第一篇：構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系 “訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實(shí)現(xiàn)就讀和就業(yè)的無縫對(duì)接，得到廣泛的認(rèn)可?。我校與本地某品牌連鎖藥業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，以求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，實(shí)現(xiàn)就讀與就業(yè)的“零距離”對(duì)接?！鞍葱枧囵B(yǎng)，企業(yè)錄用”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，是達(dá)到高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)就我校如何構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行有益的探索。專業(yè)調(diào)研是規(guī)范人才培養(yǎng)的必需手段課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分，構(gòu)建課程體系是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作J，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由藥學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、藥學(xué)骨干教師，以及藥企領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)、線專家等成員組成的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱藥建委)。由藥建委負(fù)責(zé)構(gòu)建課程體系的具體事務(wù)，藥建委通過對(duì)企業(yè)的人才需求調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專家研討會(huì)等手段，明確課程體系遵循“寬一口徑、重實(shí)踐”原則j，目標(biāo)是培養(yǎng)在社會(huì)藥房從事藥品銷售一線工作為主的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才，并把衛(wèi)生、勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程設(shè)置中，為學(xué)生工作后的提升打下良好基礎(chǔ)，給學(xué)生的職業(yè)生涯提供助力。以此為據(jù)，對(duì)工作崗位所需職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。藥建委將研討確定的課程體系上報(bào)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)校層面上對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。

2構(gòu)建培養(yǎng)“職業(yè)人’’的課程體系

課程體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群和專門化方向課程群，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”_6J，滿足企業(yè)的人才需求，并為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群構(gòu)建起大專業(yè)平臺(tái)課程群。大專業(yè)平臺(tái)課程群的設(shè)置，兼顧執(zhí)業(yè)藥師、藥劑員和醫(yī)藥商品購銷員等國家職業(yè)資格考試以及衛(wèi)生職稱考試，使學(xué)生獲得可持續(xù)的終生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工作后職業(yè)生涯的提升，為其將來發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力。以方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥師資格考試培訓(xùn)、藥品營銷心理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等任選課構(gòu)建起專門化方向課程群，安排校內(nèi)教師或聘請(qǐng)行業(yè)一線專家來上課，通過大量的實(shí)戰(zhàn)演練，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)際工作中能“用得上，用得好”。課程目標(biāo)還要求學(xué)生獲得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)合格證書和全國英語等級(jí)證書考試一級(jí)(B)考試合格證書，使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)。構(gòu)建培養(yǎng)“社會(huì)人"的課程體系

高職教育不僅要考慮為社會(huì)培養(yǎng)技能人才，還要為社會(huì)培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、人格健全的合格“社會(huì)人”。強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，通過大量的社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等形式

加強(qiáng)通識(shí)教育和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生懂法守法，并具備應(yīng)有的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、協(xié)調(diào)合作和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生個(gè)體化知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善；提升學(xué)生們的審美意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，健康體魄，健全心智，強(qiáng)化學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的綜合素質(zhì)。4 改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)課程體系

改革理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力評(píng)價(jià)融為一體，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)集合在一起。通過教與學(xué)、學(xué)與考、主體

與主導(dǎo)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過程，提高教學(xué)績效。

4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合和重組，并以任選課形式適時(shí)、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的布局和有機(jī)銜接，有利于按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思路。

4．2 改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

針對(duì)藥學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)、個(gè)性化強(qiáng)的科學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。

藥學(xué)教育需要進(jìn)行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的技能型藥學(xué)人才。

第二篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

(溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)科系王清艷 涂國眾 錢錦銘涂宜強(qiáng)趙燕)

摘 要：

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)的前提條件，是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的保障。溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系本著結(jié)合崗位強(qiáng)化職業(yè)道德和行為規(guī)范的生存線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的改革線，以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的轉(zhuǎn)軌線，依靠行業(yè)、企業(yè)共辦職業(yè)教育的發(fā)展線的人才培養(yǎng)模式基本路線，以“雙證制”為輔助，構(gòu)建了具有人文素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系，經(jīng)過三年多的不斷探索取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響。

關(guān)鍵詞：高職；畜牧獸醫(yī)；“2+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；構(gòu)建

