第一篇：07-褶皺的形成機(jī)制

褶皺的形成機(jī)制：

褶皺的形成機(jī)制與其受力方式﹑變形環(huán)境及巖層的變形行為密切相關(guān)。不同的形成機(jī)制在不同的條件下起作用﹐常見的有﹕

（1）縱彎褶皺作用﹐巖層受到順層擠壓作用而形成褶皺。一般認(rèn)為巖層在褶皺前處於初始的水平狀態(tài)﹐所以縱彎褶皺作用是地殼受水平擠壓的結(jié)果。巖層間的力學(xué)性質(zhì)差異在褶皺形成中起著主導(dǎo)作用。如巖系中各層力學(xué)性質(zhì)很不一致﹐則在順層擠壓下﹐強(qiáng)硬層就會失穩(wěn)而發(fā)生正弦曲線狀彎曲，形成等厚褶皺﹔相對軟的層作為介質(zhì)﹐在均勻壓扁的同時被動地調(diào)整和適應(yīng)由強(qiáng)硬層引起的彎曲形態(tài)。進(jìn)一步擠壓下﹐強(qiáng)硬層的褶皺變得越緊閉﹐可使翼部被壓扁而成IC型褶皺。如巖系中各層力學(xué)性質(zhì)差異較小且平均韌性較大﹐則強(qiáng)和弱的巖層在褶皺的同時共同受到總體的壓扁﹐可形成IC型到3型的褶皺。縱彎褶皺的軸面垂直擠壓方向﹐褶軸與中間應(yīng)變軸一致。

（2）橫彎褶皺作用﹐巖層受到與層面近於垂直的力而發(fā)生彎曲的作用。由於沉積巖層初始狀態(tài)是水平的﹐因此﹐橫彎褶皺作用的外力是垂向的。它可以是由於基底的斷塊升降引起蓋層的彎曲﹐也可以由於鹽層或其他高塑性層的重力上浮的底辟作用(見底辟構(gòu)造)引起上覆地層的彎曲﹐也可由巖漿上涌所引起。其特點(diǎn)是受褶皺的巖層整體處於拉伸狀態(tài)﹐常成IA型頂薄褶皺﹐或在頂部形成地塹。當(dāng)基底的差異性升降與表層的沉積作用同時進(jìn)行時﹐則為同沉積褶皺﹐背斜表現(xiàn)為水下隆起﹐向斜表現(xiàn)為水下凹陷﹐從而可引起沉積層的巖相和厚度的變化。

（3）剪切褶皺作用﹐又稱滑褶皺作用﹐是巖層沿著一系列與層面交切的密集面發(fā)生不均勻的剪切而形成褶皺。它一般發(fā)生於韌性較大的巖系(如含鹽層)或較深層次的層狀巖系的韌性剪切帶中。這時﹐各巖性層間的韌性差極小而趨於均一化﹐而整套巖系的平均韌性較大。在變形中﹐巖性差異和層面只作為標(biāo)志而不再具有力學(xué)意義上的不均一性﹐由於受差異性剪切而被動地彎曲。其軸面平行於剪切面﹐因此沿軸面測量的層的視厚度相等﹐是典型的相似褶皺。

（4）流褶皺﹐巖石在較高的溫度和壓力下可以成為具高韌性和低黏度的固態(tài)物質(zhì)﹐呈類似於粘性流體的黏滯性流動而變形﹐形成形態(tài)非常復(fù)雜的褶皺。深變質(zhì)巖和混合巖化巖石中常可見小型的流褶皺。在比較簡單的層流條件下形成的流褶皺﹐實際上仍是一種剪切褶皺﹐仍有規(guī)律可循。在紊流條件下形成的復(fù)雜褶皺﹐已很難再造其運(yùn)動學(xué)圖像﹐對分析其所受的應(yīng)力場已無實際意義﹐但說明了其生成時的條件。

由地表非構(gòu)造運(yùn)動的力的作用也可形成褶皺。這類褶皺僅限於地殼表層﹐屬表生構(gòu)造。如山坡上重力造成的蠕動構(gòu)造﹐可使巖層發(fā)生膝狀彎曲﹐甚至翻轉(zhuǎn)成平臥式卷曲。地面及水下滑坡﹐沉積巖成巖過程中的差異壓實作用等﹐都能使沉積巖層產(chǎn)生不同形態(tài)的褶皺。這類褶皺一般規(guī)模不大﹐往往局限於某一層或少數(shù)巖層中。

