第一篇：高職《教育學(xué)》課程改革的探析

高職《教育學(xué)》課程改革探析

宋利國

（陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710068）

摘要：《教育學(xué)》教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法和微格教學(xué)法，并使教育學(xué)課程回歸到中小學(xué)校的實(shí)際課堂中，能夠全面實(shí)現(xiàn)將學(xué)生教育理論知識(shí)內(nèi)化的課程基本目標(biāo)，為學(xué)生將來成為反思型教師奠定意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的積極性，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；案例教學(xué)；微格教學(xué)；課程改革

《教育學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，適應(yīng)未來教學(xué)工作的需要。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，《教育學(xué)》卻存在著理論講述過多，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力較差的問題，失去了《教育學(xué)》課程的最初功效。

一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學(xué)法

《教育學(xué)》課程并非讓學(xué)生死記硬背幾個(gè)術(shù)語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中選擇案例教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選案例

案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過教師精心選出的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過觀察教學(xué)事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)：

一是案例要真實(shí)可信。案例最好是從實(shí)際中來，如新聞報(bào)道或相關(guān)教材書籍中的真實(shí)案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實(shí)際。

二是選擇最能反映教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的案例。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實(shí)中對(duì)同一個(gè)教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過對(duì)幾個(gè)典型例子的剖析，達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)的理解和把握。

三是案例在選擇時(shí)，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力進(jìn)行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學(xué)法最大的教育功效。

宋利國，（1976－，），陜西榆林人，社會(huì)工作師，教育碩士，講師職稱，主要研究方向?yàn)榻逃碚?、共青團(tuán)和青年工作。

（二）把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)呈現(xiàn)案例

案例呈現(xiàn)時(shí)間是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上，一般采用多媒體演示的方式進(jìn)行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時(shí)間選擇上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而定，可以放在講授知識(shí)之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學(xué)講述的需要和教學(xué)的具體條件而定的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，小組討論明辨是非

案例教學(xué)重在通過案例呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。為此，在案例教學(xué)中，以小組討論的方式開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與面和積極性。

1．分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個(gè)小組選舉一名主持人，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。教師在這個(gè)過程中，通過巡視，隨時(shí)傾聽同學(xué)的意見，對(duì)學(xué)生解答不出的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。討論結(jié)束時(shí)，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。

2．開展課堂辯論。有時(shí)一個(gè)案例會(huì)有多種解釋或多個(gè)答案，存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對(duì)這樣的問題，教師可以即時(shí)把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學(xué)生代表和教師組成的評(píng)判小組，并對(duì)爭論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，這是可以把問題留出來，讓學(xué)生課后進(jìn)一步深入思考。

（四）把握課堂活動(dòng)進(jìn)程，總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過分析案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐姆潜举|(zhì)細(xì)節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而在案例分析的過程中，準(zhǔn)確地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對(duì)案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。

二、采取微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生教育教學(xué)能力

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代教育的顯著特點(diǎn)和本質(zhì)要求?！督逃龑W(xué)》課程本身的特點(diǎn)，也決定了在講授過程中，必須把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中采取微格教學(xué)，主動(dòng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)，親身感受課堂 教學(xué)的過程，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

（一）說課訓(xùn)練

“說課”是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求進(jìn)行的一種教學(xué)研究活動(dòng)。通過說課，使學(xué)生明確課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生布置了一次說課訓(xùn)練，寫一篇說課稿。學(xué)生的說課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學(xué)生集體討論。通過說課訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)語言，挖掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準(zhǔn)備。

（二）微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種把一堂課分解為獨(dú)立的時(shí)段，按時(shí)段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法。微格教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它能將一堂課分解為若干個(gè)部分，有利于學(xué)生專門針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在組織微格教學(xué)時(shí)，首先需要編制微格教案本，讓學(xué)生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學(xué)生需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程進(jìn)行備課，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，但應(yīng)切合實(shí)際。每位學(xué)生只需備10分鐘左右的課，留給學(xué)生的備課時(shí)間約為一周左右，之后就可以讓學(xué)生走向課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在課后對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，參與聽課的學(xué)生對(duì)每位授課者進(jìn)行評(píng)課，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提出意見和建議。通過這樣一種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生感受了課堂教學(xué)的全程，提高了上課的能力，而且要求每位學(xué)生都要對(duì)上課者進(jìn)行評(píng)課，也提高了學(xué)生評(píng)課的能力，從中取長補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。

