第一篇：2課堂觀察的四個(gè)關(guān)鍵要素

課堂觀察的四個(gè)關(guān)鍵要素

--關(guān)于課堂觀察的思考之二

什么是課堂觀察？在開展課堂觀察之前，我們首先對(duì)課堂觀察的定義進(jìn)行了考察，我們看到的比較通用的是陳瑤老師在《課堂觀察指導(dǎo)》(教育科學(xué)出版社，2002年，第一版)一書中的定義：“簡(jiǎn)單地說，課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！惫P者基本上認(rèn)同這樣的定義，但認(rèn)為有一些地方值得商榷，比如說，“研究者或觀察者”，這樣的表述對(duì)課堂觀察的主體描述是不清晰的，因?yàn)檫@樣的表述容易把教師的自我觀察排除在外；另外，這個(gè)表述也忽略了“相應(yīng)研究”之后的后續(xù)工作——行動(dòng)跟進(jìn)，而“改進(jìn)行動(dòng)”正是課堂觀察的最終目的，所以，我想能否這樣描述更為科學(xué)：課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人)帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。我們認(rèn)為，正確地理解課堂觀察，應(yīng)對(duì)課堂觀察的關(guān)鍵要素進(jìn)行必要的分析。我們認(rèn)為，課堂觀察有四個(gè)關(guān)鍵要素：主題、細(xì)節(jié)、反思和改進(jìn)。

一、基于現(xiàn)實(shí)需要的主題確立。

在我們進(jìn)行的課堂觀察實(shí)踐中，陳瑤老師說的“明確的目的”，常常精細(xì)化為“主題”。課堂觀察是一種有預(yù)設(shè)的觀察，這種預(yù)設(shè)的核心就是主題的預(yù)設(shè)，主題的預(yù)設(shè)是觀察的前提準(zhǔn)備，課堂觀察不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，確立觀察的主題是課堂觀察的第一步工作。主題的確立應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)的需要，具體地說，可以從以下視角出發(fā)確立觀察的主題：

1．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。不同的學(xué)校有不同的實(shí)際情況，課堂觀察的主題從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可以解決學(xué)校迫切需要解決的問題。比如天和小學(xué)提出來(lái)要觀察教師解讀教材的水平，因?yàn)樗麄兊男陆處煴容^多，教材解讀的能力還有待提高；而青云中心小學(xué)，我們建議他們以“差異教學(xué)理論”為指導(dǎo)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，因?yàn)樗麄兊摹笆晃濉睂W(xué)校主課題就是“小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究”；在平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)，則以觀察學(xué)生作為重點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗W(xué)校的辦學(xué)理念是“追求適合學(xué)生發(fā)展的教育”，觀察的主題正好與辦學(xué)理念“虛實(shí)相生”。從學(xué)校實(shí)際發(fā)出容易形成學(xué)校課堂觀察的特色取向。

2．從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)。每門學(xué)科有自己的核心特征，抓住學(xué)科中的具有核心意義的問題確立觀察主題是進(jìn)行學(xué)科研究的關(guān)鍵。如市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)候設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的主題，松陵第三中心小學(xué)觀察數(shù)學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候以“數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練思維價(jià)值”作為觀察主題，震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀察了“語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐”等等，都是抓住了學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)確立觀察主題的，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)有利于提高學(xué)科教學(xué)的有效性。

3．從教師實(shí)際出發(fā)。根據(jù)不同的教師設(shè)計(jì)不同的主題，如我們觀察特級(jí)教師的課，主要是為了學(xué)習(xí)與吸收的，而觀察新上崗教師的課，最主要的是為了診斷與矯正的，目的不同，主題也可以相應(yīng)的有所變化。更重要的是，不同的教師在課堂上的問題與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)的特色與風(fēng)格各不相同，這也是主題確立的重要依據(jù)。

4．從教與學(xué)的問題出發(fā)。教學(xué)中的問題即課題，也即課堂觀察的主題?！皢栴}”是在觀察的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)的，因此觀察的主題也是不斷生成的。比如，我們?cè)谄酵麑?shí)驗(yàn)小學(xué)確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”為觀察主題時(shí)，討論了半天時(shí)間，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入狀態(tài)

是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵，而觀察學(xué)生也正是我們平時(shí)的教學(xué)中、教學(xué)研究中最為缺少的，于是，就確立了這個(gè)主題進(jìn)行觀察。

主題的確立不是一件容易的事，需要我們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析。觀察的主題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是針對(duì)性，課堂觀察的主題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)需要中產(chǎn)生，應(yīng)該具體、鮮明、富有針對(duì)性，富有針對(duì)性的主題才能解決教學(xué)的實(shí)際問題，一味求全是永遠(yuǎn)求不全的；二是重復(fù)性，課堂觀察的主題可以也應(yīng)該重復(fù)使用，可以用同一個(gè)主題觀察不同教師的課堂，也可以用同一個(gè)課題觀察跟蹤同一個(gè)教師不同時(shí)期的教學(xué)；三是預(yù)設(shè)性，主題的預(yù)設(shè)是指觀察者應(yīng)對(duì)確定的主題進(jìn)行一定的界定與事先的研究，預(yù)設(shè)前提下的觀察才會(huì)有一定的深度，比如對(duì)“學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”，我們進(jìn)行了預(yù)設(shè)性的界定與假設(shè)，我們假定學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況表現(xiàn)為三種，一是非投入，包括做小動(dòng)作、說話、開小差及其它；二是一般性投入，呈現(xiàn)為一般性的傾聽；三是非常投入，包括深度傾聽、回答問題、完成作業(yè)（任務(wù)）、質(zhì)疑及其它。這樣，教師在觀課的過程中就有一個(gè)主題的引領(lǐng)，就可以作聚焦式的研究。

