(xué)習(xí)古詩(shī)文的枯燥、呆板等傳統(tǒng)方式。

2011級(jí)小學(xué)生畢業(yè)會(huì)考成績(jī)：1份

九、課題開(kāi)展保證措施

為保證課題研究的順利開(kāi)展，保證學(xué)生課外閱讀的真正進(jìn)行，我們采取了以下措施。

（一）首先加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)。

我們組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們準(zhǔn)確把握中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的目標(biāo)。也上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他教師和地區(qū)的相關(guān)研究成果和相關(guān)著作，這是教師們能順利開(kāi)展此項(xiàng)研究活動(dòng)的理論保證。

（二）增加了班級(jí)、學(xué)校和家庭三方面的課外書(shū)籍儲(chǔ)備，促進(jìn)其它硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件。

學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)閱覽室，充實(shí)圖書(shū)容量；建立網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生提供多種閱讀渠道；開(kāi)辟閱讀墻報(bào)、開(kāi)辟設(shè)立閱報(bào)欄、成立校園之聲廣播臺(tái)；班級(jí)建立圖書(shū)角，主要以學(xué)校配備和學(xué)生捐書(shū)作為書(shū)籍來(lái)源；家庭建立孩子獨(dú)立的書(shū)房書(shū)柜。

為了給學(xué)生留出讀書(shū)時(shí)間，我們加強(qiáng)教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)量。在緊張的課程安排中專門設(shè)立閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生大課間到閱覽室看書(shū)；我們還從本課題中分解出《落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀拓展教學(xué)策略》的微型課題進(jìn)行研究，努力在課堂教學(xué)中插入恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；在周末或月假，我們也把閱讀作為實(shí)踐性作業(yè)之一，促使學(xué)生去多讀書(shū)。

（四）營(yíng)造書(shū)香校園。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在校園文化環(huán)境的布置上與我們課題研究緊密配合，充分利用校園的一草一木，一墻一磚營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

（五）利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校舉辦專題講座。

我們學(xué)校是每學(xué)期至少召開(kāi)一次學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。我們就利用這些平臺(tái)和時(shí)機(jī)給家長(zhǎng)舉辦專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓家長(zhǎng)們重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，監(jiān)管學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，督促學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的落實(shí)。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)們們?cè)诩依镩_(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓他們與自己的孩子一起看書(shū)，用自身的榜樣力量去熏陶感染學(xué)生，盡量避免學(xué)生的課外閱讀是被強(qiáng)制性接受。同時(shí)，我們分年級(jí)制定了學(xué)生課外閱讀書(shū)籍推薦目錄。這樣，就可以讓家長(zhǎng)為孩子選擇合適的課外讀物了。

十、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)缺乏具體的指導(dǎo)，許多工作做的不夠細(xì)致。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師缺乏跟蹤指導(dǎo)，參研教師所開(kāi)展的研究工作過(guò)程和研究成果不均衡。

（三）實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中理性思考不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不夠。

十一、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

一年多的實(shí)驗(yàn)表明，《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展實(shí)踐研究》，是一項(xiàng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，加快人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中閱讀量小，學(xué)生閱讀面窄的弊端。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加大了學(xué)生的閱讀量，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師理念的更新和方法的改變，加快了我校教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效應(yīng)的發(fā)展。

第四篇：課題報(bào)告

課題報(bào)告

姓名:楊樂(lè)

班級(jí)：自動(dòng)化0902

課題:對(duì)自動(dòng)控制中的球桿控制系統(tǒng)

和倒立擺控制系統(tǒng)的調(diào)研

通過(guò)查閱資料和同學(xué)討論，我們了解到有關(guān)自動(dòng)控制中常用的一些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)解決一些控制方面的一些問(wèn)題。下面分別對(duì)兩個(gè)控制系統(tǒng)進(jìn)行介紹。

倒立擺控制系統(tǒng)

