第一篇：動手實踐讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識

動手實踐讓學(xué)生的感性認識上升到理性認識

根據(jù)費賴登塔爾的觀點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動手實踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

第二篇：也讓學(xué)生動手寫寫詩

也讓學(xué)生動手寫寫詩

詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶，古今中外的詩人們，妙筆生花寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。我國著名的兒童詩人金波寫到：“中國是一個詩的國度。兒童詩是這個國度里的一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一?！彼稳輧和姡骸跋褚粭l寧靜的小溪，滋潤著小讀者的心靈?！笔前?！對兒童來說，生理的成長非常重要，但他們的心理和精神的健康成長同樣不容忽視。學(xué)會詩意地生活，用心靈去感受生活，熱愛生活，就會發(fā)現(xiàn)在我們賴以生存的環(huán)境中，人與人之間存在著許多美好的東西，那么心就會變得柔和，對幸福與苦難的感受會更加敏銳，因而更有正義感，更富有同情心，這就是豐富的心靈世界。詩歌就是一門可以引領(lǐng)我們走向這個世界的藝術(shù)形式。所以，好的詩歌，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的途徑，兒童詩這朵奇葩，若綻放在孩子的內(nèi)心世界，必定能把詩意充盈到孩子的學(xué)習(xí)和生活中。

如今的小學(xué)作文教學(xué)，基本上以寫人記事為主，取材豐富，內(nèi)容具體，可抒發(fā)真情實感，固然已不錯，但形式非常簡單，于是在教學(xué)人教版小學(xué)六年級語文上冊的第六組課文綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》時，我萌生了讓孩子寫詩的想法，讓他們用自己的視角，去感受生活，去發(fā)現(xiàn)生活，去寫自己的生活。雖然他們的視野不夠?qū)拸V，雖然他們的語言略嫌幼稚，但是那份純真的童真童趣就是我所期待的詩意作文。

而要引領(lǐng)孩子們寫就詩意作文，筆者以為最主要的就是讓他們多誦讀、多模仿、多觀察以及多聯(lián)想，如此，才可妙筆生花，成就一篇充滿真情實感，打動人心的作文。

一、反復(fù)誦讀，找尋書卷其中隱藏的真意

領(lǐng)著孩子走進童詩，讀，應(yīng)該是最好的方法。讀詩不能一目十行，不是讀完即畢，亦不能像讀故事那樣囫圇吞棗，而是要學(xué)會“品”。因為凡是好詩，都是以最精煉的語言，描繪最細致的情感，是詩人用心弦詠唱生活的歌曲，不是一讀就能明了的。人教版三年級上冊《聽聽，秋的聲音》是一首充滿童趣的兒童詩，以兒童的視角運用簡練的語言描寫了秋的景象，寫出了一個兒童眼中的秋的世界。這樣的小詩雖語言比較淺顯，但讓孩子感知到那優(yōu)美的意境，才是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。如此，反復(fù)品讀才可理解其中真意，從而達到教學(xué)的目的：一看誰把“秋的聲音”讀得活了，二看誰把“秋的聲音”讀得醒了，三看誰把“秋的聲音”讀得醉了。

孩子們讀多了詩歌，就會從中受到感染，能初步把握詩的節(jié)奏、情趣和優(yōu)美的意境。于是，我問孩子們：“你們聽到了秋的聲音，能聽到春的聲音嗎，能把它寫下來嗎？”孩子們紛紛回答：“聽到了，它輕輕地把小草叫醒了，它給大地披上了綠色的衣裳，它逗得花兒哈哈大笑……”這樣，不僅陶冶了孩子們的情操，增強了他們的語言素養(yǎng)，更激發(fā)了他們對詩歌的喜愛和書寫童詩的欲望。