第二篇：如何形成素質(zhì)教育機(jī)制（精選）

如何形成素質(zhì)教育機(jī)制？形成素質(zhì)教育的機(jī)制涉及很多方面，有教育思想的問題，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的問題，還有教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等方面的問題，但是最重要的是要建立素質(zhì)教育的評價制度。當(dāng)然我們希望高考改革能夠有所突破。但現(xiàn)在加過頭來想，高考無論怎么改，也不能從根本上滿足素質(zhì)教育的要求。高考的目的就是要把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來，怎么能滿足素質(zhì)教育的要求呢？我們必須從現(xiàn)在起建立素質(zhì)教育自身的評價制度。如果“九五”期間在評價制度方面不能有一個突破的話，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就很難建立起來?？上驳氖?，現(xiàn)在一些地方開始重視在基礎(chǔ)教育階段按素質(zhì)教育的要求建立新的評價制度。這里介紹兩個比較好的經(jīng)驗。一個是上海的南市區(qū)（1996年2月26日《解放日報》報道過）。南市區(qū)全面衡量辦學(xué)水平，用素質(zhì)教育取代“應(yīng)試教育”,學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，全面發(fā)展。南市區(qū)的經(jīng)驗是建立辦學(xué)水平評估的體系，把辦學(xué)水平評價指標(biāo)分為三個板塊：第一個板塊是教育教學(xué)的常規(guī)管理；第二個板塊是重點(diǎn)工作的完成率；第三個板塊是辦學(xué)特色。評估指標(biāo)體系總值是100分。教育教學(xué)常規(guī)占63分,這里面包括教育方針、教育法規(guī)和素質(zhì)教育的要求。在這63分里面,智育只占10分。德育、體育、勞動教育、美育分別占8分，共32分，其他21分。重點(diǎn)工作的完成情況占30分。辦學(xué)特色占7分。辦學(xué)指標(biāo)體系的權(quán)重旨在改變德、體、美、勞的薄弱地位，引導(dǎo)學(xué)校的工作向全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量和實行素質(zhì)教育的方向發(fā)展。他們還有一整套做法：自評與考評相結(jié)合，以自評為主；審定與認(rèn)定相結(jié)合，以審定為主；考評與指導(dǎo)相結(jié)合，以指導(dǎo)為主；督導(dǎo)室與有關(guān)和室相結(jié)合，以督導(dǎo)為主；辦學(xué)水平評估與常政負(fù)責(zé)人實績考核相結(jié)合，以辦學(xué)水平評估為主。我不是要求大家套用他們的具體做法，而是認(rèn)為他們在評價制度上的改革是很有意義的，改革方向是正確的。還有一個典型是湖南汨羅市,《人民教育》1996年第2期全面介紹了汨羅的經(jīng)驗。汨羅的評價制度也是有突破的。它不僅僅用素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)校教育工作，也用素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)來評價黨政干部抓教育的政績。汨羅市委組織部、汨羅市教育局和汨羅市人民政府督導(dǎo)室三家聯(lián)合發(fā)文，文件分這么幾個部分：第一部分是教育地位；第二部是教育投放；第三部分是辦學(xué)條件；第四部分是鞏固“普九”；第五部分是農(nóng)、科、教結(jié)合。教育地位18分。其中要求每委度要討論一次教育問題，每次討論解決了實際問題記4分,全面推進(jìn)素質(zhì)教育記3分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)將教育工作納入了干部崗位責(zé)任制的目標(biāo)管理記2分，健全了黨政干部聯(lián)系學(xué)校的制度記1分，對有突出貢獻(xiàn)的教職工予以表彰獎勵記2分，開展尊師重教活動記2分,有《教育法》的實施細(xì)則，廣大干部群眾維護(hù)了教師的合法權(quán)益和正常的教育秩序記3分，建立了教育專項文書檔案記1分。他們把教育的地位分成多個子項，并規(guī)定了每個子項的分值，這樣就使教育的地位落到了實處。然后是教育投入占32分。辦學(xué)條件是20分，鞏固“普九”是20分，農(nóng)、科、教結(jié)合是10分。上海南市區(qū)和湖南汨羅市的改革實驗，應(yīng)引起我們的高度重視。

第三篇：大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制初探

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總第448

期

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理 論 界 2011 第 1 期

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葉志雁

大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制初探

一、職業(yè)化的概念以及內(nèi)涵

在介紹職業(yè)化的概念之前，筆者想有必要介紹與職業(yè)

化相關(guān)的兩個概念：職業(yè)和職業(yè)生涯。職業(yè)（Occupation）是指參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造 物質(zhì)和精神財富，以取得合理的報酬，滿足自己的物質(zhì)和 精神需求的工作。社會分工是職業(yè)分類的主要依據(jù)，分工 的每一個環(huán)節(jié)上，勞動者所具備的知識或技能、勞動工具

以及勞動對象存在著很大的區(qū)別，決定職業(yè)的不同。職業(yè) 生涯（Caree）r 是指與一個人職業(yè)相關(guān)的行為和動作，職業(yè) 的變遷以及相關(guān)的價值和態(tài)度、愿景等經(jīng)歷的動態(tài)過程。職業(yè)生涯無所謂成功與失敗，只存在內(nèi)容的不同。職業(yè)化

（Professionalization），從英文的表述來看，職業(yè)化是一種過 程，是指員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理上 逐步符合職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)范，成為卓越員工的動態(tài)過程。職

業(yè)化內(nèi)涵包括職業(yè)化素質(zhì)、職業(yè)化行為規(guī)范、職業(yè)化行為

三個方面。職業(yè)化不僅強(qiáng)調(diào)工作的知識和技能，更主要地 是對工作的態(tài)度和價值認(rèn)同感。一個職業(yè)化程度高的員工，他必將成為一個卓越的員工；一個團(tuán)隊的職業(yè)化程度高的 企業(yè)，它必將成為基業(yè)長青、永續(xù)發(fā)展的企業(yè)。后經(jīng)濟(jì)危 機(jī)時代，傳統(tǒng)的國際資本拉動加低勞動成本的企業(yè)發(fā)展模 式已不能滿足中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國際分工越來越精細(xì) 化，中國企業(yè)要實現(xiàn)從產(chǎn)業(yè)鏈低端向產(chǎn)業(yè)鏈高端發(fā)展，職 業(yè)化人才才是實現(xiàn)這一過程的重要資源，也是企業(yè)在國際 化競爭中獲得核心競爭力的重要保證

