第一篇：當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對策

當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對策

――2008學(xué)前教育年會發(fā)言

點擊數(shù)：[5203] 作者：陳春蓮（中國福利會托兒所）

2008-05-14

內(nèi)容摘要：

幼小銜接問題是長期以來為我們所密切關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響。否則銜接不當(dāng)會對幼兒造成生理和心理的不良影響。從整體上看，現(xiàn)今我們的幼小銜接工作中還存在很多弊端。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對，并采取一些有利的措施。本文嘗試從幼兒園工作的視角，重點從幼小雙向銜接和重點培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性能力，以及重視興趣和情感入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教育 小學(xué)教育 銜接

一.幼兒園幼小銜接的任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入小學(xué)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識與技能，并獲得一生的素質(zhì)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

二.幼小銜接的必要性和重要性

中央教科所的一位資深教授談到素質(zhì)教育要從幼兒抓起時指出：從小學(xué)與初中，初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)是幼小銜接。明確指出幼小銜接對兒童的終身學(xué)習(xí)具有重要意義。

筆者通過在幼兒園的工作和對小學(xué)的調(diào)查問訪中，搜集了一些相應(yīng)的資料，從幼兒園與小學(xué)階段的不同教育特點中我們可以明顯的看出我國幼小銜接的坡度太大，這在一定程度上決定了幼小銜接的必要性。

幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu)。這是幼小銜接存在的原因。

1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲為主，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2．作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

3．環(huán)境設(shè)置不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動的機(jī)會相對較少。

4．師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機(jī)會多，時間長，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5．社會及成人對兒童的要求和期望不同

成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6．教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識，是以符號為媒介的學(xué)科知識，它的抽象水平相對較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。

同時幼小銜接也是重要的。小學(xué)生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點。幼小銜接工作做的如何會直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康發(fā)展。經(jīng)我們200份調(diào)查問卷的結(jié)果得出兒童初入學(xué)時由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有以下不良適應(yīng)表現(xiàn)：

表現(xiàn)方面

生理方面

心理方面

社會適應(yīng)性方面

厭學(xué)、情緒激烈

具體表現(xiàn)

身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠不足

精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低

人際關(guān)系緊張，同學(xué)之間冷淡，不會和諧交往

學(xué)業(yè)失敗率高，有攻擊性行為，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

恐懼老師

人數(shù)比例

17%

21.3%

26.8%

15.7%

這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為中高年級以及以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三．當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

幼兒幼小銜接問題，雖早已引起我們的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。本文僅就幼兒園的幼小銜接工作中出現(xiàn)的一些問題作以探討。

1．幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

我們對江蘇、上海等地的12所幼兒園做過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化情況非常嚴(yán)重。

如：把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評價幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對學(xué)習(xí)的不良情緒。

2．幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力、獨立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高, 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當(dāng)鄧不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

3．幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4．幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。如果在最后時期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5．入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

四.加強(qiáng)幼小銜接的對策

如果如果說，孩子離開家庭走向幼兒園是第一次“社會性斷奶”的話，那么，孩子進(jìn)入小學(xué)則是“第二次社會性斷奶”。升入小學(xué)幼兒面臨活動形式、生活環(huán)境、師生關(guān)系、教育方法等等變化，這一切給教師和家長出了這樣一道題目：如何做好幼小銜接？讓我們的孩子能走得順暢一點，快一點。而針對當(dāng)前存在的一些問題，幼兒園應(yīng)重點做好哪些幼小銜接工作？

1.“雙向銜接”。

兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。事實證明，雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來。銜接應(yīng)是雙向的。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學(xué)方法，研究孩子的心理狀

況。在幼兒入小學(xué)初期，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學(xué)方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)相互開放，幼兒園活動與小學(xué)課堂的互動開放，參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，還可與小學(xué)生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。