二、善于模仿，掌握將腐朽化作神奇的技巧

兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導(dǎo)他們進行仿寫，能提高孩子的寫作能力，挖掘他們的想象力，提高他們感知事物的能力。小學(xué)語文教材中有許多充滿童趣、意境優(yōu)美的兒童詩，如此可依托于文本教材，整合各種資源，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如人教版六年級上冊《爸爸的鼾聲》，作者敏銳地捕捉到“爸爸的鼾聲”作為寫詩的題材，利用豐富的想象和奇妙的比喻，把原本令人厭煩的鼾聲變得有趣。在作者的筆下爸爸的鼾聲“就像是山上的小火車”，爸爸的鼾聲停了，火車就到站了，字里行間流露著兒童的天真、稚氣，充滿了濃濃的父子情。在教完課文后，依托于這篇文章，可讓孩子們也巧用比喻、假設(shè)等進行仿寫。如，風(fēng)像（），走到樹林，樹枝向它（）；風(fēng)像（），走到田野，禾苗向它（）；風(fēng)像（），走到小溪，溪水向它（）；如此引導(dǎo)孩子們進行思考，勤于動腦，就會寫出一首首有趣的童詩。

三、善于觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好生活的眼睛

作文離不開生活，只有善于觀察生活，文章才能充滿真情實感，更加貼近人心，這就是所謂的“藝術(shù)來源于生活，卻高于生活”。同樣，詩歌只有從生活中汲取營養(yǎng)，才會有蓬勃的生命力。大自然就是一本生動的書，在孩子的世界里，一片云可以是詩，一棵樹可以是詩，一朵花可以是詩……在這樣一個美妙的五彩繽紛的世界：春日萬物復(fù)蘇，百花齊放；夏日驕陽似火，電閃雷鳴；秋日碩果累累，落葉飛揚；冬日銀裝素裹，大雁南飛，讓孩子去觀察和感悟，便是一首首明媚的小詩。校園亦是一頁精彩的篇章，它呈現(xiàn)了最真實的風(fēng)景，最真實的生活，讓孩子去總結(jié)和回味，便是一首首質(zhì)樸的詩。我們的書本更是一道獨特的風(fēng)景，它濃縮了祖國的傳統(tǒng)文化，闡述了人生的真善美，讓孩子去品讀和提煉，便是一首首優(yōu)雅的詩。發(fā)現(xiàn)生活，感謝生活，孩子才能領(lǐng)悟生活的真諦，明白人生的意義。

四、善于聯(lián)想，讓思維在廣闊的時空中遨游

每個孩子心中都有美好的幻想，然而在一般的作文中很難去表達，所以作文往往成為他們的難題，即便挖空心思也寫不出真情實感。而想象詩可以成為他們的世外桃源，使心靈得以放飛。于是，我以“假如我是……”為話題讓他們自由暢想，一時間，沉寂的作文課像注入了活水，古今中外，浩茫宇宙都成為他們津津樂道的素材，孩子們有了噴涌的靈感：“假如我是一位老師，我會………，假如我是一名醫(yī)生，我會………假如我是一棵樹，我會………假如我是一陣風(fēng)，我會………這些素材都會讓孩子產(chǎn)生強烈的傾吐欲望，在“假如”二字幫助下，孩子們打開了心扉，把內(nèi)心最美好的愿望展現(xiàn)了出來，想象力在自由的時空中翱翔。

兒童詩摒棄煩瑣的情節(jié)糾纏，用簡單的文字記錄畫面，抒發(fā)真摯的情感、真實的愿望，還孩子童真、童趣，讓孩子樂說，樂寫。所以，教師要引導(dǎo)孩子們多讀、多看、多想，讓他們學(xué)會用詩意的文字描繪他們五彩斑斕的天空。

第三篇：對提高中職學(xué)生實踐動手能力的建議

對提高中職學(xué)生實踐動手能力的建議

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和企業(yè)對技術(shù)人才的要求越來越高，因此，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中必須加強學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)。在當前大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，企業(yè)對技術(shù)人才的要求也越來越高，為了更好的提高學(xué)生就業(yè)時的技能本領(lǐng)，我們在教學(xué)中必須加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出社會和企業(yè)真正需要的一線急需的技能型人才。在這種形勢要求下，本單位將從多角度提出提高中職學(xué)生實踐動手能力的方法和建議。