倒立擺控制系統(tǒng)是一個(gè)非線性不穩(wěn)定的系統(tǒng)，由于它的復(fù)雜性、多變量和高階次性，人們通常把它視為進(jìn)行控制理論教學(xué)和開(kāi)展各種控制實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在控制中遇到的一些典型問(wèn)題:如非線性問(wèn)題、魯棒性問(wèn)題、鎮(zhèn)定問(wèn)題、隨動(dòng)問(wèn)題以及跟蹤問(wèn)題等?？梢酝ㄟ^(guò)倒立擺控制系統(tǒng)直觀的表現(xiàn)出控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可控性和系統(tǒng)抗干擾能力等。同時(shí)通過(guò)對(duì)倒立擺系統(tǒng)的控制可以檢測(cè)控制方法處理非線性和不穩(wěn)定性問(wèn)題的能力。倒立擺控制系統(tǒng)的非線性、高階次性、多變量性和不穩(wěn)定性使得許多現(xiàn)代控制理論的研究人員一直將它視為研究對(duì)象。同時(shí)，其控制方法在軍工、航天、機(jī)器人和一般工業(yè)過(guò)程領(lǐng)域中都有著廣泛的用途，如機(jī)器人行走過(guò)程中的平衡控制、火箭發(fā)射中的垂直度控制和衛(wèi)星飛行中的姿態(tài)控制等。

倒立擺控制系統(tǒng)從擺桿的數(shù)量上可分為一級(jí)、兩級(jí)、三級(jí)和四級(jí)倒立擺。多級(jí)擺的擺桿之間屬于自有連接（即無(wú)電動(dòng)機(jī)或其他驅(qū)動(dòng)設(shè)備）。四級(jí)倒立擺由中國(guó)的北京師范大學(xué)李洪興教授領(lǐng)導(dǎo)的“模糊系統(tǒng)與模糊信息研究中心”暨復(fù)雜系統(tǒng)智能控制實(shí)驗(yàn)室采用變論域自適應(yīng)模糊控制成功地實(shí)現(xiàn)的。我國(guó)是世界上第一個(gè)成功完成四級(jí)倒立擺實(shí)驗(yàn)的國(guó)家。

倒立擺控制系統(tǒng)包含倒立擺本體、電控箱及由運(yùn)動(dòng)控制卡和普通PC機(jī)組成的控制平臺(tái)等三大部分。倒立擺控制系統(tǒng)也可以分為直線倒立擺、環(huán)形倒立擺、平面倒立擺和復(fù)合倒立擺。其中平面倒立擺是在可以做平面運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)模塊上裝有擺桿組件，平面運(yùn)動(dòng)模塊主要有兩類：一類是XY運(yùn)動(dòng)平臺(tái)，另一類是兩自由度SCARA機(jī)械臂。擺桿組件也有一級(jí)、兩級(jí)、三級(jí)和四級(jí)很多種。復(fù)合倒立擺為一類新型倒立擺，由運(yùn)動(dòng)本體和擺桿組件組成，其運(yùn)動(dòng)本體可以很方便的調(diào)整成三種模式：一是環(huán)形倒立擺，還有把本體翻轉(zhuǎn)90度，連桿豎直向下和豎直向上組成托擺、頂擺這兩種形式的倒立擺。按倒立擺的級(jí)數(shù)來(lái)分：有一級(jí)倒立擺、兩級(jí)倒立擺、三級(jí)倒立擺和四級(jí)倒立擺。一級(jí)倒立擺常用于控制理論的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，多級(jí)倒立擺常用于控制算法的研究，倒立擺級(jí)數(shù)越高，其控制難度越大，目前可以實(shí)現(xiàn)的倒立擺控制最高為四級(jí)倒立擺。

系統(tǒng)的特性

雖然倒立擺的形式和結(jié)構(gòu)各異，但所有的倒立擺都具有以下特性。

1非線性

倒立擺是一個(gè)典型的非線性復(fù)雜系統(tǒng)，實(shí)際中可以通過(guò)線性化得到系統(tǒng)的近似模型，線性化處理后再進(jìn)行控制。也可以利用非線性控制理論對(duì)其進(jìn)行控制。倒立擺的非線性控制正成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)。

2、不確定性

主要是模型誤差以及機(jī)械傳動(dòng)間隙，各種阻力等，實(shí)際控制中一般通過(guò)減少各種誤差來(lái)降低不確定性，如通過(guò)施加預(yù)緊力減少皮帶或齒輪的傳動(dòng)誤差，利用滾珠軸承減少摩擦阻力等不確定因素。