這對于消除多年來一些幼兒園老師與小學(xué)老師因交流太少引起的誤會，打消大班家長的一些顧慮都具有直接的作用。也有效的減小了幼小銜接的坡度。

2.有重點的銜接

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村)，所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育)。因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，推動銜接工作的全面發(fā)展。如城市幼兒園幼小銜接的重點是生活自理方面，而農(nóng)村幼兒園則著重于人際交往方面。

同時，應(yīng)該看到，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。孩子的個體的適應(yīng)能力不同。不同幼兒有不同的銜接重點。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的“內(nèi)部適應(yīng)能力”入手，解決銜接問題。注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，使之較順利地過渡到小學(xué)生活階段。

3.社會適應(yīng)能力的銜接

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自理能力和獨立生活能力小學(xué)生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強(qiáng)的獨立生活能力。學(xué)習(xí)自己削鉛筆，整理書包，學(xué)會管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保護(hù)，提高自理能力。我們可以組織各種形式的競賽活動來強(qiáng)化幼兒的自理能力。在大班還要特別注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強(qiáng)幼兒的獨立意識，讓幼兒學(xué)會自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

（2）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識在小學(xué)有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。如：遵守班級常規(guī)；學(xué)會傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。我們可通過開展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)則，有意識的發(fā)展他們的自控能力。幫助幼兒建立良好的生活、學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，增強(qiáng)其對任務(wù)的責(zé)任心。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心和主動性。銜接時期，因為其間的跨度比較大，孩子容易有挫折感。這時，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個輕松和快樂的氛圍。要讓孩子知道，即使遇到挫折，也要保持平和的心態(tài)。提升孩子的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的上進(jìn)心。激發(fā)孩子上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對活動的參與欲望和興趣。

因此，社會性培養(yǎng)是有效銜接工作中不容忽視的一環(huán)。

４．思維能力銜接。

初入學(xué)兒童入學(xué)后讀寫和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在很大難度，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。觀察力、分析判斷力弱會影響語文學(xué)習(xí)中對形近字的辨析、偏旁部首的歸類等；方位知覺、空間知覺差會影響小學(xué)生正確地把握漢字和拼音的書寫；而邏輯思維能力則是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學(xué)還是語文都離不開這一基礎(chǔ)。因此，在幼小銜接期，應(yīng)適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心。調(diào)動幼兒的多種感官，提高幼兒的認(rèn)知能力。

５．作息規(guī)律銜接

在入學(xué)前幾個月，可以按照小學(xué)的時間表為孩子列出一份作息計劃。例如改變作息制度和環(huán)境布置。從7月開始，可逐漸安排孩子進(jìn)行午間活動，讓孩子習(xí)慣不午睡。為了使幼兒入學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，可延長時間，適當(dāng)增加課時，并逐步減少睡眠時間。

６．教師觀念銜接

許多幼小銜接的研究結(jié)果表明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。

７．興趣和情感的準(zhǔn)備

莎士比亞曾經(jīng)說過：“有準(zhǔn)備，才有一切?！比雽W(xué)前的準(zhǔn)備不在于學(xué)幾個漢字或會幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)字讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。可以經(jīng)常在班中舉行看圖書講故事的活動，鼓勵孩子們帶自己最喜歡的故事書回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時間進(jìn)行講故事比賽，或者在“大帶小”活動中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽。這樣，孩子在心理上就會減少對學(xué)習(xí)的畏難情緒。并適當(dāng)增加一些漢語拼音和執(zhí)筆姿勢及書寫習(xí)慣的教學(xué)。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的積極的情感體驗。通過多種教育活動來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最后愉快、自信地跨進(jìn)小學(xué)。

