第一篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略

談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略

摘 要：設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，必須難易結(jié)合，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師布置完合作任務(wù)后，深入到各組中去，對(duì)小組合作遇到的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，偏離主題的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)生合作；分工明確；合作學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-251-01

隨著課改的不斷深入，新的教育理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)效果。我們教師的角色、教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)方式也不斷地發(fā)生了變化。小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到新知生成過(guò)程之中，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到積極主動(dòng)的探索、合作交流，變要我學(xué)為我要學(xué)，同時(shí)也改善了師生之間、生生之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們分別就學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣、分工組合情況、參與度、效果等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：目前數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式比較普遍，幾乎每節(jié)課采用和經(jīng)常采用小組合作的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的28%，不采用的只占5%，且有82%的學(xué)生喜歡這一學(xué)習(xí)方式，說(shuō)明這種方式很受學(xué)生歡迎；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力有提高的占68%，與人協(xié)作、交流能力有提高的占74%，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的效果明顯，但也存在一些問(wèn)題和偏差?，F(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，加以分析，淺談個(gè)人的見解。

一、小組合作存在的誤區(qū)

1、小組成員搭配、分工不夠合理

在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師考慮不周，隨意讓學(xué)生組合，有的小組中都是尖子生，而有的小組整體實(shí)力相對(duì)較差，造成反饋、交流成為個(gè)別小組的匯報(bào)會(huì)，影響了其他組學(xué)生的積極性；有的小組中成員分工不明確，小組活動(dòng)無(wú)計(jì)劃，無(wú)核心領(lǐng)導(dǎo)人物，造成局面混亂，費(fèi)時(shí)過(guò)多，達(dá)不到預(yù)期結(jié)果。

2、學(xué)生合作、交流意識(shí)和能力偏低

為了深入了解，通過(guò)對(duì)課堂中的許多小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤觀察，分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作、交流意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。首先，思考或解決問(wèn)題成為小組少數(shù)學(xué)生的“專利”。雖然老師提出問(wèn)題后學(xué)生馬上在小組展開激烈討論，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多數(shù)學(xué)生在等結(jié)論中度過(guò)合作時(shí)間。

3、學(xué)習(xí)任務(wù)與小組合作學(xué)習(xí)的形式不符

有的教師為了在課堂上體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣不大，要么所提問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)從下手。筆者聽過(guò)一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

4、教師指導(dǎo)不力，評(píng)價(jià)不到位

多數(shù)教師還不能完全放下權(quán)威的架子，還不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，只是走下講臺(tái)象征性的到各組轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，指導(dǎo)作用不明顯。此外，由于教師的評(píng)價(jià)能力、應(yīng)變能力低，對(duì)小組反饋有創(chuàng)意的答案，缺少明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)不切合實(shí)際的答案，也沒(méi)有及時(shí)提出質(zhì)疑和引導(dǎo)學(xué)生自我否定，一語(yǔ)帶過(guò)，甚至連錯(cuò)誤的答案都差點(diǎn)漏過(guò)去。

二、小組合作的合理措施

1、合理搭配，形成最佳組合

在學(xué)生自由搭配的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要考慮性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等，合理安排，這樣可體現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，在合作的過(guò)程中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。過(guò)一段時(shí)間后，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種問(wèn)題就會(huì)暴露出來(lái)，教師應(yīng)隨時(shí)充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)情況，分析原因進(jìn)行重組。

2、提供適當(dāng)?shù)牟牧希O(shè)置合理的問(wèn)題

設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，必須難易結(jié)合，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。這樣“小組合作學(xué)習(xí)”才會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問(wèn)題，最終讓其感受到合作交流帶來(lái)的成功喜悅。

3、給予幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題

討論前先獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師布置完合作任務(wù)后，深入到各組中去，了解學(xué)生遇到的困難、討論的熱點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程、合作的結(jié)果，對(duì)有困難的小組提供適當(dāng)?shù)脑?，觀察、傾聽各小組的討論情況，對(duì)小組合作遇到的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，偏離主題的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。

4、正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)巡視和學(xué)生問(wèn)答進(jìn)行合作過(guò)程評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹作卿.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2013（10）

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽取他人意見時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要。

二、不要冷落了學(xué)困生

組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。

首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。

再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第三篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

云南普洱鎮(zhèn)沅者東中心小學(xué) 周槿

【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，近幾年小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)能更充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，有效的小組合作是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。但是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，需要廣大教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

問(wèn)題

解決策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力是非常重要的。長(zhǎng)期以來(lái)的班級(jí)授課制不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格、性別、文化背景諸方面的差異組建成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響，這樣能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義及優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為成績(jī)不太好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過(guò)程中也使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界，更能照顧到學(xué)生的差異性。

