第一篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 制作計(jì)時(shí)工具1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第二單元 太陽與時(shí)間

制作計(jì)時(shí)工具

反思一：對(duì)課定位的思考。

本節(jié)課是第二單元中用太陽計(jì)時(shí)之后的一個(gè)內(nèi)容，也就是說，如果從單元教學(xué)的考慮出發(fā)，我在本課設(shè)計(jì)中的導(dǎo)課與設(shè)計(jì)制作水鐘方案中的細(xì)節(jié)的指導(dǎo)就顯得是多余的了。因?yàn)槲覀儾豢赡茉诒菊n有限的時(shí)間中，還要牽涉太多的本不該在本堂課教學(xué)的內(nèi)容，占據(jù)了太多的時(shí)間，使得本該在本節(jié)課進(jìn)行充分探究的內(nèi)容而沒時(shí)間去開展深入的探究了。

反思二：思想與實(shí)踐的差距。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，出于對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的考慮，在讓學(xué)生制作兩分鐘的水鐘后只檢驗(yàn)一分鐘的時(shí)間，除了是考慮時(shí)間的因素外，更多的是希望學(xué)生能從中明白，我如果要制作一個(gè)可以用來計(jì)時(shí)十分鐘，甚至是要計(jì)時(shí)一小時(shí)的水鐘，我就可以用這種推理的方法，去標(biāo)畫刻度，推測(cè)更長(zhǎng)的時(shí)間，制作能用于計(jì)時(shí)更長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)時(shí)器。但是這個(gè)想法在課堂實(shí)踐中卻沒能得以實(shí)現(xiàn)。其主要原因是自己在執(zhí)教中，沒能引導(dǎo)學(xué)生去考慮這個(gè)問題，或者說自己由于緊張而忘了向?qū)W生說明。才導(dǎo)致這塊內(nèi)容的教學(xué)顯得不夠緊密。

反思三：細(xì)節(jié)決定精彩。

由于個(gè)人基本功的限制，在課堂的執(zhí)教中還是不能很好的抓住學(xué)生在課堂中生成的問題，及時(shí)的給予引導(dǎo)與挖掘，更準(zhǔn)確的說，應(yīng)該是在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)、磨課中，自己沒能充分的考慮學(xué)生課堂的各種可能與應(yīng)對(duì)的良方，才使得在課堂中沒能及時(shí)的抓住與引導(dǎo)學(xué)生課堂中生成的一些有價(jià)值的問題。

第二篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 用太陽計(jì)時(shí)1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第二單元 太陽與時(shí)間

用太陽計(jì)時(shí)

“用太陽計(jì)時(shí)”對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是一件很遙遠(yuǎn)的事情，課前我就想：怎樣導(dǎo)入才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的積極性呢？通過多次的思考、設(shè)計(jì)，最后決定了以下方式：

首先問：誰知道自己是幾點(diǎn)出生的？此時(shí)許多學(xué)生迅速舉起了自己的小手，爭(zhēng)先恐后的要回答老師的問題。在學(xué)生回答之后，老師作出一副沮喪的樣子，說：老師就沒有你們幸福，當(dāng)老師問媽媽“我是幾點(diǎn)出生的？”的時(shí)候，媽媽告訴我：你是太陽冒紅的時(shí)候出生的。接著老師問：同學(xué)們想一想，“太陽冒紅的時(shí)候”是幾點(diǎn)呢？這時(shí)，有的學(xué)生冥思苦想，有的學(xué)生與同位交頭接耳，有的學(xué)生渴望的看著老師等等。這時(shí)老師出示了課題。就這樣在學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望中，在老師的精講與學(xué)生對(duì)古人計(jì)時(shí)儀器的制作和探究中，愉悅地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第三篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 關(guān)節(jié)1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第四單元 我們的身體

關(guān)節(jié)

