第一篇：淺談表揚(yáng)在教學(xué)中的作用

淺談表揚(yáng)在教學(xué)中的作用

表揚(yáng)是學(xué)生的心理需求，但是如何表揚(yáng)才能真正地觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域呢？藝術(shù)的表揚(yáng)可以提高學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們勇敢的展現(xiàn)自我。

首先，表面上的表揚(yáng)語言要豐富。要給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生以美的享受，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。學(xué)生答對了，教師可以這樣表揚(yáng)：“對！”“不錯(cuò)！”“好！”“好極了！”“行！”“可以！”“正確！” 學(xué)生回答有創(chuàng)意，教師可以這樣評價(jià)：“夠水平！”“真出色！”“多精彩的分析！”“你真愛動(dòng)腦筋！”“多么獨(dú)特的見解！”

其次，表面上的表揚(yáng)形式要多樣。教師除了用語言來表揚(yáng)，也可以用肢體語言來給予評價(jià)：鼓鼓掌、豎豎大拇指、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭、撫摸孩子的小腦袋??要知道，教師愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥，學(xué)生心靈的深處便會感光顯影，映出美麗的圖像。

在教學(xué)中運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)。這對于鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)、肯定正確否定錯(cuò)誤，將會起到積極的作用。

1、表揚(yáng)應(yīng)適量。一般說來，表揚(yáng)都有一定的目的性，或針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對其作業(yè)書寫、思維方式等。只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表揚(yáng)，才能使學(xué)生明確自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。相反，信口開河、隨心所欲的表揚(yáng)，不但起不到鼓舞、激勵(lì)的作用，反而會使教師威信下降。

2、表揚(yáng)應(yīng)適度。表揚(yáng)應(yīng)該語言準(zhǔn)確、講究分寸。表揚(yáng)的基調(diào)的高低應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型、示范的效能；如果言過其實(shí)，就會貶低表揚(yáng)的價(jià)值。表揚(yáng)次數(shù)的多少，也應(yīng)慎重考慮。

3、表揚(yáng)要適時(shí)。表揚(yáng)要起到應(yīng)有的作用，還須及時(shí)并選擇最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，特別是對后進(jìn)生的表揚(yáng)更要及時(shí)。例如，我班有個(gè)學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到、上課不專心、作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)成績也很差。但他非常愛勞動(dòng)。有一次學(xué)校進(jìn)行大掃除，他最后一個(gè)走進(jìn)教室，手里拿著垃圾鏟汗流滿面，我趁機(jī)把他叫上了講臺，在班上大大表揚(yáng)了他一番，全班同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從此以后，我發(fā)現(xiàn)他改掉了以前許多壞毛病，成為一個(gè)成績優(yōu)秀的好學(xué)生。

4、表揚(yáng)要挖掘。只要表揚(yáng)能促進(jìn)學(xué)生改過自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的、成功的。有時(shí)學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的成績，但他們自己卻不一定能清楚地認(rèn)識其重要意義。這時(shí)教師的表揚(yáng)就不應(yīng)該就事論事，只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所蘊(yùn)含的意義。

總而言之，表揚(yáng)也是一門藝術(shù)，它要求適量、適度、適時(shí)和適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮。只有這樣，教師在課堂教學(xué)中，才會用豐富多彩的語言隨時(shí)隨地、恰如其分、形式多樣地表揚(yáng)學(xué)生，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果

法國教育家盧梭曾經(jīng)指出：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。

對于學(xué)生來說，表揚(yáng)就像小樹苗成長過程中的陽光和雨露，尤其是對于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，表揚(yáng)會使原有的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)越變越大，缺點(diǎn)越變越小，師生之間的關(guān)系也越來越融洽。

“贈人以言，重于珠寶”當(dāng)老師真誠的表揚(yáng)流淌到學(xué)生的心田時(shí)，也許在你面前站著的不再是丑小鴨，而是正欲展翅的白天鵝。

第二篇：表揚(yáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮表揚(yáng)的作用

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子更聰明?！边\(yùn)用好表揚(yáng)的藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為同學(xué)們樹立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

表揚(yáng)要有先導(dǎo)性。榜樣是班集體中同學(xué)們學(xué)習(xí)、趕超的對象，這就決定了表揚(yáng)所必須具有的先導(dǎo)性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要做善于從多角度透視的有心人，務(wù)必練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師只有充分發(fā)揮表揚(yáng)的先導(dǎo)性作用，同學(xué)們才學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