二、基于系統(tǒng)思考的細(xì)節(jié)觀察。

課堂觀察要求我們?cè)陬A(yù)設(shè)主題的框架之內(nèi)，對(duì)課堂的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。所謂“從課堂情境中收集資料”，最重要的“資料”就是“細(xì)節(jié)性資料”，或者說“細(xì)節(jié)即資料”。細(xì)節(jié)觀察是課堂觀察的基本功，越是成熟的教師，細(xì)節(jié)觀察的能力越強(qiáng)，細(xì)節(jié)觀察能力與教師的“專業(yè)判斷力”直接相關(guān)。課堂中的細(xì)節(jié)觀察應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1．具象性。課堂觀察所要求的細(xì)節(jié)是極為具象的，抽象化的概述是課堂觀察的大敵。具象性就要求我們忠實(shí)于課堂的原始態(tài)，而不作任何的“刪節(jié)”與“篩選”，如果稍有疏忽就會(huì)造成觀察的失敗。比如，我們?cè)?jīng)觀察一節(jié)語(yǔ)文課《九色鹿》，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生用自己的話表述“背信棄義”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生聯(lián)系課文，談了自己的理解，學(xué)生在回答時(shí)連用了五個(gè)“然后”，說話很不連貫：“然后??然后??”顯然因?yàn)闆]有理清這些話語(yǔ)之間的關(guān)系，只好用“然后”“然后”來(lái)“串連”，那么，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)比較好呢？我們?cè)谟懻摰臅r(shí)候沒有辦法深入下去了，為什么呢？因?yàn)槲覀冊(cè)谟涗浀臅r(shí)候沒有把學(xué)生這幾句話的具體語(yǔ)言原原本本地記錄下來(lái)(當(dāng)然，這種記述應(yīng)該借助錄音、錄像法)。所以，細(xì)節(jié)觀察必須是一種極其具體的觀察。

2．主題性。有人說，“選擇性是課堂觀察與生俱來(lái)的特點(diǎn)”。這種選擇性的特點(diǎn)也體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的捕捉上，課堂觀察的細(xì)節(jié)捕捉通常是基于觀察主題進(jìn)行。與主題無(wú)關(guān)的一般性細(xì)節(jié)我們常常會(huì)忽略之。但基于主題的觀察并不是囿于主題，而是應(yīng)在觀察過程中不斷豐富主題的涵義，比如，我們以“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的主題觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：老師提問“一個(gè)數(shù)的因數(shù)有哪些特點(diǎn)？同桌討論一下?！笨墒?，幾乎是話音剛落，老師一看時(shí)間很緊張，馬上就說“123停!”這個(gè)細(xì)節(jié)表面上看與“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的觀察無(wú)關(guān)，但仔細(xì)一想?yún)s是關(guān)系緊密，因?yàn)閷W(xué)生的思維習(xí)慣需要教師“留下空間”，這樣，關(guān)于“學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣”的主題在原來(lái)預(yù)設(shè)的基本上就有了深化。

3．深刻性。細(xì)節(jié)觀察不是“眉毛胡子一把抓”，而是要善于觀察關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)千千萬(wàn)萬(wàn)，課堂觀察者要善于捕捉關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，我們所捕捉的細(xì)節(jié)應(yīng)該蘊(yùn)含著教師的理念，因而具有深刻性。

4．開放性。課堂觀察的預(yù)設(shè)總是有限的，但課堂教學(xué)的本身總是千變?nèi)f化的，細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)更是無(wú)窮無(wú)盡。我們?cè)谟^察“主題框架內(nèi)”的細(xì)節(jié)的同時(shí)，仍應(yīng)以開放的心態(tài)觀察課堂。觀察預(yù)設(shè)的主題應(yīng)該成為引領(lǐng)我們深度觀察的方向，但不能成為障住我們觀察課堂世界視線的一張葉子，也只有適度開放地、敏銳地發(fā)現(xiàn)重要的細(xì)節(jié)，課堂觀察的主題才能不斷深化。課堂觀察具有一定的系統(tǒng)性，但這個(gè)“系統(tǒng)”是一個(gè)開放的系統(tǒng)，所以在不斷地豐富著。

三、基于情境描述的深度反思。

課堂觀察的反思是一種真功夫與硬功夫，觀而不思，就不是“觀察”，就只是“看看”。

觀察必然伴著反思。課堂觀察的反思是一種深度反思，在這種深度反思中，我們要求具有四個(gè)要點(diǎn)：

1．現(xiàn)象?，F(xiàn)象是一種對(duì)課堂所見的概括性描述。比如，在觀察學(xué)生課堂上草稿本使用情況的時(shí)候，我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)，說明有多少同學(xué)準(zhǔn)備了或者沒有在課前準(zhǔn)備好草稿本，這就是一種現(xiàn)象的描述。現(xiàn)象描述是課堂觀察的基礎(chǔ)，但僅有現(xiàn)象描述還不夠，我們還必須在現(xiàn)象描述的基礎(chǔ)上重視細(xì)節(jié)的描述。

