第一篇：在語文課堂教學中讓學生主動參與的實踐和研究

百度一下 在語文課堂教學中讓學生主動參與的實踐和研究

一、問題的提出

《上海市中小學語文課程標準》的課程理念中提出“語文教育應充分認識學生的既有知識和能力，培養(yǎng)學生獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)問題和主動探究問題的能力”。這段話要求語文教師在教學中，努力改變以接受性學習為主的學習方式為學生自主、探究、合作的學習方式。在小學語文課堂教學中確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，已是小學語文教師的共識，也是當今小學語文課堂教學改革的必然走向。小學語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人?！痹谟蓪W生、教師、教材三方面組成的教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺參與的語文實踐活動，教師是學習活動的組織者和引導者，教師的職責是組織、示范、點撥、答疑、激勵??一句話，是因勢利導，而不是越俎代包。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授，重復的練習，只求暫時成績提高;“老師講，學生聽”、“老師問，學生答”的現(xiàn)象普遍存在。學生學得乏味，教師教得難上加難。學生的主動性、積極性被壓抑，課堂缺乏師生之間和學生之間的交流、合作。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文教師應把語文課堂教學當作實施素質(zhì)教育的主陣地，應理直氣壯地研究課堂教學的生命性。實施課堂教學過程素質(zhì)化，讓課堂教學充滿生命活力，教師必須擺正教與學的關(guān)系，主導和主體的關(guān)系。因而在語文課堂教學中倡導學生主動參與，讓學生學有動力、學有方法、學有創(chuàng)造、學有個性，從而切實提高學生語文學習的能力，是當今課堂教學中迫切需要研究和解決的問題。

二、研究過程

（一）研究的目標 本課題旨在探索在語文課堂教學中讓學生主動參與，充分利用課堂教學 40 分鐘，讓學生學有動力，學有方法、學有創(chuàng)造，學有個性，從而切實提高學生的語文學習能力。

（二）研究內(nèi)容：

1、如何讓學生主動參與語文課堂教學。

2、學生主動參與課堂教學的現(xiàn)狀。

3、教師主動參與課堂教學的現(xiàn)狀。

（三）研究方法

本課題主要采用文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（四）研究步驟

1、理論研究階段。（2002.2—2002.4）主要研究內(nèi)容包括學習語文教學大綱和有關(guān)讓學生主動參與課堂教學的理論文章，查閱相關(guān)情報和資料，設(shè)計課題方案。

2、第一輪實施（2002.5—2002.12)制定第一輪實施方案，按方案進行實踐與研究，研究學生現(xiàn)狀，對學生學習現(xiàn)狀及相關(guān)因素的調(diào)查，根據(jù)實踐中經(jīng)驗、體會、困難及困惑，進一步學習有關(guān)理論和經(jīng)驗文章，解決實際中的問題。

3、中期總結(jié)（2003.1—2003.3)中期總結(jié)第一輪方案分析、總結(jié)。分析本課題與學生語文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。并制定第二輪實施方案。

4、第二輪實施（2003.4—2003.6)按第二輪實施方案進行實踐與研究，按方案有計劃有步驟的實踐，邊實踐、邊學習、邊總結(jié)效果，進行實際與預想的比較，進一步完善操作程序，總結(jié)經(jīng)驗。

5、總結(jié)階段（2003.7—2003.12)分析總結(jié)措施和效果之間的關(guān)系，撰寫研究報告。

（五）研究的關(guān)鍵問題： 在語文課堂教學中讓學生主動參與的實踐與研究中，著眼于促進學生學習方式的變革，現(xiàn)代學習方式主要特征是主動性、自主性、體驗性、探究性、合作性、差異性。要實踐研究和理論思考同步進行，不斷反思教學得失，調(diào)空分析總結(jié)實施情況，讓每一個學生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有讓學生大膽地參與，樂于探究、勤于動手，才能激活學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力。

三、現(xiàn)狀分析

1、學生主動參與課堂教學的現(xiàn)狀。學生的主動性、積極性被壓抑，課堂缺乏生氣。傳統(tǒng)的語文教學注重學生的機械識記，以學生能讀會寫為目標。教學方法單一，學生學起來枯燥乏味的現(xiàn)象一直存在于我們的教學中。學生在被動的教育中發(fā)展，他們只是在為他們設(shè)定的框架中從事一些愿意或不愿意的活動，自我意識得不到開發(fā)，個性與潛能得不到發(fā)展，從而造成一些學生自理能力差、厭學、不愛交往合作、不愿參與社會活動，缺乏進取精神和創(chuàng)新能力，影響了他們德、智、體、美等方面的健康發(fā)展，也阻礙了農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展。

