第一篇：第10課時作業(yè)

第10課時正、余弦定理（2）作業(yè)

1、在△ABC中，角A、B、C所對的邊分別為a、b、c.若(3b－c)cosA＝acosC，則cosA＝________.2.已知a、b為△ABC的邊，A、B分別是a、b的對角，且sinA2a?b的?，則bsinB3

值=（）.1245A.B.C.D.33333、在△ABC中，sin A∶sin B∶sin C＝2∶3∶4，試判斷三角形的形狀

4、設2a＋1，a,2a－1為鈍角三角形的三邊且a＞2，那么a的取值范圍是________．

答案(2,8)

5、在△ABC中，角A,B均為銳角，且cosA?sinB,則△ABC的形狀是（）

A．直角三角形B．銳角三角形C．鈍角三角形D．等腰三角形

6．在△ABC中，若2cos Bsin A＝sin C，則△ABC的形狀一定是()

A．等腰直角三角形B．直角三角形

C．等腰三角形D．等邊三角形

答案 C27、?ABC中，sinB?sinC?cosA，試判斷?ABC的形狀。2

8．已知△ABC的面積為3，BC＝5，A＝60°，則△ABC的周長是________．

π9．(2009·江蘇啟東中學模擬)在△ABC中，BC＝1，∠B＝，當△ABC的面積等于33

時，tan C＝________.答案 －3

110．在△ABC中，已知面積S＝(a2＋b2－c2)，則角C的度數(shù)為()4

A．135°B．45°C．60°D．120°

答案 B

第二篇：第10課時 確定起跑線

第10課時 確定起跑線

課型：實踐活動課 教學內(nèi)容：教材80—81頁 教學目標：

1、通過數(shù)學活動讓學生了解田徑跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法。

2、結合具體的實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。

3、在主動參與數(shù)學活動的過程中, 讓學生切實體會到探索的樂趣，感受到數(shù)學知識在生活中的廣泛應用。

教學重點：通過對跑道周長的計算，了解田徑場跑道的結構，能根據(jù)所學知識解決確定起跑線的問題。

教學難點：綜合運用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的設置與什么有關。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，提出問題：

1、播放2009年世界田徑錦標賽男子100米決賽場面，博爾特以9秒58創(chuàng)新世界紀錄。

師：為什么那么多人為這9秒58而歡呼不停？（與學生聊一聊比賽中公平的話題。）

2、播放2009年世界田徑錦標賽男子400米決賽場面。師：看了兩個比賽，你們有什么發(fā)現(xiàn)，又有什么想法？

學生交流：①100米跑運動員站在同一條起跑線上，而400米跑運動員為什么要站在不同的起跑線上？

②400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運動員站在最前，這樣公平嗎？

3、今天，我們就帶著這些問題走進運動場。（板書課題）

二、觀察跑道、探究問題：

（一）觀察思考，找出問題關鍵。

師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里？比賽的時候，是怎樣解決這個問題的？怎樣才能做到公平？

（二）分析比較，確定解決問題思路。

1、小組交流：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內(nèi)外跑道的差異是怎樣形成的？

學生充分交流得出結論：

①跑道一圈長度＝2條直道長度＋一個圓的周長 ②內(nèi)外跑道的長度不一樣是因為圓的周長不一樣。

2、小組討論：怎樣找出相鄰兩個跑道的差距？

①分別把每條跑道的長度算出來，也就是計算2個直道長度與一個圓周長的總和，再相減，就是相鄰兩條跑道的差距。

②因為跑道的長度與直道無關，只要計算出各圓的周長，再算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差距。

（三）計算驗證，解決問題： 師：計算圓的周長要知道什么？ 生：直徑

師：第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？（讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算）方法一：計算完成下表。

方法二：

75.1×3.14－72.6×3.14＝7.85（m）77.6×3.14－75.1×3.14＝7.85（m）?? 師：剛才大家通過計算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個跑道長度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應該相差7.85米。哪一種方法更快更簡便呢？ 生：第二種方法更簡便。

師：如果我們計算圓的周長時直接用π表示，你有什么發(fā)現(xiàn)？（72.6＋1.25×2）π－72.6π ＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π ＝1.25×2×π

（75.1＋1.25×2）π－75.1π ＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π ＝1.25×2×π ??