2．細(xì)節(jié)。如果說“現(xiàn)象描述”還帶著一點(diǎn)“寫意”的影響的話，那么，“細(xì)節(jié)描述”就絕對(duì)是一種工筆了。比如，觀察學(xué)生草稿本的使用，筆者觀察了兩位同學(xué)(同桌)的情況，同學(xué)A已經(jīng)完成了三道題目的計(jì)算是，同學(xué)B才剛才打開草稿本呢。這就是一種細(xì)節(jié)的描述了。課堂觀察的反思就是以這種細(xì)節(jié)的描述為基礎(chǔ)。

3．分析。對(duì)于所觀察到的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，要進(jìn)行分析，課堂觀察的分析應(yīng)該是由表及里的，從現(xiàn)象與細(xì)節(jié)出發(fā)，然后分析其原因，分析其理論的依據(jù)和理念的支持。我們?cè)谝凰鶎W(xué)校觀察了六年級(jí)一個(gè)班的作前指導(dǎo)課，要求是“寫一件值得寫的事”。這節(jié)課中，老師用了30分鐘時(shí)間與學(xué)生就這次作文應(yīng)該寫什么、有哪些要求、什么叫“敘事清楚“、什么叫“突出重點(diǎn)”、“怎樣才能寫具體”等問題進(jìn)行了討論及討論范文《寫春聯(lián)》中“對(duì)話”的寫法，等到還有10分鐘的時(shí)候?qū)W生才有了寫作的實(shí)踐，要求學(xué)生寫自己想寫的事情中的一段對(duì)話。在最后5分鐘的時(shí)候進(jìn)行了交流，但交流的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)并沒有寫“對(duì)話”，最典型的就是我觀察的31號(hào)同學(xué)的一段話，那位同學(xué)站起來(lái)讀了這樣的一段話：“‘我的錢掉了，我的錢掉了……’他絕望地說著，摸了摸這只口袋，又摸了摸那只口袋，‘天哪，我的錢掉了……’”教師對(duì)這段話很為欣賞，表?yè)P(yáng)他能抓住動(dòng)作，寫得很好。這些都是我們觀察到的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，課后，我們?cè)诜治龅臅r(shí)候首先要指出了這節(jié)作前指導(dǎo)課沒有充分地尊重學(xué)生實(shí)踐權(quán)利，我們還套用了蘇霍姆林斯基關(guān)于閱讀教學(xué)的批評(píng)(蘇霍姆林斯基批評(píng)閱讀教學(xué)關(guān)于怎樣閱讀的討論不少，卻就是不讓孩子們?nèi)ラ喿x)，這節(jié)課上關(guān)于如何寫作的討論不少，但就是沒有充分地讓學(xué)生們?nèi)?。這就是一種分析。當(dāng)然，僅有分析還不夠，分析之后，還應(yīng)有一定的建構(gòu)。

4．建構(gòu)。課堂觀察的建構(gòu)也是一種具體地建構(gòu)，甚至是細(xì)節(jié)性的建構(gòu)。關(guān)于上述的作文課，當(dāng)時(shí)，我們就從“作前指導(dǎo)應(yīng)精細(xì)化”觀點(diǎn)提出了一些建設(shè)性的意見，我在當(dāng)天的日記中記樣記述：“我又說到31號(hào)寫的關(guān)于失竊的那段話，我說，我們也可以抓住這段話來(lái)大做文章——我的‘大做文章’，就是‘精細(xì)指導(dǎo)’，我說，作前指導(dǎo)課，就是要有具體的指導(dǎo)，通過我們的指導(dǎo)，讓同學(xué)在課上有進(jìn)步，而不是上與不上課差不多。我們很粗略地聽聽，也許會(huì)覺得31號(hào)同學(xué)寫得夠生動(dòng)了，可是，細(xì)細(xì)一想，完全不是這樣的。我們今天的觀察主題是學(xué)生遭遇的問題及教師的應(yīng)對(duì)措施，我說這里，學(xué)生就遇到問題了，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)而已。第一，這里有的詞語(yǔ)用得還欠妥貼，‘絕望地說’應(yīng)該是‘絕望地叫了起來(lái)’等等。第二，更主要的事，就這么幾句話，根本就沒有《寫春聯(lián)》中的那種‘對(duì)話’，而王老師也說自己的重點(diǎn)要訓(xùn)練對(duì)話的寫作，其實(shí)，我們不必追求‘交流’的同學(xué)越多越好，而是可以抓住一個(gè)同學(xué)的交流生發(fā)開去，成為整個(gè)作前指導(dǎo)的一種資源，比如在這里，讓31號(hào)同學(xué)回憶場(chǎng)景，當(dāng)失竊者叫了起來(lái)，邊上的人是怎樣說的，人們是怎么議論的，這樣一來(lái)，就會(huì)有對(duì)話，就會(huì)有故事，我們作前指導(dǎo)就大有文章可做了。我們可以組織學(xué)生一起來(lái)練習(xí)著寫，然后交流、比較，我相信，這才是作前指導(dǎo)的真正意蘊(yùn)?！?/p>