表揚(yáng)要有準(zhǔn)確性。由于認(rèn)識的偏差，有些教師所樹的“榜樣”值得推敲。如我們經(jīng)常聽到這樣的表揚(yáng)：某同學(xué)高燒不退，仍然堅(jiān)持到校上課。這里教師所表揚(yáng)的，是不是值得廣大同學(xué)效仿？教師應(yīng)積極勸說學(xué)生先去醫(yī)院治療，因?yàn)楦邿龑W(xué)生的身體和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，教師的表揚(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

表揚(yáng)要有含蓄性。表揚(yáng)在很多場合應(yīng)該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚(yáng)的功效；但有些時(shí)候，注重表揚(yáng)的含蓄性不失為一種積極的策略。比如，教師要求的某種事，班上大部分同學(xué)都做得很好，只有少部分做得較差時(shí)，我的選擇是請做得好的人站立一下。這樣做，對受表揚(yáng)的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動(dòng)”而又不過分難堪。

表揚(yáng)要有層面性。表揚(yáng)的“多層性”是從一個(gè)角度反映表揚(yáng)對象從較好走向更好、很好的成長歷程；表揚(yáng)的“多面性”是從多個(gè)角度反映表揚(yáng)對象的閃光點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談起教育技巧時(shí)說“教育者與自己對象的每次接觸，歸根到底是為了激勵(lì)對方的內(nèi)心活動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要特別注意運(yùn)用好表揚(yáng)的多層性、多面性的特點(diǎn)，讓榜樣的形象變得豐滿，使每一次表揚(yáng)都有效地“激勵(lì)”每一個(gè)學(xué)生的“內(nèi)心活動(dòng)”，充分發(fā)揮表揚(yáng)的強(qiáng)大功效。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

第三篇：淺談表揚(yáng)在教育教學(xué)中的作用

淺談表揚(yáng)在教育教學(xué)中的作用

伊拉湖鎮(zhèn)中學(xué)

王雪蓮

日本教育家谷田雅春說：“要培養(yǎng)好孩子，首先要表揚(yáng)，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)。”

每個(gè)孩子都希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，或許我們簡短的一句表揚(yáng)，一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)肯定的眼神，這些小小的舉動(dòng)都會滿足孩子們的需要。十幾年的教學(xué)生涯使我深深體會到：如果我們時(shí)常鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，往往會得到事半功倍的效果，相反對學(xué)生專制、方法簡單粗暴，只會適得其反。

今年我?guī)У倪@一屆學(xué)生中，有個(gè)叫楊安妮的女生，性格內(nèi)向，每次默寫總是不及格，但從她的眼神中看的出來，她特別想學(xué)好，可能是方法不當(dāng)吧。于是我每次會在默寫本上寫評語：“不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“加油”“你離成功又近了一步”等等，慢慢的我發(fā)現(xiàn)她的成績越來越好，每次默寫幾乎都是滿分。在一次班會課上我點(diǎn)名表揚(yáng)了她，她的臉紅了，可是從她嘴角的微笑可以看出她是多么的高興。從學(xué)生舒心的笑容中讓我嘗到了“表揚(yáng)”的甜頭。

法國教育家盧梭說：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！?/p>

無論哪一個(gè)人都喜歡聽人家贊揚(yáng)，學(xué)生更不例外。表揚(yáng)首先帶給人的是一種認(rèn)可、肯定，學(xué)生對自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都渴望得到老師的注意和表揚(yáng)，及時(shí)的表揚(yáng)能促使他們繼續(xù)用功，不斷努力，取得更大進(jìn)步。假如拖延的時(shí)間一長，或?qū)λ麄兊倪M(jìn)步視而不見，學(xué)生沒有受到及時(shí)的表揚(yáng)，就可能會影響他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學(xué)生的表揚(yáng)要及時(shí)，趁熱打鐵，功效更強(qiáng)。記得清朝的大學(xué)者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。這句話值得我們當(dāng)老師的認(rèn)真體會。

