第一篇：淺析高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革思考

淺析高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革思考

【論文關(guān)鍵詞】計算機 網(wǎng)絡(luò)教學 教學改革

【論文摘要】計算機網(wǎng)絡(luò)課程是一門不斷高速發(fā)展的交叉性應用型課程，該課程的教學難度較大，現(xiàn)實的教學效果并不令人滿意。它是高職計算機相關(guān)專業(yè)必修的重點課程，是一門理論性，實踐性和應用性都很強的課程，為了使計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)適應社會需求，將從計算機網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點、教學現(xiàn)狀入手，討論如何提高學生的學習興趣，加強學生的創(chuàng)新能力與自主獲取知識的能力。

一、課程的主要特點

計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機發(fā)展和通信技術(shù)緊密結(jié)合并不斷發(fā)展的一門學科。它的理論發(fā)展和應用水平直接反映了一個國家高新技術(shù)的發(fā)展水平，是其現(xiàn)代化程度和綜合國力的重要標志。在以信息化帶動工業(yè)化和工業(yè)化促進信息化的進程中，計算機網(wǎng)絡(luò)扮演了越來越重要的角色。本課程系統(tǒng)地介紹了數(shù)據(jù)通信、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連與廣域網(wǎng)、Internet、Intranet/Extranet、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與案例分析等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論，特別是數(shù)據(jù)通信和局域網(wǎng)的基本原理。因為數(shù)據(jù)通信是計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，而局域網(wǎng)是廣域網(wǎng)的基本單元，廣域網(wǎng)一般均由局域網(wǎng)互連而成。因此對數(shù)字化、數(shù)字傳輸、模擬傳輸、通信媒體、多路復用、數(shù)據(jù)交換以及局域網(wǎng)介質(zhì)訪問控制方式、體系結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)、高速局域網(wǎng)等的基本原理和技術(shù)要有清晰的了解和掌握。此外，對網(wǎng)絡(luò)管理(如網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng))和應用(如在企業(yè)中的應用、政府部門的應用、金融機構(gòu)的應用以及Internet的應用等)掌握的同時，還應具有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計的初步能力。

二、課程教學現(xiàn)狀

作為一門高職計算機專業(yè)的必修課，目前課程的教學存在三個比較大的問題：首先，教學內(nèi)容方面，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，課程內(nèi)容難以跟上計算機網(wǎng)絡(luò)科學的發(fā)展變化。其次，在教學方式上，網(wǎng)絡(luò)課程有相當部分的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論知識，難度大，相對枯燥，在課堂教學方面需要適當調(diào)整，改變學生積極性調(diào)動不充分，課堂互動性不足等問題。然后，教學目標方面，高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標主要集中在如何完成課程的教學，傳授其中的知識點，但對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力沒有適當?shù)年P(guān)注。與此相對的是，計算機專業(yè)的學生畢業(yè)走向工作崗位，能否有效解決有關(guān)的實際問題，對于用人單位用人的一項硬件指標。這些能力培養(yǎng)的忽略。對于今后學生的工作和發(fā)展非常不利。

三、教改措施

1.調(diào)整教學內(nèi)容，增強基本概念和知識的學習。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)，無論從軟硬件、通信哪那一個方面講。都是一個復雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學時內(nèi)完成教學，內(nèi)容的安排非常重要。我們根據(jù)目前計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展狀況，對教學的課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，精選教學內(nèi)容，保留基本的通信理論，略講部分網(wǎng)絡(luò)原理，刪去一些過時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點放在讓學生掌握目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理解未來的發(fā)展方向上。

2.提高教學質(zhì)量，采用合適的教學方法和教學手段。課堂講授：上課老師最好能參與本單位的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，或者參與社會上的網(wǎng)絡(luò)工程，積累工程經(jīng)驗，豐富上課內(nèi)容。教師在備課過程中力求對內(nèi)容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導學生逐步理解課程的重點和難點，使學生能掌握基本的理論、概念、技術(shù)、方法。