現(xiàn)象、細(xì)節(jié)、分析、建構(gòu)，這是課堂觀察的一個(gè)完整的反思，也是一種深度的反思，在這種深度反思中，教師的理念必然會(huì)產(chǎn)生“不適感”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)行為的自覺跟進(jìn)。而這，正是課堂觀察的根本目的所在。

四、基于理念變革的行動(dòng)跟進(jìn)。

課堂觀察最本質(zhì)的目的在于改變教師的行為，而這種行為的改變基于理念的變革，所以

這種行為應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1．深層性。課堂觀察引起教師的理念變革不是輕描淡寫的，而是從切身的體驗(yàn)中獲得的，所以是深層次的，是一種強(qiáng)烈的覺悟。有一次，我們根據(jù)學(xué)生的編號(hào)交流所觀察到的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有8位同學(xué)在整個(gè)一節(jié)課中連一次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也沒有，于是，大家對(duì)照著座位表一看，馬上發(fā)現(xiàn)，這8位同學(xué)所坐的位置正好在教師所站位置的右后側(cè)(這位老師這節(jié)課是在階梯教室上的)，這些同學(xué)在整個(gè)一節(jié)課上可以幾乎始終處于教師視線之外的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)給這位老師震動(dòng)很大，給每一位參與觀課的老師震動(dòng)也大，從表面上看，這種現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)榻處煹恼疚辉颍處熣饎?dòng)的原因卻是因?yàn)樯顚拥睦砟?，我們?huì)說出的理念是“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”，可是在課堂上居然會(huì)發(fā)生這樣漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在課堂觀察的細(xì)微分析中，教師的骨子里的理念得到了錘煉。

2．自覺性。課堂觀察對(duì)于教師是如此的深刻，因此，行為的跟進(jìn)、行動(dòng)的提升也必然是一種自覺的行為。上述例子中，無(wú)論是上課的教師，還是聽課的老師，恐怕以后在課堂上會(huì)特別地留意自己站位身后的同學(xué)，不要讓自己的課堂留有“遺忘的角落”。而教學(xué)行為的改變只有是自覺的，才是有效的，強(qiáng)扭的瓜是不甜的。

3．遷移性。課堂觀察所改變的行為，因?yàn)槭腔诶砟钭兏锏淖杂X行為，所以就不僅僅是停留在某一具體行為的改變，而是會(huì)有更多的行為改變，因?yàn)樾袨榈纳钐幨抢砟钪?，就象上述的例子中，我們也相信，影響教師的遠(yuǎn)不僅僅是“站在哪里”或者“注意身后的同學(xué)”這樣的一種單純的行為改變，而是會(huì)讓教師地關(guān)注學(xué)生，將“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在更多更多的行為之上。

在整個(gè)課堂觀察的過程中，基于現(xiàn)實(shí)需要的主題確立是前提條件，基于系統(tǒng)思考的細(xì)節(jié)觀察是基礎(chǔ)，基于情境描述的深度反思是核心，基于理念變革的行動(dòng)跟進(jìn)是目的，這些要素是課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)了課堂觀察的務(wù)實(shí)特征與學(xué)術(shù)品質(zhì)。

第二篇：高效課堂的四個(gè)要素

高效課堂的四個(gè)要素（轉(zhuǎn)載）

怎樣才算高效？課后自我四問便知。此四問也可用來(lái)評(píng)價(jià)他課。此四問乃指：明確目標(biāo)；提高效率；注重方法；課堂效果！

問題一 這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？

這是明確目標(biāo)的問題。備課首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)。但依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)并非照搬，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活變通，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)情確定目標(biāo)。

課標(biāo)是最低標(biāo)準(zhǔn)、基本門檻，可適當(dāng)提高。上海格致中學(xué)就提出“國(guó)標(biāo)校本化”要求結(jié)合校實(shí)際把課標(biāo)具體化，變成校標(biāo)班標(biāo)師標(biāo)，這樣才能把課標(biāo)落到實(shí)處。

不僅要清楚讓學(xué)生獲得什么，還要明確獲得多少，學(xué)到什么程度，這樣教學(xué)才具有可操作性可檢測(cè)性。英語(yǔ)單詞就不能籠統(tǒng)地說要學(xué)會(huì)本課10個(gè)單詞。何為“學(xué)會(huì)”？須知，課標(biāo)對(duì)單詞還有“四會(huì)”、“三會(huì)”之分，必須明確告知，另外，課中還要達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

問題二 讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？

這是課堂教學(xué)效率問題。向課堂要效率，每節(jié)課的目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)堂完成。這節(jié)課的任務(wù)還需課后幾小時(shí)作業(yè)才能完成，就不是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而是加重了課外負(fù)擔(dān)。目前，在課效問題上主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

這是課教水平、效率最高的方式。北京22中孫維剛就是這種方式，中學(xué)六年大循環(huán)從不布置課外作業(yè)，所有問題都是在課內(nèi)解決。

也許有人說特師水平高，一般難做到?，F(xiàn)在，高青部分農(nóng)村初中在嘗試“課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)”：課前沒預(yù)習(xí)任務(wù)、課后沒書面作業(yè)、學(xué)生沒有傳統(tǒng)意義的作業(yè)本，做到了把時(shí)間、能力、健康“三還給學(xué)生”。高青縣花溝初中就明確要求：