8．綜合各方力量，做好銜接工作

幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)的單方面的力量是不夠的，幼兒園還應(yīng)該與家長社區(qū)互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。幼兒和小學(xué)階段，家長在教育方面的作用十分重要，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣，都受家長行為和態(tài)度的影響。因此，做好家長工作，轉(zhuǎn)變家長觀念，與幼兒園與小學(xué)共同配合搞好過渡期的教育是十分必要的。這些問題需要幼兒園、小學(xué)幫助和正確指導(dǎo)加以解決。幼兒園可以通過開辦家長學(xué)校，邀請家長參加親子活動、個別家訪、家園聯(lián)系冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學(xué)做好銜接教育工作。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義。使全社會對此達(dá)成共識，共同配合，做好銜接工作。

9．嘗試混齡教學(xué)。

不分年級教學(xué)在世界發(fā)達(dá)國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。不同年齡兒童混合在一起共同活動。通過社會交往，不同年齡的兒童都能學(xué)到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。這有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

有效銜接工作，這是一項持久戰(zhàn)，需要我們一起共同努力！

責(zé)編:海月

第二篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實亡；學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學(xué)幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向；幼兒園、小學(xué)家長要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學(xué)是一個全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學(xué)的低年級孩子來說享用的機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同 幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當(dāng)，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣傆纱蟀嗌闲W(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實現(xiàn)過渡只是短期目標(biāo)，兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向

幼小銜接要堅持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應(yīng)能力（如任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)不良，幫助兒童順利實現(xiàn)兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個體身心和諧發(fā)展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接。“銜接”最終應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施

淺談當(dāng)前幼小銜接工作中存在的問題解決措施

幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段,但兩種教育機(jī)構(gòu)的教育,無論是從時間、內(nèi)容及方式上都千差萬別.兒童在幼兒園上小學(xué)時會出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng),從幼兒園到小學(xué),是人生中一個重大的跨越.很多孩子對即將跨入新的校園充滿了期待,但也會有孩子對這個陌生的環(huán)境感到緊張.解決幼小銜接存在的問題就要求幼兒園適當(dāng)接近小學(xué)教育模式,小學(xué)要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求,要及早做好縮小幼兒園與小學(xué)教育的差距.關(guān)鍵詞:幼小銜接 存在的問題 對策

幼小銜接工作:指的是幼兒園與小學(xué)根據(jù)身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性及兒童終身發(fā)展的需要,有針對性的采取適宜的教育措施和手段,幫助兒童逐步學(xué)會獨立生活與學(xué)習(xí),使兒童入小學(xué)后能較快的適應(yīng)新生活,減少兩種教育的差異給兒童身心帶來的負(fù)面影響,為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).二、當(dāng)前的幼小學(xué)銜接工作中存在的問題

（一）小學(xué)和幼兒園之間對銜接工作不重視、少溝通

小學(xué)與幼兒園的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及大綱要求的不同,從而使小學(xué)與幼兒園之間缺少溝通各自按各自的軌道走,沒有嚴(yán)格的聯(lián)系制度.許多幼兒園的教師不知道小學(xué)的具體教學(xué)要求,盲目將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育甚至不對幼兒進(jìn)行入小學(xué)的必要心理及習(xí)慣的準(zhǔn)備.有的學(xué)前班不顧幼兒應(yīng)該學(xué)什么,能接受什么而盲目的追隨家長的思想引進(jìn)拼音、識字、及10以上的算術(shù),從而使剛上一年級的兒童認(rèn)為“這些我都會”而不認(rèn)真聽課.幼兒園與小學(xué)教育的方法不同,有的小學(xué)教師不了解剛?cè)胄W(xué)孩子的心理認(rèn)知規(guī)律,不知道使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式,對小學(xué)生采取重復(fù)多遍的抄寫,從而使兒童邊哭邊寫、心情煩躁、越寫越丑、越寫越錯對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和恐懼.還有的幼兒園沒有銜接小學(xué)的內(nèi)容和知識，導(dǎo)致幼兒園孩子升入小學(xué)時基礎(chǔ)很差。