。大學(xué)生作為企業(yè)人

力資源的主要供給面，其職業(yè)化程度的高低直接決定了我 國企業(yè)在國際競爭中的成敗，以及中國經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的以規(guī)模促發(fā)展的高校教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā) 展對人才的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使之與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和 企業(yè)需求相符合，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育應(yīng)該成為大學(xué)教

育的主要內(nèi)容，也是解決現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的一個關(guān)鍵措施。

二、職業(yè)化對大學(xué)生就業(yè)的影響

根據(jù)國家人力資源與社會保障部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2008

年我國就業(yè)人口是559萬人，2009年為611萬人，2010年為

630萬人。到2011年，大學(xué)層次的畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)到最高點(diǎn)，約為758萬人，從這些數(shù)字可以看出我國就業(yè)人口呈現(xiàn)出規(guī)

模大、增長快的特點(diǎn)。雖然政府和相關(guān)部分在解決畢業(yè)生就

業(yè)問題上出臺了一些措施，也在一定程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，但是我國社會仍處于轉(zhuǎn)型期，各種體制不是很健

全，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)壓力大的現(xiàn)象在很長時期內(nèi)是不

會消除的。目前企業(yè)選擇人才的八個標(biāo)準(zhǔn)是：（1）有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感

。（2）有較好的組織才能。（3）有較強(qiáng)的分析能力

。（4）有較強(qiáng)的表達(dá)和交流能力。（5）富有創(chuàng)

造性。（6）有很好的團(tuán)隊精神。（7）具有真正的人格。

（8）善于學(xué)習(xí)。顯然學(xué)校的傳統(tǒng)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求。大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實情況和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的提高引

發(fā)了社會對大學(xué)生職業(yè)化問題的關(guān)注。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化行為不斷提升，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)力、競爭力和合作力。

三、大學(xué)生職業(yè)化形成機(jī)制

1．做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和社會

相結(jié)合，對自己的個性、愛好、興趣、特長和經(jīng)歷的優(yōu)勢和

不足等各方面進(jìn)行分析和權(quán)衡，結(jié)合社會環(huán)境存在的機(jī)會和

威脅，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己未來的職業(yè)奮斗目

標(biāo)，并為這一目標(biāo)作出明確和清晰地規(guī)劃，是自己將來就業(yè)

（遼寧大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

摘要：后經(jīng)濟(jì)危機(jī)時代是中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，也是中國企業(yè)走向全球的重要戰(zhàn)略機(jī)會期，依靠低勞動成本的人才觀已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，國家發(fā)改委預(yù)計在2010年到2015年，中國的這種人力

資源優(yōu)勢將會喪失，大學(xué)生作為人力資源的主要供給面，具有一定的科技文化知識，是中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、文化、社會、精神的建設(shè)者，其職業(yè)化素質(zhì)的形成直接關(guān)系到我國企業(yè)在國際化的競爭中的成敗，也關(guān)系到國

家未來發(fā)展

。本文就大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)形成機(jī)制方面進(jìn)行探索，以期為大學(xué)生在培養(yǎng)自己的職業(yè)化素質(zhì)提供一

些建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)化；職業(yè)生涯規(guī)劃

〔中圖分類號〕 G4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1003－6547（2011）01－0208－02 基金項目：本文為遼寧省社會科學(xué)界聯(lián)合會課題

“當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育研究

（課題號：

2010lslktjyx－79）

”

研究成果之一。

［收稿日期］

2010－11－11

［作者簡介］ 葉志雁（1973－），男，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院黨總支副書記兼副院長。

【教育求索】

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總第448

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2011 第 1 期理 論 界

和職位晉升關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從大學(xué)一年

級開始。在大學(xué)一年級的時候要對自己的個性、特長、興趣

有所了解，只有對自己的充分認(rèn)識才能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職

業(yè)所在；大學(xué)二年級應(yīng)該通過收集信息，結(jié)合對自己的分析

找到自己感興趣的職業(yè)；大學(xué)三年級應(yīng)該在知識、技能、和

所要求的職業(yè)素養(yǎng)方面提升自己，為將來的職業(yè)生涯做好儲

備

。大學(xué)四年級應(yīng)該做好自己從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，因為完美轉(zhuǎn)變才是職業(yè)生涯好的開始。作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該

充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重大意義

。職業(yè)生涯規(guī)劃將伴隨

我們一生，擁有完美的職業(yè)生涯規(guī)劃才能擁有完美的人生。

2．增強(qiáng)職業(yè)意識。中國很多的高中生認(rèn)為，自己考上

大學(xué)后自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，自己在大學(xué)里的任務(wù)就

是充分享受生活

。曾有一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：中國70％～80％的大學(xué)生對自己的未來沒有一個清晰地職業(yè)規(guī)化，職業(yè)意識

不強(qiáng)

。大學(xué)生把考上大學(xué)作為自己的人生目標(biāo)，卻很少認(rèn)為

考上大學(xué)是為自己的競爭贏得一個更高的平臺，目的是更好的工作。中國社會調(diào)查所最近一次的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：中國大

學(xué)生中75％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)難的壓力主要來源于社會；50％的學(xué)生對畢業(yè)后的前途感到迷茫；41．7％的學(xué)生表示對畢業(yè)