2、教師主動參與課堂教學的現(xiàn)狀。當今的小學語文教學，由于受應試教育的影響，語文教師大多急功近利，只注重知識的傳授，重復的練習，過于強調(diào)接受學習、機械訓練，只求暫時成績的提高?！袄蠋熤v，學生聽”、“老師問，學生答” 的現(xiàn)象普遍存在。學生學得乏 3 4 味，教師教得難上加難。這樣怎么能提高學生的素質(zhì)呢？首先，教師長期形成的教學觀念和教學習慣干擾。其次是引導學生參與開頭難，學生不會發(fā)表意見，不懂得提問題等。所以，教師要引導學生參與，發(fā)揮主體作用，比“老師講，學生聽”、“老師問，學生答”費勁。這是當前我們語文教師的困惑。

四、課題報告

素質(zhì)教育要求學生是課堂的主人，是學習的主體。這種主體性是不可潛代的自主行為，必須由學生親自參與和直接體驗?！墩Z文課程標準》強調(diào)：在教學過程中，教師要與學生積極互動?，F(xiàn)代大教育家陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們有一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情。經(jīng)過長期的實踐探索和學習《語文課程標準》，我深深體會到在我們的語文教學中，教師應該把學習的主動權(quán)真正還給學生，把課堂學習的時間交給學生。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵。喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，變“要我學”為“我要學”。如果能夠調(diào)動學生的多種感官，手腦并用，使學生積極參與到學習中來，那么提高語文課堂教學的效率就有希望了。教師要創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。語文課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度就高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與。對于小學生來說，教學中如何培養(yǎng)他們的參與意識，為以后的主體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)呢？我們是這樣做的：

（一）、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)參與興趣 興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。當前課堂教學改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。只有激發(fā)了學生學習語文的熱情，調(diào)動了他們學習的積極性，才能使課堂教學充滿勃勃生機和樂趣。剛?cè)雽W的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，要滿足兒童的這種特別強烈的需求，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程，讓他們在課堂中自己動手、動口、動腦，自己去研究，去探索、去發(fā)現(xiàn)。心理學研究也表明：小學生如果沒有強烈的求知欲，就不會產(chǎn)生參與的意識。小學生的注意特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短，因而，在語文教學中，教師要認真探究學生的心理，根據(jù)不同的年齡，不同的教材，采用不同的方式，激發(fā)他們參與學習的欲望。如，在教學 《小壁虎借尾巴 》一課，我一開始就用多媒體出示各種動物的尾巴。問學生：這是什么動物的尾巴？然后板書尾巴。再讓學生看小壁虎的尾巴。板書：小壁虎。問學生：小壁虎尾巴有什么用呢？這時揭題，問學生讀了課題你有什么疑問？學生踴躍發(fā)言提了許多問題，學生帶著問題很快進入到課文的意境中了。教師只有牢固樹立學生主體地位的意識，才能在課堂教學中不斷地創(chuàng)設(shè)條件，適時引導學生參與，教師利用錄音、錄象和多媒體等現(xiàn)代視聽手段。如低中年級的課文中有很多是學生所喜愛的課文，因此在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生想象能力。如在教學《蝴蝶王國》時，課一開始就出示多媒體課件，讓學生欣賞圖像，并介紹：“今天，請小朋友跟著錢老師去蝴蝶王國看一看，聽一聽?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境，讓學生邊聽課文錄音，邊欣賞各種各樣、千姿百態(tài)的蝴蝶，并提問：“你們聽到了什么？看到什么？”使學生身臨其境，讓學生充分了解臺灣，了解臺灣又有“蝴蝶王國”的美稱。讓學生四人小組討論發(fā)表自己的意見，這樣大大激發(fā)了學生讀課文的興趣。由此看來，學習的興趣在情景交融中喚起，樂學、愛學是學好語文的前提。