（二）錯誤理解幼小銜接,單純在物質(zhì)上和知識上做準(zhǔn)備

1.拔苗助長的教育方式不利于孩子的成長.每個家長都抱著“望子成龍,望女成鳳”的想法,有的家長在孩字剛牙牙學(xué)語的時候就強(qiáng)硬讓孩子學(xué)習(xí)漢字；有的家長把小學(xué)教材提前教學(xué)認(rèn)為這樣做就不會輸在起跑線上,結(jié)果等兒童上小學(xué)以后就會自認(rèn)為“這些我都知道”“這我都會”,對學(xué)習(xí)失去了好奇心和新鮮感.上課老師講課,聽不進(jìn)去,做小動作,注意力難以集中.不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,造成孩子認(rèn)識的字不少,不知道正確的筆畫名稱和順序,握筆姿勢不對；雖學(xué)會了10以上的加減法,卻對10以內(nèi)的數(shù)概念弄不清,全靠孩子手指算,速度慢,錯誤多.家長急于求成,反而使兒童求知興趣下降,學(xué)習(xí)動力不強(qiáng),缺乏上進(jìn)心.（三）小學(xué)教師偏重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的研究

由于傳統(tǒng)教育思想的影響,小學(xué)教師偏重教學(xué)大綱上的任務(wù)與目標(biāo),很少關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài),情感特點,興趣愛好和困難所在.小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí),以上課為主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法.不像幼兒園那樣生動活潑而是相對固定、單一,小學(xué)教師也不像幼兒教師那樣時時刻刻的關(guān)注孩子,而是在上完課后就離開,與孩子接觸少.（四）家長與學(xué)校的合作教育不夠

在當(dāng)今都是獨生子的情況下,部分家長過度保護(hù)和嬌寵孩子,使之在入小學(xué)后不能適應(yīng)新的環(huán)境,反應(yīng)比較強(qiáng)烈.有一些孩子任性、嬌氣、依賴性強(qiáng),以我為中心和生活自理能力差,比其他同學(xué)學(xué)習(xí)更感到吃力,他們不會打掃整理教室,不會獨立整理書包,經(jīng)常丟三落四,不懂得集體生活,不會團(tuán)結(jié)合作等,缺乏獨立的能力.這都會使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)傾向.家長要同學(xué)校合作,鼓勵孩子自立自強(qiáng).三、解決幼小銜接工作問題的措施

（一）幼兒園的銜接工作（略）。

（二）小學(xué)的銜接工作

做好幼小銜接的工作,小學(xué)方面的工作也是不可缺少的一部分.1.小學(xué)要適當(dāng)了解幼兒園的教學(xué)方法及內(nèi)容,適當(dāng)減少語文、數(shù)學(xué)的書面作業(yè),把思想品德與故事結(jié)合起來.課堂上,適當(dāng)增加興趣活動,語言表演、自制小型游戲器材,提高課堂教學(xué)的趣味性.2.教師要改革教材教法,靈活安排教學(xué)活動,建立起既啟發(fā)學(xué)生思維,又能保證完整知識體系的教學(xué)模式.3.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),開辟多種學(xué)習(xí)通道,全面發(fā)展.采取課內(nèi)課外結(jié)合,加強(qiáng)德智體美多種領(lǐng)域活動之間的聯(lián)系.4.對兒童要寬容、理解和接受.加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系,及時撫慰焦慮的心情,用朋友的方式、實際的幫助,調(diào)動與發(fā)揮兒童的主動精神,建立良好的師生關(guān)系而不是居高臨下的指導(dǎo)教訓(xùn)孩子.（三）家長要做好配合工作 1.激發(fā)孩子對新校園的向往之情.一般說來,孩子到了六、七歲的年齡,心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件.這一階段,由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響,兒童開始羨慕小學(xué)生的生活,羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒,羨慕紅領(lǐng)巾等.兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響,使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望,時時刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷.比如:當(dāng)孩子拿著書,纏著你講故事時,你乘機(jī)告訴他:“等你上學(xué)了,自己就能讀故事了.到那時,你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師,可以講故事給爸爸、媽媽聽了.”以此來培養(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情.干萬不要隨便嚇唬孩子:“你再調(diào)皮,等上了學(xué),讓老師好好整你！”等等,諸如此類的語言會使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感,容易形成心理障礙.2.培養(yǎng)孩子的自理能力.能力不是與生俱來的,而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的.孩子能做和應(yīng)該做的事情,應(yīng)讓孩子自己去做.家長要幫助他們在實際行動中克服困難,而不要代替他們克服困難,當(dāng)孩子遇到困難時,要不斷給予鼓舞,使其具有較強(qiáng)的信心和決心,以至不達(dá)目的,決不罷休.此外,還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓孩子掌握克服困難的技巧,少走彎路.培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起,如,留給兒童一片自己的小天地,指導(dǎo)他學(xué)會收拾自己小天地中的器物,學(xué)會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事.