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。

（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。

1、組建學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則下，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生，搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其余的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如鼓勵(lì)員、報(bào)告員、資料員、記錄員等等，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作，資料員負(fù)責(zé)收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，而且小組內(nèi)角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程大致可分為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作探究、能力展示、反饋檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo):為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（2）合作探究:每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。

（3）能力展示:每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)分工完成合作探究后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，并把交流成果展示到各組的黑板上，通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)會(huì)更深、更透、更快。（4）反饋檢測(cè)：反饋檢測(cè)是在學(xué)生完成能力展示，教師傾聽學(xué)生的交流、匯報(bào)后，對(duì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果并做出判斷的過(guò)程，給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。但是小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。

（一）合作小組的組合不到位，沒(méi)有為合作探究做好充分的準(zhǔn)備

現(xiàn)在常見的小組組合有這樣兩種形式：一是就近按座組合，大部分教師在組織小組合作時(shí)，往往要求前排2名學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去和后排2名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣由教師統(tǒng)一規(guī)定組內(nèi)成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進(jìn)行。二是自由結(jié)伴組合，有些開放意識(shí)強(qiáng)的教師，在組織學(xué)生合作時(shí)，讓學(xué)生自由結(jié)伴，這樣雖然尊重了學(xué)生，但也出現(xiàn)了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數(shù)相差大：有十余人，有兩三人，個(gè)別同學(xué)可能找不到合作伙伴。很顯然，小組間競(jìng)爭(zhēng)不平等。

（二）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

有的班級(jí)的合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，比如一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)交流結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（三）小組成員沒(méi)有具備合作的本領(lǐng)和習(xí)慣，沒(méi)有起到合作探究的目的

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常能看到這樣的現(xiàn)象：（1）好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾。（2）組員們搶著一起發(fā)表自己意見，各說(shuō)各的，組員發(fā)表完自己意見，他的討論合作也就算完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質(zhì)疑，等反饋時(shí)讓老師來(lái)判斷。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)流于形式，合作的目的根本達(dá)不到。

（四）學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“三角形的分類”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種形狀的三角形分給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作找到共同點(diǎn)擺一擺，有的學(xué)生把三角形全部拿去，不讓另外的同學(xué)擺，另外的同學(xué)爭(zhēng)辯說(shuō)：“老師讓我們一起擺”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的過(guò)程中也只是不交流、不溝通，氣氛極為冷淡?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，因而造成上述問(wèn)題。

（五）教師的角色出現(xiàn)偏差，降低了小組合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

有點(diǎn)教師全身隱退，放任自流讓學(xué)生自己交流。有的教師不敢輕易否定學(xué)生，不管交流的結(jié)果如何，都是“說(shuō)得不錯(cuò)，”總認(rèn)為只要交流出了結(jié)果就夠了，任何問(wèn)題都是開放的，任何答案都是可以的，不總結(jié)，不糾正。有的合作活動(dòng)以教師為中心，即開始和結(jié)束都根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)程決定，探究的方向由老師決定，答案也由老師敲定。學(xué)生像木偶一樣受操縱，沒(méi)有自主探究的空間。

（六）評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)重整體、輕個(gè)體

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大的變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容發(fā)生了很大變化。

（二）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流而停留在表面形式上。

（三）處理好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但不是唯一方式，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容適合于動(dòng)手實(shí)踐，或者適合于自主探究、教師引導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。一般而言，在一節(jié)課中安排合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多，否則容易使合作學(xué)習(xí)流于形式，不利于整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要把握好，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容不需合作學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)；當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出了解決策略，但彼此間不同樣或有爭(zhēng)議時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人思考不全面時(shí)，合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用將更有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵(lì)他人參與——對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”“詢問(wèn)原因——提供原因”“說(shuō)服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。又如 讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。同時(shí)注意教會(huì)學(xué)生收集資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議、并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問(wèn)題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（五）要注意合理組織調(diào)控

在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場(chǎng)。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時(shí)教師并沒(méi)有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對(duì)討論感興趣，并真正嘗試討論。此時(shí)教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。

(六)教師正確定位，提高小組合作探究的實(shí)效

合作不以教師為中心?！昂献鳌睉?yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開小組合作學(xué)習(xí)才是有效的、有價(jià)值的。教師不僅是小組探究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織 者、引導(dǎo)者，還是小組探究學(xué)習(xí)的合作者、參與者和親密伙伴。探究過(guò)程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要掌握探究進(jìn)程，控制探究時(shí)間，提高探究效率。教師適時(shí)做出合理評(píng)價(jià)，“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。在小組合作探究活動(dòng)中，經(jīng)常的、合理的對(duì)各小組取得的成績(jī)和進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)各組奮勇前進(jìn)的積極性，形成小組之間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面。同時(shí)組織小組間的相互評(píng)價(jià)以此肯定成績(jī)、找出不足、指明方向、指導(dǎo)行動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究;小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題。只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，在反思中研究，在研究中成長(zhǎng)，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好,讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng),讓我們一起努力，共同走好課改之路。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