（二）、指導學習方法，培養(yǎng)參與能力 學生在課堂教學中有效地參與語言實踐，還有賴于一定的學習方法，學生只有掌握了一定的學法，并能選擇運用恰當?shù)膶W法，才能確保學生的主體地位。指導學法為學生營造主動參與學習過程的氛圍，教給學生學習方法，是教師發(fā)揮主導作用的一個重要任務(wù)，也是課堂教學形式的具體體現(xiàn)，因此教師必須加以重視。當今的語文教學應該注重學習方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會織網(wǎng)，捕魚的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。參與是學生心理的需要，是認知發(fā)展的需要，也是主動探索知識，成為新世紀創(chuàng)新人才的需要。在教學過程中，教師要提高施教能力，特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，使老師變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、引導者，引發(fā)學生好奇心，挖掘他們的智能潛力，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使他們躍躍欲試。要讓學生學得好、學得實，教師就必須擺正教與學的關(guān)系、訓與練的關(guān)系，這樣，才能讓學生學有動力、學有方法、學有創(chuàng)造、學有個性。因此，教師的任務(wù)不應只是教語文，更重要的是應指導學生去學好語文。學習方法的指導，可以從以下幾方面入手：（1）預習方法指導。我們說，方法的學習比知識的學習更為重要。每學一篇新課文時，讓學生明確預習的要求，運用方法，自學課文。a.讀一讀。讀讀課文，讀準生字字音，難讀的字多讀幾遍。b.劃一劃。分小節(jié)，劃出帶有生字的新詞。c.說一說。說說你用什么方法學習詞語。c.問一問。哪個詞兒你想請教小朋友的，旁邊打個問號。以小組形式學習討論解答疑難問題，鼓勵學生說一說，問一問，把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生主動參與、主動探究，解決問題的能力。老師也真正送給了學生一把開啟知識大門的金鑰匙。（2）鼓勵學生質(zhì)疑。啟發(fā)學生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生勇于提出問題。初讀課文時，抓住課題中重點詞語讓學生質(zhì)疑，有效地激起了學生求知的欲望，引導了他們思維的參與。如教學第六冊第九課《手術(shù)臺上的指示》，引導學生對課題質(zhì)疑：誰在手術(shù)臺上發(fā)出指示？發(fā)出什么指示？他為什么在手術(shù)臺上發(fā)出指示？他是在什么情況下發(fā)出指示的？讓學生充分的質(zhì)疑，能喚起學生主動探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，所有的學生都希望在課文中找出答案，引起了學生探索課文內(nèi)容的積極性。通過多種形式讀課文，力爭從課文中找到答案，將學生提出的問題作為培養(yǎng)學生自主學習的機會，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生參與意識。（3）鼓勵學生多問。問是學生進行閱讀的靈魂，學生只有讀懂了才會問，所以一定要讓學生大膽地問。鼓勵學生敢于自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學生“敢問”?！案覇枴笔且环N良好的心理行為，學生在提問時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，同學們會笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，就及時地鼓勵學生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動機，促進并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達到規(guī)定的教學目標。a.創(chuàng)造適宜的課堂氣氛。民主、融洽的課堂氣氛，能打消學生提問時的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。b.及時地加以表揚鼓勵。教師的一言一行對學生來講，都有一定的作用，尤其是教師的及時表揚肯定，更能激發(fā)學生積極向上的情緒，從而也就更能激勵學生去大膽地提出問題。c.適當?shù)剡M行啟發(fā)引導。學生在學習過程中，離不開教師的指引。在讓學生提問之前，教師的講解、引導一定要富有啟發(fā)性，能激起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探索，能使學生提出問題。（4）鼓勵學生多讀。在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。以讀為本，通過指導，進行多種形式的朗讀，讓學生從朗讀中理解、感悟，體會人物思想感情，并產(chǎn)生共鳴，受到教育。因此，語文課要舍得花時間讓學生讀，把讀的時間還給學生是很重要的。讀是為了幫助學生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文的語言文字。如在教學《蝴蝶王國》時，我抓住“王國”而展開，導入“數(shù)量和種類都是世界第一”，然后分別在“數(shù)量”和“種類”上進行讀練，通過引讀、分角色讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式的有感情地朗讀，達到進一步理解，特別是關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解，培養(yǎng)學生對優(yōu)美語言的感受能力，同時讓學生感受“美”的熏陶。又如在教學《嘗百草》這篇課文時，我重點指導第3 節(jié)和第4 小節(jié)，教師相機創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文中描寫張思德同志嘗百草的有關(guān)語句重點進行朗讀指導，指導學生邊朗讀邊感悟，通過學生的朗讀，一層一層去理解，去感悟，讓學生在充滿感情的朗讀過程中逐步體會出張思德將生的希望讓給同志，把死的危險留給自己的高尚品質(zhì)。不同形式的讀是為不同的目的服務(wù)的，意在讓學生通過各 種各樣的讀，使學生始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，用各自的大腦去品詞品句，去獲取知識。教師以自由朗讀、同桌互讀，學生自我評價、互相評價等方法，讓學生參與了課堂教學，促進了學生多方面的發(fā)展和主動發(fā)展，從而達到有感情地朗讀課文等教學目標。