一、改進教學(xué)方法，提高學(xué)生動手機會

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，從教案的準備、實物準備、巡視指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的機會，另外，加強教學(xué)的針對性，對大部分同學(xué)采用專題操作練習(xí)，而對成績較好的學(xué)生實施創(chuàng)造性練習(xí)。

二、重視實訓(xùn)教學(xué)，提高實踐操作能力

在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當以學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)為主線，加強實訓(xùn)教學(xué)，因此，在教學(xué)中應(yīng)加大實驗實訓(xùn)的課時數(shù)，讓教學(xué)以問題解決為突破，強化知識的應(yīng)用與能力的開發(fā)，從而進一步優(yōu)化教學(xué)效果。此外，為了更好的完成實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)當加大對實驗、實訓(xùn)設(shè)備的投入，保證各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都能有充足的條件去進行實訓(xùn)，提高實訓(xùn)的效率。

三、適時讓學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，提高實踐能力

在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，我們要把素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接，因此，要把學(xué)生放到企業(yè)中去，充分利用好企業(yè)工作現(xiàn)場和最新的生產(chǎn)技術(shù)，在職業(yè)崗位上對學(xué)生進行實踐動手能力的訓(xùn)練。通過這樣的途徑，學(xué)生在企業(yè)接觸到生產(chǎn)實踐或工程項目，進而對現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝熟悉了，并通過學(xué)習(xí)運用先進的技術(shù)和設(shè)備，進一步充實了學(xué)生的實際操作經(jīng)驗，使教育、訓(xùn)練、應(yīng)用三者有機結(jié)合。這樣一來學(xué)生一畢業(yè)就能上崗工作，大大增強了學(xué)生們的就業(yè)競爭力。此外，到企業(yè)去實習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)，因為企業(yè)實習(xí)是學(xué)生走向就業(yè)、走向社會的實習(xí)基地，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)和團隊精神。

第四篇：綜合實踐活動——讓學(xué)生在實踐中成長

綜合實踐活動——讓學(xué)生在實踐中成長

荊門市牌樓中學(xué)黃文秀

內(nèi)容提要：綜合實踐活動中，讓學(xué)生回歸生活世界，讓學(xué)生自我確定主題、調(diào)查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生親自參與、主動實踐，讓學(xué)生在實踐中成長，成就精彩！關(guān)鍵詞：綜合實踐活動培養(yǎng)能力鍛煉成長

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學(xué)生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中成長。

一、綜合實踐活動為學(xué)生的成長創(chuàng)造了有利條件

綜合實踐活動超越學(xué)習(xí)書本知識的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領(lǐng)域，開展探究、體驗、實踐等學(xué)習(xí)活動，這就改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，綜合實踐課程為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生。讓學(xué)生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活，服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神，學(xué)生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。

1、關(guān)注學(xué)生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要

綜合實踐活動課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方式。

在活動的實踐中鼓勵學(xué)生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學(xué)生在整個研究過程中經(jīng)歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調(diào)查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學(xué)會了較為科學(xué)的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質(zhì)量標準》來衡量小區(qū)水質(zhì)是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計總結(jié)，在一系列的活動中，他們學(xué)到了課本中學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學(xué)統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強了學(xué)生服務(wù)社會的責(zé)任感。

綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實驗”、“探究”、“服務(wù)”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容方式及活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，都是學(xué)生自己選擇、自己決定的，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動。在活動中學(xué)生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護環(huán)境意識的薄弱，強烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內(nèi)化是任何課堂教學(xué)所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責(zé)的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設(shè)計多樣化的活動，提供學(xué)生多元自主的學(xué)習(xí)機會，滿足小學(xué)生發(fā)展個人興趣、專長的需要。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學(xué)習(xí)過程中書本知識學(xué)習(xí)與實踐活動的平衡和結(jié)合，著眼于形成積極的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生在體驗與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學(xué)，強調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動不同的是，綜合實踐活動改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。他們在觀察實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計總結(jié)，學(xué)習(xí)撰寫課題報告，學(xué)習(xí)與人交流，學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作，學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責(zé)和義務(wù)。綜合實踐活動改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式。