3、耦合性

倒立擺的各級(jí)擺桿之間，以及和運(yùn)動(dòng)模塊之間都有很強(qiáng)的耦合關(guān)系，在倒立擺的控制中一般都在平衡點(diǎn)附近進(jìn)行耦合計(jì)算，忽略一些次要的耦合量。

4、開(kāi)環(huán)不穩(wěn)定性 倒立擺的平衡狀態(tài)只有兩個(gè)，即在垂直向上的狀態(tài)和垂直向下的狀態(tài)。其中垂直向上為絕對(duì)不穩(wěn)定的平衡點(diǎn)，垂直向下為穩(wěn)定的平衡點(diǎn)。

倒立擺控制系統(tǒng)的核心內(nèi)容是控制器的設(shè)計(jì)，因?yàn)榈沽[是一個(gè)絕對(duì)不穩(wěn)定的系統(tǒng)，為使其保持穩(wěn)定并且可以承受一定的干擾，需要給系統(tǒng)設(shè)計(jì)控制器，目前典型的控制器設(shè)計(jì)理論有：PID控制、根軌跡以及頻率響應(yīng)法、狀態(tài)空間法、最優(yōu)控制理論、模糊控制理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、擬人智能控制、魯棒控制方法、自適應(yīng)控制，以及這些控制理論的相互結(jié)合組成更加強(qiáng)大的控制算法。

人們對(duì)倒立擺的控制問(wèn)題研究的主要目標(biāo)是使擺桿盡快的達(dá)到一個(gè)平衡位置。并且使之沒(méi)有大的振蕩和過(guò)大的角度和速度。當(dāng)擺桿到達(dá)期望的位置后，系統(tǒng)能克服隨機(jī)擾動(dòng)而保持穩(wěn)定的位置。

系統(tǒng)的工作原理

倒立擺控制系統(tǒng)的輸入為小車位移（即位置）和擺桿的傾斜角度（期望值）。計(jì)算機(jī)在每一個(gè)采樣周期中采集來(lái)自傳感器的小車與擺桿的實(shí)際位置信號(hào)，與期望值進(jìn)行比較后，通過(guò)控制算法得到控制量，再經(jīng)數(shù)模轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)直流電機(jī)實(shí)現(xiàn)倒立擺的實(shí)時(shí)控制。直流電機(jī)通過(guò)皮帶帶動(dòng)小車在固定的軌道上運(yùn)動(dòng)，擺桿的一端安裝在小車上，能以此點(diǎn)為軸心使擺桿能在垂直的平面上自由地?cái)[動(dòng)。作用力u平行于鐵軌的方向作用于小車，使桿繞小車上的軸在豎直平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)，小車沿著水平鐵軌運(yùn)動(dòng)。當(dāng)沒(méi)有作用力時(shí)，擺桿處于垂直的穩(wěn)定的平衡位置（豎直向下）。為了使桿子擺動(dòng)或者達(dá)到豎直向上的穩(wěn)定，需要給小車一個(gè)控制力，使其在軌道上被往前或朝后拉動(dòng)。

球桿系統(tǒng)

球桿系統(tǒng)是為自動(dòng)控制、機(jī)械電子、電氣工程等專業(yè)的基礎(chǔ)控制課程而設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該系統(tǒng)包含了許多經(jīng)典的和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法。因?yàn)榍驐U系統(tǒng)具有開(kāi)環(huán)不穩(wěn)定的這一特性，不穩(wěn)定系統(tǒng)的控制問(wèn)題成為大多數(shù)控制系統(tǒng)需要克服的難點(diǎn)，有必要在實(shí)驗(yàn)室中研究。因?yàn)榇蠖鄶?shù)不穩(wěn)定控制系統(tǒng)都是不安全的，這成了研究控制系統(tǒng)的一大障礙，而球桿系統(tǒng)就是解決這一矛盾最好的實(shí)驗(yàn)工具，它簡(jiǎn)單、安全并且具備了一個(gè)不穩(wěn)定系統(tǒng)所具有的動(dòng)態(tài)特性。可滿足自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制工程等課程的實(shí)驗(yàn)要求，也可以作為電機(jī)學(xué)、電機(jī)與拖動(dòng)、模式識(shí)別等課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