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×π”）

師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關系最為密切？ 生：與跑道的寬度關系最為密切。

小結：同學們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！其實只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

三、鞏固應用，形成技能：

小學生運動會的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開小學生運動會，你能幫裁判計算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？如果跑道寬是1.２米呢？

四、回顧小結，體驗收獲：

談一談，這節(jié)課你有什么收獲？

第三篇：《化學平衡》教案10第1課時

第二章 化學反應速率與化學平衡

第三節(jié)

化學平衡（第一課時）主備人：彭春鋒一、三維目標

（一）知識與技能

1、通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應。

2、通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態(tài)時的特征。

3、能用平衡狀態(tài)的特征來判斷可逆反應是否達到平衡。

（二）過程與方法

1、從學生已有關于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態(tài)平衡的概念。

2、引導學生理解化學平衡的概念，討論并歸納出反應達到平衡時所具有的特征。

3、通過適當?shù)木毩曌寣W生用已歸納的平衡特征來判斷在一定條件下，一個可逆反應進行到某種程度時是否達到平衡。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

化學平衡是宇宙中各科平衡中的一個小小的分支，化學平衡的核心內(nèi)容——動態(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問題與化學理論密切聯(lián)系在一起——化學與生活息息相關。

二、教學重點

化學平衡狀態(tài)的概念和特征

三、教學難點

化學平衡狀態(tài)的特征

四、教學過程 [引言] 前面我們學過化學反應速率，知道化學反應有快有慢，但是化學反應還要考慮能否進行到底，也就是化學反應的限度問題，也即是我們要研究的化學平衡問題。[板書]

第三節(jié)

化學平衡

必修課本我們作了初步的探討，這節(jié)課我們再作進一步的研究。其實在初中、高一接觸到的溶液、溶解度也存在這個限度問題，下面我們轉入有關的探索。

1、飽和溶液的可逆過程

在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液。

飽和溶液中溶質(zhì)的溶解過程完全停止了嗎？

沒有！以蔗糖溶解于水為例，當溫度一定時，溶液達到飽和之后，溶液中蔗糖分子離開蔗糖表面擴散到水中的速率與溶解在水中的蔗糖分子在蔗糖表面聚集成為晶體的速率相等。

即：溶解速率=結晶速率，于是飽和溶液的濃度和固體溶質(zhì)的質(zhì)量都保持不變。達到了溶解的平衡狀態(tài)，一種動態(tài)平衡。溶解、結晶過程可以表示如下：

固體溶質(zhì)

溶液中的溶質(zhì)

過程的可逆性是了解過程限度的基礎，過程的限度取決于過程可逆性的大小。對溶解平衡的認識有助于對化學平衡的認識。因為溶解平衡的許多特點在化學平衡中都可以找到。溶解平衡狀態(tài)屬于化學平衡狀態(tài)的一種。溶解的過程具有可逆性，因此化學平衡狀

態(tài)所研究的反應也具有可逆性。[板書]

一、可逆反應與不可逆反應

▲ 在同一條件下,既能向正反應方向進行,同時又能向逆反應方向進行的反應,叫做可逆反應.注意：可逆反應總是不能進行到底，得到的總是反應物與生成物的混合物

[例題分析]

在容積為1L的密閉容器里，加0.01molCO和0.01mol H2O(g)，開始時C(CO)、C(H2O)最大，C(CO2)、C(H2)=0 隨著反應的進行，C(CO)、C(H2O)逐漸減小 C(CO2)、C(H2)逐漸增大

所以,正反應速率逐漸減小，逆反應速率逐漸增大，進行到一定程度，總有那么一刻，正反應速率和逆反應速率的大小不再變化，且正反應速率=逆反應速率

這時，CO、H2O的消耗量等于CO2、H2反應生成的CO、H2O的量，反應仍在進行，但是四種物質(zhì)的濃度均保持不變，達到動態(tài)平衡，這就是我們今天要重點研究的重要概念—化學平衡狀態(tài) [板書]

二、化學平衡狀態(tài)

（一）定義：化學平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、體積分數(shù)）保持不變的狀態(tài)。