后的就業(yè)問題沒有考慮太多；只有8．3％的同學(xué)對未來的就

業(yè)有明確的方向和清晰地規(guī)劃。從以上數(shù)據(jù)可以看出我國絕

大多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)意識不強(qiáng)，有待提高。培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)意識就是要為自己的未來找到一個明確的目標(biāo)，并對這個目標(biāo)作出一個清晰地規(guī)劃。如我想成為一

個什么樣的人？我未來想從事什么職業(yè)？自己的優(yōu)勢和劣勢

是什么？未來的就業(yè)環(huán)境存在著那些機(jī)會和威脅？等等，最

重要的是要分析自己的個性、興趣、價值觀等是否與未來的職業(yè)所要求的意識相符合，如果不想符，就應(yīng)該在這些方面

有所改變。

3．增強(qiáng)自己的職業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度。職

業(yè)品德、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度是大學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的主要

內(nèi)容。大量數(shù)據(jù)表明大學(xué)生在這些方面存在很大不足。缺乏

獨(dú)立性、好出風(fēng)頭、吃苦耐勞的精神差、團(tuán)隊意識不強(qiáng)，缺

乏責(zé)任感等都是很多用人單位拒絕招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的理

由?，F(xiàn)在很多80后成為就業(yè)市場的主體，這些人大多數(shù)都是

獨(dú)生子女，在獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性和與人分享方面表現(xiàn)

比較差。因此，大學(xué)生在大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自己的獨(dú)立性，學(xué)會感恩，學(xué)會與人分享并勇于承擔(dān)責(zé)

任，積極歸因，善于從自己身上找原因，改善自己的不足。

4．參加社會實踐，提升職業(yè)化技能。走出教室，把自

己學(xué)習(xí)的理論知識與實踐想結(jié)合，一是能學(xué)以致用，二是能

在實踐中去豐富自己的知識?，F(xiàn)在高校的教育還是以傳統(tǒng)的“以老師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育為主，學(xué)生和老師的互

動較少，學(xué)生進(jìn)行社會實踐的機(jī)會不多，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時

雖然擁有很強(qiáng)的理論功底，動手能力卻很差，職業(yè)技能不是

很強(qiáng)，用人單位需要花費(fèi)很大的培訓(xùn)成本來彌補(bǔ)這一大學(xué)教

育的不足，很對企業(yè)面對高昂的成本時，進(jìn)而對應(yīng)屆大學(xué)畢

業(yè)生望而卻步。

高校應(yīng)該與企業(yè)廣泛建立起合作關(guān)系，定期

把大學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，培養(yǎng)提高大學(xué)生的職業(yè)化技

能。

學(xué)生自己也應(yīng)該努力尋找實踐機(jī)會，不斷地完善自己，豐富自己的閱歷，了解社會就業(yè)環(huán)境。

5．營造積極向上的校園文化。

積極向上校園文化的營

造需要從校園物質(zhì)文化和校園精神文化建設(shè)下手。校園文化

對學(xué)生有教育、導(dǎo)向和輻射作用，積極地校園文化能夠培養(yǎng)

學(xué)生良好的人格修養(yǎng)和職業(yè)操守

。充分利用校園的文化基礎(chǔ)

設(shè)施，加強(qiáng)校廣播臺、海報欄能文化宣傳陣地的建設(shè)和管

理，廣泛的開展學(xué)生社團(tuán)文化活動、報告會、辯論會、文藝

活動等，豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的成長營造一個活

潑、輕松地氛圍。良好的校園文化還包括良好的學(xué)風(fēng)和校

風(fēng)、和諧的人際關(guān)系、濃厚的和自由的學(xué)術(shù)研究氛圍、積極

地生活方式、多元文化的交融以及正確的價值取向等，這一

系列的積極向上的校園文化環(huán)境對于健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)

學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)人民的價值觀、形成良好的職業(yè)化素養(yǎng)

和職業(yè)化行為操守起到了渲染作用。

6．完善師資隊伍建設(shè)。大學(xué)教師是知識和技能，以及

價值觀的傳播者，是人類靈魂的導(dǎo)師。對學(xué)生世界觀、人生

觀、價值觀的形成起到了關(guān)鍵性的作用。大學(xué)教師自身素質(zhì)的高低決定了所培養(yǎng)出來學(xué)生質(zhì)量的優(yōu)劣。在筆者認(rèn)為，應(yīng)

該對大學(xué)教師性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化，區(qū)別學(xué)術(shù)研究型和職業(yè)導(dǎo)向性

教師，職業(yè)導(dǎo)向性的大學(xué)教師因以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化作為自

己工作的重點(diǎn)，像國內(nèi)的工商管理碩士、工程碩士、公共管

理碩士等都是這種以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，大學(xué)可以嘗試

將這種教育模式推廣到大學(xué)本科教育和研究生層次的教育上

來，破除傳統(tǒng)的職業(yè)教育只能在專科和高職類教育中才能進(jìn)

行的觀念，擴(kuò)大職業(yè)教育的覆蓋面。

四、結(jié)語

中國是一個人力資源供給量最大的國家，同時也是一個

高層次人才供給極度缺乏的國家。從國家宏觀方面來講，大

學(xué)生的職業(yè)化有助于我國人才需求結(jié)構(gòu)的完善，緩解結(jié)構(gòu)性

失業(yè)的問題，成功實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。從企業(yè)的微觀方面

講，大學(xué)生的職業(yè)化有助于解決企業(yè)招人難，招聘和培訓(xùn)成本高昂的問題，獲得具有高潛力的員工；從大學(xué)生的自身來

講，職業(yè)化有助于大學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)，獲得完

美的職業(yè)生涯?？傊磥斫?jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要高職業(yè)化的人才，職業(yè)化的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)時代開始?！?/p>