經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，浙江省畜牧業(yè)在“畜禽生產(chǎn)、一體化經(jīng)營、經(jīng)營主體和組織模式”等方面取得了顯著的成績。但是浙江省畜牧業(yè)在繼續(xù)發(fā)展的過程中，也面臨一些不能忽視的問題和不足，主要表現(xiàn)在：1.總量水平及對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)份額偏??；2.區(qū)域發(fā)展不平衡；

3.畜牧業(yè)發(fā)展受土地資源制約；4.環(huán)境污染與產(chǎn)品質(zhì)量安全問題凸現(xiàn)。浙江省畜牧獸醫(yī)局明確提出浙江今后畜牧業(yè)的發(fā)展要以“高效、低耗、生態(tài)、優(yōu)質(zhì)”作為總體目標(biāo)，按照“構(gòu)建自然環(huán)境和諧、區(qū)域布局協(xié)調(diào)、特色優(yōu)勢(shì)明顯、產(chǎn)品生態(tài)安全、比較效益顯著并具有鮮明浙江特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展思路，加快發(fā)展，做大做強(qiáng)。

為發(fā)展浙江省現(xiàn)代畜牧業(yè)，需要大批具有技術(shù)水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)是培養(yǎng)這類人才的孵化器和重要實(shí)施單位。由于種種原因，浙江省43所高職院校中僅有3所開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)，且各兄弟院校該專業(yè)的發(fā)展良莠不齊。因此，為了盡快培養(yǎng)出高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、能滿足社會(huì)和企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，適合今后浙江省畜牧發(fā)展的新要求，溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2007年第一批學(xué)生開始，對(duì)2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系是職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我院動(dòng)物科學(xué)系的主干專業(yè)，我系堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，與行業(yè)、企業(yè)互為依托，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)人才需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。采用‘2+1”人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念，“2+1”

模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分，課程體系主要從專業(yè)課程體系與實(shí)踐體系兩方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，完善 “產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式。采用此種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)有了明顯提高，學(xué)生就業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

1.根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位包括畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、畜牧獸醫(yī)站、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督所、飼料和獸藥企業(yè)等處就業(yè)，也可自主創(chuàng)業(yè)，基于以上崗位需求，本專業(yè)制定了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，“下得去、留得住、用得上”的學(xué)生為目標(biāo)，積極適應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)具備家畜繁育、科學(xué)飼養(yǎng)和管理及動(dòng)物疾病防治能力，面向社會(huì)主義新農(nóng)村畜牧業(yè)基層建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程體系整體架構(gòu)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下得課程體系構(gòu)建，一方面按照畜牧獸醫(yī)工作崗位需求設(shè)置課程體系，即前兩個(gè)學(xué)年完成公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)、基本理論與基本技能為學(xué)生提供走向社會(huì)與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力；第三學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，即第一學(xué)期定點(diǎn)牧場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生按照自己的就業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)單位（豬場(chǎng)或禽場(chǎng)）進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，在干中學(xué)、學(xué)中干，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及職業(yè)技能；第二學(xué)期擬就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置專業(yè)課程體系，突出核心課程

按照高職教育要理論適度夠用，重在技能培養(yǎng)的基本原則，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的工作過程，不斷調(diào)整和修訂課程體系，最終形成以動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力、動(dòng)物疾病診治為主線的專業(yè)課程體系。動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力要求學(xué)生掌握不同家畜的營養(yǎng)構(gòu)成及飼料配制技術(shù)；能夠科學(xué)飼養(yǎng)、合理管理不同畜禽，主要課程包括：動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、禽類生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)；動(dòng)物疾病診治能力要求學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)病動(dòng)物進(jìn)行診斷并進(jìn)行及時(shí)治療，主要課程包括：預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)。

4.根據(jù)崗位工作技能需要設(shè)置工作任務(wù)，突出課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”轉(zhuǎn)軌，“2”階段專業(yè)基礎(chǔ)課，突出課程實(shí)踐教學(xué)，為“1”階段的實(shí)踐檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例不得低于總學(xué)時(shí)的40%。課程設(shè)置包括畜禽三理基礎(chǔ)和畜禽臨床診療技能，其中畜禽三理基礎(chǔ)掌握動(dòng)物機(jī)體正常的生理狀態(tài)及其發(fā)病的機(jī)理和用藥原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要課程包括：