我們班還有個(gè)叫阿迪力江的維吾爾族男生，各方面都不錯(cuò)，唯一的缺點(diǎn)就是不關(guān)心班集體，不參加集體活動(dòng)，無論是辦板報(bào)、集體拔河、跳繩等，他都不會參加，這些事好像都與他無關(guān)。有一次乒乓球比賽，我們班缺少一名男生，我點(diǎn)名讓他上，看的出來他很不情愿。沒想到我們班贏了。第二天，我及時(shí)的表揚(yáng)了他，我說：“如果不是阿迪力江給我們壓軸，說不定我們班會輸呢，別看阿迪力江平時(shí)不愛說話，關(guān)鍵時(shí)刻還是他給我們班掙回了榮譽(yù)。阿迪力江是一個(gè)熱愛集體的好學(xué)生，大家要以他為榜樣，為班集體爭取更多的榮譽(yù)?！彼浅２缓靡馑?，把頭埋的低低的，同學(xué)們都主動(dòng)鼓起掌來。我讓他上臺說幾句，他滿臉通紅，他說：“今天我很高興，大家以我為榮，以后我會積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，為班級多做貢獻(xiàn)，謝謝你們?！闭f完，他深深的向同學(xué)們鞠了一躬。漸漸的我發(fā)現(xiàn)他變了，主動(dòng)幫助同學(xué)做值日，下課和同學(xué)們說說笑笑。這件事給我啟示頗深，在工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會成功”。表揚(yáng)是育人的一種手段，更是一種教育的藝術(shù)。老師多一份細(xì)心，多一份耐心，給孩子帶來的可能是轉(zhuǎn)折性的改變。同樣老師對孩子一次小小的傷害，也可能給孩子帶來一輩子難以抹去的陰影。作為教育者的我們不要吝嗇我們的贊美和表揚(yáng)。

第四篇：表揚(yáng)在教學(xué)中的作用(精)

表揚(yáng)在教學(xué)中的作用

在教學(xué)中，批評語言和表揚(yáng)語言是老師經(jīng)常會使用的課堂語言，但是眾多在平時(shí)的教學(xué)中，更多關(guān)注的是如何批評學(xué)生，而使其記憶深刻，努力改過。從而忽略了表揚(yáng)對學(xué)生的作用。專家認(rèn)為，在同一情況下，對于學(xué)生來說，表揚(yáng)所起的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評所帶來的刺激作用，因此，在本文中，筆者將對表揚(yáng)在教學(xué)中所起的作用問題進(jìn)行探討。

先舉個(gè)例子，筆者作為一名老師，遇到一個(gè)情況是：有一個(gè)女同學(xué)坐在第一排，上課總是講小話，于是我在課堂上當(dāng)著眾多學(xué)生的面毫不猶豫的批評了她，且警告她下不為例。下課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她趴在座位上哭了，有幾個(gè)好朋友圍在她周圍安慰她。我后來才知道，走上前去，輕輕推了她一下，一時(shí)之間，自己也不知道該說什么了。只是低聲和她說話，讓她有什么委屈說出來。她并不說話，只是趴在那里哭。我又不愿意承認(rèn)自己批評錯(cuò)了，周圍的同學(xué)似乎都在用譴責(zé)的目光看著我，我心里暗暗的想，這件事一定得好好解決，否則一定會給同學(xué)留下不好的印象，以后可就不好辦了。幸好急中生智，對學(xué)生說了這樣的話，**同學(xué)，雖然你今天哭了，但是我仍然覺得自己沒有錯(cuò)，可能你已經(jīng)意識到自己上課講話錯(cuò)了，老師點(diǎn)名批評你，丟了你的面子，不過如果以后你能好好表現(xiàn)，我也會在班上點(diǎn)名表揚(yáng)你，給你掙回面子，好嗎？后來，那個(gè)同學(xué)終于抬起頭擦了擦淚水，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這件事總算是過了，處理的也還算過得去。不過給我留下了很多值得思考的地方。面對學(xué)生犯了小錯(cuò)的處理方式，我思考了很多，例如很多女同學(xué)，也許一時(shí)犯錯(cuò)也是有可能，但是她們自尊心很強(qiáng)，往往老師的批評對他們來說，就是判決一樣的感覺，老師一旦批評她們，就感覺世界末日到了一樣的。人非圣賢，孰能無過，更何況是正值青春年少的孩子，偶爾調(diào)皮犯錯(cuò)，也不是不可原諒的，那么重要的就是如何去幫助他們改正錯(cuò)誤，而不是一味的批評和責(zé)罵。相比較批評而言，表揚(yáng)就顯得尤為缺少了，很多老師總是在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)記得批評學(xué)生，卻很少在他們做得很好的時(shí)候記得表揚(yáng)他們。特別是作為一名教師，我很少記得表揚(yáng)學(xué)生們，而經(jīng)常和其他的老師學(xué)習(xí)如何去批評學(xué)生，只講究批評的技巧，而忘記了學(xué)習(xí)如何表揚(yáng)。