作業(yè)練習：有選擇性地布置一些思考題、練習題、市場調(diào)研、專業(yè)技能訓練等，使學生通過認真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內(nèi)容以及重點和難點。教師可以將科研中企

業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的需求或已有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)情況告訴學生，讓學生分析企業(yè)已有計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進方案，或為企業(yè)設(shè)計滿足實際需求的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。最后由指導老師對學生提出的企業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)方案進行講評，指出其設(shè)計方案的優(yōu)缺點，并提出改進意見。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學：利用及時通信技術(shù)，如飛信、QQ等手段，回答學生提出的問題；學生在網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)將批閱后的作業(yè)返回給學生。這樣不僅使學生對本課程的內(nèi)容更進一步的了解，主要是加深學生對計算機網(wǎng)絡(luò)知識應用的興趣愛好。

課外閱讀輔導：將相關(guān)的著名計算機網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站，論壇、視頻下載資源等和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程書籍，及時推薦給學生，以進一步擴展學生的獲得知識面。

案例討論：在教案中準備不同的現(xiàn)實經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)教學案例，組織學生討論或課外獨立思考，編寫方案等，充實了學生的動手能力，讓學生了解實際，增進了學習氛圍。

學院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀：在課程講授過程中，帶領(lǐng)學生參觀學院網(wǎng)絡(luò)中心，向?qū)W生介紹該網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件等內(nèi)容，現(xiàn)場演示設(shè)備的操作與調(diào)試，其目的是使學生對計算機網(wǎng)絡(luò)有感性認識。

參考文獻：

[1]黃晨.高職計算機課程教學模式改革初探[J].電腦學習.2010.[2]王鑫.高職院校計算機教學課程改革的思考[J]科教文匯(下旬刊).2009(02).[3]許楨.對高職計算機教學的探索與思考[J].山東經(jīng)濟管理干部學院學報.2008(S1).論文來源及知識擴展閱讀：http:///lunwen/

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，相應要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應的人才培養(yǎng)方案。基本概念讓學生自學。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學，學習積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學結(jié)合，校企合作，頂崗實習，8.非全日制和培訓要增加，加強雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進行教學質(zhì)量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業(yè)，二．辦學方針是否堅持服務宗旨，就業(yè)導向，走產(chǎn)學研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強，能否建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學機制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：對高職國家稅收課程改革的思考

[論文關(guān)鍵詞]高職 國家稅收 課程 改革 思考

[論文摘要]本文從分析高職國家稅收課程教學所面臨的主要問題入手,對高職學生學習的特點進行了分析,并提出了高職國家稅收課程教學改革的具體措施。

國家稅收是高職經(jīng)濟類專業(yè)必修課中應用性較強的一門課程,如何從學科型教育枯燥的稅收

理論中解脫出來,針對職業(yè)教育特點,調(diào)動學生學習的積極性,圍繞稅收征管的重點、難點,改革教學內(nèi)容、教學方法和考核模式,突出培養(yǎng)學生的應用能力,值得深入思考和研究。

一、高職國家稅收課程教學存在的問題

高職教育主要是以強調(diào)應用為主,以培養(yǎng)學生實際動手能力為基礎(chǔ)。但是,目前高職教學中國家稅收課程課本內(nèi)容只是本科的縮寫,課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論,主要以理論講授為主,缺乏應用性。在教師講課過程中,只是教師講,學生聽,照本宣科,強調(diào)理論,脫離實際,學生沒有積極性。由于高職學生本身的特點,理論學習對其來說枯燥乏味,學生上課遲到、早退現(xiàn)象普遍,上課也不好好聽講。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究竟如何改變這種現(xiàn)狀呢?筆者在2007年10月對聊城職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)法系已經(jīng)學習過或正在學習國家稅收這門課程的同學進行了調(diào)查,向?qū)W生發(fā)放問卷360份,回收350份,回收率為97.2%。