（三）課堂互動(dòng)

上課過程中的師生互動(dòng)是保證課堂有效進(jìn)行，維持學(xué)生聽課興趣，提高課堂教學(xué)效果的重要保證。為此，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即時(shí)穿插一些互動(dòng)性題目，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生談自己的成長感受，進(jìn)行心理測(cè)試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動(dòng)形式，可以極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)性必將得到明顯提高。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中鍛煉提高

加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，注重從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在聯(lián)系實(shí)際的過程中解決問題，這是《教育學(xué)》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)課堂聽課和課堂教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這種真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教育理論的理解和把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將抽象教育理論、模擬課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)對(duì)象--中小學(xué)生和各學(xué)科教學(xué)實(shí)際的有 機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，完善自己的教學(xué)思想。在組織教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，教師需要全程參與，跟蹤指導(dǎo)，并指定中小學(xué)教學(xué)一線的教師參與學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行詳細(xì)安排和全面動(dòng)員，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后都要進(jìn)行定期的思想?yún)R報(bào)和工作小結(jié)，促進(jìn)其在反思的教學(xué)實(shí)踐中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家軍、靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn).中國教育學(xué)刊.2004(1).[2]但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微.課程·教材·教法.2000(1).[3]李劍萍等.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社.2006.156-178.[4]谷建春.《教育學(xué)》課程改革探析.長沙大學(xué)學(xué)報(bào).2002(9).

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會(huì)照抄照搬機(jī)械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，相應(yīng)要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案?；靖拍钭寣W(xué)生自學(xué)。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務(wù)：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)，8.非全日制和培訓(xùn)要增加，加強(qiáng)雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（不要等到人才市場上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機(jī)制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔(dān)）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業(yè)，二．辦學(xué)方針是否堅(jiān)持服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強(qiáng)，能否建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學(xué)機(jī)制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學(xué)體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：淺析高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革思考

淺析高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革思考

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)改革

【論文摘要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門不斷高速發(fā)展的交叉性應(yīng)用型課程，該課程的教學(xué)難度較大，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果并不令人滿意。它是高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)必修的重點(diǎn)課程，是一門理論性，實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，將從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀入手，討論如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主獲取知識(shí)的能力。

一、課程的主要特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)發(fā)展和通信技術(shù)緊密結(jié)合并不斷發(fā)展的一門學(xué)科。它的理論發(fā)展和應(yīng)用水平直接反映了一個(gè)國家高新技術(shù)的發(fā)展水平，是其現(xiàn)代化程度和綜合國力的重要標(biāo)志。在以信息化帶動(dòng)工業(yè)化和工業(yè)化促進(jìn)信息化的進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)扮演了越來越重要的角色。本課程系統(tǒng)地介紹了數(shù)據(jù)通信、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互連與廣域網(wǎng)、Internet、Intranet/Extranet、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與案例分析等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論，特別是數(shù)據(jù)通信和局域網(wǎng)的基本原理。因?yàn)閿?shù)據(jù)通信是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，而局域網(wǎng)是廣域網(wǎng)的基本單元，廣域網(wǎng)一般均由局域網(wǎng)互連而成。因此對(duì)數(shù)字化、數(shù)字傳輸、模擬傳輸、通信媒體、多路復(fù)用、數(shù)據(jù)交換以及局域網(wǎng)介質(zhì)訪問控制方式、體系結(jié)構(gòu)、組網(wǎng)技術(shù)、高速局域網(wǎng)等的基本原理和技術(shù)要有清晰的了解和掌握。此外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理(如網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng))和應(yīng)用(如在企業(yè)中的應(yīng)用、政府部門的應(yīng)用、金融機(jī)構(gòu)的應(yīng)用以及Internet的應(yīng)用等)掌握的同時(shí)，還應(yīng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的初步能力。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，目前課程的教學(xué)存在三個(gè)比較大的問題：首先，教學(xué)內(nèi)容方面，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容更新快，課程內(nèi)容難以跟上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的發(fā)展變化。其次，在教學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)課程有相當(dāng)部分的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論知識(shí)，難度大，相對(duì)枯燥，在課堂教學(xué)方面需要適當(dāng)調(diào)整，改變學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不充分，課堂互動(dòng)性不足等問題。然后，教學(xué)目標(biāo)方面，高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)主要集中在如何完成課程的教學(xué)，傳授其中的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力沒有適當(dāng)?shù)年P(guān)注。與此相對(duì)的是，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，能否有效解決有關(guān)的實(shí)際問題，對(duì)于用人單位用人的一項(xiàng)硬件指標(biāo)。這些能力培養(yǎng)的忽略。對(duì)于今后學(xué)生的工作和發(fā)展非常不利。