中學(xué)生是成長中最關(guān)鍵的時(shí)刻，同時(shí)，這個(gè)時(shí)間也正是孩子心里年齡成型的重要時(shí)期。因此，這個(gè)階段的教育，抑或的對孩子的不良好的習(xí)慣的批評方式，在潛移默化地影響著一個(gè)孩子在以后的時(shí)期性格形成。良好的思想道德，正確的處事方式，以及對一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤之后老師的處理方式，都在影響著青春期孩子們的情操。在中學(xué)的政治課程中講到贊美，是用語言表達(dá)對人或事物優(yōu)點(diǎn)的喜愛之意。贊美不僅能使人的自尊心、榮譽(yù)感得到滿足，更能讓人感到愉悅和鼓舞，從而會對贊美者產(chǎn)生親切感，相互間的交際氛圍也會大大改善。因此，喜歡聽贊美就似乎成為了人的一種天性，是一種正常的心理需要。由此可見，在我們的日常交往中，人人需要贊美，人人也喜歡被贊美。如果一個(gè)人經(jīng)常聽到真誠的贊美，就會明白自身的價(jià)值，有助于增強(qiáng)其自尊心和自信心。特別是當(dāng)交際雙方在認(rèn)識上、立場上有分歧時(shí)，適當(dāng)?shù)馁澝罆l(fā)生神奇的力量。不僅能化解矛盾，克服差異，更能促進(jìn)理解，加速溝通。所以，善交際者也大多善于贊美。對于正需要表揚(yáng)來激勵(lì)的孩子們來說，這一需求就更加重要。表揚(yáng)的作用是激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生們更好的表現(xiàn)自己，讓他們知道自己的某些做法是正確的。同時(shí)，表揚(yáng)也是幫助學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的方式之一，你表揚(yáng)了他的其中一種做法，那么他們自然知道相反的做法是不正確的，而且下次也就記得改正了。但是表揚(yáng)帶來的效果就來的要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于直接批評帶了的效果。表揚(yáng)可以使學(xué)生流連于表揚(yáng)所帶來的積極的和諧氛圍中，而批評容易激發(fā)叛逆期孩子們的仇恨心理。

表揚(yáng)的方法分直接表揚(yáng)法和間接表揚(yáng)法。在實(shí)踐中，要根據(jù)不同的對象而采取不同的方法。直接表揚(yáng)表現(xiàn)在直接的口頭贊美，例如，作為一名老師，我認(rèn)為，老師口頭語中不可缺的應(yīng)該有你真棒做得很好，這樣對于學(xué)生每一次正確的做法，老師總是能給予這樣的贊美的話，孩子們的積極性也就自然提高了。間接的表揚(yáng)表現(xiàn)在進(jìn)行一定的相對緩和的表揚(yáng)，例如，獎(jiǎng)勵(lì)一些獎(jiǎng)品，讓表現(xiàn)好的孩子能起到帶頭的作用，引領(lǐng)其他孩子。

此外，有了正確的方法，還要有一個(gè)適合的尺度，表揚(yáng)要以事實(shí)為依據(jù)，真實(shí)的發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)與長處，不能夸大其詞，更不能濫用。我們采取的方法一定要與學(xué)生心弦產(chǎn)生共鳴，這樣才能使受表揚(yáng)的人得到動(dòng)力，才能使表揚(yáng)起到它應(yīng)該起的作用。

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第五篇：淺談表揚(yáng)在班級管理中的作用

淺談表揚(yáng)在班級管理中的作用

禪城區(qū)南莊鎮(zhèn)羅格小學(xué) 冷婷華

在班級的日常管理過程中，許多班主任都會遇到一些難于管理的學(xué)生或是比較棘手的問題，令人頗感為難，不知如何處理才好。比如有些調(diào)皮的學(xué)生性格倔強(qiáng)，頑固不化，生性桀驁不馴，任你老師苦口婆心講大道理也好，還是板下面孔嚴(yán)厲斥責(zé)也好，抑或最后通牒請家長也好，任你千般妙計(jì)用盡，他依然我行我素，你進(jìn)退維谷之間，感覺現(xiàn)在的孩子太難管了，連撒手锏也不起作用了。