球桿系統(tǒng)整個(gè)裝置由球桿執(zhí)行系統(tǒng)、控制器和直流電源等部分組成。該系統(tǒng)對(duì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是一種理想的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀Ｓ捎谙到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，因此比較容易觀察模型的控制過(guò)程。

球桿執(zhí)行系統(tǒng)由一根v型軌道和一個(gè)不銹鋼球組成。V型槽軌道一側(cè)為不銹鋼桿，另一側(cè)為直線位移電阻器。當(dāng)球在軌道上滾動(dòng)時(shí)，通過(guò)測(cè)量不銹鋼桿上輸出電壓可測(cè)得球在軌道上的位置。V型槽軌道的一端固定，另一端則由直流電機(jī)經(jīng)過(guò)兩級(jí)齒輪減速，再通過(guò)固定在大齒輪上的連桿帶動(dòng)進(jìn)行上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)。V型槽軌道與水平線夾角可通過(guò)測(cè)量大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)角度和簡(jiǎn)單的幾何計(jì)算獲得。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)控制器來(lái)控制小球在軌道上的位置。

系統(tǒng)的工作原理

此系統(tǒng)為一個(gè)單輸入（電機(jī)轉(zhuǎn)角?）、單輸出（小球位置x）系統(tǒng)，輸入量 ?利用伺服電機(jī)自帶角度編碼器來(lái)測(cè)量，輸出量x由軌道上電位器的電壓信號(hào)來(lái)獲得。

系統(tǒng)包括計(jì)算機(jī)、IPM100智能伺服驅(qū)動(dòng)器、球桿本體和光電碼盤、線性傳感器幾大部分，組成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。光電碼器將杠桿臂與水平方向的夾角、角速度信號(hào)反饋給伺服驅(qū)動(dòng)器和運(yùn)動(dòng)控制卡，小球的位移、速度信號(hào)由直線位移傳感器反饋回控制卡。計(jì)算機(jī)從

運(yùn)動(dòng)控制卡中讀取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，當(dāng)鼠標(biāo)或鍵盤輸入小球的控制位置時(shí)，由計(jì)算機(jī)確定控制決策（?應(yīng)向哪個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)速度、加速度等），并由運(yùn)動(dòng)控制卡來(lái)實(shí)現(xiàn)該控制決策，產(chǎn)生相應(yīng)的控制量使電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，帶動(dòng)杠桿臂運(yùn)動(dòng)，使小球的位置得到控制。

球桿系統(tǒng)最重要的兩部分是電氣部分和機(jī)械部分。

電氣部分:a小球滾動(dòng)時(shí)位移的測(cè)量，直線位移傳感器線性軌道傳感器接+5V電壓，軌道兩邊測(cè)得的電壓作為IPM控制卡AD輸入口的信號(hào)。當(dāng)小球在軌道上滾動(dòng)時(shí)，通過(guò)不銹鋼上輸出的電壓信號(hào)的測(cè)量可得到小球在軌道上的位置。b伺服電機(jī)輸出角度的測(cè)量，采用IPM100控制器，電機(jī)驅(qū)動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)角度編碼用于測(cè)量?。

機(jī)械部分：整個(gè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行如下，電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)與杠桿相連的齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，此時(shí)連接點(diǎn)與水平方向會(huì)有一角度?（角度?應(yīng)該被限定在±80°以內(nèi)），軌道會(huì)繞左側(cè)與固定座鉸鏈處轉(zhuǎn)動(dòng)，軌道與水平方向的角度?。此處角度編碼器用于測(cè)量角度?。