（二）化學平衡構成條件∶（1）、反應物和生成產(chǎn)物均處于同一反應體系中，反應條件保持不變；（2）、達到化學平衡狀態(tài)時，體系中所有反應物和生成物的百分含量（質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、濃度、體積分數(shù)）保持不變。

前提條件：可逆反應

實質(zhì)：正反應速率=逆反應速率

標志：反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)

根據(jù)化學平衡狀態(tài)的定義請同學們來歸納化學平衡狀態(tài)的特征 [學生討論、歸納] [板書]

（三）、化學平衡狀態(tài)的特征

(1)動：動態(tài)平衡（正逆反應仍在進行）V正、V逆不為O(2)等∶V正=V逆

(3)定：體系中所有反應物和生成物的百分含量（混合物各組分的濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、體積分數(shù)）保持 不變。

(4)變：條件改變，原平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡。重要題型：

判斷可逆反應是否達到平衡狀態(tài) 【例１】

在一定溫度下,可逆反應達到平衡的標志是（AC）

A.C的生成速率與C分解的速率相等

B.單位時間內(nèi)生成nmolA,同時生成3nmolB C.A、B、C的濃度不再變化

D.A、B、C的分子數(shù)比為1:3:2

【例2】

下列說法中可以充分說明反應: 在恒溫下已達平衡狀態(tài)的是（B）

A.反應容器內(nèi)壓強不隨時間變化

B.P和S的生成速率相等

C.反應容器內(nèi)P、Q、R、S四者共存

D.反應容器內(nèi)總物質(zhì)的量不隨時間而變化 【例3】

下列說法可以證明反應 已達平衡狀態(tài)的是(AC)A.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵形成 B.1個N≡N鍵斷裂的同時,有3個H－H鍵斷裂 C.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵斷裂 D.1個N≡N鍵斷裂的同時,有6個N－H鍵形成 【例4】

在一定溫度下的恒容容器中,當下列物理量不再發(fā)生變化時,表明反應: 2A(g)+3B(g)2C(g)+D(g)已達平衡狀態(tài)的是（C）

A.混合氣體的壓強

B.混合氣體的密度 C.B的物質(zhì)的量濃度

D.氣體的總物質(zhì)的量

（四）可逆反應達到平衡時反應物的轉化率計算

某指定反應物的轉化率=該反應物變化（即消耗）的濃度（或物質(zhì)的量）÷起始濃度（或物質(zhì)的量）×100﹪

={該反應物起始濃度（物質(zhì)的量）—平衡濃度（物質(zhì)的量）}÷起始濃度（或物質(zhì)的量）×100﹪

如可逆反應2HI（g）H2（g）+I2（g）如果開始時碘化氫的濃度為4mol/L，平衡時氫氣的濃度是1mol/L，則碘化氫的轉化率=（4mol/L－2mol/L）÷4mol/L×100﹪=50﹪ 反應物的轉化率越大，該可逆反應完成的程度就越大，反應越徹底。

[小結] １、化學平衡狀態(tài)的定義前提條件

實質(zhì)

標志

2、化學平衡狀態(tài)的特征：

動、等、定、變

[布置作業(yè)]

復習本節(jié)所學內(nèi)容，預習反應條件對化學平衡狀態(tài)的影響

板 書 設 計：

第三節(jié)

化學平衡

一、可逆反應與不可逆反應

在同一條件下,既能向正反應方向進行,同時又能向逆反應方向進行的反應,叫做可逆反應。

二、化學平衡狀態(tài)

（一）定義：

化學平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，當正反應速率和逆反應速率相等，反應混合物中各組分的百分含量（濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、體積分數(shù)）保持不變的狀態(tài)。

（二）化學平衡構成條件∶（1）、反應物和生成產(chǎn)物均處于同一反應體系中，反應條件保持不變；（2）、達到化學平衡狀態(tài)時，體系中所有反應物和生成物的百分含量（質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、濃度、體積分數(shù)）保持不變。