動(dòng)物解剖與生理、動(dòng)物病理、動(dòng)物藥理；畜禽臨床診療技能要求學(xué)生掌握畜禽常用診斷、治療的技術(shù)和外產(chǎn)科基本技能，主要課程包括：獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動(dòng)物內(nèi)科學(xué)、動(dòng)物外產(chǎn)科。

5.以“雙證制”作為課程體系的輔助

系部專門對(duì)中級(jí)獸醫(yī)師、中級(jí)檢驗(yàn)檢疫員等專業(yè)資格證的考取進(jìn)行培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育，獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學(xué)生持多證畢業(yè)在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時(shí)增加了競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的保障和實(shí)施

高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的成功與否，除了課程設(shè)置要圍繞社會(huì)需求、崗位需要、學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)性等，還應(yīng)充分考慮實(shí)施課程教學(xué)體系所具備的硬件和軟件環(huán)境，在實(shí)習(xí)(訓(xùn))基地、“雙師素質(zhì)”型教師隊(duì)伍和教材的建設(shè)、開發(fā)等方面的建設(shè)尤為重要。

1.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是確保課程實(shí)習(xí)(訓(xùn))環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的根本保障

“產(chǎn)學(xué)研一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把院所下屬的動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、動(dòng)物醫(yī)院和溫州市各大畜牧公司引入教學(xué)之中，其業(yè)務(wù)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)有很強(qiáng)的相關(guān)性并具有設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量強(qiáng)，且與養(yǎng)殖場(chǎng)、獸藥廠、飼料廠等企業(yè)有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。將動(dòng)物科學(xué)系和動(dòng)物所所及各大公司在畜牧獸醫(yī)高技能人才培養(yǎng)上融為一體，以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能為主體，以生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和適宜研究項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為兩翼，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置對(duì)教師提出了更高的要求，既要有較高的教學(xué)教研能力，又要有實(shí)踐動(dòng)手能力。要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上是教師，在實(shí)訓(xùn)中是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題。系部在結(jié)合自身實(shí)際情況，積極培養(yǎng)“雙師素質(zhì)教師”、研究建立師資下企業(yè)鍛煉與進(jìn)修制度的運(yùn)行機(jī)制及考評(píng)體系并聘請(qǐng)知名企業(yè)與行業(yè)高技能人才作為兼職教師做為有益補(bǔ)充。

3.制定畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

為保證第三學(xué)年學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的有效性，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用、用有所思、思有所進(jìn)，主要從以下三方面做好：

（1）建立校企長期合作運(yùn)行保障機(jī)制：確保定點(diǎn)牧場(chǎng)夠用、能用。

（2）制定校內(nèi)-校外老師聯(lián)合指導(dǎo)制度：校外指導(dǎo)老師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題給予及時(shí)解答，并且針對(duì)常見的經(jīng)常發(fā)生的問題進(jìn)行集中性、階段性歸納總結(jié)；校內(nèi)指導(dǎo)

老師主要針對(duì)學(xué)生階段實(shí)習(xí)結(jié)束后回校進(jìn)行系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

（3）建立前期-中期-后期考核評(píng)價(jià)體系：嚴(yán)格做到前期有任務(wù)，中期有檢查，后期有考核，前期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位制定實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；中期由校內(nèi)校外老師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊檢查及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核；后期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

四、結(jié)語

課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職課程體系的構(gòu)建是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，建合理的課程體系必須緊緊圍繞崗位能力主線構(gòu)建其課程體系才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，緊密圍繞專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使課程體系符合人才培養(yǎng)需求，并在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷更新和完善，探索出一條適合自身發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳坤文，石蔚彬，關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系改革的研究與實(shí)踐，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),[J].2008（01）.[2] 文曉璋，邱萍，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索,職業(yè)教育研究,[J].2007（03）.[3] 譚玉華，視彬，崔超．高職人才培養(yǎng)模式的比較與研究[J]．農(nóng)機(jī)使用與維修,2008,(3).[4]杜芳，我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究，湖南師范大學(xué)，[D].2008.