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責(zé)任編輯：邱 楓

【教育求索】

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第四篇：應(yīng)試教育的形成機(jī)制論文

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì)社會階層核心課程應(yīng)試教育

[論文摘要]要使推進(jìn)素質(zhì)教育的改革更有針對性，就有必要實行換位思考即分別站在經(jīng)濟(jì)社會、國家、基礎(chǔ)教育部門以及學(xué)生及家長的立場上審視作為素質(zhì)教育對立面的應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育人們思想動機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，完整地把握應(yīng)試教育的形成機(jī)制。

近年來基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。因此有必要進(jìn)一步弄清作為素質(zhì)教育對立面的應(yīng)試教育的來龍去脈，實行換位思考即分別站到經(jīng)濟(jì)社會、國家、基礎(chǔ)教育部門特別是學(xué)生及家長的立場上想一想為什么會有這么一個應(yīng)試教育，找到傾向應(yīng)試教育的人們思想動機(jī)后面的物質(zhì)根源、制度背景，從而把握住應(yīng)試教育的形成機(jī)制，并以此為據(jù)有針對性地規(guī)劃我們推進(jìn)素質(zhì)教育的改革。本文就此做些探討，以就教于大方。

經(jīng)濟(jì)社會——國家雙層誘導(dǎo)結(jié)構(gòu)

教育是有功利性的，其功利性可區(qū)分為既緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的三個層次：其一，職業(yè)功利性。教育使人獲得文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及技能，從而具有從事一定工作的職業(yè)素質(zhì)。其二，社會功利性。教育使人在政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面獲得進(jìn)步，有助于形成基本生活技能和社會交往能力，形成科學(xué)精神、民主法制觀念、良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等，對成為合格公民具有重要意義。其三，人自身發(fā)展的功利性。教育促使人情感、趣味、特長、愛好、豐富個性的發(fā)展，雖就直接意義講并無明確的功利性，但就其代表社會文明程度提升和人自由全面發(fā)展未來前景以及這樣那樣地給予包括職業(yè)活動和社會生活以積極影響來說，也在無用外觀下有著“無用之大用”的功利性。對于這三個層次的功利性，雖然國家與用人單位（經(jīng)濟(jì)社會的微觀主體）有明顯的態(tài)度差異，但綜合起來又過分地向職業(yè)功利性傾斜，這就形成了應(yīng)試教育的基本制度背景。

用人單位，無論是作為市場競爭主體的企業(yè)，還是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，為了實現(xiàn)其效率、效益的目標(biāo)，都必然傾向于片面強(qiáng)調(diào)人素質(zhì)中的一小部分，即與細(xì)密社會分工相聯(lián)系而被高度強(qiáng)化了的人的職業(yè)素質(zhì)，對人才選擇持工具主義的立場。其實，工具主義立場對教育的影響是一以貫之的：中國最早的教育家孔子辦教育是為實現(xiàn)其社會理想而培養(yǎng)人才，其實就是要把人打造成最好的政治工具；近代西方普及義務(wù)教育是為了適應(yīng)工業(yè)革命以來社會生產(chǎn)發(fā)展對有文化勞動力的需求；當(dāng)代出現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，從根本上來說也不是出于人文關(guān)懷而是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會管理對大量高職業(yè)素質(zhì)人才的需求；即便現(xiàn)在人們批評應(yīng)試教育忽略了人的身體素質(zhì)、操做技能、道德情操、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，也自覺不自覺地受到了工具主義的影響，是在抱怨現(xiàn)實教育培養(yǎng)出來的人才工具還不夠精巧、強(qiáng)大、功能全面、適應(yīng)性強(qiáng)等等。很顯然，在要不要人的素質(zhì)全面發(fā)展的問題上，用人單位實際傾向于為我所用的片面發(fā)展而不是真正意義上的全面發(fā)展。

改革開放以來的中國社會，是社會階層分化明顯并頻繁流動的社會，而支撐不同社會階層定位的主要因素正是從事不同工作人們的職業(yè)素質(zhì)，社會流動的主體則是正在謀取職業(yè)的青年一代。對渴望實現(xiàn)向經(jīng)濟(jì)收入、政治待遇、工作環(huán)境、社會聲望、生活質(zhì)量都更高的社會階層流動的青年一代來說，最現(xiàn)實的途徑是求職，最基本的憑借是職業(yè)素質(zhì)。對于無法以工作經(jīng)歷證明其職業(yè)素質(zhì)水平的他們來說，相關(guān)學(xué)歷就成了最主要的砝碼。本來，高學(xué)歷并不等于高職業(yè)素質(zhì)，但用人單位在有選擇余地的場合，都寧愿采用“用人高消費(fèi)”的策略，其想法是經(jīng)過教育體系內(nèi)部有公信力的高考、研究生入學(xué)考試以及其他各種考試層層篩選出來的高學(xué)歷者必將具有超出一般人的職業(yè)素質(zhì)或潛質(zhì)。不僅國內(nèi)用人單位這樣看，連跨國公司來到中國也會入鄉(xiāng)隨俗專門挑揀名牌大學(xué)畢業(yè)生，就是很能說明問題的。于是，青年一代試圖躋身于高社會階層的競爭就被歸結(jié)為爭取進(jìn)入高職業(yè)層次的謀職競爭，謀職競爭又被進(jìn)一步歸結(jié)為上大學(xué)的競爭、上優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的競爭等等。在經(jīng)過一連串的競爭、選擇、淘汰之后，青年一代各自社會階層定位的雛形也就顯露出來了，配合并支持這一競爭過程的教育模式就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育圍繞高考所展開的教育教學(xué)過程不過是新成長起來的一代人爭取進(jìn)入以一定職業(yè)素質(zhì)為支撐的高社會階層競爭的預(yù)演版。