①不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套的書面試題，課上完不成作業(yè)不準(zhǔn)留在課下，更不準(zhǔn)留隱性作業(yè)；

②推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度。做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量、講練結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。突出體現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、知識(shí)當(dāng)堂消化”原則；

③自習(xí)課提倡“自助餐”式學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇要補(bǔ)學(xué)科目，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，都由學(xué)生自定，不受教師干涉。

這樣，教師提高了課效，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，而教學(xué)質(zhì)量卻大幅攀升。為增加課間休息時(shí)間，還把課減為40分鐘，課間延為15分鐘，每天課時(shí)數(shù)不變，真正體現(xiàn)了“把健康還給學(xué)生”。

需要強(qiáng)調(diào)，課前零預(yù)習(xí)，課后零作業(yè)，必須以課堂高效做保證。高青縣幾所初中主要抓課教效率，對(duì)于雙基做到了當(dāng)堂教當(dāng)堂會(huì)，當(dāng)堂作當(dāng)堂改，不留尾巴。當(dāng)然，課前無(wú)預(yù)習(xí)任務(wù)不等于不許預(yù)習(xí)，只是不硬留，不檢查；課后不留作業(yè)不等于課后不學(xué)習(xí)，而是不留與課本直接關(guān)聯(lián)的書面作業(yè)。如自習(xí)課，學(xué)生可自由選擇預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師不能給學(xué)生硬性規(guī)定書面作業(yè)。這樣，學(xué)校就可以組織各種課外活動(dòng)，如時(shí)政播報(bào)、影視教育、書法繪畫、自由閱讀等。

2．課前有預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)

課前發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求必須完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，上課先檢查預(yù)習(xí)情況，只點(diǎn)撥不會(huì)的。課堂完成必要練習(xí)題，課后不再布置鞏固性作業(yè)，但要布置下節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)。實(shí)際上，每節(jié)課后仍有作業(yè)，只是把鞏固性作業(yè)變成預(yù)習(xí)作業(yè)。有人說預(yù)習(xí)不是作業(yè)，預(yù)習(xí)有多種形式，如果自由看書，沒有書面硬性規(guī)定，就不是作業(yè)；如果發(fā)學(xué)案練習(xí)并讓學(xué)生必須完成還要檢查，就是作業(yè)。如果每門課都布置大量課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)自然就會(huì)加重。

3.課前有預(yù)習(xí)，課后有作業(yè)

目前，大都課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學(xué)生沒有輕松時(shí)間。甚至有學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界，課堂效率大打折扣，學(xué)生負(fù)擔(dān)就會(huì)大大加重，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，基本沒有從事其他活動(dòng)的時(shí)間。

在同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽課人都為之驚嘆，但這種課沒有效率可言。而有的僅僅是課前與學(xué)生交流10分鐘就開始上課，雖然課堂不熱鬧，但學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。這就如同賽跑，發(fā)令槍響之時(shí)，運(yùn)動(dòng)員都應(yīng)該站在零點(diǎn)起跑線上，而有的卻提前站到了60米處，已沒有可比性。因此，公開課或同課異構(gòu)活動(dòng)應(yīng)該是當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，教師不能提前與學(xué)生見面或布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只有這樣才能看出一堂課效率高低。

問題三 讓學(xué)生怎樣獲得？

這是教學(xué)方法問題。目前教法很多，歸納起來(lái)主要是“先學(xué)后教”和“先教后練”。

“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生自學(xué)能解決就要讓學(xué)生自學(xué)，教師不急于講；不會(huì)的可通過小組合作解決；實(shí)在不會(huì)的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定要退到最后一步。先讓學(xué)生說，學(xué)生回答錯(cuò)了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學(xué)生學(xué)與說的機(jī)會(huì)。

“先教后練”是一開始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學(xué)生練習(xí)鞏固。采用這種教學(xué)方式的教師有一個(gè)基本假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以我要從最基本概念開始講起。難道學(xué)生真的是一無(wú)所知嗎？教師讓學(xué)生自己看書了嗎，如果教師沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)怎么就知道學(xué)生自己看不懂？比如，有一位教師在講數(shù)學(xué)例題時(shí)，只是自己在黑板上講例題，講完了就出幾道題讓學(xué)生練，上完了課學(xué)生也沒有翻開書。我問這位教師為什么不讓學(xué)生看書？他說書上例題每一步都很清楚，連答案都有，學(xué)生看會(huì)了就不認(rèn)真聽講了，有學(xué)生很浮躁，看一遍就不想看了，難以深入。什么是“會(huì)”？學(xué)生看明白了不一定會(huì)，能夠?qū)懗鰜?lái)、能夠給別人講明白才是“會(huì)”。教師先讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自己看書，看完后合上，把例題每一步都寫出來(lái)，再講給同桌聽，并就每一步說明為什么這么做，根據(jù)是什么。如果每個(gè)學(xué)生能夠給別人講明白，就是真會(huì)了。課堂上不要怕學(xué)生看書，不要怕學(xué)生浮躁、不認(rèn)真，而應(yīng)跟上檢查措施?！叭纸虒W(xué)、七分管理”，先進(jìn)教法沒有管理做保證就落不到實(shí)處。