第三篇：訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議書

訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議書

甲方：江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

乙方：昆明新正東陽建筑工程有限責(zé)任公司

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是甲方針對(duì)乙方的人力資源規(guī)劃的需求，雙方共同制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，利用合作雙方的資源優(yōu)勢(shì)，采取多種形式組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到乙方就業(yè)的一種產(chǎn)、學(xué)結(jié)合教育的人才培養(yǎng)模式。

本著“面向市場(chǎng)、適應(yīng)需要”、“平等協(xié)商、互惠互利”、“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，現(xiàn)就雙方合作開展 “訂單式”人才培養(yǎng)教育達(dá)成以下協(xié)議：

一、甲方權(quán)利和義務(wù)

1、結(jié)合乙方的具體情況和市場(chǎng)的需求情況，負(fù)責(zé)向省教育行政管理部門申報(bào)專業(yè)和招生計(jì)劃，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

2、根據(jù)教育部中職人才培養(yǎng)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合乙方所提出的用人標(biāo)準(zhǔn)及要求，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，按需設(shè)置專業(yè)方向，科學(xué)地制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并組織教學(xué)工作，以適應(yīng)“訂單式”人才培養(yǎng)的需要。

3、根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和考核，考核合格頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)歷證書，不合格則根據(jù)學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定處理，并負(fù)責(zé)向乙方提供有關(guān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的詳細(xì)情況。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，甲方負(fù)責(zé)將學(xué)生送至乙方頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)，并參與學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)期間的管理和思想教育工作。

5、跟蹤乙方使用畢業(yè)生的情況，反饋、調(diào)整、及時(shí)修正專業(yè)培養(yǎng)方案。

二、乙方權(quán)利和義務(wù)

1、乙方根據(jù)自身的發(fā)展、經(jīng)營狀況提出人力資源中、長期規(guī)劃，制訂出企業(yè)未來5年的專業(yè)需求計(jì)劃。

2、負(fù)責(zé)提出所需求專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求（含專業(yè)選修課程、職業(yè)技能課程的設(shè)置、外語水平以及崗位所要求的特殊技能要求），參與甲方制訂相關(guān)專業(yè)的專業(yè)選修課程、職業(yè)技能課程的設(shè)置。負(fù)責(zé)“訂單式”人才培養(yǎng)

學(xué)生面試、筆試等選拔。

3、根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，確定專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生數(shù)量，由甲方以“訂單培養(yǎng)”模式實(shí)施人才培養(yǎng)，或從甲方在校的二、三年級(jí)學(xué)生中挑選學(xué)生，單獨(dú)組班進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在甲方學(xué)習(xí)兩年半，以雙方擬定的教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，綜合考核合格的學(xué)生，第三學(xué)年到乙方頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)期間學(xué)生享受乙方所規(guī)定的待遇。

4、負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)期間的考核工作。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或預(yù)就業(yè)期滿，乙方應(yīng)給予錄用，并簽訂錄用協(xié)議。

5、在人才培養(yǎng)過程中，甲方可結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，選派德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人員參與相關(guān)課程的講授。

三、本協(xié)議未盡事宜，雙方經(jīng)協(xié)商一致后可簽訂補(bǔ)充協(xié)議，補(bǔ)充協(xié)議是本協(xié)議的附件，與本協(xié)議具有同等效力。

四、本協(xié)議一式兩份，雙方簽字蓋章后生效，雙方各執(zhí)一份，本協(xié)議自雙方簽字之日起有效，有效期五年。

甲方代表：乙方代表：

（蓋章）（蓋章）

年月日年月日

第四篇：高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式初探

高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式初探 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，高職院校秘書專業(yè)實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式，是由其教學(xué)特性決定的。它包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)等內(nèi)容。在具體的實(shí)施中要有師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材的開發(fā)、考核體系、教學(xué)方法改革作為支撐。這種人才培養(yǎng)模式可以使秘書專業(yè)在人才培養(yǎng)中，更準(zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，使培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式 秘書專業(yè)

長期以來，高職院校秘書專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中存在著兩個(gè)誤區(qū)，一是以傳統(tǒng)學(xué)科體系課程體系為基礎(chǔ)的純知識(shí)型的秘書人才培養(yǎng)模式，在這種模式下培養(yǎng)出的秘書人才難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的社會(huì)要求。二是近期出現(xiàn)的以純技能型人才為主的職業(yè)培訓(xùn)型的人才培養(yǎng)模式，這又阻礙了高職院校秘書專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們要從市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代秘書需具備的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，根據(jù)學(xué)生受教育的基礎(chǔ)及企業(yè)用工的需求，建構(gòu)全新的高職院校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”模式。