黨和國家站在整個社會和全體人民的立場上，要求全面、均衡地實現(xiàn)教育三個層次的功利性，要求盡最大可能實現(xiàn)人全面素質(zhì)的發(fā)展，并為此采取了不少措施。然而，應(yīng)試教育還是成為久治不愈的頑癥。究其根源，從國家這方面講，在制度安排上存在難以超越的現(xiàn)實局限性不能不說是重要的原因：其一，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的歷史任務(wù)使國家舉辦的教育對人才工具性的考慮不能不具有壓倒性的優(yōu)勢。作為發(fā)展中的社會主義大國，要頂住來自國內(nèi)外的各種壓力并實現(xiàn)振興繁榮和走向現(xiàn)代化的目標(biāo)，迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)成了當(dāng)務(wù)之急。在這樣的背景下，國家要求教育多出人才快出人才要講求成本效益要首先滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要就成為必然的了。而經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展向教育提出了多層次人力資源結(jié)構(gòu)的需求：最大量需求的是受過義務(wù)教育的普通勞動者，接下來是大批接受過中等職業(yè)教育及其他形式培訓(xùn)的高技能型人才，再有就是少數(shù)接受過大學(xué)教育的各類專門人才，最后才是極少數(shù)讀過碩士、博士的高端人才。國家所構(gòu)建的學(xué)校體系經(jīng)過層層選拔挑選出“最適合教育的兒童”直到人才培養(yǎng)金字塔頂端這種制度安排，雖然不能將相差懸殊層次分明的以職業(yè)素質(zhì)為支撐的社會階層完全復(fù)制出來，但無疑能給眾多受教育者階層劃分以一個大致的輪廓,于是應(yīng)試升學(xué)就有了與社會地位提升相近似的意義。其二，國家舉辦教育的資源分配向頂端傾斜強(qiáng)化了人們上大學(xué)的渴望。在現(xiàn)實中，一個受過大學(xué)教育的青年可以享受到他只讀過初中的同齡人幾十倍上百倍教育資源的支持，讓他日后在職場上具有后者無法企及的競爭力從而實現(xiàn)向高社會階層的跨越。這樣如何能抑制住人們不顧一切上大學(xué)的沖動呢？其三，國家舉辦的大多數(shù)中小學(xué)的現(xiàn)有條件難以兼顧應(yīng)試與全面素質(zhì)發(fā)展。我們是窮國辦最大的教育，這個大主要就大在義務(wù)教育階段。按現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件，離實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的理想實在還相距甚遠(yuǎn)。必須承認(rèn)，應(yīng)試教育是一種比較“便宜”的教育（盡管存在淘汰過程中浪費(fèi)大量人才的“外部不經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象），而素質(zhì)教育則是“昂貴”的教育。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，要有高超的教學(xué)藝術(shù)和管理水平，要在教會課本知識以外更強(qiáng)調(diào)發(fā)展動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要在智育之外強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)提高和道德境界升華，必須以應(yīng)試、素質(zhì)兩不誤為前提。這一切都既需要國家和經(jīng)濟(jì)社會直接向?qū)W校大量追加投資，還需要國家和經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)造良好的社會環(huán)境間接地向?qū)W校提供有利條件。顯然，這些都是今天所難以想象的，就如同我們難以想象大批農(nóng)村中小學(xué)連基本教學(xué)條件都難以保證的條件下素質(zhì)教育能有重大進(jìn)展那樣，就如同我們不能設(shè)想在社會上就業(yè)門路狹窄的狀況下能使學(xué)生心平氣和地接受高考落鎊或進(jìn)入末流大學(xué)現(xiàn)實那樣，就如同我們不能希望在用人單位只認(rèn)文憑不給低學(xué)歷者展示才華機(jī)會以及用人單位重用人輕培訓(xùn)做法普遍存在情況下學(xué)生能不傾向于通過應(yīng)試教育考大學(xué)那樣。

高考——應(yīng)試教育的導(dǎo)因

上大學(xué)尤其是上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的誘人前景對莘莘學(xué)子具有強(qiáng)大的吸引力，求多供少、競爭激烈的局面可想而知。而現(xiàn)行高考恰恰是解決矛盾平衡各方面利益關(guān)系的有效手段：其一，符合效率的要求。實踐證明，高考能將考生中基礎(chǔ)知識最扎實、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一部分人選拔出來，從而為高校教育質(zhì)量提供生源方面的保障。同時，統(tǒng)一命題、標(biāo)準(zhǔn)、考試、閱卷、評分的高考組織形式，也能使大規(guī)模人才選拔成本控制在可承受的水平。其二，符合公平原則。在中國這個最講人情、關(guān)系的國度里選拔人才，必須最大限度地壓縮主考方的自由裁量空間，必須摒棄一切人情、關(guān)系的干擾，把一切交給六親不認(rèn)的書面考試，才能保證應(yīng)試者不因地域、出身、外貌、言談、貧富、人緣而受到區(qū)別對待，從而才有選拔面前人人平等的公平。其三，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動員功能。以高考為核心，中國基礎(chǔ)教育才建構(gòu)起包括高考前的模擬考試、初中升高中考試、期中期末考試等在內(nèi)的強(qiáng)有力的以考促學(xué)的體系，經(jīng)常不斷地督促青少年努力學(xué)習(xí)。近三十年來，老百姓節(jié)衣縮食望子成龍，孩子們起早貪黑無怨無悔，甚至把智力開發(fā)延伸到幼兒園、嬰兒搖籃，中華民族有史以來還未曾有過如此遍及全民的尊重知識、尊重教育的景象。如果沒有1977年恢復(fù)并持續(xù)舉辦的高考，這一切難道還能想象嗎？

