第一篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

答：我認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中如何操作、落實(shí)從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問(wèn)題。通過(guò)找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、課本劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在識(shí)字教學(xué)中，老師放手把識(shí)字任務(wù)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自由交流生字讀音、筆畫(huà)的寫(xiě)法，特別是“加一加、減一減”的識(shí)記生字方法的傳授更使枯燥的生字識(shí)記環(huán)節(jié)充滿了生氣，學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)造字專(zhuān)家，課堂參與意識(shí)越來(lái)越高：一雙雙高舉的小手，一聲聲大聲的爭(zhēng)論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在閱讀教學(xué)中，老師運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生四人一組，自主探索朗讀方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，課文的閱讀學(xué)習(xí)更達(dá)到高潮——采用課本劇表演的形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生表演中喜歡上了閱讀，感受到了閱讀的快樂(lè)。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”的理念，在教學(xué)中也針對(duì)課文的不同特點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷的給學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

我認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的支點(diǎn)能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中如何操作、落實(shí)從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是需要深入探討的問(wèn)題。通過(guò)找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)：興趣入手、方法引領(lǐng)、多種朗讀、歷史短劇表演等形式深入貫徹課標(biāo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)的。在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生自由交流方法的傳授更使枯燥的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)充滿了生氣，學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)小歷史專(zhuān)家，課堂參與意識(shí)越來(lái)越高：一雙雙高舉的手，一聲聲大聲的爭(zhēng)論，一張微笑的笑臉，這一切不正是“主體”的最好詮釋嗎？ 在歷史教學(xué)中，老師運(yùn)用了小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生四人一組，自主合作探究方式，如齊讀、分角色讀、男女分讀，形式多樣的誦讀加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。最后，歷史教學(xué)學(xué)習(xí)更達(dá)到高潮——采用歷史短劇表演的形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生表演中喜歡上了歷史，感受到了歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)。老師深入貫徹了“積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性”的理念，在教學(xué)中也針對(duì)不同歷史課程特點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷的給學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，找準(zhǔn)撬動(dòng)學(xué)生積極思維的支點(diǎn)，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

第三篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn) 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的(數(shù)學(xué))

二、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶侨绾吻藙?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn) 讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的？

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)自主，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，最大限度促進(jìn)自身持續(xù)、和諧發(fā)展。所以我認(rèn)為讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)是有用的。

我們知道現(xiàn)在許多的數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活。并最終服務(wù)于生活。尤其是我們小學(xué)數(shù)學(xué)，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到其原型，為此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得更具體、生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)目陀^世界。作為一名數(shù)學(xué)教師，要經(jīng)常為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容。如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對(duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)《10的組成》后，我就設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物的情境。假如媽媽給你10元錢(qián)，讓你買(mǎi)自己喜歡的物品，你應(yīng)該付多少錢(qián)?營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回多少錢(qián)?然后出示超市商品的價(jià)格：

這樣一來(lái)，小朋友興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。說(shuō)：我買(mǎi)1元的橡皮，找我9元；我買(mǎi)4元的自動(dòng)鉛筆，找我6元；我沒(méi)有水彩筆了，要買(mǎi)8元的水彩筆，找我2元；還有小朋友說(shuō)要買(mǎi)2元的小刀和8元的水彩筆，不找錢(qián)給我了；甚至有人說(shuō)我要買(mǎi)2元的小刀、5元的圓規(guī)，找我3元；更有小朋友說(shuō)要買(mǎi)1枝鉛筆和1本筆記本，正好用完；??這樣讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。我們身邊時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)，課本上的畫(huà)面營(yíng)造了一個(gè)個(gè)很好的生活場(chǎng)景，因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，就可以很好的利用這些場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的。

第四篇：請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

本人是一所農(nóng)村高中學(xué)校的一名政治教師，參加工作已進(jìn)入11個(gè)年頭，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，亦或是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可估量的作用。下面，我通過(guò)自己這些年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)：

一,研究性學(xué)習(xí)的含義：

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)。一般來(lái)講，凡是學(xué)生通過(guò)自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）來(lái)獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過(guò)傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

二，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問(wèn)題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學(xué)習(xí)”其實(shí)并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼇G掉了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與靈魂——知識(shí)的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在教學(xué)中總是有意無(wú)意地把學(xué)生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)的方向上引，不鼓勵(lì)學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，不允許學(xué)生失敗，這樣的探究多半是有名無(wú)實(shí)的偽探究、假探究。

三，研究性學(xué)習(xí)的意義所在：

盡管聽(tīng)講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)短，我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)聽(tīng)講式學(xué)習(xí)就是落后的、研究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，但不能不承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確有其獨(dú)特的好處與必要性。國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行了概括與總結(jié)，認(rèn)為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類(lèi)的一種生存方式；探究是學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑；通過(guò)親身探究獲得知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生真正理解、真正相信是真正屬于學(xué)生的知識(shí)；探究對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過(guò)程要求綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；研究性學(xué)生有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于興趣和個(gè)性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)或信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學(xué)員：顏復(fù)勇

第五篇：結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”，有了知識(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任。作為一名學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得最基本知識(shí)和技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是要有一定的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向。外國(guó)學(xué)者羅西和亨里的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對(duì)第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對(duì)第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對(duì)第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對(duì)換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第3組則每天學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)后就告訴其成績(jī)。這樣又繼續(xù)了8周。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績(jī)逐步下降，而第3組成績(jī)則迅速上升。由此可見(jiàn)，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時(shí)反饋，較之每周反饋更佳。如果沒(méi)有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很少進(jìn)步。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過(guò)自我檢查、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行。

3、培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性是密不可分的，個(gè)性是獨(dú)立進(jìn)取還是被動(dòng)退縮與動(dòng)機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過(guò)多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在平常的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)功力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說(shuō)明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過(guò)高，從而不易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過(guò)易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動(dòng)機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上，也就是說(shuō)，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。但并不是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對(duì)的，也有動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績(jī)好的情況。如我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”，但59.5%學(xué)生“常為短時(shí)間成績(jī)沒(méi)能提高而煩惱不已”。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)對(duì)效果的影響要通過(guò)學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開(kāi)學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺(tái)電腦和一大批實(shí)驗(yàn)器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識(shí)與實(shí)際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，所以，課程深受學(xué)生喜愛(ài)。其次，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。

7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對(duì)其在成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的集體氛圍，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。