衡量一堂課效率的高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生怎樣掌握的，是教師灌輸還是自學(xué)掌握，這有著本質(zhì)不同！

問題四 是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

課堂效果高不高主要看課堂達(dá)標(biāo)率。如果目標(biāo)合理而適度，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)且要人人達(dá)標(biāo)，只有少部分學(xué)生達(dá)標(biāo)不能算好課。有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：

①只檢查學(xué)優(yōu)生。教師提問幾個(gè)好學(xué)生，這幾個(gè)會(huì)了就以為全班達(dá)標(biāo)了。這種檢查有很大的隨意性和偶然性。在一節(jié)課上，教師要盡量檢查到每類學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。單靠教師提問很難做到這一點(diǎn)，可通過合作小組相互檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)；

②雖然全部檢查，但對(duì)學(xué)困生無(wú)補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)舉手，不舉手也不問錯(cuò)在何處，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。沒有具體補(bǔ)救措施，這些學(xué)生就會(huì)逐步變成落后生。

雖然對(duì)于需要拓展拔高、能力訓(xùn)練和價(jià)值觀的問題，不可能做到堂堂清、人人清，但對(duì)于每堂課的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、核心概念，應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生掌握。這既是課標(biāo)基本要求，也是落實(shí)教育公平的基本措施。一定要把課堂教學(xué)提高到促進(jìn)教育公平的高度來(lái)看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教學(xué)，第一步要求每個(gè)學(xué)生都能熟讀，包括字音字義、斷句、熟練程度等。不是只檢查幾個(gè)學(xué)優(yōu)生，而是分組讓每人都要讀，同學(xué)相互檢查、相互幫助，向全班匯報(bào)，大家都過關(guān)就是“步步清”了。然后翻譯課文，要求每人在理解的基礎(chǔ)上合上書、不看注釋、不看資料、不相互討論，能夠獨(dú)立翻譯，這才是真會(huì)了。只有把課教每一步都夯實(shí)，每個(gè)學(xué)生都檢查到，才能做到堂堂清。這樣做看似耽誤時(shí)間，其實(shí)節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間和課后大量作業(yè)時(shí)間。不然僅靠下課前幾分鐘搞達(dá)標(biāo)測(cè)試，不會(huì)的沒有時(shí)間清，只能放到課后，又加重了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

“堂堂清”方法很多。如當(dāng)堂練習(xí)，逐一批改。這樣工作量較大，也不能全部看完；另一做法就是通過合作學(xué)習(xí)，2人小組、6人大組，先由小組兩個(gè)人相互檢查，大組長(zhǎng)復(fù)查，教師巡回檢查。這樣一個(gè)少不了，能夠覆蓋到全體學(xué)生，班額大點(diǎn)也不怕。2人組不能解決的大組解決，大組不能解決的由教師來(lái)解決。個(gè)別不會(huì)的由本組同學(xué)幫助補(bǔ)課并向教師匯報(bào)。只有充分發(fā)揮學(xué)生作用，教師才能省心省力，也才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力。魏書生“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學(xué)生”就是這個(gè)道理。此時(shí)，教師在下課前能自豪地說：“這節(jié)課所學(xué)基本知識(shí)我班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。

第三篇：關(guān)鍵要素

1、人力資源總體規(guī)劃。

2、招聘渠道的拓展、維護(hù)及專場(chǎng)招聘會(huì)。

3、薪酬績(jī)效管理體系及辦法。

4、人員晉升體系與薪酬體系的建設(shè)，人力薪酬結(jié)構(gòu)。

5、員工激勵(lì)方案。

6、組織架構(gòu)，定崗定編。

7、社保賬戶開戶、銷戶辦理，人員增減、社保費(fèi)用申報(bào)結(jié)算、社?；说?。

8、公積金賬戶開設(shè)，人員增減、審核、公積金基數(shù)調(diào)整、公積金業(yè)務(wù)辦理。

第四篇：PPT四個(gè)要素

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PPT四個(gè)要素

做好一個(gè)PPT其實(shí)必須具備的是以下四個(gè)要素。

一、目標(biāo)明確

在商務(wù)活動(dòng)中，做PPT通常是為了追求簡(jiǎn)潔明朗的表達(dá)效果，以便有效輔助溝通。但是PPT也有局限性。不了解這些局限，?PT里面書寫長(zhǎng)篇文字報(bào)告，繪制復(fù)雜表格——這種“超能”的PPT，不僅制作過程痛苦，而且最終結(jié)果通常是“根本看不懂！”

那么PPT的特長(zhǎng)和局限分別是什么？我注意到外企員工言談當(dāng)中，常用英文“Presentation”來(lái)代替這個(gè)意義模糊的“PPT”。我查了查，發(fā)現(xiàn)維基百科詞典上對(duì)“Presentation”的解釋，恰好說出了它的目的、能力特長(zhǎng)和局限——

只能面向一類觀眾，演示一個(gè)話題內(nèi)容，只能表達(dá)關(guān)鍵要點(diǎn)，達(dá)到留下深刻印象的目的。

牢記這幾點(diǎn)，那我們做PPT的時(shí)候，就自然會(huì)比較“收斂”，也容易確定一個(gè)更合理的目標(biāo)。這樣就不會(huì)再洋洋灑灑做出六七十頁(yè)，企圖在一個(gè)文件里面討論好幾個(gè)復(fù)雜問題了。