二、調(diào)查情況的分析

筆者對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析,結(jié)果見表1。

(1)對于高職國家稅收教材,有58%的學生認為教材重視理論與結(jié)論,缺乏應用性;有25%的學生認為現(xiàn)行教材版本偏老,內(nèi)容陳舊;只有17%的同學認為現(xiàn)行教材符合高職教育教學的特色。有83%的同學認為現(xiàn)行教材不符合高職教育教學學習的需要。

(2)對于國家稅收的教學方法,有72%的同學認為很重要;有23%的同學認為無所謂,有5%的同學認為不重要。由此可見教學方法的選擇對于提高學生學習的興趣十分重要。[1][2][3][4][5]下一頁 上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(3)對于教學形式的選擇,有14%的同學選擇只講授不練習;有16%的同學選擇只練習不講授;有70%的同學選擇邊講授邊練習?？梢?在課堂學習的過程中,教學形式的選擇十分重要,有86%的同學希望得到練習的機會,有70%的同學希望能夠邊學習知識邊練習掌握,只有14%的同學選擇只學習知識。

(4)在教學過程中,教師如何能吸引學生呢?有25%的同學認為是教學內(nèi)容適宜;有61%的同學認為是教學方法靈活,只有14%的同學認為主要靠教師的人格魅力。可見在教學過程中,教師的人格魅力并不是十分重要的,教師要吸引學生到課堂聽課,關(guān)鍵還是靠靈活的教學方法,而當前教師在臺上講,學生在臺下聽,兩者互動少,學生感到乏味而失去了學習的興趣。[!--empirenews.page--](5)在教學過程中,學生希望能夠理論和實際相結(jié)合,希望能夠得到實務界人士的指導,對于邀請實務界人士講學,有61%的同學表示喜歡;有19%的同學表示無所謂,只有20%的同學表示不喜歡?？梢姶蟛糠滞瑢W還是希望能夠和實務接觸,而不是只學習枯燥的理論。

(6)對于考試方法的改革,和以往上完課就只考理論內(nèi)容相比,同學們也有自己的看法。有19%的同學希望只考理論,有33%的同學希望是實驗實訓考試,有48%的同學希望是與社會結(jié)軌的資格證書考試。可見有81%的同學不滿當前考試的方式和方法,希望在教學過程中,能夠進行考試的改革。

三、高職學生學習的特點

1.高職學生有著較強的動手能力 當前大部分高職學生抽象思維能力較差,但其模仿能力較強,動手能力也較強。在當前的高職教學過程中,應該利用學生模仿能力強的特點,突出加強實踐環(huán)節(jié)的教學,增加學生動手能力的訓練。

國家稅收課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論,缺乏應用性,大部分高職國家稅收課程的教材只是對本科內(nèi)容的縮減。課程內(nèi)容的編制嚴密而系統(tǒng),條理而規(guī)范,規(guī)范著教師和學生在教學活動中的行為。打開教材,似乎遍布知識點,缺少與實際相結(jié)合的實用知識,使學生覺得學習國家稅收的目的就是要進行稅務專業(yè)理論研究。學生只在考試前死記硬背那些原理和結(jié)論,考試結(jié)束后,能留下多少記憶的痕跡,恐怕并不樂觀。

高職國家稅收教學的目的是把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟領(lǐng)域的應用型人才,因此在教材的選擇上應該以實踐應用為基礎(chǔ),以理論為輔。高職國家稅收應明確將提高學生稅務方面的實際操作能力作為一項教學目標。在高職國家稅收教學中,應貫徹以“必需、夠用”為原則,不用講授過多的理論知識,而應把重點放在納稅實際操作方面,注重應用能力和實踐能力的培養(yǎng),重點是使學生掌握稅收制度的實質(zhì)及涉稅實務操作能力。