（三）、化學平衡狀態(tài)的特征

(1)動：動態(tài)平衡（正逆反應仍在進行）V正、V逆不為O。(2)等∶V正=V逆。

(3)定：體系中所有反應物和生成物的百分含量（混合物各組分的濃度、質(zhì)量、質(zhì)量分數(shù)、體積分數(shù)）保持 不變。

(4)變：條件改變，原平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡。

（四）可逆反應達到平衡時反應物的轉化率計算

某指定反應物的轉化率=該反應物變化（即消耗）的濃度（或物質(zhì)的量）÷起始濃度（或物質(zhì)的量）×100﹪

={該反應物起始濃度（物質(zhì)的量）—平衡濃度（物質(zhì)的量）}÷起始濃度（或物質(zhì)的量）×100﹪

教后感：

第四篇：第9、10課時 臺灣 教學設計

第九、十課時

課 題：第六章 第三節(jié) 祖國的神圣領土--臺灣省

第一課時

教學目標：

1、能夠運用地圖說出臺灣省的位置和范圍，通過對臺灣自然環(huán)境的了解，分析其豐富自然資源的原因。

2、培養(yǎng)學生從地圖上獲取簡單區(qū)域知識的能力，分析地理事物形成原因的能力，如何正確認識社會事件的能力。

3、臺灣是祖國領土不可分割的一部分，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生盼望早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的強烈愿望。教學重點：

臺灣是祖國領土不可分割的一部分；臺灣豐富的自然資源。教學方法：

探究討論、讀圖分析。教學準備：

多媒體課件 教學過程：

一、導入新課：

師提問：隨著香港、澳門的回歸，我們更加期盼誰回到祖國的懷抱？我國面積最大的島嶼是哪個？

生：臺灣省、臺灣島。

師：展示《臺灣省》掛圖。對，今天我就帶領大家走進臺灣，去領略一下它的美麗與富饒。

二、講授新課：

師：臺灣是祖國神圣不可分割的領土，臺灣人民是我們的骨肉同胞。臺灣有許多方面與祖國大陸有著密切的聯(lián)系。

板書：

一、祖國神圣的領土

活動一：同學們閱讀教材第34頁活動2題的資料，歸納總結它們分別反映了臺灣與祖國大陸在哪些方面有聯(lián)系？

生：閱讀資料，相互交流，發(fā)表見解。

師：臺灣與祖國大陸在地緣、血緣、文化淵源等方面都有著不解之緣，兩岸人民熱盼團圓。

板書：

1、臺灣與祖國內(nèi)地有著密切聯(lián)系，是祖國領土不可分割的一部分 活動二：請同學們讀教材33頁“臺灣省圖”，結合活動內(nèi)容1題，描述臺灣省的地理位置、范圍、地形等自然環(huán)境特征？

生：認真讀圖，積極討論，歸納總結，分組發(fā)言。

師：針對學生的發(fā)言進行總結，然后請同學到講臺上，在掛圖中指出相關內(nèi)容。

板書：

2、臺灣的自然環(huán)境（1）地理位置：

海陸位置：位于我國東南海上，北臨東海，東臨太平洋，南臨海南，西隔臺灣海峽與福建省相望。緯度位置：地跨熱帶和北溫帶

（2）范圍：包括臺灣島、釣魚島、澎湖列島以及附近的許多小島。（3）地形特點：山地多，平原少。

分布：平原主要分布在西部沿海，山地分布在中、東部。（4）氣候：屬熱帶、亞熱帶季風氣候，溫暖濕潤。

師：由此可見,臺灣不僅是祖國領土的一部分，而且自然條件優(yōu)越,在這優(yōu)越的自然環(huán)境中,又有哪些資源呢? 板書：

二、美麗富饒的寶島

活動三：閱讀“臺灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”和“臺灣風光”圖，分小組請同學們在“寶島上去尋寶”，看誰找得多？

生：認真讀圖，然后把尋到的“寶物”進行交流，以小組為單位歸納臺灣有哪些資源和物產(chǎn)？再完成教材36頁活動內(nèi)容1題，2題的第一小題。

板書：

1、美麗的寶島：風景名勝不勝枚舉—-旅游資源豐富

2、富饒的寶島：物產(chǎn)豐富（海上米倉、東方甜島、水果之鄉(xiāng)、森林之海、東南鹽庫、礦產(chǎn)豐富）

師：同學們的收獲的確不少。想一想為什么寶島的“寶”數(shù)不勝數(shù)呢？ 生：通過書中的課文內(nèi)容，從地形、氣候等方面，結合活動內(nèi)容2、3題，討論分析臺灣資源豐富的緣由。