一、高職院校的秘書專業(yè)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式，是由其教學(xué)特性決定的。

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。構(gòu)建科學(xué)的、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式是提高高職院校秘書專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量的秘書人才的關(guān)鍵。獨(dú)具特色的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式有其獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行探索并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)使秘書專業(yè)煥發(fā)出新的生命力，形成鮮明的辦學(xué)特色，從而保障高職院校秘書專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，取得良好的辦學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，以完成一個(gè)完整的任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的任務(wù)的操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鼫?zhǔn)確地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職秘書專業(yè)教學(xué)的特性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即職業(yè)性和實(shí)踐性。因而，高職秘書專業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的是真實(shí)的問題，要求校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的是真實(shí)的工作情境，執(zhí)行的是完整的作業(yè)流程。在這種模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要完成者，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能和掌握方法，從而促進(jìn)個(gè)性全面健康的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)是完成有一定難度的行動(dòng)任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情境與實(shí)際工作情境一致，要求學(xué)生用新的知識(shí)技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題，這樣，可以使學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在社會(huì)交往中合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得秘書職業(yè)關(guān)鍵能力。

二、高職院校的秘書專業(yè) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”培養(yǎng)模式中除有一套完整的符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案以外，根據(jù)“懂專業(yè)、高素質(zhì)”的應(yīng)用性高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要確立一個(gè)完整的課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，用于培養(yǎng)高職院校秘書專業(yè)人才。

1、人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的總規(guī)，它反映了教學(xué)思想和教學(xué)理念，也折射了專業(yè)的辦學(xué)特色。秘書專業(yè)要建立了以企業(yè)、行業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)需求，從社會(huì)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位群職責(zé)任務(wù)分析入手，按照“畢業(yè)就能上崗”的要求，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、開展研討、不斷論證，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了人才的培養(yǎng)規(guī)格。制訂定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、可操作性強(qiáng)的秘書專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課程體系的建構(gòu)

在高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式” 課程體系的建構(gòu)中，我們要從職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以知識(shí)技術(shù)實(shí)用、夠用為原則”將傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，重新建構(gòu)成以工作任務(wù)為中心的寶塔型課程模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式是以職業(yè)活動(dòng)的開展為主線，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實(shí)際對(duì)人才的需求，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，確定課程結(jié)構(gòu)。將為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)所需具備的諸多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)、能力和態(tài)度的集合，將知識(shí)和技術(shù)的整合、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置和職業(yè)水平的提高等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程之中進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建以秘書實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，融經(jīng)濟(jì)、營銷、管理于一體的課程體系。從開設(shè)的課程體系中挑選與學(xué)生將來工作崗位密切相關(guān)的課程,如秘書實(shí)務(wù)、檔案管理實(shí)務(wù)、秘書應(yīng)用文寫作等,作為本專業(yè)的核心課程，推行課證結(jié)合。同時(shí)輔以整合后的通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)個(gè)性課程，按照從必備的基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)技能再到個(gè)性發(fā)展方向的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，構(gòu)成一個(gè)寶塔型結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了全新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程模式。

3、構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本的實(shí)踐教學(xué)體系。

在秘書專業(yè)教學(xué)中，要把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位能力，就要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為導(dǎo)向組織教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合技能的培養(yǎng)應(yīng)由行業(yè)相關(guān)企業(yè)制定計(jì)劃并進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，把專業(yè)知積、技能、應(yīng)用串為一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)。

秘書專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為主線，以面向的專業(yè)崗位群職業(yè)能力為目標(biāo)來確定實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系緊密聯(lián)系、相輔相成，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

在實(shí)踐教學(xué)體系計(jì)劃制定過程中，校企雙方要根據(jù)細(xì)分的職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析來制定。確定實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在中小企業(yè)中從事前臺(tái)接待、辦公室文員、經(jīng)理助理等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的具有針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的基本技能，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神以及可持續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過校內(nèi)教學(xué)——企業(yè)實(shí)訓(xùn)(或校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn))等實(shí)踐性活動(dòng)，加大實(shí)際演練、真實(shí)實(shí)踐、操作的比重，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)際工作領(lǐng)域，從事具體崗位的工作，讓學(xué)生的知識(shí)體系得到拓展，管理技能得到提升、綜合素質(zhì)得到全面的提高。通過“工學(xué)結(jié)合”參加企業(yè)的秘書工作，掌握整個(gè)秘書工作的全過程，收集相關(guān)的資料，了解企業(yè)文化及企業(yè)工作流程，學(xué)會(huì)溝通，妥善處理