（三）、創(chuàng)造發(fā)言機會，引導主動參與 21 世紀已進入信息時代，學生獲得信息的渠道是多元化的，有時學生獲得的信息可能比我們教師快，比我們教師多。所以讓學生參與教育的全過程會增加課堂的信息量，提高課堂教學的效率。但目前讓學生在課堂上發(fā)表自己的見解、質(zhì)疑問難還是做得不夠。從某種意義上說，讓學生發(fā)表見解、質(zhì)疑問難就是課堂上學生主體性的體現(xiàn)。發(fā)表意見、質(zhì)疑的本身就是很好的參與。那么，怎樣營造普遍發(fā)言、質(zhì)疑問難的氛圍呢？從現(xiàn)在社會的發(fā)展來看，說的能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，在語文教學中就必須加強學生說的訓練，給予學生說的機會，這樣，才能更有效地提高學生的語文綜合能力。因此，在語文學習中，要把說的機會讓給學生。剛?cè)雽W的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據(jù)年齡特點，知道他們思維具體、形象，又具有一定的口語表達基礎(chǔ)，所以，我們要盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴說起來，激起參與學習的欲望。能不能說得明白、能不能說得清楚，是檢驗學生是不是理解、是不是掌握的方法。要讓學生會說，一定要教會學生一定的學習方法，讓學生充分發(fā)揮自身的主體作用，達到學懂語言、學會說話的目的。因此，我們在備課時注重研究學生的學法，要教學生學會一種方法，必須有與之相適應的學法指導。、由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的發(fā)展過程，所以，課后的積累是相當關(guān)鍵的。做了以下幾點：（1）語言的理解、積累是運用的基礎(chǔ)，運用是內(nèi)化的繼續(xù)，我們要善于抓住教材中蘊含的語言規(guī)律，設(shè)計遷移訓練，讓學生練說、練寫，逐步熟練掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。如：學《我愛花城》一課，讓學生讀讀最后一節(jié)，小組討論，你讀懂了什么？有何感受？然后再說說你愛上海嗎？說出你對上海的感受？學了課文后請同學們模仿課文中的各種花的寫作方法向同學介紹一種你喜歡的花，課后寫下來。學生暢所欲言，這樣學習課文的寫法，提供學生一個遷移和創(chuàng)造的機會，提高了學生說話能力。學生通過練說、練寫，逐步熟練掌握，最終成為學生得心應手的語言能力。（2）運用課文中精妙的詞語、句子、片段進行說的訓練。在教《拾貝殼》一課，為了學生親眼目睹貝殼之多，對貝殼有感性認識。教師讓學生拿出事先準備好的貝殼實物，要求每一個小小組的成員選一個貝殼，可通過看、摸、敲、聽手中的貝殼，抓住各自特點展開合理的想象。啟發(fā)學生可用上“真討人喜歡”、7 8 “真逗人發(fā)笑”、“多美麗”、“真好玩”等詞兒，把各自貝殼的特點講出來。以小組形式讓學生邊玩貝殼邊相互介紹。這樣，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己取貝殼看看、玩玩、說說，讓學生在玩中學、學中玩，引導學生參與到學習過程中來，學生就會以一種主人翁的態(tài)度投入到學習中。如教學第六冊《我愛花城》一課，看錄像：菊花園里你看到了什么？從錄像中看到菊花還有哪些姿態(tài)？你能不能用“有的??有的??還有的??”的句式來介紹菊花的姿態(tài)？教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)，激發(fā)了學生說的欲望，擴展學生說話的內(nèi)容，使學生不僅會說，而且能說得準確，說得多。教師不僅教會學生說，而且通過討論交流，讓學生廣泛地說，通過觀賞錄像，讓學生有內(nèi)容說，從而積累語言。（3）運用課文中精美的插圖進行說的訓練。低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象，色彩鮮明，學生喜愛的圖畫，可以讓學生以課本為據(jù)看一看，找一找，說說圖上畫了什么，學生就能參與到其中。如：在教學《拾貝殼》一課，課一開始，讓學生觀察畫面，進行說話。“圖上畫了誰在干什么？”“小朋友在什么地方拾貝殼？”要求小朋友帶著問題，邊聽錄音，邊看課文。聽后讓學生回答，學生通過觀察和聽錄音，紛紛發(fā)言，一個比一個說得好。這樣通過錄音和圖片，創(chuàng)設(shè)有聲有形的課堂教學情境，激發(fā)學生學習課文的興趣，幫助學生理解、積累、感悟語言。新教材里有許多課文插圖，可以讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)畫面練習說，做一個口述訓練，引導學生進行語言的遷移運用。當然，要讓學生說得明白、通順、連貫，離不開聽的訓練，因此培養(yǎng)學生認真聽正確，會聽仔細，則能說清楚、說連貫。語文學習是一項綜合能力的學習，聽、說、讀、寫是貫穿在學習之中，所以，在課堂教學中應進行綜合的訓練和培養(yǎng)。