三、教改措施

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基本概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包括通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)理論和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，無論從軟硬件、通信哪那一個(gè)方面講。都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，內(nèi)容的安排非常重要。我們根據(jù)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，精選教學(xué)內(nèi)容，保留基本的通信理論，略講部分網(wǎng)絡(luò)原理，刪去一些過時(shí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握目前流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和理解未來的發(fā)展方向上。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。課堂講授：上課老師最好能參與本單位的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，或者參與社會(huì)上的網(wǎng)絡(luò)工程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，豐富上課內(nèi)容。教師在備課過程中力求對(duì)內(nèi)容高度熟練，能夠深入淺出的講授，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能掌握基本的理論、概念、技術(shù)、方法。

作業(yè)練習(xí)：有選擇性地布置一些思考題、練習(xí)題、市場調(diào)研、專業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教材和參考書，以掌握課程的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以將科研中企

業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的需求或已有的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生分析企業(yè)已有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中存在的問題，提出改進(jìn)方案，或?yàn)槠髽I(yè)設(shè)計(jì)滿足實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。最后由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生提出的企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方案進(jìn)行講評(píng)，指出其設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)：利用及時(shí)通信技術(shù)，如飛信、QQ等手段，回答學(xué)生提出的問題；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡(luò)將批閱后的作業(yè)返回給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生對(duì)本課程的內(nèi)容更進(jìn)一步的了解，主要是加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用的興趣愛好。

課外閱讀輔導(dǎo)：將相關(guān)的著名計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，論壇、視頻下載資源等和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程書籍，及時(shí)推薦給學(xué)生，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的獲得知識(shí)面。

案例討論：在教案中準(zhǔn)備不同的現(xiàn)實(shí)經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例，組織學(xué)生討論或課外獨(dú)立思考，編寫方案等，充實(shí)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生了解實(shí)際，增進(jìn)了學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)參觀：在課程講授過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心，向?qū)W生介紹該網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件等內(nèi)容，現(xiàn)場演示設(shè)備的操作與調(diào)試，其目的是使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晨.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式改革初探[J].電腦學(xué)習(xí).2010.[2]王鑫.高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革的思考[J]科教文匯(下旬刊).2009(02).[3]許楨.對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的探索與思考[J].山東經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2008(S1).論文來源及知識(shí)擴(kuò)展閱讀：http:///lunwen/

第四篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對(duì)企業(yè)需求調(diào)研不夠，對(duì)技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對(duì)技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對(duì)落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對(duì)學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線,構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級(jí)證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級(jí)工、技師、高級(jí)技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

針對(duì)項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢(shì)，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對(duì)新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對(duì)其工作量核算不足，成果不能用于評(píng)職稱等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。

第五篇：高職Java Web開發(fā)課程改革實(shí)踐

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高職Java Web開發(fā)課程改革實(shí)踐

作者：孫 昱 侯佳路 胡曉鳳

來源：《電子世界》2012年第08期

【摘要】《Java Web開發(fā)》課程改革，借助北京MLDN軟件實(shí)訓(xùn)中心的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，主要是針對(duì)Java EE Web工程師的培訓(xùn)，深入地講解了作為Java EE Web工程師所需的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)體系，幫助學(xué)生快速成為一名合格的Java EE Web工程師。

【關(guān)鍵詞】JSP；Servlet；Tomcat；MyEclipse；MySQL；JDBC；MVC；DAO