師：綜上所述，我們對臺灣的自然環(huán)境和資源有所了解，大家覺得臺灣最突出的自然特征是什么？

生：美麗富饒。

三、課堂小結：

通過這節(jié)的學習，同學們了解了臺灣有著豐富的資源，也是祖國領土神圣不可分割的一部分。無論過去還是現(xiàn)在，海峽兩岸都并不遙遠。我們不但盼望著三通的實現(xiàn)，更盼望著臺灣與祖國大陸的團圓。

板書設計：

一、祖國神圣的領土

1、臺灣與祖國大陸有著密切聯(lián)系，是祖國領土不可分割的一部分。

2、臺灣的自然環(huán)境

（1）位置：地跨熱帶和北溫帶，北臨東海，東臨太平洋，南臨海南，西隔臺灣海峽與福建省相望。

（2）范圍：包括臺灣島、釣魚島、澎湖列島以及附近的許多小島。（3）地形：山地多，平原少。

（4）氣候：屬熱帶、亞熱帶季風氣候，溫暖濕潤。

二、美麗富饒的寶島

1、美麗的寶島

2、富饒的寶島：海上米倉、東方甜島、水果之鄉(xiāng)、森林之海、東南鹽庫、礦產(chǎn)豐富。

第二課時

教學目標：

1、知道臺灣“進口—加工—出口”型的經(jīng)濟特色，運用地圖說出臺灣主要 工業(yè)的分布特點及原因。

2、培養(yǎng)學生讀圖、分析問題的能力，通過繪制臺灣產(chǎn)業(yè)結構折線圖，培養(yǎng)學生繪圖的能力。

3、培養(yǎng)學生科學發(fā)展觀，增強學生歷史使命感，陶冶愛國主義情操 教學重點：

臺灣經(jīng)濟特點及影響因素，臺灣工業(yè)的分布特點及原因 教學方法：

讀圖分析法 討論法 教學過程：

一、導入新課：

師：臺灣有哪些優(yōu)勢資源和優(yōu)越的自然條件？ 生：積極發(fā)言。（略）

師：臺灣利用其自身的一些優(yōu)越條件，在經(jīng)濟發(fā)展方面也有它自己的特色。板書：

三、出口導向型經(jīng)濟

二、新授內(nèi)容：

活動一：同學們讀“臺灣省出口貿(mào)易結構的變化”圖，分析臺灣出口貿(mào)易結構的變化特點？

生：略

師：20世紀60年代以前，臺灣出口商品中農(nóng)產(chǎn)品所占比例大，農(nóng)產(chǎn)加工品和工業(yè)產(chǎn)品所占比例??；60年代后，農(nóng)產(chǎn)品出口所占比例急劇下降，而工業(yè)產(chǎn)品的出口比例呈現(xiàn)明顯上升趨勢，到70年代后占主導地位。

板書：

1、臺灣的經(jīng)濟特點：出口導向型經(jīng)濟。

經(jīng)濟模式：“進口—加工—出口”型經(jīng)濟

活動二：請同學們讀6.27圖和教材38頁閱讀材料提供的資料，分析歸納臺灣發(fā)展出口導向型經(jīng)濟的有利因素？

生：討論、發(fā)言。

板書：

2、發(fā)展出口導向型經(jīng)濟的有利因素：多高素質(zhì)人才、多港口、吸收外資、出口加工。

師：由此可見：一個國家或地區(qū)經(jīng)濟要得到發(fā)展，離不開高素質(zhì)的從業(yè)人員，科技是發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我希望在坐的各位同學發(fā)奮學習，努力提高自身的文化素質(zhì)，為祖國的繁榮昌盛出一份力。