2.高職學生學習能動性不強

高職學生和本科學生在學習的積極性和能動性方面有很大差別,對于高職學生,為加強其學習的積極性和主動性,增加學習效果,在教學方法上,實行“任務中心”的“開放式”教學。首先,教師提前給學生發(fā)放項目任務書,在任務書中明確課堂教授學時,教師講解演示內(nèi)容及時間安排,學生應準備的知識、討論的內(nèi)容及時間,完成的訓練內(nèi)容等。其次,教師將工作任務以不同的形式呈現(xiàn)給學生,并且以分組的形式對工作任務進行討論,提高學生的積極性和主動性。再次,教師可以根據(jù)項目的工作任務需要來安排理論教學,并且進行知識的拓展?！叭蝿罩行摹钡摹伴_放式”教學不僅有助于學生對知識技能的掌握,而且有利于學生綜合能力特別是創(chuàng)新能力的提高,有助于培養(yǎng)學生實踐應用能力。

高職國家稅收的課程教學對每一個單元應事先準備一些問題及相應的閱讀資料,作為提升“以學生為基礎(chǔ)”的學習方式的效果的一個重要途徑,要求學生對每一個單元做好充分的準備。閱讀資料作為獨立于“講授”的重要的課程資料和授課方式,不僅可以開闊學生的學術(shù)視野,拓展學生的學術(shù)思維,而且可以促進學生在課前就進行自主的、主動的和有針對性的研究,進而使其后面的課堂講授或者討論有的放矢,從而更有效率、效果更佳。[!--empirenews.page--] 3.大多數(shù)高職學生較為活潑,興趣較為廣泛

高職學生大多數(shù)較為活潑,興趣較為廣泛,一旦教師在講授過程中照本宣科,學生就會說活、干別的事情,而不是認真聽老師講課。如何改變這種現(xiàn)狀呢?(1)教師在教學中,不要過分依賴教材,如果完全按照教材內(nèi)容的順序進行授課,先講稅收定義、職能、原則、稅收制度的構(gòu)成要素,再講增值稅、消費稅等有關(guān)具體稅種等內(nèi)容,然后再做一些習題,那么那些基礎(chǔ)差的學生在學習過程中接受了這么多抽象和枯燥的理論,容易產(chǎn)生畏難情緒,影響學習的興趣和積極性。因此可以根據(jù)學生的心理特點,靈活調(diào)整教學內(nèi)容。如可以對于稅收的職能和原則的有關(guān)內(nèi)容作些刪減;在講述稅收要素時,可以聯(lián)系后面的現(xiàn)行具體稅種進行講述,使這些抽象的概念生動起來。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(2)課堂講解與師生討論相結(jié)合的教學。對于稅收制度構(gòu)成要素的基本概念,如納稅人、課稅對象、稅率等可以通過具體的稅種講授。對于增值稅銷項稅額、進項稅額、準予扣除項目等有關(guān)內(nèi)容的理解,則可以準備一些企業(yè)的實際案例,讓學生討論或者課外思考,擴大學生的視野,真正掌握增值稅的實際繳納方法。這樣,學生的主導作用貫穿于整個高職國家稅收教學過程的始終,從而有利于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造力,有利于加深學生對課程內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學生的實踐能力。

(3)邀請實務界人士講學。為了培養(yǎng)學生的實務能力,高職院校應主動跟實務部門進行聯(lián)系,聘請有經(jīng)驗的實務工作者,如律師、注冊會計師、稅務工作者為兼職教師為學生做專題講座,可以拉近學生和實務工作之間的距離,使國家稅收課程教學和學生以后的實務真正結(jié)合起來。另外,統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,有61%的學生期望開展此項教學。

(4)積極參與社會實踐,勇于創(chuàng)新。要使學生真正立足于社會,為社會所接受,必須鼓勵學生走出校門,積極參與社會實踐。在授課的同時,根據(jù)相應的教學內(nèi)容,安排適當?shù)恼n時,有目的地聯(lián)系有關(guān)稅務局、稅務師事務所、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等,讓學生參觀學習或參與實際操作。在教完所有內(nèi)容后,可以讓學生到有關(guān)企業(yè)去實習,把學到的理論知識運用到實際工作中去,鞏固所學知識。實習回校后,應寫心得體會,使學生真正把學校里學到的理論和實際結(jié)合起來,為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(5)改變現(xiàn)行的考試制度和學生評價方式。