運(yùn)用于球桿系統(tǒng)常用的控制理論有以下幾種。PID控制，PID控制是一種簡(jiǎn)單易懂的通用控制器，用于控制簡(jiǎn)單的過(guò)程。在對(duì)球桿系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)分析后，得到系統(tǒng)的非線性物理模型。線性化后得到球桿系統(tǒng)的狀態(tài)方程。根據(jù)狀態(tài)方程設(shè)計(jì)PID控制器，以滿足球桿系統(tǒng)的瞬態(tài)和穩(wěn)態(tài)性能指標(biāo)。PID控制也可以不用得到系統(tǒng)的狀態(tài)方程，直接借助實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)PID控制器。

2根軌跡及其頻率響應(yīng)法，根軌跡法是利用開(kāi)環(huán)零點(diǎn)、極點(diǎn)在S平面的分布，通過(guò)圖解的方法求的閉環(huán)極點(diǎn)的位置。根軌跡法可以比較快的獲得近似的結(jié)果。在球桿系統(tǒng)中，通過(guò)建模分析得到球桿系統(tǒng)的開(kāi)環(huán)傳遞函數(shù)，做出其根軌跡圖，可以得到其閉環(huán)傳遞函數(shù)在位于S平面虛軸的極點(diǎn)，說(shuō)明系統(tǒng)的臨界穩(wěn)定?？梢圆捎迷黾恿銟O點(diǎn)方法校正系統(tǒng)，把臨界穩(wěn)定的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的系統(tǒng)。

3狀態(tài)空間法，極點(diǎn)配置法通過(guò)設(shè)計(jì)狀態(tài)反饋控制器將多變量系統(tǒng)的閉環(huán)系統(tǒng)的極點(diǎn)配置到期望的位置上，從而使系統(tǒng)滿足工程師提出的瞬態(tài)和穩(wěn)態(tài)性能指標(biāo)。模糊控制，經(jīng)典的模糊控制器利用模糊集合理論將專家知識(shí)或操作人員經(jīng)驗(yàn)形成的語(yǔ)言規(guī)則直接轉(zhuǎn)化為自動(dòng)控制決策（通常是專家模糊規(guī)則查詢表），其設(shè)計(jì)不依靠對(duì)象的精確模型，而是利用其語(yǔ)言知識(shí)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)和修正控制算法。在許多情況下，將模糊控制和PID控制兩者結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既具有模糊控制的靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、快速性好的優(yōu)點(diǎn)，又具有PID控制精度高的特點(diǎn)。

第五篇：農(nóng)村課題中期報(bào)告

基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式研究”中期階段報(bào)告書(shū)

（2016.9—2017.6）

一、問(wèn)題的提出： 1．實(shí)踐意義

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研逐漸成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。鹿廠中心校擁有70年歷史的老學(xué)校，現(xiàn)有教師20名，但來(lái)自不同地方、學(xué)歷層次不同的代課教師就有12名。針對(duì)現(xiàn)狀，我們一直嘗試著以有效的教研活動(dòng)為載體，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)，也取得了一些成效，但整體教師專業(yè)素質(zhì)還需不斷提升。我們呼喚形成適應(yīng)我校新形勢(shì)，適應(yīng)新課程要求的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

2013年12月，上海吳金瑜校長(zhǎng)的報(bào)告給我們的教研注入了新的活力，“課例研究”進(jìn)入了我們的視野。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路。按照蘇霍姆林斯基的研究觀點(diǎn)，我們可以進(jìn)一步說(shuō)，如果你想讓教師的研究能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)感和成就感，使教學(xué)研究不至于變成一種外來(lái)強(qiáng)加的任務(wù)，那就應(yīng)該帶領(lǐng)每一位教師開(kāi)展課例研究。

以“課例研究”為載體的校本教研，研究的是教師自己教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑，它讓教研組的每一位教師自始至終都是課例研究的主體，能嘗到研究的辛苦，又能享受成功的喜悅。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善教師的教育

教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，帶給學(xué)生的是更好的教育，帶給教育的是本質(zhì)回歸的暖春。

2．理論意義(1)建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)教育者設(shè)置一定情景，使學(xué)生在情境中經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的反復(fù)、雙向的互動(dòng)作用，獲得一定的意義，使舊經(jīng)驗(yàn)體系得到一定的重新組合的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，人腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，它總是建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋，主動(dòng)的選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出結(jié)論。”教師在課堂教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者、幫助者。