綜合實踐活動體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個體生活和社會生活需要。學(xué)生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學(xué)生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學(xué)生與生活、與社會的關(guān)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要，促進學(xué)生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責(zé)任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過研究和實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。

3、面向?qū)W生的完整的生活領(lǐng)域，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系

綜合實踐活動的開發(fā)與實施，要面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實和未來的需要，把學(xué)生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學(xué)世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自己、熱愛生活、關(guān)心自然、關(guān)心社會?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學(xué)們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調(diào)查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力，學(xué)會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，心里多了一份沉甸甸的社會責(zé)任感。因而，綜合實踐活動為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長

綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達到預(yù)期的效果?；顒拥慕M織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師對落實本課程，提高活動課質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導(dǎo)地位，只是對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。

在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。

1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動

愛因斯坦說過：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動。要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。

2、教師對學(xué)生的指導(dǎo)要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體。

在實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者，主動地為學(xué)生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

3、相信學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽去干

在實踐活動中，我們的老師最擔(dān)心地莫過于學(xué)生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預(yù)期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應(yīng)該太小看我們的學(xué)生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心確實是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調(diào)查問卷，成功地預(yù)約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內(nèi)外學(xué)生。我們的學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當然我們還應(yīng)該注意保護學(xué)生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收獲，讓學(xué)生在體驗的喜悅中進步成長。

綜合實踐活動為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學(xué)生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學(xué)生自由成長保駕護航。

第五篇：語文實踐活動,讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

語文實踐活動，讓教師與學(xué)生共同發(fā)展

南橋小學(xué)王萍英

新課程建設(shè)下的語文教學(xué)更重視學(xué)生個體獨特的體驗、個性發(fā)展的需求，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，形成語文基本能力的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，感受到語言文字的無窮魅力，并從中獲得語文這門學(xué)科的正確價值觀。因此，需要教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，全方位關(guān)注學(xué)生，這就要求拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，既要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課堂以外的“習(xí)得”。無疑，新課程向教師與學(xué)生都發(fā)出了挑戰(zhàn)，但也帶來了發(fā)展的空間。在這種理念的指引下，我們在語文S版教材的年級，融入新課程的思想，進行語文實踐活動的嘗試，促使學(xué)生將“學(xué)得”與“習(xí)得”融為一體，開辟多種學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)生的語言感受能力和運用能力。同時，教師在實踐活動中不斷更新觀念，重視學(xué)生學(xué)的過程，利用啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生更自主地學(xué)會學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生在實踐探究中與新課程同行，攜手共進。

一、讓學(xué)生有多元化發(fā)展

在語文S版教材與新課程的教改理念之間，我們用語文實踐活動給兩者搭建橋梁。所謂語文實踐活動，就是通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，進行課外的延伸與拓展，進行課堂與生活的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強了學(xué)生對社會的了解與參與，密切了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。在多渠道學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究創(chuàng)新，綜合運用知識等多元能力也得到發(fā)展。

1、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育要求語文教學(xué)目標是要實現(xiàn)由注重知識獲得的結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重知識獲得的過程，讓學(xué)生學(xué)到“活”的知識，就必須要訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、分析力和豐富的想象力，甚至于創(chuàng)新思維能力。思維是創(chuàng)新的核心，學(xué)生的思維活動也是學(xué)生的創(chuàng)新活動，其廣度和深度都將大大影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

在一次次的語文實踐活動中，我們注重挖掘課文中的知識點，把它放大再放大，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于思維。在《看月食》一課中，教師把神州五號載人飛船發(fā)射成功的消息與學(xué)生一起分享，學(xué)生們對于月球充滿了好奇，紛紛提出了問題：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

嗎？”??教師及時肯定了學(xué)生的好問精神，鼓勵他們自己去尋找答案。有的學(xué)生通過上網(wǎng)查找到月食形成的原因，馬上有另外的學(xué)生到實驗室借來了三球儀做起了實驗，肯定了收集到的資料中所說的月食形成的原因，又有別的同學(xué)研究起了日食形成的情況，??教師乘熱打鐵，請同學(xué)們給《看月食》中的“奶奶”解釋引起月食的真正的原因，并想象人類登上月球后的變化?！段液湍棠痰窃虑颉?，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力豐富又不乏科學(xué)知識性的文章躍然在紙上。是創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生們的表達精彩紛呈，新意迭出，也使得他們的語文學(xué)習(xí)能力更進一步。