人際關(guān)系。從而縮小了高職院校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式需要一系列的配套工程，包括師資隊(duì)伍的建設(shè)、教材的編寫、教學(xué)方法的改革等。這一工程的具體實(shí)施是高職秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式真正落實(shí)的基本保障。

１．建設(shè)一支校企雙方合作的具有“雙師型”素質(zhì)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程的實(shí)施，要求教師有比較全面的知識(shí)和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。因此，培養(yǎng)能擔(dān)任通用基礎(chǔ)課程的通用型教師、由擔(dān)任傳統(tǒng)專業(yè)課程轉(zhuǎn)型具有一定專業(yè)技能的雙師型教師非常關(guān)鍵。同時(shí)要不斷促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個(gè)層次上的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和行動(dòng)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式，調(diào)整并優(yōu)化學(xué)校教師的合理結(jié)構(gòu)。

一是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)人員或外校相關(guān)專業(yè)教師為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?yàn)閷W(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座。企業(yè)、行業(yè)人員的工作實(shí)踐、經(jīng)歷、成功或失敗的案例對(duì)職業(yè)教育學(xué)生來說是都是最新鮮、最實(shí)用、最有價(jià)值，也是最渴望學(xué)到的東西。二是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)行雙導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，以企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，校企雙方共同制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，通過實(shí)施項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，工作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的傳幫帶，使學(xué)生獲得各項(xiàng)技能。在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，感受了企業(yè)的環(huán)境與文化，了解了企業(yè)，為今后畢業(yè)即能上崗、上崗即能工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在企業(yè)行業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，也使企業(yè)了解了學(xué)生，為企業(yè)招收畢業(yè)生創(chuàng)造了有利的條件。

三是畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告推行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入社會(huì)了解企業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，寫作畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)人員作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師與校內(nèi)的指導(dǎo)老師一道，全程參與畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。包括指導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)調(diào)查研究，收集有關(guān)的各種技術(shù)資料，參與畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)閱與答辯工作等。

2．靈活應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程模式倡導(dǎo)以技能為核心、以能力為本位的思想，因此要大力提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的教學(xué)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

這其中，任務(wù)意識(shí)是關(guān)鍵。這就要求我們要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來推進(jìn)教學(xué)過程。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有兩層含義：（１）每個(gè)任務(wù)之間是有聯(lián)系的。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個(gè)單項(xiàng)技能（或多個(gè)任務(wù)）來講練，他們或是并列關(guān)系，或是遞進(jìn)關(guān)系，最后一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用——學(xué)生能夠做成一件事。（２）分解成的每個(gè)任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立的。每個(gè)任務(wù)結(jié)束前，教師要作考量，確保每個(gè)學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)后才能進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的講練，直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。既然冠名為“任務(wù)”，就是暗示你要“完成”，否則你設(shè)計(jì)的“任務(wù)１、任務(wù)２”與傳統(tǒng)教學(xué)中的“步驟１、步驟２”就沒有什么區(qū)別。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相

互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教材編寫要跟進(jìn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程開發(fā)過程中，教材的編寫是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。在專業(yè)教材建設(shè)上，除了采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫反映新知識(shí)、新技能的理論與實(shí)踐教學(xué)教材或講義，特別是專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，如《現(xiàn)代辦公應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《秘書實(shí)務(wù)模擬實(shí)戰(zhàn)》等教材，使教學(xué)內(nèi)容能反映時(shí)代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。教材的編寫，一要體現(xiàn)以任務(wù)為中心的課程思想，以知識(shí)技術(shù)實(shí)用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；二要體現(xiàn)適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力為目的；三要體現(xiàn)可根據(jù)市場(chǎng)人才供需變化及時(shí)增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。