（2）后現(xiàn)代主義理論

后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為世界是開(kāi)放的、多元的和具有可墨跡性的。他們特別注重過(guò)程意識(shí)，認(rèn)為個(gè)體是在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷成熟的。教師課堂教學(xué)水平的提高不是搞單純的理論學(xué)習(xí)獲得，而是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中探索出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到的一切哪怕是失敗的經(jīng)歷也比完美的結(jié)果要有意義的多。因此，我們的校本教研活動(dòng)不僅要注意結(jié)果，更要注意過(guò)程，追尋“教師在研究中成長(zhǎng)”的教研理想。

目前隨著教師資源整合，農(nóng)村群眾進(jìn)城務(wù)工，留守兒童日益增多，如何使提高我校教學(xué)質(zhì)量，如何使家長(zhǎng)們把孩子交給我們放心，如何

使我們使我們學(xué)校持久具有影響力？基于以上考慮：我們一直認(rèn)為：用新課程理念做指引，以“課例研究”為載體，深入開(kāi)展校本教研，是我們教師專業(yè)素質(zhì)快速成長(zhǎng)、學(xué)?？焖俪砷L(zhǎng)成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的最有效的途徑。所以我們致力于本課題的研究。

二、核心概念界定：

課例：從促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的一種有效研修方式看，可以把“課例”定義為“以課為例講道理”即以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體（以該課為例），以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題（講道理的聚焦點(diǎn)），通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的再現(xiàn)和描述來(lái)揭示教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，講述教學(xué)改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。之所以強(qiáng)調(diào)“教學(xué)改進(jìn)背后”，其實(shí)是期望課例不僅要展示出一節(jié)課的授課過(guò)程，更要指出為何這樣授課、為何如此改進(jìn)研究思路，從而有利于其他教師從一節(jié)感悟到一類課的道理。

課例研究：實(shí)際上也就是“研究課例”的過(guò)程，即以一節(jié)課的研究為例試圖圍繞一個(gè)主題探討一類課的改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研：就是為了改進(jìn)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，提高學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

模式：一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與

理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。

基于課例研究的的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式：就是為了改進(jìn)學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，而借助于圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的研究所形成的基本結(jié)構(gòu)或框架。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀：

上網(wǎng)搜索，關(guān)于“基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式的研究”的課題研究，只有鄭小青的《基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式的構(gòu)建研究》中得出的：基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)的四種模式“同課多輪→同課異構(gòu)→同課同構(gòu)→異課同構(gòu)”。但關(guān)于“課例研究的校本教研”卻有一定的研究基礎(chǔ)：大連市一一八中學(xué)王雪潔在《開(kāi)展課例研究，探索課例校本教研模式》中提到從“備課組、教研室、學(xué)校的展示課活動(dòng)，骨干的示范課活動(dòng)，青年教師的‘我看我自己’會(huì)診活動(dòng)，外出看課活動(dòng)，理論引領(lǐng)活動(dòng)”五個(gè)方面來(lái)開(kāi)展“校本教研——課例研究”活動(dòng)，探索課例校本教研模式。順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王秋月在《“專題式課例研究”教研模式的實(shí)踐與研究》中提出了“確定研究主題→觀摩教學(xué)→參與式研討→找出問(wèn)題→解決問(wèn)題→調(diào)整后再運(yùn)用→再分析評(píng)價(jià)”這種循環(huán)螺旋式上升式的“專題式的課例研究”教研模式。江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)陸超群在《基于課例研究的校本教研的實(shí)施及建議》中講到“一人同課多輪、多人同課循環(huán)、多人同課異構(gòu)、多人同課同構(gòu)、跟蹤式聽(tīng)課”等多種課例研究形式。蒼南縣靈溪一中黃海在《基于課例的校本教研實(shí)踐與制度建設(shè)》中提

出的基于課例的校本教研的基本程序是：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→確立主題→學(xué)習(xí)理論→研討課例→行為改進(jìn)→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→進(jìn)行新一輪研究”。顧泠沅領(lǐng)銜的課例研究在多次研究形成的“三個(gè)階段，兩次反思”中不斷改進(jìn)，最終成為“一個(gè)課例，三次討論”，已形成課例研究的基本模式。溫州市教育教學(xué)研究院張慶勉也在《課例研究與編寫(xiě)》中提到課例研究有：“一課多上、同課循環(huán)、同課異構(gòu)、多課一題、互助式觀課、邀請(qǐng)式觀課、反思式觀課”等多種模式??