關(guān)鍵詞：小組合作；策略

一、現(xiàn)狀分析

合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它通過(guò)學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。但由于我們面臨的教育對(duì)象年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使?小組合作?流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評(píng)價(jià)時(shí)輕個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評(píng)價(jià)…… 上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個(gè)性的教育觀背道而馳?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，?有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯(cuò)誤的思維過(guò)程，體驗(yàn)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。2.明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。3.合作與探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。例如：在學(xué)習(xí)量長(zhǎng)度時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！4.交流與評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見嗎？這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？那個(gè)問(wèn)：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問(wèn)：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。1.合理的安排小組合作 在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的?秧田式?的排列，采取?分層異步?的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。2.小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力 在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：?王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？?學(xué)生做起來(lái)枯燥無(wú)味，但如果將這道題改為：?王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準(zhǔn)備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？?這樣一來(lái)，所提的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義，又不套用哪一類問(wèn)題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)?還有多少盒飲料？?這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識(shí)為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到了合作創(chuàng)新的樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè)。

4.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

5.教師要恰當(dāng)做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。??要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合?。因此,在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)既要對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要側(cè)重對(duì)合作集體的評(píng)價(jià)。我們要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動(dòng)中取得一定進(jìn)展時(shí)，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時(shí)對(duì)他們合作成果予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)榻處煹男湃魏凸膭?lì)是學(xué)生進(jìn)步的巨大動(dòng)力，可以激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。（2）期望性評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中有氣餒跡象時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、熱切期望的眼神去激勵(lì)他們，告訴他們通過(guò)小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。

（3）延遲性評(píng)價(jià)。適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，一位學(xué)生根據(jù) ? 學(xué)校今年上半年前3個(gè)月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個(gè)月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？?提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來(lái)再除以2就可以了。教師這時(shí)既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時(shí)候才可以用這種簡(jiǎn)便的方法時(shí)，教師再適時(shí)評(píng)價(jià)肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動(dòng)，把評(píng)價(jià)的重心放在合作的過(guò)程中，放在合作成功的體驗(yàn)中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。 6.培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競(jìng)賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過(guò)評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在新一輪的課程改革中，把?小組合作學(xué)習(xí)?作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)生水起，但不可否認(rèn)的，在教學(xué)中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學(xué)生換了新的席桌式坐法，會(huì)比較興奮。而且由于座位的安排，對(duì)面的學(xué)生會(huì)在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會(huì)講話，而由于每個(gè)學(xué)生不再是面對(duì)老師，所以有時(shí)老師會(huì)注意不到。對(duì)于這種情況，我一般在上課時(shí)經(jīng)常走到學(xué)生中去。我上課時(shí)基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動(dòng)。更加關(guān)注學(xué)生，并在下課后跟各科老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)好組長(zhǎng)，在班級(jí)樹立良好風(fēng)氣，形成積極的學(xué)風(fēng)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，不以成績(jī)論成敗

組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，這里主要指學(xué)習(xí)上的差距。每個(gè)組都會(huì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而往往這些學(xué)生又特別敏感，在評(píng)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)同學(xué)，我一再在班上說(shuō)，分?jǐn)?shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容別人的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類責(zé)怪的語(yǔ)言。如果小組內(nèi)有人學(xué)習(xí)有困難，那是全組的責(zé)任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而受到其他同學(xué)的歧視。所以組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)幫助那些有困難的學(xué)生。

三、特殊學(xué)生的教育問(wèn)題

每個(gè)班都會(huì)有一些行為習(xí)慣差的，不討同學(xué)喜歡的學(xué)生，但這些學(xué)生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒(méi)有哪組愿意接受他們，勉強(qiáng)接受也會(huì)經(jīng)常出問(wèn)題。我班上就有這樣的學(xué)生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學(xué)面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學(xué)的注意，想跟同學(xué)玩，只是用錯(cuò)了方法。每次我找她談話，他都知道錯(cuò)了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認(rèn)楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表?yè)P(yáng)楊瑤的優(yōu)點(diǎn)，提出小組同學(xué)要多關(guān)心楊瑤，同時(shí)表示老師也會(huì)找楊瑤談心。學(xué)生看得到楊瑤的進(jìn)步，小組成員的評(píng)價(jià)是“楊瑤雖然還是會(huì)搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學(xué)都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。