2、培養(yǎng)合作交往能力

新的語文教學(xué)觀要改變學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練式的接受型學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、樂于動手，鼓勵個體獨立式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向集體合作式學(xué)習(xí)的模式，使封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放，靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動態(tài)，被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索。根本改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的效能，從而使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。

課內(nèi)我們經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以4人或6人一組的方桌式，學(xué)生詞，解問題，合作完成任務(wù)?！饵S山怪石》課文教學(xué)之后，教師布置學(xué)生尋找曾去過的祖國名勝的照片，通過小組合作的方式，給照片配上一段圖文并茂的文字介紹。同學(xué)們自行分工，有的美工，有的撰寫文字，有的作電腦處理，有的講解，各人有各人的工作，分工明確。在“來來祖國的大好河山”語文實踐活動中，各個小組展示了自己的作品，受到了老師的嘖嘖稱贊。活動中，學(xué)生的視野得到拓寬，能力得到提高。在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，學(xué)生們領(lǐng)略了作者家鄉(xiāng)橋的千姿百態(tài)。由此有一學(xué)生想到“我的家鄉(xiāng)叫‘南橋’，家鄉(xiāng)以橋為名，是不是我的家鄉(xiāng)也是橋之鄉(xiāng)？”，于是教師鼓勵學(xué)生開展課外的調(diào)查活動。學(xué)生自已尋找合作伙伴，成立一個個問題小組，共同確立探究目標。在實踐活動中，學(xué)生走向生活，進行調(diào)查采訪，學(xué)會如何與人交往。面對調(diào)查的陌生人，有的同學(xué)膽小，緊張得聲音顫抖；有的同學(xué)語無倫次，不知要說些什么；有的學(xué)生沒禮貌，碰了釘子。面對失敗，教師及時進行指導(dǎo)，與學(xué)生一起設(shè)計好問題，想好出現(xiàn)狀況的各種對策。終于活動成功了。一位學(xué)生根據(jù)自己的采訪經(jīng)歷寫的作文《再見吧！膽小鬼》被少年日報錄用。而一篇篇調(diào)查后的小文章《橋鄉(xiāng)》、《我愛家鄉(xiāng)的橋》等觀察入

微、文筆細膩，有真情實感。與人合作使得教師的權(quán)威淡化，學(xué)生的主體性增強，注重互動、互助，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從個體到合作化轉(zhuǎn)變，同學(xué)間易建立起融洽，友愛的親密關(guān)系，合作精神與交往能力均得到鍛煉與提高。

3、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力

信息化的時代不應(yīng)疏視網(wǎng)絡(luò)信息資源。在教學(xué)中，教師可以利用其內(nèi)容多樣，種類繁多的特點，搭建信息平臺，讓學(xué)生主動參與語文的學(xué)習(xí)中，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，又促進他們語文閱讀理解力和欣賞力的提高。它又以其大容量，豐富性的特點，不僅能夠拓展與延伸課文內(nèi)容，而且還可以通過信息資源的重新組合，給予學(xué)生新的視角。