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，本課題組通過(guò)對(duì)以上經(jīng)驗(yàn)的搜集、學(xué)習(xí)和反思，綜觀以上單位的研究?jī)?nèi)容和成果，還具有很大的發(fā)展空間。本課題現(xiàn)階段的研究還可以加入新的元素，應(yīng)該不斷向縱深推進(jìn)，構(gòu)建更加完善的研究體系。

四、研究目標(biāo)

1．探索出一條適合與本校數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際的基于課例研究的的校本教研的模式。

2．探索并形成以小學(xué)數(shù)學(xué)四大課程內(nèi)容為載體的典型研究案例。3．更新教師教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)生活方式，提高教師的專業(yè)化水平，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、研究?jī)?nèi)容

1．形成以小學(xué)數(shù)學(xué)四大課程內(nèi)容為載體，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的典型研究案例。

2．基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)

展的影響。

3．基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升的影響與作用。

4．基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的意義。

5．形成基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式。

2016年10月《基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式研究》課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，從申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到貫徹實(shí)施，具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。

本學(xué)年我們課題實(shí)驗(yàn)小組繼續(xù)研究《基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式研究》。憑借一線教師的有利條件，以課堂為實(shí)驗(yàn)基地，通過(guò)學(xué)習(xí)交流及在數(shù)學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本學(xué)年我們進(jìn)入了課題研究的實(shí)施階段，如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這個(gè)學(xué)年課題研究的工作重點(diǎn)。我們工作雖緊張，可卻感覺(jué)很充實(shí)，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長(zhǎng)，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作進(jìn)展及成果、課題組活動(dòng)做法及體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長(zhǎng)帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫(xiě)一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。課題組成員借助郵箱，大家能把發(fā)現(xiàn)的好的文章及時(shí)進(jìn)行互發(fā)，供大家學(xué)習(xí)，在開(kāi)展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓教師們得到外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或是鍛煉展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課題組成員的快速提高。聽(tīng)課的老師回校后都能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。

課題立項(xiàng)后，課題組召開(kāi)會(huì)議，明確本課題研究的目的、意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。開(kāi)展教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)有效性現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，對(duì)本課題進(jìn)行論證。請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)和論證，完成課題設(shè)計(jì)方案。

具體學(xué)習(xí)了以下一些與本課題有關(guān)的理論文章：《“同課異構(gòu)”教研模式初探》、《“同課異構(gòu)”教研模式的探索與思考》、《探索課例教研模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)》、《同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)》、《“基于課例的校本教研模式”的建構(gòu)和實(shí)踐》、《“課例式”校本教研活動(dòng)的實(shí)踐與探索》、《開(kāi)展課例教研活動(dòng) 提高教師教學(xué)水平》、《對(duì)“以案例

為載體的校本教研模式”的實(shí)踐與思考》、《構(gòu)建以課例為載體的校本教研研究》、《基于教學(xué)課例研究的校本教研 》、《基于課例的校本教研有效策略 》、《基于課例研究的校本教研的實(shí)施及建議 》、《基于課例研究的校本教研模式》、《以課例為載體 推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組建設(shè)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課例研究例談——我們?nèi)绾巫稣n例研究？》。

（二）制定課題計(jì)劃，例行課題組常規(guī)

每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就由課題組長(zhǎng)及時(shí)擬定了本課題組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確了本學(xué)期實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、要求與進(jìn)程。然后各組員再根據(jù)總計(jì)劃，有針對(duì)性地制定出具有個(gè)人特色的課題計(jì)劃，以便于每個(gè)人都能根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。本課題組這一學(xué)年的常規(guī)工作有：