（四）、承認個性差異，確保全員參與 由于遺傳、環(huán)境等的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異。教學不能無視差異，更不能消除差異。在誘發(fā)學生積極主動地參與到教學過程中時，不能把眼睛只盯在幾個“尖子”上，應調(diào)動全體學生的主動性。在教學過程中，后進生往往感到很吃力，很被動，處于一種只能應付的低級狀態(tài)，倘若教師一味批評、指責，更會影響他們參與到教學過程中的積極性。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，憑借生動的形象，新穎的手段，給后進生帶來學習的愉悅感，同時給予后進生特別的關(guān)愛，鼓勵和認可，使他們獲得力量感和價值感，逐漸主動地參與到教學中來，不在覺得教學活動與己無關(guān)。教師承認學生差異，還要針對差異對學生提出不同要求，要允許學生的回答不一致，力爭使不同層次的學生在課堂上都能得到提高。如一學生在學習《稱象》時提問：“這頭大象到底有多重？”這個問題雖然幼稚，但學生能提出問題，說明他的思維已經(jīng)參與到學習中，教師不應潑冷水，應該鼓勵他，并加以指導，指出這篇文章主要是突出曹沖的聰明才智，大象的重量則是次要的。

（五）、幾點思考

1、發(fā)揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環(huán)境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢談，敢問，敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。

2、建立融洽的師生關(guān)系。教學過程 中，學生是學習的真正主體，而老師則只是指導者，有時甚至是“旁觀者”，這樣學生才真正體會到課堂是他們的樂園。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動地參與學習過程。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或居高臨下，教學氣氛必然趨緊張，易產(chǎn)生壓抑感，影響學習效率，因此，教師必須保持教學態(tài)度和藹可親并保持適度幽默，在課外與學生打成一片，建立師生間的信任感。

3、要設(shè)置適當?shù)碾y度。在教學中設(shè)置一定的難度和深度，讓學生“跳一跳，摘得到”。這樣，學生思考的積極性很高，也能在學習中去尋求最佳的角度。教學中，我充分挖掘教學中的活動因素，讓學生在活動中主動參與，主動思考，積極探索。如在學習第六冊情境說話《我心愛的小物品》這課一開始讓三位學生表演，提問：小軍和小華為什么送給小明這樣的禮物？小軍和小華誰說得好，為什么？讓學生小組討論交流，讓不同層次的學生都有機會參與，課中，教師讓學生在具體的情境中介紹自己心愛的小物品，積極主動地交流、學習，老師則隨時評議、點撥。這節(jié)課，學生各抒已見，思維活躍，這樣他們就在實踐中主動學習，完成了學習任務(wù)?？偠灾?，在語文教學中，要明確學生學習語文，是在教師的引導下，通過獨立思維，主動地參與言語實踐的過程。教師要多渠道地發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，讓學生積極主動地參與到教學的各個環(huán)節(jié)，參與到教學的全過程。學生只有參與到學習過程中來，在愉悅的課堂氛圍中主動學習，才能達到自主學習，掌握新知，發(fā)展能力，促進學生主體性發(fā)展的目標。這樣，課堂教學才會變得主動、活潑，學生才能體驗到學習的無窮樂趣。

第二篇：讓學生主動參與學習

讓學生主動參與學習

《桂林山水》是人教實驗版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學主要是以學生主體活動為主，讓學生思維始終處于活躍地位，學生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學必須體現(xiàn)這一點。我的一段教學設(shè)計也就從這出發(fā)。導入時，為調(diào)動學生的學習主動性，特作如下安排：先讓學生觀察老師的表情，加以引導，消除學生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學習的主人嗎”發(fā)動學生自主學習。從課堂教學實際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么?？紤]到學生從未接受這樣的訓練，設(shè)計時事先又做了相應準備——預備了師生應共同完成的本節(jié)課的學習目標。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實踐，反復檢驗才能達到。課堂上，盡管學生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學生的主體意識，落實學生的主體地位是有希望的，主體教學思想是能夠逐步貫徹的，主體教學是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進行。之后，我改變了原訂方案，因為“教學設(shè)計”不等于“教學實際”。于是，利用預備的本節(jié)課應共同完成的學習目標激勵、引導學生學習。其后，仍注意落實主體教學思想。

第三篇：讓學生主動參與閱讀

讓學生主動參與閱讀

著名教育學家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?，我覺得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學生，使學生充分發(fā)揮自己的才智，從而達到發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學生的評價應當是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”在學生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是

孩子學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學三年級的學生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學生面前，把學生帶到荷花看荷花的情境中.學生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導學生感悟課文

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。因此，課堂上應當經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學能真正互動起來。

如教學《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導學生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔憂；接著請全體學生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達的意思，更使學生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。又如在教學《小珊迪》一文時，為了讓學生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學生心中蔓延，也使學生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

四、激勵學生主動質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上和一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露。教師要指導學生學會思維，開放學習思維的質(zhì)疑