在學(xué)習(xí)了《蝴蝶王國》一文之后，教師把學(xué)生帶入了電腦教室，設(shè)計了“網(wǎng)上蝴蝶王國”這一語文實踐活動課。指導(dǎo)學(xué)生進入百度搜索，點擊相關(guān)網(wǎng)站，進行搜索瀏覽。這時，學(xué)生以主體角色主動參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都充滿著好奇，他們通過網(wǎng)上瀏覽，更直接更全面地了解蝴蝶的種類，盛產(chǎn)地，生活習(xí)性及各種與蝴蝶相關(guān)的自然與人的故事。在瀏覽中，學(xué)生的瀏覽內(nèi)容各異，教師適時引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生們興致勃勃地談?wù)摳髯缘男掳l(fā)現(xiàn)。在自己和他人的瀏覽中，發(fā)現(xiàn)課本中未曾見過的新天地，突破了課本的局限，為學(xué)生語文知識的拓展提供一個嶄新的學(xué)習(xí)視野。在學(xué)生的趣意盎然中，教師又指導(dǎo)學(xué)生制作以蝴蝶為主題的小報。利用學(xué)生已有的信息技術(shù)，下載圖片、文字、粘貼、排版、美工，著色，并取上精彩的名字。這是動手又動腦的過程，是審美情趣提高的過程，也是豐富學(xué)生生活體驗過程。又如《南極風(fēng)光》教學(xué)后，教師把大家共同收集的一張張南極的圖片、照片連同網(wǎng)上搜索到的全部掃描進電腦，制作成幻燈片，設(shè)計了一節(jié)語言實踐課。請學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家瀏覽南極風(fēng)光。學(xué)生自由組合成小組，選擇南極美麗的照片，聯(lián)系課文中的所學(xué)，你一言，我一句，最后加以整理，寫出了一篇篇的“導(dǎo)游解說詞”。當一位位“小導(dǎo)游”邀請大家瀏覽南極風(fēng)光時，學(xué)生們的熱情高漲，情自畫中來，情從文中生，使語文學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)激發(fā)。

二、讓教師有多元化發(fā)展

新課程建設(shè)對教師提出了更高更新的要求，教師將成為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進者；教師將成為自身發(fā)展的設(shè)計者與實踐者；教師將成為新課程的開發(fā)者與

研究者。教師只有不斷加強學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)多元化發(fā)展。

1、學(xué)會引導(dǎo)

新課程要求教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，因為學(xué)生素質(zhì)的形成是一個主體的建構(gòu)過程。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。所以，語文實踐活動中首先要盡量給每位學(xué)生同等參與討論的機會，要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其次，在語文實踐活動中，教學(xué)方法、過程、教學(xué)內(nèi)容、目標、結(jié)果等往往具有不確定性，如何指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中向高水平、綜合性階段的方向發(fā)展，需要教師及時、必要的引導(dǎo)。學(xué)生作為探究的主體需要進行自我思考和判斷，教師作為引導(dǎo)者，不能包辦代替學(xué)生進行判斷，鼓勵學(xué)生，提供必要的信息、線索，使學(xué)生通過自己的判斷，體驗其中的滋味。值得注意的是，教師的引導(dǎo)需要把握“度”。教師要把握住“引而不發(fā)，躍如也”的火候。要引導(dǎo)學(xué)生，但有關(guān)探究的問題由學(xué)生自己提出，解決問題的方法也由學(xué)生小組討論得出，解決的過程由學(xué)生分組去完成，教師在其中只需適時介入，營造好學(xué)好問的氛圍，并予以點撥指導(dǎo)當好“引路人”。

2、學(xué)會建設(shè)

語文實踐活動應(yīng)該來說是沒有壁壘的，所涉及到的內(nèi)容可以說非常廣泛，有研究性學(xué)習(xí)（如小課題研究）、信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)課堂）、社會實踐（如“啄木鳥抓錯字行動）、勞動技術(shù)教育（如家庭小家務(wù)）等等。因此語文實踐活動日趨社會化。這就需要教師學(xué)會“建設(shè)”，建設(shè)自我，把自己培養(yǎng)成綜合型、學(xué)者型、專家型的教師。由于多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分學(xué)科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是教學(xué)的視野越來越狹窄，思路被禁錮，得不到發(fā)散。重新建設(shè)自我，是指教師在掌握扎實的專業(yè)知識上，還要學(xué)自然科學(xué)知識，有一技之長，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的理論，構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，讓自己成為“一條不斷流動的河流”。