4．構(gòu)建對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核體系。

畢業(yè)前夕，可邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門人員參加，成立考核評(píng)價(jià)工作小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核驗(yàn)收。具體方法是：以每學(xué)期期末學(xué)生校內(nèi)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間表現(xiàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。為此，應(yīng)制定詳盡的考核細(xì)則，確定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可采取以能力素質(zhì)為主要內(nèi)容、以“多證”制為主要形式的考評(píng)體系，實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重制度?？荚u(píng)小組一要考察學(xué)生是否具備從事秘書職業(yè)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，二要考察學(xué)生是否具備從事秘書工作的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，三要考察學(xué)生是否掌握從事秘書工作的實(shí)際操作技能，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等做出全面、客觀、公正的測(cè)試和評(píng)價(jià)。

目前關(guān)于高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式的探討還處在一個(gè)初級(jí)階段，還只停留在理論探索的時(shí)期，要真正把它落到實(shí)處，還有很多的問題需要解決，需要做進(jìn)一步的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

廖夢(mèng)云： 女，1973年生人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，講師。主要從事中國古代文學(xué)和高職院校秘書專業(yè)建設(shè)研究。

崔艷霞： 女，1966年生人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授。主要從事高職院校秘書專業(yè)建設(shè)和商務(wù)禮儀研究。

第五篇：高職藥學(xué)專業(yè)

高職藥學(xué)專業(yè)《醫(yī)院藥學(xué)》課程開發(fā)與建設(shè) 在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷推進(jìn)，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，發(fā)展和完善高職藥學(xué)教育體系，調(diào)整藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，引入緊貼社會(huì)需求的課程，正確妥善處理專業(yè)近期、中期和長期發(fā)展目標(biāo)三者之間的相互關(guān)系，使專業(yè)人才培養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，為社會(huì)輸送擁有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握嫻熟藥學(xué)技能的人才，成為藥學(xué)高職教育的發(fā)展目標(biāo)。開設(shè)《醫(yī)院藥學(xué)》課程的意義醫(yī)院藥學(xué)是以藥學(xué)為基礎(chǔ)，以病人為中心，以用藥安全、有效、經(jīng)濟(jì)、合理為目的，研究并實(shí)施以優(yōu)質(zhì)藥品用于患者的應(yīng)用性、綜合性學(xué)科，是醫(yī)院醫(yī)療工作四個(gè)技術(shù)支持系統(tǒng)——醫(yī)、藥、護(hù)、技之一，藥學(xué)工作人員提供的藥學(xué)服務(wù)水準(zhǔn)直接影響患者的治療質(zhì)量。

高職藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分進(jìn)入基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位工作，《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》提出：“醫(yī)院藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)管理工作模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病的診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量?！蔽覈母呗毸帉W(xué)教育長期偏重于藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售等知識(shí)技能的累積，而對(duì)藥物的使用知識(shí)、治療結(jié)果預(yù)測(cè)、分析和評(píng)估能力、藥物不良反應(yīng)處理能力、與臨床專業(yè)人員溝通和協(xié)作能力有所忽視，成為制約醫(yī)院藥師為病人提供良好藥學(xué)服務(wù)的重要因素。因此，在藥學(xué)專業(yè)課程中，引入和加強(qiáng)《醫(yī)院藥學(xué)》的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，對(duì)學(xué)生、學(xué)校、專業(yè)都具有非常重要的意義。

《醫(yī)院藥學(xué)》課程開發(fā)

（一）課程醫(yī)學(xué)論文發(fā)表/yxlwfabiao/內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，應(yīng)將藥師在醫(yī)療體系的角色定位為照顧者、決策者、溝通者、領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)理者、終身學(xué)習(xí)者及教育者，據(jù)此可將課程內(nèi)容分為兩個(gè)體系、四個(gè)層次。兩個(gè)體系為理論學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐體系。四個(gè)層次為：（1）傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)。包括醫(yī)院藥學(xué)部管理體系、組織架構(gòu)、各部門（采購庫存管理、制劑部門、質(zhì)量管理部門、調(diào)劑部門等）的任務(wù)職責(zé)、人員崗位設(shè)置、日常藥學(xué)查房、處方調(diào)配、藥歷書寫、用藥咨詢等。（2）深層次的臨床藥學(xué)服務(wù)。包括藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、臨床用藥的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、臨床專業(yè)知識(shí)、合理用藥指導(dǎo)及個(gè)體化用藥設(shè)計(jì)、疑難病歷討論、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等。（3）藥物信息收集。包括進(jìn)行藥物情報(bào)收集、評(píng)價(jià)及整理，及時(shí)掌握最新的藥物信息及不良反應(yīng)，做好新藥的臨床評(píng)價(jià)與反饋工作等。（4）職業(yè)道德教育。包括藥學(xué)倫理學(xué)、藥學(xué)道德基本規(guī)范、醫(yī)院各藥學(xué)工作崗位的道德責(zé)任等內(nèi)容。通過開展藥學(xué)職業(yè)道德教育，使學(xué)生建立以病人為中心的服務(wù)意識(shí)，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生為病人健康負(fù)責(zé)的意識(shí)與責(zé)任感。