點?，F(xiàn)代多媒體的運用，把學生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學習熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍藍的天”，“彎彎的月亮”，引導學生朗讀一、二兩句詩，有學生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學生的思維爆發(fā)點組織學生討論，有學生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐?！蔽以賳枺骸翱粗鴱潖澋脑聝?，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學生紛紛說：“我看見了星星?！薄拔铱匆娏巳嗽煨l(wèi)星?！?、我看見了許多星星向我眨眼?！薄拔铱匆娝{天上一朵朵白云?！??學生的思維在主動的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學生獨特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因為知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負著傳授母語知識的重任，也肩負著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應給學生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學習環(huán)境，點燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務(wù)不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務(wù)是培養(yǎng)孩子用自己獨特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標準答案；這里提倡說出自己獨特的見解，自圓其說也行。語文課堂應該是學生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認為春雨是無色的答案，我只是希望同學們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認為春雨是紫色的，因為春雨落到茄子秧上，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認為可以嗎？”同學們異口同聲：“可以?！薄澳悄銈円蚕窭蠋熯@樣說說春雨的色彩嗎？”學生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因為它落到梨花上，梨花就變白了?！薄按河晔撬{色的，它落到海里，海水就變藍了。”??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結(jié)束。

總之，閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程，學生是學習和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導學生主動地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。

第四篇：學生主動參與課堂教學積極性研究—校本培訓

——校本培訓材料

如何調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性

一、問題的提出

1、傳統(tǒng)的課堂最大的弊端,就是教師把持課堂,“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。這種以教師為中心、忽視學生主體參與的教學,使學生缺乏應有的學習積極性和主動性,導致課堂教學效果極差。

2、新的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。

3、學生的積極參與課堂教學活動能使教師了解教學效果與教學目標的差距，并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而調(diào)整教學、改進教法，做到因材施教并最終達到預期的教學目標。

二、學生主動參與課堂教學活動應遵循的原則

1、參與的深刻性原則。應著眼于實質(zhì)性的參與和深層次的思維活動。

2．參與全面性原則。在教學中要努力創(chuàng)造機會讓全體學生參與教學的全過程。

3．參與的層次性原則。要從不同層次學生的學習基礎(chǔ)出發(fā)去組織參與教學活動。

4．參與的連續(xù)性原則。在組織學生參與課堂教學活動中做到從整體設(shè)計循序漸進。

三、課堂教學中學生參與的形式

1、師生談話。包括師生間、學生間的談話、交流。在參與過程中，師生間、學生間可一問一答，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學目標前進。

2、分組討論。在這一形式中，學生參與的機會更多了，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對學生的研究給以鼓勵肯定等。

3、實踐活動。在教師指導下，通過實驗、板演、游戲等活動讓學生參與。在這些活動中通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式。

4、獨立探究。學生通過閱讀、獨立思考、操作和練習等活動進行參與的形式，這種形式是以學生活動為主，教師極少給指導，它有利于學生獲取新知識能力的培養(yǎng)。

四、調(diào)動學生參與課堂教學積極性教師需做到

1、教師必須樹立學生是教學主體的意識。在教學中應充分調(diào)動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，從而提高學生的學習效果。變“要我學”為“我要學”。

2、增強課堂語言吸引力。教師的課堂教學語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于和易于接受，才能激發(fā)起學生的學習欲望和興趣，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。

3、營造民主氛圍，鼓勵學生大膽參與。在課堂教學中，教師要特別關(guān)注學生的情感，尊重每個學生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生。積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的機會，促進學生相互學習、互相幫助，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、倡導自主、合作、探究的新型學習方式。實現(xiàn)改變學生學習方式，調(diào)動學生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。

5、激發(fā)興趣，增強學生參與動力。興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性最活躍的心理成份。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，大腦就處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)，能促使各種感官在大腦中形成最佳的心理準備。濃厚的學習興趣是促進學生參與學習的前提。

6、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，吸引學生主動參與，同時給學生提供參與機會。學生參與教學過程的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的實踐機會。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，精心設(shè)計不同的，逐層遞進式的問題情境，造成學生認識沖突，使內(nèi)心處于不平衡的狀態(tài)，學生就能產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動探索問題。

7、注重操作，培養(yǎng)學生參與能力。在教學活動中，逐步放手讓學生自己操作、實驗、板演，參與整個教學活動中。讓學生通過對學習活動的參與和對新知識的探索去發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。

8、加強指導，提高學生參與效率。引導學生探索，獲取知識的過程，決不是放任自流式學習。因為學生在探索學習過程中，由于原有認知水平不同，對問題理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路有時會“中斷”，不時會“偏離”軌道。這就需要教師適當點撥、引導，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，不僅要給學生提供充分的參與條件，而且還要加強參與方法的指導。

9、建立一個激勵評價機制，讓學生體驗成功喜悅，讓學生渴望參與。激勵性的評價，能給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學生情緒態(tài)度。在形象生動的語言激勵下，每個學生都學得趣味盎然，參與的熱情很高。

10、利用先進教學手段，維系參與熱情。教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施，一成不變的教學容易使學生感到厭倦，教師要充分利用各種資源，讓教學手段多樣化，將各種