第四篇：淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育不能很好的銜接，一直是教育工作者和家長非常重視的一個問題。幼兒園教育和小學(xué)教育是縱向教育關(guān)系，我們不能把幼兒園的教育等同于學(xué)前教育，把教育更多的局限于知識技能的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，使幼兒的知識和能力往往相隔離，從而造成新生入學(xué)，對小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生種種不適應(yīng)情況。為此，本文主要論述了：幼小銜接的概念、幼小銜接教育中存在的問題以及如何做好幼小銜接教育工作。關(guān)鍵詞：幼小銜接

教育

問題

對策

一、問題的提出

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)教師越來越認(rèn)識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

二、幼小銜接的概念

幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，對幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。

三、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒園和小學(xué)之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1、在學(xué)習(xí)生活上

幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。

2、在人際關(guān)系上

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學(xué)習(xí)、生活，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，教授知識，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，10分鐘的時間小朋友們上個廁所就沒有了，更別說和同學(xué)們交流了。

3、在教師評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求上

幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學(xué)教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學(xué)一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準(zhǔn)備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學(xué)生臨摹。課堂紀(jì)律很好，同學(xué)們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認(rèn)真勁來看，總擔(dān)心自己畫得不像?？墒牵幸晃慌月犂蠋煱l(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學(xué)卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認(rèn)為，雖然沒有其他同學(xué)按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童味”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒園教師一定會給予恰當(dāng)?shù)目隙氨頁P，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的重要性

1、幼兒園教育活動小學(xué)化

許多人都簡單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應(yīng)有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

2、幼兒園的小學(xué)化，也源自于家長的要求

有些家長認(rèn)為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長當(dāng)然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當(dāng)然這是不符合幼兒剛剛適應(yīng)新環(huán)境的心理特點的。

3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W(xué)的孩子難以適應(yīng)

剛?cè)雸@的幼兒個性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)做作業(yè)。另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學(xué)的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學(xué)教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學(xué)或多或少都會出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)種種逆反心理。

（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接。這主要表現(xiàn)在:

1、在銜接的時間上

只注重開始于大班末期,截止于小學(xué)一年級第一學(xué)期,甚至是更短的時間,忽視了整個學(xué)期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

2、在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng)

1、孩子知識的培養(yǎng)

有些家長關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學(xué)寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問題。

2、孩子自理能力的薄弱

我在暑假實習(xí)期間常常看到一些父母，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進(jìn)出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進(jìn)入小學(xué)后，孩子過的是一種相對獨立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學(xué)習(xí)。

四、做好幼小銜接教育工作的幾點對策

（一）注重幼兒園與小學(xué)雙方的配合

以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，其實銜接應(yīng)是雙方的，應(yīng)注重幼小雙方合理的配合。

1、幼兒園方面

幼兒園要適當(dāng)調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。

2、小學(xué)方面

小學(xué)也應(yīng)到幼兒園來了解一下幼兒在幼兒園都學(xué)了些什么，多開展一些幼小學(xué)生互動的活動，在幼兒剛?cè)雽W(xué)時，有意識的放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，適當(dāng)?shù)卦黾映?、游戲等活動課程，合理調(diào)整一年級孩子的作息時間，適當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點，逐步過渡。