其實(shí)運(yùn)用反向思維思索一下，批評和斥責(zé)的嚴(yán)厲手段不能解決的，我們不妨換用另一種柔和的手段——表揚(yáng)，也就是人們經(jīng)常說的賞識教育來應(yīng)對這個(gè)問題也許就迎刃而解了。

因?yàn)榻逃睦韺W(xué)告訴我們，每個(gè)人都有自尊心，當(dāng)然也包括后進(jìn)生在內(nèi)，所以班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，必須注意這一點(diǎn)。積極維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)持以正面為主，以表揚(yáng)為主，會收到意想不到的效果。因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成完整的世界觀，人生觀及高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在他們成長的過程中，對他們過度的指責(zé)，埋怨，會刺傷他們的自尊心，進(jìn)取心，導(dǎo)致他們情緒消沉，心灰意冷，自暴自棄，甚至于發(fā)展到與教師對抗，就會嚴(yán)重地影響“教”與“學(xué)”，這對雙方都不利，也是我們教育工作者所不愿意看到的結(jié)果。記得清朝的大學(xué)者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長。這句話值得我們班主任認(rèn)真體會。也許有人說表揚(yáng)這種方式太簡單，太平常了，哪一位班主任沒用過呢？事實(shí)如此，但如何正確地運(yùn)用好卻不容易做到。這就要求我們班主任要重視表揚(yáng)這一教育手段，力求創(chuàng)造一種和諧，溫馨的教育氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試到表揚(yáng)的滋味，享受成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。從平日的班級管理的實(shí)踐中我認(rèn)為表揚(yáng)要注意以下幾點(diǎn)，才能發(fā)揮它的功效。

表揚(yáng)要注意時(shí)效性。無論哪一個(gè)人都喜歡聽人家的贊揚(yáng)，學(xué)生更不例外。表揚(yáng)首先帶給人的是一種認(rèn)可，肯定，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因此它對成長中的學(xué)生起著即時(shí)強(qiáng)化的作用，學(xué)生對自己的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都渴望別人的注意與贊賞，及時(shí)的表揚(yáng)能促使他們繼續(xù)用功，不斷努力，取得更大進(jìn)步。假如拖延的時(shí)間一長，或?qū)λ麄兊倪M(jìn)步視而不見，學(xué)生沒有受到及時(shí)地鼓勵(lì)，就可能會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性，因此對學(xué)生的表揚(yáng)要及時(shí)，趁熱打鐵，功效更強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，我總是隨時(shí)挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，你真“勇敢”、你真“聰明”、你真“會聽課”、“你的眼睛好靈敏”等等一系列贊揚(yáng)的詞語是我的口頭禪。每當(dāng)看見學(xué)生美滋滋的表情時(shí)，我也為學(xué)生感到高興。在課余，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生撿起地上的垃圾，我也會拍拍他的肩膀，夸獎(jiǎng)他是個(gè)勤勞的好孩子。當(dāng)然，這種話必須是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會顯得虛假。有時(shí)之所以發(fā)現(xiàn)“表揚(yáng)加鼓勵(lì)”在學(xué)生面前找不到戰(zhàn)無不勝的感覺，就是因?yàn)槲覀兊谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)是膚淺的，充滿功利色彩的，“唉呀，你進(jìn)步了，考了80幾分?！痹趺礃勇牰枷袷恰袄峭馄拧钡谋憩F(xiàn)。