活動三：讀“臺灣島主要的工業(yè)中心”圖，結合活動內(nèi)容1題，完成下列要求：

（1）找出臺灣的主要工業(yè)中心（2）臺灣工業(yè)的分布特點 生：看圖后舉手回答。

師：臺灣的主要工業(yè)中心有：臺北、臺中、高雄。臺灣工業(yè)主要分布在西部。板書：

3、臺灣工業(yè)主要分布在西部

師：為什么臺灣的工業(yè)主要分布在西部？結合38頁活動（3）回答。生：分析回答。

活動四：根據(jù)表6.1提供的資料，繪制臺灣三類產(chǎn)業(yè)變化折線圖，并分析說明臺灣產(chǎn)業(yè)結構變化的特點？

生：在老師的指導下，積極動手繪圖

師：臺灣利用其自身優(yōu)越的地理位置和豐富的自然資源，重點發(fā)展出口加工 工業(yè)，形成“進口—加工—出口”型經(jīng)濟，工業(yè)產(chǎn)品在出口貿(mào)易中比重穩(wěn)步上升，同時也帶動了臺灣經(jīng)濟的發(fā)展。

三、課堂小結：略

四、課后練習：

收集資料，組織“寶島----臺灣在我心中”的專題演講。

板書設計

三、出口導向型經(jīng)濟

1、臺灣的經(jīng)濟特色：出口導向型經(jīng)濟

經(jīng)濟模式：“進口—加工—出口” 型

2、發(fā)展出口導向型經(jīng)濟的有利因素：人才、港口、外資、出口加工。

3、臺灣工業(yè)主要分布在西部

第五篇：(第10課時：認識Flash)教學設計

初識Flash

一、教材分析

教材第1節(jié)（動畫基礎知識）重點介紹了動畫的基本原理和常見的動畫制作軟件，第2節(jié)（初識Flash軟件）重點介紹了Flash軟件界面及相關概念，并分析了一個簡單的Flash動畫，讓學生初步體驗動畫制作的基本流程。本課是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容學習的基礎，學好本課將為學生后續(xù)深入學習動畫制作打下堅實的基礎。

二、教學對象分析

本課的教學對象為初二年級學生，他們通過網(wǎng)絡、電視等媒介玩過Flash游戲，看過Flash動畫片，因此，學生對Flash動畫并不陌生，并且對Flash動畫也具有強烈的好奇心和學習興趣，但他們對動畫的認識比較淺顯，僅僅停留在欣賞的層面；絕大部分學生從未接觸過Flash軟件，但他們在初一階段已學習過Word、Excel等軟件，具有較強的動手操作能力。

三、教學目標

（一）知識與技能

1．了解動畫的起源，理解動畫的基本原理； 2．學會啟動Flash軟件，認識Flash 8的操作界面； 3．能使用橢圓工具、顏料桶工具繪制簡單的圖形；

（二）過程與方法

1．通過觀看“手翻書”視頻、討論實現(xiàn)豹子奔跑效果，歸納和理解動畫的基本原理； 2．通過繪制街景，掌握繪圖工具的使用。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．產(chǎn)生并保持學習動畫制作的興趣，樂于并善于探究新知識； 2．形成細致觀察、積極思考、樂于合作探究的素養(yǎng)。

四、教學重點與難點

重點：繪圖工具的使用 難點：Flash文件的保存

五、教學策略與方法

1．通過將拍攝電影的過程與Flash動畫制作過程進行類比，讓學生深刻認識Flash動畫制作的一般流程，迅速同化新知。

2．利用任務驅(qū)動法組織教學，加強小組討論與合作，讓學生得到充分的體驗、探究，引導學生完成學習任務。

六、教學資源準備

1．教學平臺：極域多媒體教學系統(tǒng)。2．教學工具：Flash 8。

3．教學資源：PPT課件、Flash圖片素材

七、教學過程

（一）師生互動，復習動畫原理 1．動畫的基本原理

（教師活動）在每位同學的電腦上有這樣8張豹子奔跑動作圖（見圖2），請同學們回憶“手翻書”動畫視頻，通過小組討論，嘗試讓豹子奔跑起來。

（圖2）

[設計意圖]通過小組討論，促進學生思考，關注“手翻書”動畫的本質(zhì)，讓學生親自體驗，加深對動畫形成過程的理解，同時提高知識運用的遷移能力。（學生活動）小組同學討論并實施。

