第一篇：結(jié)合自己的教學實踐,談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

二、結(jié)合自己的教學實踐，談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

我認為自主、合作、探究的學習方式的支點能讓學生感受學習是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，但在教學實踐中如何操作、落實從而體現(xiàn)學生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過找準撬動學生積極思維的支點：興趣入手、方法引領、多種朗讀、歷史短劇表演等形式深入貫徹課標自主學習、合作學習的理念，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在歷史教學中，讓學生自由交流方法的傳授更使枯燥的歷史教學環(huán)節(jié)充滿了生氣，學生都成了一個個小歷史專家，課堂參與意識越來越高：一雙雙高舉的手，一聲聲大聲的爭論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在歷史教學中，老師運用了小組合作的學習方法進行指導。讓學生四人一組，自主合作探究方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了語感，提高了學生的歷史學科素養(yǎng)。最后，歷史教學學習更達到高潮——采用歷史短劇表演的形式進行閱讀，使學生表演中喜歡上了歷史，感受到了歷史學習的快樂。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性”的理念，在教學中也針對不同歷史課程特點進行了嘗試，努力體現(xiàn)學生的主體地位。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，必須牢固樹立“以學生為本”的教學思想，同時還要不斷的給學生創(chuàng)造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，找準撬動學生積極思維的支點，能讓學生感受學習是有用的。

第二篇：結(jié)合自己的教學實踐,談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

二、結(jié)合自己的教學實踐，談談你是如何撬動學生學習的支點讓學生感受學習是有用的？

答：我認為自主、合作、探究的學習方式的支點能讓學生感受學習是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，但在教學實踐中如何操作、落實從而體現(xiàn)學生的主體地位，是需要深入探討的問題。通過找準撬動學生積極思維的支點：興趣入手、方法引領、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標自主學習、合作學習的理念，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在識字教學中，老師放手把識字任務交給了學生，讓學生自由交流生字讀音、筆畫的寫法，特別是“加一加、減一減”的識記生字方法的傳授更使枯燥的生字識記環(huán)節(jié)充滿了生氣，學生都成了一個個造字專家，課堂參與意識越來越高：一雙雙高舉的小手，一聲聲大聲的爭論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在閱讀教學中，老師運用了小組合作的學習方法進行指導。讓學生四人一組，自主探索朗讀方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了語感，提高了學生的語文素養(yǎng)。最后，課文的閱讀學習更達到高潮——采用課本劇表演的形式進行閱讀，使學生表演中喜歡上了閱讀，感受到了閱讀的快樂。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性”的理念，在教學中也針對課文的不同特點進行了嘗試，努力體現(xiàn)學生的主體地位。總之，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，必須牢固樹立“以學生為本”的教學思想，同時還要不斷的給學生創(chuàng)造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，找準撬動學生積極思維的支點，能讓學生感受學習是有用的。

第三篇：結(jié)合自己的教學實踐,談談你是如何撬動學生學習的支點 讓學生感受學習是有用的(數(shù)學)

二、結(jié)合自己的教學實踐，談談你是如何撬動學生學習的支點 讓學生感受學習是有用的？

小學數(shù)學課程標準指出：在小學數(shù)學教學中要讓學生體驗樂趣，體驗生活，體驗自主，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，最大限度促進自身持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我認為讓學生在生活情境中體驗，激發(fā)學生學習興趣，是撬動學生學習的支點，讓學生感受學習是有用的。

我們知道現(xiàn)在許多的數(shù)學知識都來源于生活。并最終服務于生活。尤其是我們小學數(shù)學，很多的數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中都能找到其原型，為此我們在教學過程中，應該將學生的生活與數(shù)學學習結(jié)合起來，讓學生熟知、親近現(xiàn)實的生活，讓生活中的數(shù)學走進學生的視野，進入我們的數(shù)學課堂，使數(shù)學教材變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的作用與意義，學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的客觀世界。作為一名數(shù)學教師，要經(jīng)常為學生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物聯(lián)系起來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究對象，學生就會感到親切，產(chǎn)生對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生強烈的學習興趣。

如：在教學《10的組成》后，我就設計了超市購物的情境。假如媽媽給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，你應該付多少錢?營業(yè)員應該找回多少錢?然后出示超市商品的價格：

這樣一來，小朋友興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。說：我買1元的橡皮，找我9元；我買4元的自動鉛筆，找我6元；我沒有水彩筆了，要買8元的水彩筆，找我2元；還有小朋友說要買2元的小刀和8元的水彩筆，不找錢給我了；甚至有人說我要買2元的小刀、5元的圓規(guī)，找我3元；更有小朋友說要買1枝鉛筆和1本筆記本，正好用完；??這樣讓學生將學到的知識用于解決生活中的實際問題，既培養(yǎng)了學生的應用意識，又調(diào)動了學生在生活中運用數(shù)學的積極性，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。我們身邊時時處處都有數(shù)學，課本上的畫面營造了一個個很好的生活場景，因此，我們在進行數(shù)學教學時，就可以很好的利用這些場景，將數(shù)學知識運用到生活中，解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學是有用的。

第四篇：讓你的學生自己去學習

一、創(chuàng)設和諧平等的課堂氣氛

《走進新課程》中曾指出：我們應該面向新時代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關系。只有教師放下權(quán)威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。作為老師你用你的愛感動了學生，同樣學生就特別喜歡你所教的學科，學生就從內(nèi)心愿意學習語文，從而產(chǎn)生對語文的學習興趣。

融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣學生的身心都會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動。首先，教師要學會蹲下來看學生，即享受學生的童真、童情與童趣，使自己也與學生同喜、同樂與同憂；要讓學生享受老師的尊重、愛心，與老師同研、同創(chuàng)。教師與學生同命運共呼吸，要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。這樣，學生才會對教師接納、熱愛和有信心，才會積極參與到課堂學習中來。

二、創(chuàng)設自主學習的情境。

根據(jù)最新的認知理論，總結(jié)幾年來的教學實踐，我設計出一套體現(xiàn)“學生是學習的主人”宗旨的教學模式：“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣一主動探究，討論解決一深化體驗，綜合運用。”下面我就《長城》一文的教學，具體談一談這一教學模式的實施

三、布置有“趣味性的作業(yè)”。

為了讓作業(yè)不成為學生的負擔，也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學生。教師在布置時要懂得策略，注意作業(yè)的趣味性。

第五篇：請結(jié)合你的教學實踐談談什么是研究性學習

請結(jié)合你的教學實踐談談什么是研究性學習

本人是一所農(nóng)村高中學校的一名政治教師，參加工作已進入11個年頭，在長期的教育教學實踐中，深入開展研究性學習，無論是教學目標的實現(xiàn)，亦或是提升學生學習興趣都有不可估量的作用。下面，我通過自己這些年教學實踐談談什么是研究性學習：

一,研究性學習的含義：

研究性學習主要與傳統(tǒng)的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）來獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

二，研究性學習的本質(zhì)：

研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學習的本質(zhì)之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據(jù)這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質(zhì)與靈魂——知識的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預設了所謂的正確答案或標準答案，然后在教學中總是有意無意地把學生的反應往預設的方向上引，不鼓勵學生反應的多樣性與異質(zhì)性，不允許學生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。

三，研究性學習的意義所在：

盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。國內(nèi)有學者對開展研究性學習的理由進行了概括與總結(jié)，認為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信是真正屬于學生的知識；探究對學生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有的知識經(jīng)驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關重要；探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度；探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經(jīng)驗是他們理解科學的本質(zhì)與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學員：顏復勇