考試題目可以靈活多樣,考試形式不拘一格。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,高職國家稅收課程應改變“一考定終身”的傳統(tǒng)考試制度,可以采取閉卷、開卷、小組答辯、操作或者論文的形式作為考核手段。比如小組答辯就是將班級的學生分成幾個小組,小組成員共同完成某一課題,考核時小組派一名代表上去答辯,由教師和其他小組共同打分。小組學習,將個人記分改為小組記分,形成了組內(nèi)人員合作、組間競爭的新局面,使評價重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標,這樣可以培養(yǎng)學生的合作精神。論文選題自由度大,而且同課堂報告結(jié)合起來,可以通過與老師和同學的學術(shù)交流及時彌補既有資料和觀點的不足,開闊論文寫作的視野,使論文的內(nèi)容更加完善。考試形式不拘一格,多角度、全方位地考查學生對課程內(nèi)容的掌握程度和對知識的實際運用程度。[!--empirenews.page--] 學生評價、成績構(gòu)成多元化。國家稅收課程對學生的評價應是綜合性的,其總成績應由多次學習活動構(gòu)成。平時成績(到課率、平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、心得報告、小論文等)應占到40%左右,期末考試應占到60%左右。加大平時成績在課程總成績的比重,不僅可以解決“一考定終身”的弊病,減輕學生的心理壓力,也能全面考查學生的學習成績,使考試更加公平、合理。

四、高職國家稅收課程教學改革的措施

針對上述存在的問題及當前高職學生的特點,當前國家稅收的課程教學應該進行一些改革,以適應學生學習的需要。上一頁[1][2][3][4][5]下一頁(1)在教材的選取上,采用符合高職高專特色的教材,而不是迷信教材編寫人員的權(quán)威性。只要是符合當前教學的特點,就可以采用。教師自己也可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容和本校學生的特點來編寫教材。(2)國家稅收是一門很重要的課程,尤其是對會計專業(yè)的同學而言。為了讓學生學好這門課,在課堂教學過程中應采用靈活的授課形式,來吸引學生的注意力。在講授過程中,采用多種形式,把枯燥的理論變成豐富的實踐知識,讓學生在自己動手的過程中,學習這門課程。

(3)在國家稅收這一門課的學習過程中,為了讓學生能夠更好地理解這門課的重要性,激發(fā)同學們學習的積極性和主動性,可以邀請一些從事繳納稅收工作的會計人員及注冊稅務師來給學生做講座,使學生真正從心里接受這門課程。

(4)改革現(xiàn)行的考試方式,采用靈活的學生評價方式。注重對學生的全面考查,而不是用最后一次期末考試成績來決定學生的成績。

第四篇：計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革工作計劃.（最終版）

計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革工作計劃

計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學,與傳統(tǒng)教學相比,具有滬多特性:以“自主式”學習為主,學生是網(wǎng)絡(luò)教學的中心,學習不受時空的限制,教學手段以計算機多媒體為主導,加強項目實訓。

(一自主式學習充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導

自主式學習應該是在教學理念上強調(diào)以學生為中心,鼓勵學生的主動探索;在教學目標上著重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和問題解決能力;在教學組織形式上重視學生的自主學習,并提倡合作學習;在教學內(nèi)容上強調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各學科中的滲透整合。

1.自主學習方式的建立與發(fā)展

隨著當代社會從工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展,教學觀念也正在經(jīng)歷著重大發(fā)展,自主式學習方式的建立與發(fā)展主要概括為以下趨勢。

(1從重視教師到關(guān)注學生

信息技術(shù)的發(fā)展及教學觀念的轉(zhuǎn)變,使傳統(tǒng)的“教師中心說”受到了越來越多的挑戰(zhàn)和批評,學生的主體性受到了越來越多的重視。人們?nèi)找婵吹浇處熾m然在教學活動中扮演著重要角色,但教師并不是支配課堂教學活動的絕對權(quán)威,學生雖然是教育的對象,但他們卻是學習的主體、主人。因此,教師必須充分了解學生的學習和發(fā)展規(guī)律,洞察學習者原有的知識經(jīng)驗背景,以此為依據(jù),來設(shè)計、組織學習者的學習活動,教師在教學過程中只是起主導作用,并為他們提供有效的學習支持。