高考的內(nèi)容僅涉及若干核心課程，在這根無形的指揮棒下，核心課程受到高度重視，其他課程則被冷落。那么，這里有什么道理呢？筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：其一，核心課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識技能從而最終形成職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)越深厚越扎實，則大學(xué)培養(yǎng)人才的效率就越高。如果過分?jǐn)U大高考涉及的范圍，不僅會削弱這個基礎(chǔ)，同時也會更進(jìn)一步加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此是不可取的。其二，全面素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的許多內(nèi)容無法以書面考試加以衡量。比如說我們不能根據(jù)考試成績判斷考生是不是道德高尚的人，無法認(rèn)定他是否具有科學(xué)精神，更難以推斷他融入社會時是否會發(fā)生困難。其三，以少數(shù)核心課程為高考范圍，一定意義上還是對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是廣大農(nóng)村考生的保護(hù)，以免他們落入更加不利的競爭地位。然而，高考決非盡善盡美，它在給基礎(chǔ)教育注入強(qiáng)大動力的同時，也引發(fā)了愈演愈烈的應(yīng)試教育。在以若干核心課程為內(nèi)容、以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)書面解答為形式的高考面前，素質(zhì)不如能力更不如知識，全面素質(zhì)發(fā)展敵不過考試本領(lǐng)高強(qiáng)。于是，應(yīng)試教育的局面就被現(xiàn)實功利驅(qū)動下的人們所共同打開了。

學(xué)生及家長的理性應(yīng)對與基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實抉擇

在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢，引導(dǎo)人們在高考前的十余年間，爭取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭成為一次次考試成績的領(lǐng)跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了。上有以不同職業(yè)素質(zhì)為支撐的階層差異，中有以高考成績?yōu)橐罁?jù)的大學(xué)教育資源分配，下有應(yīng)試學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育，這是合乎邏輯的。

應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，與當(dāng)今青年一代對通過應(yīng)試實現(xiàn)人生價值的高度路徑依賴密不可分。其一，應(yīng)試教育成了出人頭地的主渠道。與文革前、文革中大為不同的是，現(xiàn)在大學(xué)招生逐年攀升，已由恢復(fù)高考之初的20多萬人猛增到2005年的475萬人；黨提出了選拔使用干部的“四化”標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)學(xué)歷已經(jīng)成了提拔重用的必備條件；知識分子也不再是被重點(diǎn)改造的“臭老九”，其經(jīng)濟(jì)、政治地位已今非昔比；經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高學(xué)歷人才的需求規(guī)模龐大，要求也越來越高……相形之下，以往通過入黨、當(dāng)勞模、參軍提干獲得提升等老路子反倒越來越不好走了。其二，應(yīng)試教育路徑透明、公平、速效。在青年一代看來，在高考中勝出，只要靠考分就可以一勞永逸地爭取到人生的主動，與其他人生階段其他形式的競爭相比，高考的成功率相對高、付出相對小、收益相對大。

在以往討論推進(jìn)素質(zhì)教育問題時，有兩點(diǎn)經(jīng)常被忽略：一是提高素質(zhì)的教育條件，二是實現(xiàn)素質(zhì)價值的舞臺或資格。如果注意到它們就會發(fā)現(xiàn)，原來上大學(xué)上好大學(xué)竟是如此重要：大學(xué)能給任何中小學(xué)所無法給的發(fā)展綜合素質(zhì)的優(yōu)越環(huán)境，特別是幫助人具備專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的條件，大學(xué)能讓人獲得在有嚴(yán)格學(xué)歷要求的高層次職業(yè)舞臺上展示才華的資格和機(jī)會。完全離開應(yīng)試上大學(xué)的制度背景來推進(jìn)素質(zhì)教育，就會面臨“要素質(zhì)而素質(zhì)發(fā)展不可持續(xù)”的窘境。2004年，被公認(rèn)為素質(zhì)教育搞得有起色的南京市高考成績大幅下滑，在江蘇省位列倒數(shù)幾名，其結(jié)果是應(yīng)試教育全面反彈、“縣中模式”大行其道，其教訓(xùn)不可謂不深刻。