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小資料：維基百科詞典對(duì)“Presentation”的釋義：

Presentation is the process of presenting the content of a topic to an audience.Presentation software such as Microsoft PowerPoint,Keynote or OpenOffice.org Impress is often used to illustrate the presentation content.二、形式合理

微軟給PPT文件起了個(gè)中文名字：演示文檔。顧名思義就知道它的用法了。

但實(shí)際上PPT文件有兩種主要用法。一是輔助現(xiàn)場(chǎng)演講的演示，二是直接發(fā)送給受眾自己閱讀。要保證達(dá)到理想的效果，就必須針對(duì)不同的用法選用合理的形式?？紤]配合演講或直接閱讀時(shí)受眾的感受，做相應(yīng)的細(xì)節(jié)處理。

演講現(xiàn)場(chǎng)用的PPT，就要全力服務(wù)于演講。多用圖表圖示，少用文字。這樣讓觀眾可以一邊看，一邊聽你講。演講、演示相得益彰，效果是最好的。這種情況下適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用特效、動(dòng)畫等功能，可以幫助你控制演講的節(jié)奏，也可以讓演示效果豐富多彩，有利于活躍演講氣

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氛。

圖1 演講用的PPT宜多圖少字

直接送去給別人閱讀的PPT，則必須添加盡可能簡(jiǎn)潔但描述清晰的文字，以代替你的演講，引領(lǐng)讀者理解你的思路。整個(gè)PPT和其中的每一頁(yè)幻燈片都要具備很清晰的閱讀順序，邏輯性要求更高。這樣才能保證受眾獨(dú)自閱讀PPT就能“跟著你走”，理解你的意思。

而在這種PPT里面使用特效、動(dòng)畫就必須非常謹(jǐn)慎了。因?yàn)檫@些特效可能會(huì)讓閱讀者點(diǎn)鼠標(biāo)點(diǎn)得手指發(fā)酸，更可能讓PPT文件體積暴增，很難通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送。

三、邏輯清晰

如前文所述，“簡(jiǎn)潔”正是PPT能在“時(shí)間就是金錢”的商業(yè)活動(dòng)中廣泛流行的原因。但為了追求簡(jiǎn)潔，我們很容易無(wú)意識(shí)地刪減了一些要點(diǎn)，受眾就“看不懂”。

想保證要點(diǎn)齊全，就要建立清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｓ袃煞N方法是非

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常有效的。

一是遵循幻燈片的結(jié)構(gòu)邏輯。通常一個(gè)PPT文件包含10～30張幻燈片，不僅要包含封面頁(yè)、結(jié)束頁(yè)和內(nèi)容頁(yè)，還必須有緊跟封面頁(yè)的目錄頁(yè)來(lái)展示整個(gè)PPT的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。必須有章節(jié)頁(yè)（各章節(jié)的封面）把不同階段的內(nèi)容劃分開，并呼應(yīng)目錄，保障整體連貫。結(jié)束頁(yè)之前，還要有總結(jié)頁(yè)，引領(lǐng)受眾回顧要點(diǎn)，切實(shí)留下深刻印象。每一個(gè)內(nèi)容頁(yè)，也必須嚴(yán)格遵守大標(biāo)題、小標(biāo)題、正文、注釋??這樣的內(nèi)容層級(jí)結(jié)構(gòu)。而且結(jié)構(gòu)層次不宜太多，關(guān)系要么并列，要么遞進(jìn)。否則，不僅閱讀者會(huì)看暈，很可能你演講時(shí)自己都會(huì)講暈。

二是運(yùn)用常見的分析法圖表。當(dāng)我們確實(shí)有一些避不開的復(fù)雜問題需要帶領(lǐng)聽眾共同分析時(shí)，這個(gè)辦法非常實(shí)用。商業(yè)場(chǎng)合常見的SWOT分析圖、矩陣分析圖等，可以幫助我們排除情緒干擾，理清思路，分析利害，尋找解決方案。采用這類圖表，就好像在算帳時(shí)掏出了計(jì)算器。演講者表述更方便，聽講者也很容易理解相信。

圖2 PPT中幻燈片的結(jié)構(gòu)邏輯

四、美觀大方

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演示就要“漂亮”。這是很多朋友做PPT時(shí)的想法。但我想這要求可能太高了。

日常生活中善于穿著打扮的人始終是少數(shù)。同樣，能具備足夠的美學(xué)修養(yǎng)，把PPT做到“漂亮”的人也很少。大家追求“漂亮”，結(jié)果卻往往是畫虎不成反類犬，得不償失。

其實(shí)不必追求“漂亮”，只要美觀大方就行了。具體可以從色彩和布局兩方面著手。

Office軟件的調(diào)色板里面有“標(biāo)準(zhǔn)色”，其實(shí)就是一套最容易為大眾所接受的顏色。這就好像西裝革履，可能不會(huì)耀眼奪目，但絕對(duì)美觀大方。選用搭配色彩時(shí)，則可以參考Office的“配色方案”。同一個(gè)“配色方案”里面，差別較大的色適合用來(lái)標(biāo)示不同內(nèi)容。相近的顏色用來(lái)區(qū)分相近內(nèi)容（如標(biāo)題用黑色，副標(biāo)題用灰色）。