表揚(yáng)要尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價(jià)。尊重可以調(diào)動(dòng)人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),許多班主任總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報(bào)告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語，想用自己的威嚴(yán)來下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術(shù)刀”解剖學(xué)生靈魂的“外科醫(yī)生”，而應(yīng)最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心靈看到生命的光明，為學(xué)生建立一個(gè)心靈的家園，然后再為學(xué)生點(diǎn)一盞心靈的燈。教師對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優(yōu)生，也不忽視差生。即不能有功不賞，也不能無功而賞。有的班主任對成績好的，聽話的同學(xué)表揚(yáng)不離口，對他們予以特別多的關(guān)注，而對中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步視而不見，充耳不聞。對做同一件好事或完成同一項(xiàng)任務(wù)，如果班主任只表揚(yáng)了好學(xué)生的功勞，而忽視了后進(jìn)生，就會造成負(fù)效應(yīng)：被表揚(yáng)者沾沾自喜、得意忘形；未被表揚(yáng)者憤憤不平、滿腹不滿。由此產(chǎn)生學(xué)生心理上的不平衡，也對班主任今后開展工作產(chǎn)生不利，因此，公平的表揚(yáng)有利于班集體的建設(shè)。表揚(yáng)要承認(rèn)差異。表揚(yáng)要想發(fā)揮它的真正效果，就要根據(jù)實(shí)際情況對不同的學(xué)生提出不同的要求，不能平等的比較，學(xué)生只要在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步就應(yīng)提出表揚(yáng)。特別是對后進(jìn)生更要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要發(fā)現(xiàn)有了點(diǎn)滴進(jìn)步，就要予以充分的肯定和鼓勵(lì)，通過表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心，刺激和促進(jìn)他們繼續(xù)進(jìn)步，從而達(dá)到更好的教育效果。這也是一種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)和手段。如果不分級別，將后進(jìn)生與優(yōu)秀生的行為等同來比較，那么后進(jìn)生將永遠(yuǎn)沒有出頭的機(jī)會，那他就將在被遺忘的角落里自卑、自惰下去，長此以往，帶來的只能是惡性循環(huán)和頭疼的難題。在班級工作中，教師應(yīng)承認(rèn)孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國有句俗話：“貴人語遲?！卑不沼形恍∧泻⑷龤q半還不會說話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒關(guān)系，據(jù)說乾隆皇帝四歲才會說話。三歲半不會說話不要緊，說不定還是貴人呢！”

每次測驗(yàn)或考試前，我總是給學(xué)生定一個(gè)目標(biāo)，希望他通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。但是，給每個(gè)同學(xué)的目標(biāo)都不是一致的，高分的可能有九十多分，低分甚至也只有五十分。同學(xué)們聽到總是發(fā)笑，老師的要求怎么這么低？我反復(fù)強(qiáng)調(diào)只要自己盡力了，都是優(yōu)秀的好學(xué)生。他在學(xué)習(xí)上可能目標(biāo)低一些，但在其他方面要求會高一點(diǎn)，每個(gè)人都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，聽了這一席話，同學(xué)們?nèi)粲兴迹坪趵斫饬宋业囊鈭D。

表揚(yáng)也要嚴(yán)要求。賞識本身是學(xué)生最渴望的精神需求，如果在實(shí)際操作中把賞識僅僅理解為表揚(yáng)加鼓勵(lì)，那么就走進(jìn)了教育的誤區(qū)——為賞識而賞識。那么賞識教育到底能不能批評學(xué)生呢？不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下批評。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學(xué)生會以感激的心態(tài)樂于接受這禮物的。

自習(xí)課，教室里亂成一鍋粥，冼啟杰竟狂妄的說：“上自習(xí)課也可以唱唱歌，復(fù)習(xí)一下歌詞。說完帶頭在班里唱起了流行歌曲?！卑嚅L氣的沒辦法，把這件事告訴我。我說：“上自習(xí)課是給你復(fù)習(xí)，但是流行歌曲是哪個(gè)老師教授的內(nèi)容，需要復(fù)習(xí)嗎？”第二天，他竟交給我一篇洋洋灑灑的思想認(rèn)識書，行為也有明顯的收斂。要讓學(xué)生健康成長，批評是必不可少的。畢竟學(xué)生犯錯(cuò)誤的過程也是他們不斷成長的過程，好多規(guī)則，好多道理，該堅(jiān)持的時(shí)候一定要堅(jiān)持，否則，學(xué)生便不會有正確的對待人生的態(tài)度。但在批評學(xué)生時(shí)，要遵循這樣一個(gè)原則：對事不對人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。這樣的批評，就像戳向汽球的針，整個(gè)泄氣。賞識的批評要給學(xué)生這樣的感覺：相信你仍然是好的，犯了錯(cuò)不要緊（或失敗了沒關(guān)系），相信你能改正。

由此可見，表揚(yáng)是育人一種手段，更是一種教育的藝術(shù)，班主任應(yīng)利用你的真誠與細(xì)心認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，充分發(fā)揮表揚(yáng)的教育作用與激勵(lì)作用，為你的班級建設(shè)錦上添花！沒有愛就沒有教育”，我堅(jiān)信教師職業(yè)的美只發(fā)生在那些鐘情于這一職業(yè)的教師身上，惟有他們才會從職業(yè)中體驗(yàn)到心醉神迷、物我同一的強(qiáng)烈感受，也惟有他們才會在這種心曠神怡的愉悅中領(lǐng)悟教師生命的創(chuàng)造。