3、加強(qiáng)小學(xué)教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系

小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流經(jīng)驗，設(shè)置出合理的課程。如：幼兒園和教育學(xué)院附小共同進(jìn)行了“有趣的影子”這一單元活動研究。幼兒園在開展“有趣的影子”活動時，用游戲滲透有關(guān)影子的知識，以抓影子、藏影子等游戲貫穿活動的全過程?；顒佑螒蛐詮?qiáng)、幼兒探究的興趣高，但是教師引導(dǎo)孩子觀察發(fā)現(xiàn)影子的過程跳躍性很大，指導(dǎo)目的性不明確。小學(xué)在開展“有趣的影子”活動時，設(shè)計了研究影子產(chǎn)生原因，根據(jù)影子的變化作記錄等幾個環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)思路清晰，有關(guān)影子的原理講解得明白易懂。但是學(xué)生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。通過“幼小”合作教研，對幼兒園、小學(xué)雙方都有很大的啟示。于是經(jīng)過反復(fù)研討，根據(jù)幼兒園及小學(xué)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗，確立了幼兒園與小學(xué)開展影子單元活動的目標(biāo)內(nèi)容，并在活動形式和方法上取長補(bǔ)短，相得益彰。(二)幼兒教師要正確認(rèn)識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作

幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。因此，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學(xué)前教育，一味地進(jìn)行灌輸性教育。

1、在教學(xué)活動中

從小班開始，找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。如：一節(jié)語言課幼兒園可采取游戲、歌唱、繪畫或其它的等形式來教學(xué)。在活動中提高幼兒的觀察力、表達(dá)能力和思維能力，并倡導(dǎo)家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

2、在一日生活中

培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學(xué)則應(yīng)一體化。還有在一日活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性、任務(wù)意識及規(guī)則意識。如：孩子上小學(xué)后，會面臨不同的學(xué)科，每天會帶不同的作業(yè)回家，為幫孩子樹立任務(wù)意識，教師可根據(jù)教學(xué)需要及幼兒的發(fā)展情況每天適當(dāng)?shù)慕o幼兒布置任務(wù)，如：收集資料、回家?guī)椭鷭寢寬叩亍⑾赐?、擦桌子、倒垃圾等，使孩子從開始的被動接受任務(wù)過渡到主動完成任務(wù)。知道：“我長大了，我應(yīng)該做這些事情！”樹立規(guī)則意識。

3、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當(dāng)然是不容忽視的，小學(xué)應(yīng)重視其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。例如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相結(jié)合，注重體現(xiàn)幼兒的參與性和可操作性。預(yù)設(shè)輔助教學(xué)墻飾為：主題公園（本學(xué)期預(yù)計創(chuàng)設(shè)《我要上小學(xué)啦》、《團(tuán)團(tuán)圓圓（熊貓）》）活動。預(yù)設(shè)區(qū)角為：閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、種植地。引導(dǎo)幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學(xué)生，學(xué)會與人合作。小學(xué)教師也應(yīng)多了解幼兒的年齡，心理特點，以便于更好的讓幼兒度過不適應(yīng)期。

（三）幼兒園應(yīng)做好全面的教育銜接

1、在時間上

幼兒園應(yīng)從幼兒入園的那一刻起就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣不是一朝一夕形成的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼兒剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。從某方面來看，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為幼兒入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備。

2、在內(nèi)容上

我們不能把早期教育當(dāng)成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗。從而激發(fā)孩子的興趣。如：“走迷宮游戲”，可以幫助幼兒樹立空間概念，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫打好良好基礎(chǔ)，同時，我們在為孩子提供不同的迷宮圖形時應(yīng)注意由淺入深、由易到難、從有色彩到無色彩等慢慢過渡到幼兒自己設(shè)計迷宮圖和游戲規(guī)則，通過一次次成功的體驗，樹立幼兒的自信心，并產(chǎn)生主動探索、參與新活動的興趣。對智育的銜接重在把握一個“度”，銜接教育不等于提早教育。而銜接的教育更應(yīng)該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。