以上課程內(nèi)容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞醫(yī)院藥學(xué)工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

藥學(xué)教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目包括藥學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院資格認(rèn)定與評(píng)鑒、基本實(shí)習(xí)項(xiàng)目（門急診調(diào)劑、住院調(diào)劑、臨床藥事服務(wù)、藥品管理、藥品咨詢）與選修項(xiàng)目（全靜脈營養(yǎng)調(diào)配、化學(xué)治療藥品、中藥門診）、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)院實(shí)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)合約書等。建立完善的醫(yī)院藥學(xué)實(shí)踐體系，應(yīng)以工作任務(wù)為中心，整合理論與實(shí)踐，在教學(xué)過程中通過院校合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，結(jié)合職業(yè)技能證書考證，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及溝通能力。

（二）教學(xué)方法在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)工作情境，從工作任務(wù)著手，掌握完成任務(wù)的方法和手段，尋找產(chǎn)生問題的原因。要讓學(xué)生知道“做什么”、“怎么做”、“為什么”，使學(xué)生明白

教學(xué)的目的并為之而努力，完成知識(shí)的正遷移，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作。要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考證工作，加強(qiáng)考證實(shí)操項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握藥品調(diào)配的必備技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

情境教學(xué)法采用情境教學(xué)，可以通過論文發(fā)表感知、理解、深化三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。首先運(yùn)用多媒體展示課程內(nèi)容，譬如對(duì)于藥房的工作內(nèi)容，可通過視頻短片做一個(gè)詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對(duì)藥房的日常工作有直觀的認(rèn)識(shí)。然后再進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換為理性認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)理解的過程。最后通過實(shí)踐課程深入醫(yī)院藥房實(shí)地，繼續(xù)深化課本知識(shí)。

案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用較多，并取得了良好的教學(xué)效果。例如：某女患者53歲，頭頸部受撞，癥狀為頭痛、眩暈，收治入院。第三天下午藥學(xué)查房時(shí)，患者家屬反映患者比入院前頭部感覺更眩暈，甚至不能輕微移動(dòng)。經(jīng)審閱醫(yī)囑，發(fā)現(xiàn)開有參附、頭孢吡肟等藥物。頭孢吡肟的不良反應(yīng)癥狀為皮疹、頭暈、過敏性昏迷等，據(jù)此認(rèn)為可能是頭孢吡肟引起的與病癥相似、難于辨認(rèn)的藥源性不良反應(yīng)，再考慮該患者感染癥狀不明顯，因此向醫(yī)師提出調(diào)整治療用藥建議，停止頭孢吡肟輸液，改口服甲鈷胺（彌可保）500ug，tid。第五天查房時(shí)，患者述說癥狀已減輕了很多，能起身坐在床上。

探究式教學(xué)法即在講授新課時(shí)針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先設(shè)置問題，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)、新概念間尋找“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動(dòng)中以問題為線索，基于問題發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，使教師與學(xué)生一起走進(jìn)“重視探究、重視交流、重視過程”的新天地。

專業(yè)選修課及講座的開設(shè)為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可邀請(qǐng)來自臨床一線的富有經(jīng)驗(yàn)的藥師、醫(yī)生到學(xué)校開設(shè)專題選修課或講座，講授最新、最實(shí)用的臨床藥學(xué)知識(shí)，如《臨床合理用藥》、《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》、《藥物治療學(xué)》、《藥學(xué)英語》、《藥事管理與法規(guī)》等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生多方面地認(rèn)識(shí)到合理用藥的重要性以及國家對(duì)藥品監(jiān)管的必要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。