最后我們再來看社會廣泛關(guān)注的中小學(xué)。

必須承認(rèn)，一切合格的、有良知的教育工作者都會自覺地?fù)?dān)當(dāng)起教育的社會責(zé)任，教書育人、為人師表，努力貫徹黨全面發(fā)展的教育方針。但在另一方面，教育工作者又要擔(dān)負(fù)對一個個學(xué)生人生未來的責(zé)任，當(dāng)望子成龍望女成鳳的家長將少不更事的孩子交到手里時，他們感受到的定是沉甸甸的托付。近年來，社會競爭加劇、失業(yè)率居高不下、貧富差距明顯拉大，即便那些學(xué)業(yè)有成找到不錯工作的年輕人都感到成家、買房、治病、養(yǎng)老等來自生存的壓力，更別說那些考不上大學(xué)在家無所事事的青年特別是農(nóng)村青年了。在如此背景下執(zhí)教的教育工作者順應(yīng)潮流也就很自然地將應(yīng)試教育看成了教書育人的題中應(yīng)有之義。進(jìn)一步看，先有應(yīng)試學(xué)習(xí)后有應(yīng)試教育，應(yīng)試教育真正的主導(dǎo)方是學(xué)生及家長，把批判應(yīng)試教育的主要矛頭對準(zhǔn)教師、學(xué)?；蚪逃鞴懿块T實在是找錯了對象。億萬學(xué)生及家長接受基礎(chǔ)教育最普遍最真實的動機(jī)可以概括為一句話：學(xué)習(xí)決定考試成績，考試成績決定未來命運(yùn)。學(xué)生及家長為了職業(yè)理想、經(jīng)濟(jì)理想、社會地位理想和家庭生活理想而數(shù)十年如一日地苦學(xué)、苦熬，付出金錢、人力、情感的高昂代價，很自然地會傾向于選擇那種能配合其實現(xiàn)理想的教育形式，選擇那些最符合要求的學(xué)校、教師，選擇那些最與實現(xiàn)理想緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。人望幸福樹望春。正是來自民間分散而又匯集起來的這種教育價值選擇趨向的力量，強(qiáng)制著中小學(xué)必須跟著走而沒有任何討價還價的余地。誰要是應(yīng)試不力，學(xué)生及家長就“用腳投票”不再給他經(jīng)濟(jì)贊助，學(xué)校就沒有聲譽(yù)招不來優(yōu)秀學(xué)生，教育主管部門就臉上無光就不待見他，地方政府就沒有政績就不給他充分的財力支持。應(yīng)試教育就是這么來的。你可以對應(yīng)試教育批判、改造、完善、揚(yáng)棄，但不能對它置之不理，除非你能取消高考并徹底堵住由社會基層向上流動的這條道路。

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第五篇：第三章 泥石流的形成機(jī)制

3、泥石流的形成機(jī)制及其特征

三眼峪溝泥石流的形成機(jī)制主要有支溝匯流型和主溝侵蝕型兩種類型。

（一）支溝匯流型

三眼峪溝主要由大眼峪溝和小眼峪溝兩條泥石流溝匯流而成，而這兩條泥石流溝又由多條泥石流溝匯合而成。在暴雨期間，首先在二級支溝形成泥石流，然后匯入兩條支溝中，在峪門口大眼峪、小眼峪溝合二為一沖出溝口。

（二）主溝侵蝕型

據(jù)勘查，流域內(nèi)的松散固體物質(zhì)主要堆積在溝道中，多處特大型、大型天然崩塌體形成的堆石壩已被水流和泥石流切開，溝岸坍塌嚴(yán)重，側(cè)蝕強(qiáng)烈。此外，溝道中停積有多處倒石堆，坡積物和泥石流堆積物，一旦有強(qiáng)降雨或暴雨，產(chǎn)生洪水，它們便紛紛被卷入洪流中形成泥石流。

3.2.2 泥石流規(guī)模

受地形陡峻、溝床比降大等因素影響，三眼峪溝泥石流具有匯流快、洪峰大、流速快的特點(diǎn)。據(jù)調(diào)差，在多條二級支溝內(nèi)小規(guī)模泥石流幾乎每年均有發(fā)生，較大規(guī)模的泥石流自80年代末期以來平均月2—3年爆發(fā)一次。自有記載以來，以2010年8月8日泥石流規(guī)模最大，其頻率約為200年一遇。

3.2.3 泥石流容重與性質(zhì)

三眼峪溝泥石流經(jīng)野外采樣分析、體積比法、中值粒徑法和固體物質(zhì)儲量計算法分別計算，結(jié)合野外調(diào)查情況，綜合取值采用加權(quán)平均值，確定了三眼峪溝主溝泥石流容重為2.09t/m3，大眼峪溝泥石流容重1.97t/m3，小眼峪溝泥石流容重為2.13 t/m3。根據(jù)容重判斷三眼峪溝泥石流屬于粘性泥石流。

3.2.4 泥石流災(zāi)害

自道光三年至今187年間，三眼峪溝共發(fā)生災(zāi)害性泥石流11次，其中以1943年7月、1989年5月、1992年4月30日及6月4日、2010年8月8日四次泥石流災(zāi)害為大。據(jù)統(tǒng)計僅2010年8月7日23時許，甘南藏族自治州舟曲縣突降強(qiáng)降雨（96.3mm/h），8月8日凌晨，縣城北面的三眼峪溝、羅家峪溝泥石流下泄，由北向南沖向縣城，直接淤埋面積0.41km2。沖毀農(nóng)田1417畝，房屋307戶、5508間。共有受災(zāi)人口4496戶、20227人，1481人遇難，284人失蹤。由于其沖出物質(zhì)堵塞白龍江形成的長約3km，寬100m，深9m，蓄水量約150萬方的堰塞湖，造成縣城大部分被水淹沒，形成次生災(zāi)害，造成重大損失。