（四）幼兒園、小學(xué)及家長都要重視對孩子的教育

1、幼兒園和小學(xué)應(yīng)做好家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭也是一個不可或缺的角色，家長的作用尤其不能忽視。幼兒在家時間是最多的，因此與家長的接觸也是最頻繁的，家長的教育理念往往制約著幼小銜接的開展。因此，糾正家長落后的教育理念是刻不容緩的，獨生子女政策的實施，家長也從注意數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。讓家長接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。

2、家長應(yīng)從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力

心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做，家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓勵，使他具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的決不罷休，堅持到底。如：當(dāng)他們遇到困難時，家長要耐心給他分析原因，然后鼓勵孩子自己去克服困難；要用肯定的語氣對他說：“你一定行的”。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧。培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起。又如：給孩子一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會自己整理房間，學(xué)會穿衣、洗臉、疊被，擦桌子、掃地、拖地等一些小事。

五、總結(jié)

第五篇：當(dāng)前青年就業(yè)工作中存在的問題及對策

當(dāng)前青年就業(yè)工作中存在的問題及對策

新形勢下，青年的就業(yè)問題日益顯現(xiàn)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是青年在失業(yè)人群中的比例較高。以龍湖區(qū)為例，據(jù)調(diào)查，35歲以下青年在該區(qū)失業(yè)人群中的比例，2000年為66.21％；2001年為69.3％；今年為46.2％。而且每年新增的勞動者中，青年占絕大多數(shù)；大量外來員工到我市務(wù)工，主要也是青年。二是無學(xué)歷、無技術(shù)、無經(jīng)驗的“三無”人員的比例大。三是就業(yè)期望值過高。很多剛剛走出校門的年輕人，尤其是大中專畢業(yè)生，缺乏正確的就業(yè)觀念，影響到正常的就業(yè)和再就業(yè)。四是重女輕男現(xiàn)象嚴(yán)重。在就業(yè)門檻較低的行業(yè)，如電子、服裝、超市和餐飲等行業(yè)，男青年就業(yè)的難度明顯大于女青年。五是下崗失業(yè)青年對技能、業(yè)務(wù)求知上進(jìn)的熱情不大，他們中敢于自主創(chuàng)業(yè)的人很少。

如何切實做好我市青年的就業(yè)和再就業(yè)工作?筆者認(rèn)為，首先，必須從思想上高度重視。要充分認(rèn)識到，這個問題解決得如何，事關(guān)我市就業(yè)和再就業(yè)工作的大局，事關(guān)能否代表和維護(hù)好廣大青年群眾的切身利益，事關(guān)共青團(tuán)組織作用的發(fā)揮及其在青年中的向心力和凝聚力。因此，不僅勞動保障部門要高度重視這個問題，各級團(tuán)組織更要增強(qiáng)責(zé)任意識、緊迫意識和作為意識，將促進(jìn)青年就業(yè)和再就業(yè)列入更加重要的議事日程，切實把這項工作抓緊抓好。

第二，要切實加強(qiáng)對青年的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)。下崗失業(yè)青年就業(yè)和再就業(yè)難，主要是因為他們就業(yè)觀念陳舊，文化素質(zhì)偏低，技能比較單一，適應(yīng)能力較差。各級團(tuán)組織要積極協(xié)助政府有關(guān)部門，有針對性地加強(qiáng)對下崗失業(yè)青年職業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，幫助其尋找到適合的工作崗位。要堅持以市場需求為導(dǎo)向，開展針對性、實用性和有效性強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)，提高青年的素質(zhì)，有效解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)的問題。