如果你覺得自己“審美疲勞”比較嚴(yán)重，那么，根據(jù)你要做的PPT內(nèi)容主題，參考仿學(xué)類似主題的PPT、印刷品、廣告、網(wǎng)頁(yè)，也是一個(gè)很快捷的方法。但是切記：大多數(shù)優(yōu)秀的布局、配色都是整套方案，要么仿學(xué)一頁(yè)完整布局，要么借鑒整體配色。東取一點(diǎn)西扔一點(diǎn)，則很容易搞得不倫不類，適得其反。

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如果你覺得自己根本沒有“藝術(shù)細(xì)胞”，那就不要在這方面浪費(fèi)時(shí)間。找出你們公司的信紙，這通常就是最簡(jiǎn)潔明快，美觀大方的模版！

個(gè)人認(rèn)為，把握好上述的四個(gè)要素，做出來(lái)的PPT就能基本滿足商業(yè)場(chǎng)合的需要。其實(shí)PPT只是一個(gè)輔助演講，幫助我們交流溝通的工具而已。能用好它就多用，不大擅長(zhǎng)用它，就盡量少用。布什站在世貿(mào)中心的廢墟上，稿紙都沒有，不也一樣發(fā)表鼓動(dòng)人心的演講么？

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第五篇：抓住四個(gè)關(guān)鍵要素 提升基層思想作風(fēng)建設(shè)水平

抓住四個(gè)關(guān)鍵要素 提升基層思想作風(fēng)建設(shè)水平

思想作風(fēng)建設(shè)涉及面廣，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，尤其對(duì)于我們身在基層執(zhí)法一線的工商干部，在具體操作上要著力抓住四個(gè)關(guān)鍵要素：

一、抓住解放思想、實(shí)事求是不放松

解放思想、實(shí)事求是是成就事業(yè)必須具備的工作作風(fēng)，是我黨成立以來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和根本途徑，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。在日常工作中，我們工商干部要把解放思想、實(shí)事求是作為一種行為準(zhǔn)則來(lái)遵守，同時(shí)還要將其作為一種日常習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，更要將它作為一種能力來(lái)提高。要善于創(chuàng)造性地開展工作，想群眾之所想，急群眾之所急，忠誠(chéng)地為群眾謀福利。在工作中，要真正把功夫下在“實(shí)”字上，尤其要破除私心雜念，克服浮躁情緒，自覺以求實(shí)為榮、務(wù)實(shí)為本、落實(shí)為責(zé)，使各項(xiàng)工作真正經(jīng)得起實(shí)踐、群眾和歷史的檢驗(yàn)。

二、抓住勤奮好學(xué)、學(xué)以致用不放松

要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)待學(xué)習(xí)、抓好學(xué)習(xí)，既要注意從書本上學(xué)，又善于從實(shí)踐中學(xué)，堅(jiān)持學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，努力使學(xué)習(xí)與推動(dòng)工作統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)習(xí)與改造思想統(tǒng)一起來(lái)，著眼于解決工作中的實(shí)際問題，把學(xué)習(xí)的體會(huì)和成果轉(zhuǎn)化為工作的思路、促進(jìn)工作的措施、領(lǐng)導(dǎo)工作的本來(lái)、特別是要轉(zhuǎn)化為全

面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的能力。

三、抓住遵章守紀(jì)、依法行政不放松

制度是培育良好風(fēng)氣的保證，工商干部要強(qiáng)化運(yùn)用法規(guī)制度剛性匡正風(fēng)氣的觀念，努力形成依照法規(guī)制度決策、遵循法規(guī)制度指導(dǎo)、按照法規(guī)制度運(yùn)轉(zhuǎn)的局面，不能搞上有政策、下有對(duì)策，更不能打擦邊球、鉆空子。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)尤其要以身作則，堅(jiān)持部署工作以法規(guī)制度為依據(jù)，防止朝令夕改、隨心所欲；指導(dǎo)工作以法規(guī)制度為遵循，防止政出多門、短期行為；解決問題以法規(guī)制度為武器，防止以情代法、意氣用事；衡量工作以法規(guī)制度為準(zhǔn)繩，防止虛假政績(jī)、表面文章。要真正把法規(guī)制度作為日常工作的行為準(zhǔn)則來(lái)遵循，在學(xué)習(xí)中不斷明理強(qiáng)能，努力營(yíng)造人人學(xué)法、知法、守法、用法的良好氛圍。

四、抓住較真碰硬，真抓真干不放松

在加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、合力干事上，要堅(jiān)持一把手統(tǒng)攬不包攬，善斷不武斷，信任不放任，大度不失度。作為副職要到位不越位，服從不盲從，補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，分工不分家，營(yíng)造寬松和諧、積極向上的工作范圍，營(yíng)造機(jī)關(guān)的向心力和凝聚力。只有較真碰硬、踏實(shí)工作，才能在解決具體問題中真正有所建樹。撲下身子，真抓實(shí)干，不僅僅是傳統(tǒng)的出大力、流大汗式的拼命，還包含了新時(shí)代賦予的科學(xué)創(chuàng)新精神。只有把務(wù)實(shí)精神和科學(xué)態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，工作才會(huì)越干越好。