第一篇：寫(xiě)作理論概要

寫(xiě)作知識(shí)體系

一、寫(xiě)作準(zhǔn)備

（一）思想修養(yǎng)

1、熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)注國(guó)家大事

2、樹(shù)立科學(xué)思想，追求現(xiàn)代意識(shí)

（二）心理能力

1、觀察與感受

2、聯(lián)想與想象

3、表達(dá)與思維

（三）素質(zhì)準(zhǔn)備

1、生活積累

2、學(xué)識(shí)儲(chǔ)備

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

二、寫(xiě)作過(guò)程

（一）聚材選材

聚材，搜集占有材料，一般來(lái)說(shuō)有以下三種途徑：觀察、調(diào)查、閱讀。

選材的原則：圍繞主題，選取典型，新穎生動(dòng)有特色，真實(shí)性。

選材的方法：精于鑒別（辨別真?zhèn)沃v究質(zhì)量，區(qū)別文體有的放矢），巧于剪裁。

（二）運(yùn)思煉意

運(yùn)思基本特性：創(chuàng)新性、求美性、靈活性、貫通性、綜合性、個(gè)體性。

運(yùn)思的主要方法：自由運(yùn)思、命題運(yùn)思、形象運(yùn)思、抽象運(yùn)思、創(chuàng)造運(yùn)思、想象運(yùn)思。煉意的原則：必須以豐富的材料為基礎(chǔ)，必須以正確的思想觀點(diǎn)為指導(dǎo)，必須善于發(fā)掘事物的本質(zhì)，必須注意所反映事物的特點(diǎn)，必須體現(xiàn)時(shí)代的精神。

煉意的要求：正確、深刻、鮮明、集中、新穎。

煉意的方法：篩選、比較、拓深、歸納。

（三）謀篇布局

謀篇布局的原則：一要符合事物的發(fā)展規(guī)律二要服從表達(dá)主題的需要三要適應(yīng)不同文體特特點(diǎn)

謀篇布局的要求：一玩著連貫熟委員和二嚴(yán)密緊湊順理成章單疏密相間錯(cuò)落有致此波瀾起伏曲折變化

謀篇布局的基本內(nèi)容：

一、內(nèi)部結(jié)構(gòu)

線索的含義就是貫穿在整篇文章中情節(jié)發(fā)展和思想感情發(fā)展的路線?，F(xiàn)成的作用他是主題突出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)形散神聚?，F(xiàn)有的分類(lèi)：?jiǎn)尉€復(fù)線放射線。線索的安排方式：一主題為線索、以人物為線索、義務(wù)為線索、以中心事件為線索、以感情為線索。

脈絡(luò)脈絡(luò)的含義，就是作者觀察認(rèn)識(shí)事物分析問(wèn)題時(shí)思維活動(dòng)過(guò)程的路線。脈絡(luò)的自身特點(diǎn)：樸理性貫通性嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、外部結(jié)構(gòu)

外部結(jié)構(gòu)就是文章的外不存在形式。它的主要內(nèi)容是層次和斷路，過(guò)渡和照應(yīng)，開(kāi)頭和結(jié)尾。

1、層次和段落

層次的安排方式：記敘文體安排層次的方式主要由以下六種：以時(shí)間的推移為順序安排層次，以空間的變換為順序安排層次，以時(shí)空交叉為順序安排層次，材料性質(zhì)的分類(lèi)安排層次，以作者的認(rèn)識(shí)和感情發(fā)展為順序安排層次，以人物的意識(shí)流動(dòng)為順序安排層次。議論文體安排層次的方式主要有以下四種：總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式。

段落的劃分要求有三點(diǎn)：集中、完整、勻稱(chēng)。

2、過(guò)渡和照應(yīng)

過(guò)度就是文章的層次和作了之間的連接和轉(zhuǎn)換。過(guò)度在文章中信承上啟下的作用。照應(yīng)就是文章前后內(nèi)容的觀照呼應(yīng)。過(guò)度的安排有兩種情況：內(nèi)容轉(zhuǎn)換除要安排過(guò)渡。表達(dá)方式和表現(xiàn)方法變換時(shí)要安排過(guò)渡。

過(guò)度的方式有三種：用過(guò)渡詞語(yǔ)表示過(guò)渡。用過(guò)渡句表示過(guò)渡。用過(guò)渡段表示過(guò)渡。照應(yīng)的方式有三種：結(jié)尾和開(kāi)頭向照應(yīng)。前伏和后應(yīng)相照應(yīng)。正文和標(biāo)題相照應(yīng)。

3、開(kāi)頭和結(jié)尾

開(kāi)頭的方式：常見(jiàn)的開(kāi)頭方式有兩種類(lèi)型，開(kāi)篇點(diǎn)題式和形象導(dǎo)入式。

開(kāi)篇便提示主要有以下四種：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山起句發(fā)意。奇句奪目先聲奪人。落筆入題說(shuō)明緣由。開(kāi)頭總說(shuō)提攝全篇。

形象導(dǎo)入式主要有以下五種：描繪環(huán)境引出人物。抒發(fā)感情渲染氣氛。回憶聯(lián)想引起下文。突兀而起倒戟而入。借用相關(guān)事物引入正題。