第三，要著力扶持下崗失業(yè)青年通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，人人都有可能遭遇“就業(yè)――下崗――再就業(yè)”這樣的經(jīng)歷。因而，對下崗失業(yè)青年強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，扶持他們通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，是十分必要的。政府要加大對下崗失業(yè)青年創(chuàng)業(yè)的資金支持和政策支持，最大限度地解除他們的后顧之憂，激勵他們積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，堅定不移地走創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)之路。

第四，要切實加強(qiáng)就業(yè)競爭意識的教育。必須充分認(rèn)識到，勞動力供過于求將是我國整個現(xiàn)代化建設(shè)過程中長期存在的客觀現(xiàn)象。勞動力的供大于求，勢必使就業(yè)面臨競爭。要教育下崗失業(yè)青年正視這個現(xiàn)實，增強(qiáng)危機(jī)感，樹立強(qiáng)烈的就業(yè)競爭意識。要使下崗失業(yè)青年認(rèn)識到，競爭既是壓力，也是動力。作為青年人，精力充沛，思維活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，只要肯努力，就一定會成為就業(yè)競爭中的強(qiáng)者。

第五，要千方百計開發(fā)就業(yè)崗位。就業(yè)崗位的短缺，尤其是適應(yīng)下崗失業(yè)人員的再就業(yè)崗位的短缺，可以說是制約再就業(yè)的“瓶頸”問題。因而，千方百計開發(fā)就業(yè)崗位，特別是開發(fā)適合下崗失業(yè)青年中男青年的就業(yè)崗位，既是勞動保障部門，也是各級團(tuán)組織擴(kuò)大就業(yè)的“重頭戲”。社區(qū)中蘊藏著豐富的工作崗位，是新的就業(yè)增長點。各級團(tuán)組織可以把擴(kuò)大就業(yè)與社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，依托社區(qū)陣地，發(fā)動和組織社會力量開展社會化服務(wù)，向社區(qū)要崗位。

要在廣大團(tuán)員青年中提倡靈活的就業(yè)方式。非全日制就業(yè)、臨時就業(yè)、季節(jié)就業(yè)、承包就業(yè)(或協(xié)議工作、合同工作)、家庭就業(yè)、兼職就業(yè)等靈活就業(yè)方式，具有用工靈活、工作時間靈活、勞動報酬靈活、就業(yè)崗位靈活等特點，對擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、支持經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等諸多方面都發(fā)揮著重要作用。勞動保障部門和團(tuán)組織都應(yīng)采取積極措施，加大工作力度，開辟領(lǐng)域，分類指導(dǎo)，突出重點，加強(qiáng)服務(wù)，使靈活就業(yè)形式在我市促進(jìn)就業(yè)工作中發(fā)揮重要作用。

第六，要關(guān)注青年弱勢群體的就業(yè)問題。各級團(tuán)組織可以和勞動保障部門聯(lián)合，建立青年弱勢群體就業(yè)援助網(wǎng)絡(luò)，對困難家庭失業(yè)青年狀況定期進(jìn)行調(diào)查摸底，確定援助對象。要營造關(guān)心青年弱勢群體就業(yè)的氛圍，引導(dǎo)全社會來關(guān)心幫助他們解決實際困難，為他們及其家庭提供更多的物質(zhì)和精神援助，幫助他們樹立就業(yè)信心。要對無技能和低技能的青年弱勢群眾就業(yè)優(yōu)先提供職業(yè)指導(dǎo)、推薦培訓(xùn)和推薦就業(yè)，并與其建立定期聯(lián)系及跟蹤服務(wù)制度。對青年弱勢群體的就業(yè)和再就業(yè)實行全程免費服務(wù)，包括免費進(jìn)入勞動力交流洽談會、免費開展職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹、免收勞動事務(wù)代理費等。當(dāng)前，還要著重研究如何采取切實有效的措施，促進(jìn)下崗失業(yè)的男青年盡快實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。