教師有了這個能力就可以以全新視角來審視教材，根據(jù)教材中知識與能力互化的切入點，重組教材，使語文實踐活動更為豐富，真正成為學(xué)生有收獲的活動。

《大自然的語言》、《落葉》等課文的教學(xué)在學(xué)生親歷大自然之后，語文教師利用自己的所長各展風(fēng)采。擅長文學(xué)的教師指導(dǎo)學(xué)生寫小詩吟誦大自然，擅長音樂的教師指導(dǎo)學(xué)生將小詩譜上曲，歌唱大自然；擅長美術(shù)的教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的所想用五顏六色的筆墨勾勒出來；精通電腦的教師與學(xué)生一起制作了名為《春天》的網(wǎng)頁，認識更豐富的大自然??。語文教師們利用學(xué)習(xí)的各方面的知識和掌握的才能，通過與其他學(xué)科的整合，豐富了學(xué)生的生活和情感體驗，也促進了教師的自身觀念，讓學(xué)習(xí)語文成為一件優(yōu)美的事情。

3、學(xué)會評價

長期以來，我們的教學(xué)評價總是以分數(shù)高低給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”和“差生”的標簽，忽視了將人作為教育的主體，忽視了培養(yǎng)一個人格健全、身體健康、品德高尚的學(xué)生才是教育目標，因而無形中導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化。倘若我們在教學(xué)中能著眼于人的多元潛能，給不同發(fā)揮階段，不同方面發(fā)展的學(xué)生以正確，激勵的評價，效果又會如何呢？

我們認識到語文實踐活動，需要學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)成績的好壞和遵守紀律不能成為評價學(xué)生好壞的標準?；顒又杏械膶W(xué)生表現(xiàn)出記憶力特別強，有的學(xué)生在動手方面極有天賦，有的學(xué)生善于思維，創(chuàng)造的金點子一個接一個，幾乎每一個學(xué)生都有自己的特長和特點，也幾乎每一個學(xué)生有自己的弱點和缺點。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在活動中對學(xué)生提出不同的目標，同時，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取不同的培養(yǎng)措施，自卑的學(xué)生，找出他的優(yōu)點讓他好好表現(xiàn)一番，增強自信；自負的學(xué)生，針對他的弱項，迎頭一擊，讓他感受挫折；開小差的學(xué)生增強他的任務(wù)，讓他及時回頭。總之，讓每一位學(xué)生發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。

在發(fā)揮學(xué)生潛能的同時，改變課程理念，用不同的方式去評價每一位學(xué)生，多鼓勵，多肯定。讓每一位學(xué)生在滿足基本發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，再促進個體的發(fā)展。我們把語文實踐活動的評價，改變傳統(tǒng)的由教師給分數(shù)的評價方式，采用多元評價。例如，小組成員之間的評價，小組與小組間的評價，個人對集體的評價，集體對個人的評價等等。單一化的評價轉(zhuǎn)向多元化評價，使得評價更為公正、全面。評價為星級制，每次為五顆星為最高得分，兩顆星為保證分（只要參與就可得保證分）星星的得數(shù)可以累計。到最后一次語文實踐活動，統(tǒng)計出每位學(xué)生的星星總顆數(shù)，再進行優(yōu)、良的評定。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一本評價手冊?？梢杂涗?/p>

下每次活動的內(nèi)容、過程，學(xué)生的體會，小組或他人對其的評定。封底是月夜星空的圖畫，學(xué)生可以把每次活動所獲得的星星粘貼在星空圖上，當夜空中有越來越多的星星閃耀，學(xué)生的成就感與滿足感會油然而生。而累計式的評價方式，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，允許失敗，失敗了還有下一次。運用了學(xué)生喜聞樂見的評價方式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生新感受，在心理上產(chǎn)生成就感，從而更強烈地激發(fā)他們的求知欲，更主動地學(xué)習(xí)。

新課程下的語文教學(xué)觀，要求提高語文教學(xué)的效能，促使語文教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位。而在新課程理念下的語文實踐活動是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師要充分開發(fā)學(xué)生的多元智能，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性。同時，立足于自身，加強學(xué)習(xí)實現(xiàn)“專家學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能真正讓語文教學(xué)鮮活起來，才能讓學(xué)生與教師得到長遠進步。