新穎的技術(shù)應用到課堂教學中，引起學生更多的注意，使他們對參與學習保持極大的熱情。

11、還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。

第五篇：如何讓學生主動參與體育活動課題研究計劃

如何讓學生主動參與體育活動

陳亞輝

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學校體育教學的改革也不斷深入，以充分體現(xiàn)教師為主導和學生為主體的多種類型的教學模式使體育課充滿活力。但目前的學校體育課仍未真正擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，“再現(xiàn)式”教學方法使學生忙于被動應付，失去主體意識是影響學生發(fā)展的主要原因。傳統(tǒng)的講授式教學是教師怎么做學生就跟著怎么練，學生始終處于接受教育的被動地位，沒有學習的主動性，失去了學習的愉悅感，體會不到精神的滿足感，也影響了他們積極、主動的學習態(tài)度和創(chuàng)新探索精神的發(fā)展。因此，當前亟須加強對學生主動發(fā)展的教學策略的研究和實踐，以求在學生主動發(fā)展上尋取有效途徑和方法。

一、學生主動性學習的教學策略 1.情意激勵策略

在體育教學中，情意因素的動力作用對于學生學習體育的興趣、習慣的形成，能力的發(fā)展有著極其重要的意義。激發(fā)學生的情意因素旨在調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生主動性學習教學策略的首要措施，其采用的主要方法為：

(1)宣傳引導。要使學生明確學習體育的重要意義，良好的身體素質(zhì)學習、工作的必要基礎(chǔ)，健康的體魄是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。(2)建立民主平等、互相尊重的良好的師生關(guān)系。教師對待要平等每一個學生，更要關(guān)心、幫助學習能力較差的學生，營造關(guān)心理解、和諧共進的良好的教學集體氛圍，讓學生在此集體中感受到互相尊重、共享快樂的氣氛，從而真正滿足學生主體的最大需要，激發(fā)起主動學習的強烈愿望。

(3)積極采用以肯定和獎勵為主的評價方法。運用肯定和獎勵手段具有促進的力量，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，以有效地支持學生積極向上，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣，而“友善的交談”乃是最有效的激因。讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。

(4)運用適度的競爭方法。適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情，增強自信性，提高頑強的拼搏精神。在體育教學中根據(jù)實際情況運用競賽教學法，在個人和小組之間進行不同形式的各種比賽，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、互相幫助和敢于競爭等良好品質(zhì)的環(huán)境；采取自我競賽的方法，則是通過不斷努力實現(xiàn)超越自我，使學生在看到自己在不斷進步中，主動學習的意識和信心得到強化。2.學會自鍛的策略

培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉的習慣和能力，是學校體育的重要責任。要學生養(yǎng)成自我鍛煉的良好習慣，全面提高身體素質(zhì)，促進學生主動發(fā)展，其根本問題在于必須指導學生學會自鍛，掌握自鍛的策略。指導學生學會自鍛的主要方法為：(1)注重學法指導

整個體育教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中教師需要重視對教法的研究，但更應該注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索、自擇解決”。(2)注重學生自鍛

在體育教學改革過程中必須樹立一個以學生發(fā)展為本的理念，不應該再是“教師講，學生聽；教師示范，學生跟著做?！钡墓噍斈Ｊ剑鴳斪⒅貙W生自鍛，多創(chuàng)設(shè)有助于學生自鍛的環(huán)境，逐步養(yǎng)成自鍛習慣，并在自主學習中達到知識技能的掌握。(3)鼓勵自由學習

自由學習即為不受舊的體育教學框架的束縛，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容，鼓勵自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，淡化規(guī)范、統(tǒng)一，鼓勵多向思維、標新立異，大膽提問、質(zhì)疑，教師也應寬容學生在學習、探索中的錯誤與荒誕，教師與學生應成為學習探索的共同體。(4)學會自我評價

學生要學會自鍛，必須學會自我評價，學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控；通過對體育鍛煉過程、方法和效果的分析，學會自鍛策略；并運用自鍛策略主動地規(guī)劃自己學習體育的任務(wù)和目標，確定發(fā)展和努力的方向、途徑，選擇自鍛方法和措施，培養(yǎng)并發(fā)展學生的元認知。3.活動性策略

活動性策略是激發(fā)學生積極參與體育實踐活動，促進學生主動發(fā)展的重要策略。根據(jù)體育學科的特點，在教學活動中充分利用體育教學以活動為主的特征，創(chuàng)設(shè)學生積極主動學習、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外發(fā)展環(huán)境，讓學生在充分的活動中積極參與，主動思考，主動探索，達成認知、情感、行為目標統(tǒng)一協(xié)調(diào)的學生主動學習的教學策略。本策略的核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標?；顒有圆呗噪m是常見而又普遍采用的策略，但在人們重新發(fā)現(xiàn)它的科學機理和應用價值后，其策略又體現(xiàn)出它的新穎性。采用本策略的具體方法為：