（教師活動）通過在圖片瀏覽器中快速切換這些圖片，就能夠產(chǎn)生豹子奔跑的動畫效果。你能總結出動畫產(chǎn)生的條件有哪些嗎？請同學們根據(jù)學案提示（見圖3），以小組為單位進行討論。

（圖3）

[設計意圖]引導學生上機實踐，并通過觀察相應的動畫現(xiàn)象，認識到形成動畫的靜止畫面必須是相互關聯(lián)的，培養(yǎng)學生的觀察力和歸納能力。

（學生活動）歸納總結：快速呈現(xiàn)一系列相互關聯(lián)的靜止畫面。

（教師活動）同學們總結得很好，其實動畫的產(chǎn)生不僅與畫面本身有關，而且還與人的視覺有關。我們的視覺有一個特性叫做“視覺暫留”，當看到的畫面移去時，視神經(jīng)對畫面的印象不會立即消失，而要延續(xù)0.1~0.4秒的時間，因此，讓一系列漸變的圖像在前一幅圖像還沒有消失前顯示下一幅圖像，便形成了動態(tài)的影像，這就是動畫形成和傳播的根據(jù)——“視覺暫留原理”。2．初識Flash（教師活動）提問：現(xiàn)代科學技術特別是計算機技術的發(fā)展為動畫注入了新的活力，人們不再滿足于通過手繪的方式制作動畫，而開始思考能否用計算機替代手工更快捷地制作出動畫。你知道的動畫制作軟件有哪些呢？

（教師活動）詳細介紹主流的動畫制作軟件Flash。（學生活動）學生閱讀教材并聽講。（教師活動）操作演示：打開Flash軟件。

提問：用Flash軟件制作動畫的過程就如同拍電影或電視劇，而我們就是導演。同學們覺得拍電影或電視劇要經(jīng)歷哪些過程呢？

[設計意圖]學生雖然沒有拍電影或電視劇的經(jīng)歷，但學生的生活經(jīng)驗使他們對拍攝電影或電視劇的過程有一定的認知。通過小組討論的形式，激活學生的原有知識，為同化新知做準備。（學生活動）小組討論。

（教師活動）歸納總結，介紹Flash常用面板和動畫制作的一般步驟：

拍攝電影或電視劇

制作Flash動畫

步驟一：

寫劇本

構思Flash動畫

步驟二：

招募演員

工具面板繪制、處理（介紹工具面板）步驟三：

后臺化妝

添加對象至庫面板（介紹庫面板）

步驟四：

拍攝

舞臺、時間軸面板（介紹舞臺、時間軸面板、幀的概念）[設計意圖]將制作Flash動畫的過程與拍攝電影或電視劇的過程進行類比，引導學生用已有知識去學習新知識，促進新知的同化。同時，自然地介紹Flash中相應的面板和概念，更加有助于學生記憶和理解。

3．使用Flash繪圖工具

（教師活動）通過與拍攝電影或電視劇過程進行類比，同學們已經(jīng)對Flash軟件界面以及制作Flash動畫的一般步驟有了一定的了解，接下來我們就一起動手用Flash制作動畫。通過前面的學習同學們知道，動畫片是有一張張靜止的圖片快速連續(xù)播放形成的，那么在讓圖片動起來前，是不是首先要繪圖呀？那么Flash如何來繪圖呢？首先讓我們來認識一下這些繪圖工具

（1）繪圖工具介紹（2）演示繪圖（例：街景）①

設置背景 ②

繪制街道 ③

繪制大樹

（學生活動）學生觀看，練習繪圖。4．Flash文檔的保存

（教師活動）請同學們嘗試把做好的保存起來？怎么保存？有些什么文件類型？有什么區(qū)別？（學生活動）自主探究

（三）課堂總結與評價（教師活動）總結：

1．動畫的基本原理。

2．Flash動畫制作的一般步驟（與拍攝電影或電視劇類比）。

3．Flash繪圖工具的應用

[設計意圖]檢驗學生對本節(jié)課所學知識，特別是關鍵幀插入時機的掌握情況。通過多個動畫案例分析，進一步加深學生對關鍵幀的理解和提高分析動畫的能力。（學生活動）完成學案“動畫案例分析”。