(2從重視知識傳授到重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育把傳授書本知識作為課堂教學的唯一目標,而隨著當代科學技術(shù)的飛速發(fā)展,認識老化周期急劇縮短,掌握全部或大部分知識成為既不可能也不必要的任務,這使傳統(tǒng)的知識傳授型的教學觀受到了嚴峻挑戰(zhàn)。所以,人們越來越強調(diào),教學的

任務不單單是知識的傳授,更重要的是培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展他們的問題解決能力,培養(yǎng)終身學習的興趣和能力.使他們能夠不斷地獲取新知識、探索新知識。

(3重視學生全面發(fā)展

學校教育除了使學生具有豐富的知識和較高的認知能力之外,還要使他們具備良好的情感智慧,能夠很好地進行自我體驗和自我調(diào)節(jié),能與他人進行良好的溝通和協(xié)作,能更好地認識自己,更好地理解關(guān)愛他人和社會等等。

(4從單純重視結(jié)果到同時重視過程和結(jié)果

教學結(jié)果固然重要,而更重要的是學生在學習過程中的切身體驗。當代教學觀念非常強

調(diào)激發(fā)學生的求知欲,同時又非常強調(diào)學生的求知和探索過程,掌握科學探索與求知的方法。

(5從重視繼承到重視創(chuàng)新

隨著知識經(jīng)濟社會的到來,對現(xiàn)有文化的繼承已無法保證學校的畢業(yè)生能夠適應明天的社會,所以,教育教學必須在文化傳承功能的基礎(chǔ)上肩負起另一個重要功能:文化創(chuàng)新。即要讓學生在掌握現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造文化和創(chuàng)新生活的能力。這一轉(zhuǎn)變將對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價模式等提出新的挑戰(zhàn)。

(6超越學校與學科界限

傳統(tǒng)學校教育在一定意義上已成了—個“孤島”,當前人們越來越強調(diào)超越學校教學與現(xiàn)實世界之間的鴻溝,更多地將現(xiàn)實世界中的真實問題引入學校教學之中,讓學生到社會和自然界中搜集原始數(shù)據(jù)資料,完成具有實際意義的項目或課題。

(二學生的主體作用及教師的主導作用

(1學生的主體作用

基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)下的學習過程與傳統(tǒng)的學習方法相比有了根本性的變化,它不僅表現(xiàn)在教學突破,了時間、空間的限制,而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識,而是更具自主性,更能充分體現(xiàn)學生的綜合能力。自主式學習中學生的主體作用表現(xiàn)為: a.可以監(jiān)控自己的學習和思維活動;b.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力;c.運用計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高收集信息能力和整理信息能力;在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中,學生不僅完成對該門課程內(nèi)容的學習,同時也會掌握課程學習的管理過程、信息資源的查詢等學習方法,這樣的學習過程能夠激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生不斷提出問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

(2教師的主導作用

學生是知識意義的建構(gòu)者,他們的建構(gòu)活動直接決定著教學的效果,他們是學習過程的主體。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識,而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構(gòu)活動,教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)。教學應該從學生的經(jīng)驗世界出發(fā),達到新知識經(jīng)驗的建構(gòu),而不是從教師、從課本出發(fā);在這種意義上,學生是教學活動的中心。但另一方面,教師并不是跟在學習者思路后面的追隨者,而是要基于學生的反應采取具有引導和促進作用的、積極的教學策略。作為教學的組織者、促進者與監(jiān)控者,教師需要設(shè)定教學目標,需要把教學中各方面的因素協(xié)調(diào)起來,如教學內(nèi)容、學生的差異、教學方法和學習環(huán)境設(shè)計等,教師是教學這部戲的導演,同時教師和學生又都是教學中的主角演員,他們的相互作用共同決定著教學效果。因此,在教學過程中,教師的主導作用表現(xiàn)