1、每月開(kāi)展一次課題組例會(huì)。

2、每人每學(xué)期上一節(jié)教研課，交一篇案例或論文或心得體會(huì)。

3、實(shí)行責(zé)任制管理，明確課題組各成員的職責(zé)和分管的任務(wù)，各施其職，使課題組能自覺(jué)、健康、穩(wěn)步地運(yùn)轉(zhuǎn)與成長(zhǎng)。

4、爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織和開(kāi)展交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

5、寫(xiě)出案例分析和反思

6、對(duì)本學(xué)期的研究情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)論文。

7、收集資料，整理個(gè)人資料袋。

（三）研究活動(dòng)進(jìn)展

此課題立項(xiàng)以來(lái)我們主要圍繞“同課多輪（自我成長(zhǎng)）、同課異構(gòu)

（異中求優(yōu)）、同課同構(gòu)（優(yōu)中求效）等方面進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)研究。主要活動(dòng)進(jìn)展如下： 1、2016年9月組建課題組，召開(kāi)第一次課題組會(huì)議，制定課題實(shí)施計(jì)劃。2、2016年10月，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下確定研究課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。3、2016年11月，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)始制定呀、實(shí)施研究方案。4、2016年12月，學(xué)校數(shù)學(xué)高年級(jí)教研組以《百分?jǐn)?shù)的意義》為內(nèi)容進(jìn)行“同課同構(gòu)”和“同課多輪”研討活動(dòng)。學(xué)校低段數(shù)學(xué)教研組以《送溫暖》為內(nèi)容進(jìn)行“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)研討活動(dòng)。5、2017年1月，課題組召開(kāi)例會(huì)，進(jìn)行了與本課題有關(guān)的論文、課例的學(xué)習(xí)。6、2017年2月，課題組召開(kāi)例會(huì)，學(xué)習(xí)資料，對(duì)新學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行安排。7、2017年3月學(xué)校數(shù)學(xué)教研組以《分?jǐn)?shù)除法二》為內(nèi)容進(jìn)行“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”研討活動(dòng)。中年級(jí)數(shù)學(xué)教研組以《用字母表示數(shù) 》為內(nèi)容進(jìn)行“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)”研討活動(dòng)。8、2017年4月，數(shù)學(xué)教研組以《什么是周長(zhǎng)》為內(nèi)容進(jìn)行同課多輪（自我成長(zhǎng)）“同課同構(gòu)”教研活動(dòng)。9、2017年5月，課題組召開(kāi)例會(huì)，對(duì)一學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行了總結(jié)。

本課題的研究初見(jiàn)成效，課題組的老師們都相當(dāng)樂(lè)意將自己的成果對(duì)同事們進(jìn)行展示，同時(shí)接受同事們的建議或意見(jiàn)，以求更加完善。

我們利用課題組活動(dòng)的機(jī)會(huì)將各自己的資料進(jìn)行整理、展示和交流、互價(jià)，在比較與觀摩中，彼此都覺(jué)得很受啟發(fā)。很多課題組成員還結(jié)合數(shù)學(xué)大組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)展示了自己的研討課，既為大家提供了教研的平臺(tái)，又為自己提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、課題研究的初步成果 ▲

課題組負(fù)責(zé)人近期獲獎(jiǎng)情況

李偉同志主持區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生良好行為培養(yǎng)的研究》獲區(qū)優(yōu)秀教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，獲教科研先進(jìn)工作者；閆興普同志主持的區(qū)級(jí)教研課題《農(nóng)村學(xué)校包班教學(xué)及對(duì)策的研究》已批準(zhǔn)立項(xiàng)；郭保紅、李丹教師優(yōu)質(zhì)課均獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

總之，在課題組老師的進(jìn)一步深入研究下，一年來(lái)老師們的研課水平有了更大的提高，教學(xué)效果有了較大的進(jìn)步。“基于課例研究的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研模式的構(gòu)建研究”是校本研修中一道亮麗的風(fēng)景線。它為新教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，為老教師提供了一個(gè)展示提升的舞臺(tái)。在“課例研究”的過(guò)程中，新老教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，收獲感悟，錘煉教藝，通過(guò)一節(jié)節(jié)課的磨礪達(dá)到對(duì)教學(xué)的一舉多得，觸類旁通，從而獲得輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)。