在《關(guān)節(jié)》這一課的教學(xué)中，“人體上有哪些關(guān)節(jié)”“關(guān)節(jié)的作用”“關(guān)節(jié)的保健”等問題，許多學(xué)生都沒有認(rèn)真思考過。這樣便利用有效的提問，揭開關(guān)節(jié)秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來，踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。具體的做法是通過提問“在同學(xué)做扣球的動(dòng)作過程中，他身體中的哪些骨骼在活動(dòng)”引出找關(guān)節(jié)的活動(dòng)，讓孩子們通過體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到關(guān)節(jié)就是骨與骨之間活動(dòng)的連接處，從而進(jìn)入探究關(guān)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。然后，通過提問“關(guān)節(jié)有什么作用”進(jìn)入“捆關(guān)節(jié)”的探究體驗(yàn)活動(dòng)中,讓孩子們深刻認(rèn)識(shí)到關(guān)節(jié)的作用,激發(fā)了孩子們保護(hù)關(guān)節(jié)的情感,從而自然而然的進(jìn)入到對(duì)于關(guān)節(jié)的保健探究環(huán)節(jié)中?？傊ㄟ^本課的有效提問引導(dǎo)孩子們開展關(guān)節(jié)的探究活動(dòng)，孩子們認(rèn)識(shí)到了關(guān)節(jié)，知道了肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)六大關(guān)節(jié)的名稱和所在位置及其作用；還了解了關(guān)節(jié)的衛(wèi)生保健知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們探究自己身體的興趣。

關(guān)節(jié)人人都有，并且時(shí)時(shí)處處都在發(fā)揮著巨大的作用，但也許因?yàn)閷W(xué)生都沒有體驗(yàn)過關(guān)節(jié)受到束縛時(shí)的感受，所以他們難以意識(shí)到平時(shí)可以輕松自如地做各種活動(dòng)是因?yàn)橛辛岁P(guān)節(jié)的協(xié)助。所以，在教學(xué)中我注重讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)科學(xué)，把各種不同的關(guān)節(jié)固定起來再去做各種事情，通過與平常動(dòng)作的對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)節(jié)在人體運(yùn)動(dòng)中的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

由于教學(xué)條件的局限，在教學(xué)時(shí)可以考慮借助與人體關(guān)節(jié)具有相似性的動(dòng)物的關(guān)節(jié)來直觀呈現(xiàn)觀察對(duì)象，讓學(xué)生在直接的觸摸、實(shí)踐中增加對(duì)關(guān)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

第四篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元 游戲里的科學(xué)

蹺蹺板

生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會(huì)上的問題，借此獲得對(duì)事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。

科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在三年級(jí)一班上課時(shí)，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級(jí)二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??

這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問題意識(shí)格外強(qiáng)烈。這樣，學(xué)生進(jìn)行下一步的探究活動(dòng)，興趣更高，活動(dòng)效果更好。

在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 螞蟻1教學(xué)反思 青島版

（青島版）三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第五單元 動(dòng)物王國(guó)

螞蟻

本課旨在通過對(duì)螞蟻這種大自然存在較多，且學(xué)生容易尋找的小動(dòng)物的觀察研究。使學(xué)生知道螞蟻身體的特點(diǎn)和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時(shí)在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。學(xué)生在互相研討、爭(zhēng)論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前請(qǐng)學(xué)生找一找螞蟻的家，觀察一下螞蟻的生活。

2.用一個(gè)謎語導(dǎo)入新課。

3.請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)。

4.討論觀察方法，解決觀察難題。

5.小組觀察螞蟻，認(rèn)識(shí)螞蟻外形。

6.螞蟻與蝸牛和蝗蟲的比較。

7.進(jìn)一步觀察螞蟻。

8.課堂小結(jié)，送小螞蟻回家。

課堂上主要有這樣兩個(gè)問題：

首先，螞蟻個(gè)體比較小，活動(dòng)能力比較強(qiáng)，學(xué)生很難控制住，經(jīng)常出現(xiàn)讓螞蟻丟失或壓死的情況。

其次，要求學(xué)生畫出自己觀察到的螞蟻時(shí)，很多同學(xué)都照著書上畫，沒有遵循客觀.真實(shí).科學(xué)的原則。必須在課堂中提醒學(xué)生。

經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較矛盾的地方。有些班級(jí)，在探究觀察小螞蟻的方法中，我給學(xué)生了較多探究空間，讓學(xué)生以小組為單位充分地.自主地展開討論和交流，學(xué)生在自由.輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，討論非常熱烈，從他們的匯報(bào)來看，他們的確設(shè)計(jì)出了許許多多觀察螞蟻的方法。但是這樣的班級(jí)，往往課堂紀(jì)律和觀察效果不是很好。有些班級(jí)，老師傳授的比較多，方法也很保守，沒有給學(xué)生太多的自由，這樣的班級(jí)課堂紀(jì)律和觀察效果比較好，但是，沒有充分挖掘?qū)W生的思維。從一定角度來講，是不可取的。要解決這些，還需要進(jìn)一步研究。