在: a.洞察、調(diào)動學生原有的知識經(jīng)驗;

b,以激發(fā)學生的主動參與和積極思考為首要枉務;c.在學生的建構(gòu)性活動中發(fā)揮關(guān)鍵的引導、促進作用,并根據(jù)學生的需要做動態(tài)調(diào)整,逐漸減少引導的成分,增加學生獨立探究的空間;d.不要侵占學生思考的空間,束縛學生的主動性。

總之,實現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的自主式教學設(shè)計,就要通過建立現(xiàn)代的教學理論體系,培養(yǎng)一批既具有較高專業(yè)水平,又能掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)代化教師隊伍。教師不僅能夠運用現(xiàn)代教育思想和教學理論,又能使用現(xiàn)代化教學手段、運用教學設(shè)計理論和方法設(shè)計教學過程、設(shè)計教學資源、設(shè)計教學實驗方案等等。

孫中廷

2010年9月7日

第五篇：高職實訓課程改革體系

（二）高職實訓課程改革體系

1.高職實訓課程改革的背景、意義

1.1高職實訓存在的不足

實訓教學目的是使學生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對企業(yè)需求調(diào)研不夠，對技能實訓的特點研究不夠；對技能實訓課程應該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認識；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應的實訓課程體系。技能實訓教學還普遍存在著，實訓內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實訓力度和教學效率不高；教學手段和管理手段相對落后。教學方法上，重復性單項訓練多、體現(xiàn)工作實際的綜合訓練少，嚴重地制約了對學生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學生到企業(yè)后上手慢、適應期長，不能很快地達到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標要求進行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動失業(yè)－－－學生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個與實訓課程有關(guān)。如果這些實訓課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現(xiàn)高職教育目標有重大影響，因此，進行高職實訓課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓教學的若干難題，也可為高職院校實訓課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.高職實訓課程體系改革的指導思想

2.1實訓課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識、實訓為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實訓課程體系改革，涉及實訓課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實訓教學方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項目教學組織方式與實訓為一體的課程教學模式。

確定以項目任務為主線,構(gòu)建項目技能模塊,將項目教學法引入實訓教學中。結(jié)合具體教學實踐,說明項目教學法的實施過程,并指出實施項目教學法應注意的問題。

2.3實訓課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認證服務的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學生的就業(yè)競爭力。

3、高職實訓課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識技能型、復合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標出現(xiàn)層次上的嚴重混亂。這種培養(yǎng)目標定位不清，不僅嚴重的影響到課程開發(fā)，而且嚴重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行實訓課改時必須要明確的！

3.2實訓課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標，為學生的終身職業(yè)發(fā)展做好準備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生的實踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學生關(guān)注工作任務的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣。在這一理論下，課程按任務引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實訓項目課程改革

提升學生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學生學習積極性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索高職實訓課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結(jié)合的教學方法來改造原有學科課程的教學，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。

項目課程應當成為當前高職實訓課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力。

針對項目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實訓中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓任務引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項目課程。

3.5實訓課程改革師資隊伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓自己的實訓課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學。

解決上述矛盾的途徑應當是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔實訓課程開發(fā)主體任務。但要注意建立相應的激勵機制。目前職業(yè)院校教師參與實訓課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓教學反饋機制

為保證實訓教學的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實訓教學反饋機制。我們將領(lǐng)導聽課、督導聽課、教師相互觀摩、教學研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學反饋意見、不斷改進教學方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓教學保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓教學保障體系的建設(shè)，實訓教學保障體系由實習教師、實習設(shè)施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素有機構(gòu)成的觀點。在實訓教學保障體系中，教師、設(shè)施、教學文件、教學反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環(huán)促進、共同提高的關(guān)系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓教學保障體系的整體提高。這些都為實踐教學研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數(shù)控車床實訓車間的建設(shè)實踐中，使實訓室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實訓設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學能力較強的教師隊伍；最終形成了科學合理、行之有效的實訓保障體系。

90年代的課程改革主要是學習西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實訓課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓課程模式。