(1)組織多種形式的課堂教學討論、交流、論辯、游戲、競賽等活動方式完成教學目標；學生之間在相互交往的學習過程中通過闡述、辯護觀點時，理解也得以發(fā)生與形成，并促進其用新的方法來整理總結(jié)和精加工新信息。

(2)組織學生通過模仿、嘗試、自鍛、互幫互練等方法使學生加深對體育動作技術(shù)的理解和體驗，逐使正確掌握和應用，以完成學習任務(wù)。(3)鼓勵學生參加多種項目的體育活動和訓練，并正確指導學生掌握有關(guān)體育項目（如球類、田徑、游泳等）基本技術(shù)，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，逐使個性特長得到發(fā)展。4.探究創(chuàng)新策略

培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力，要注重質(zhì)疑能力和批判思維能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑是一種在認知過程中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動，而批判思維則是在思維活動中對認知對象的肯定或否定的思維方式。學生在體育學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，這對于促進學生學習的主體性生動活潑地發(fā)展，具有極為重要的意義。教師解放思想，積極引導，鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑，要保護他們的積極性，只有這樣，才能使學生的探究創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

在體育教學過程中培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，可以從以下方面進行：(1)指導學生大膽質(zhì)疑

以學生的問題作為教學的出發(fā)點來組織教學過程，學生在學習體育知識、動作技術(shù)中產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學的重點和難點，從一定意義上講，教學的過程就是解決問題的過程。教師要把著力點放在創(chuàng)設(shè)問題情境上，并有目的地組織學生進行探究活動，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要讓學生自己解決問題，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。(2)引導學生分析評議

學生在進行體育學習、鍛煉過程中要引導、鼓勵他們從體育教學內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材以及教師的講解與示范進行分析和評議。教師應通過多種形式的訓練發(fā)展學生的評議能力，促進學生“主動發(fā)展”水平的不斷提高。

(3)倡導學生探索學法

研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在體育教學領(lǐng)域的體現(xiàn)，這是一種新的學習方法。它對促進學生對學習內(nèi)容的興趣和需要，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學習是學生主動參與學習獲得知識的過程，它有助于掌握認知和實踐的各種能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學習效率。研究性學習能使學生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)、現(xiàn)設(shè)計專題性和研究性課題，讓學生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認知、培養(yǎng)和提高研究能力。例如，要求學生進行自編操設(shè)計，可讓學生先通過各種途徑收集現(xiàn)成的資料，從中進行分析找到規(guī)律再設(shè)計自編各種體操。在這過程中能激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，增強主體意識，陶冶社會責任感和使命感，學會收集與處理信息，學習體驗科學研究，學會人際交往、合作精神，提高思維與表達能力。(4)誘導學生發(fā)表意見

在體育教學活動中，教師應積極鼓勵啟發(fā)學生對所學的體育知識技術(shù)提出不同的認識和意見，更要重視學生的獨創(chuàng)性見解。教師要求學生在學習體育動作時不要只是被動地模仿掌握技術(shù)，而應積極地開動自己的思維機器，主動參與到對體育動作技術(shù)形成構(gòu)建中去，并設(shè)法改造、重組，努力賦予符合動作規(guī)律的獨特見解。要讓學生在主動學習掌握過程中對體育動作進行認可。這是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的必要的也是重要的方法。

二、學生主動性學習的教學注意點 1.創(chuàng)設(shè)民主教學環(huán)境

民主的課堂氣氛能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，便學生積極自覺開動腦筋、真正參與教學。教師要消除“自我中心”意識，充分發(fā)揚教學民主，信任學生、尊重學生，大膽地放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索。2.開發(fā)和調(diào)動學生的主體性 最好的開發(fā)和調(diào)動就是讓學生理解和參與，轉(zhuǎn)變“被教”、“被管”、“被考”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識，與教師協(xié)同形成合力。在課堂教學中，首先是通過學生自己身心參與，進入“角色”發(fā)揮學生個人的智慧和能力，主動地掌握知識技術(shù)和學習鍛煉方法。其次，讓學生有自己分配時間的主動權(quán)，能夠科學合理地、有效地進行自我鍛煉和與他人討論交流、互相啟發(fā)、補充，以使知識技術(shù)得到掌握鞏固。還有，放手讓學生自我檢查與評價，讓學生在體育學習過程中進行自我檢測與評價，能進一步調(diào)整自己的學習，使學習更富有成效。

素質(zhì)教育是弘揚學生主體性的教育，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體，作為體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，確立起新的教學理念，積極構(gòu)建與素質(zhì)教育相吻合的體育教學策略和模式，為體育教學實施素質(zhì)教育真正落到實處作出應有的努力。