常見(jiàn)的開(kāi)頭法：

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 如：

我的語(yǔ)文老師姓高，30歲左右，張的小鼻子小眼小身材，可以說(shuō)小巧玲瓏，唯一稱(chēng)得上大的是他的嗓門(mén)……

接近法

類(lèi)比法

描寫(xiě)法 如：

已經(jīng)是深秋季節(jié)，了無(wú)生氣的枝頭上命令落落掛著幾片黃葉，被冷風(fēng)抽打得悉悉索索的哽咽。蒼白的殘陽(yáng)斜射在街頭，沒(méi)有一絲暖意。忽然 ……

議論法 如：

有些人，便攜式像風(fēng)一樣，經(jīng)歷過(guò)了，纖細(xì)一些塵土，的士勁一過(guò)，卻象是什么也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。而有些事，卻能久久留在我們的內(nèi)心。

設(shè)疑法 如：

朋友，你喜歡讀書(shū)嗎？書(shū)，拉起了事件的距離，坐到了地獄的性格；樹(shù)，是您唱有千山萬(wàn)水，鳥(niǎo)瞰古今中外；書(shū)，半年踏上異鄉(xiāng)的征途，人生從此充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)希望。

引用法 如：

你為我貧窮，被圍，不滿(mǎn)意，瘦小，我就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有新貌？你想錯(cuò)了……

這就是電影界愛(ài)你的一具臺(tái)詞，也是我個(gè)人的內(nèi)心寫(xiě)照……

比喻法

結(jié)尾的方式：主要有以下三種類(lèi)型：自然結(jié)尾，系結(jié)構(gòu)形態(tài)沒(méi)有獨(dú)立的段落表示，行文完了也就自然結(jié)束，不再另行結(jié)束的話。束前結(jié)尾，系結(jié)構(gòu)形態(tài)通常用獨(dú)立的段落來(lái)顯示，它是對(duì)文章前面縮寫(xiě)的各個(gè)部分，或得出結(jié)論和敘述結(jié)局，或表示贊美。推后結(jié)尾，其結(jié)構(gòu)形態(tài)也有獨(dú)立的段落來(lái)表示，他用抒情議論描寫(xiě)類(lèi)聯(lián)想等手法，把文章內(nèi)容引申到成果更深的方面。

常見(jiàn)的有以下四種：醒明主旨篇末點(diǎn)題。含蓄委婉余味無(wú)窮。描寫(xiě)景物渲染氣氛。展望未來(lái)鼓舞斗志。

謀篇布局的能力訓(xùn)練：鍛煉思路、立定格局、編制提綱。

（四）語(yǔ)言錘煉

語(yǔ)言錘煉的要求和方法：

準(zhǔn)確性要求：用詞要認(rèn)真推敲斟酌，精心辨析詞義（辨析詞意的輕重，區(qū)別范圍的大小，分別具體與概括的不同），仔細(xì)區(qū)別詞的感情色彩，注意掌握詞的語(yǔ)體特點(diǎn)（口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)），句子的結(jié)構(gòu)要合乎語(yǔ)法（結(jié)構(gòu)要完整、搭配要得當(dāng)、語(yǔ)序要合理、關(guān)系要明確），文章內(nèi)容要合乎邏輯。

簡(jiǎn)潔性性要求：要注意思維的訓(xùn)練，要提煉最精粹的詞語(yǔ)，要熔煉含蓄的詞語(yǔ)，可適當(dāng)選用文言詞語(yǔ)。

生動(dòng)性要求：多用形象的賜予，多用新鮮的詞語(yǔ)，多用群眾的口語(yǔ)，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，句式要富于變化（語(yǔ)氣句式的變化，長(zhǎng)短句式的變化，長(zhǎng)短句式的變化，聲音要和諧悅耳）。

平易性要求：有真意發(fā)真情，去粉飾棄雕琢。

（五）修改成文

文章修改的范圍：從以下兩個(gè)方面考慮：

思想內(nèi)容方面：主題不夠集中突出，或缺乏積極的教育意義。材料不夠典型新穎，或真實(shí)性不可靠。引文不當(dāng)引文不當(dāng)用例不妥，不能說(shuō)明觀點(diǎn)或表現(xiàn)主題。概念模糊判斷不清，推理論證不合邏輯等等。

表現(xiàn)形式方面：結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)不完整或缺乏條理性。層次段落過(guò)度照應(yīng)開(kāi)頭結(jié)尾的安排不恰當(dāng)。敘述描寫(xiě)以論述請(qǐng)說(shuō)明等手法的運(yùn)用不和文體和文章內(nèi)容的具體要求。字詞句運(yùn)用不當(dāng)，辭不達(dá)意。句子不順，語(yǔ)句不合語(yǔ)法規(guī)范。書(shū)寫(xiě)格式不合要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)鹊?。文章修改的?nèi)容和方法;完善主題，增刪材料，調(diào)整結(jié)構(gòu)，潤(rùn)色語(yǔ)言，檢查文面（文字書(shū)寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，等等）。

三、文體寫(xiě)作

1、寫(xiě)人記事

2、寫(xiě)景狀物

3、論事說(shuō)理

4、抒情言志

5、應(yīng)用說(shuō)明

四、寫(xiě)作訓(xùn)練

1、目的原則

一般的說(shuō)寫(xiě)作訓(xùn)練有以下四個(gè)目的：加強(qiáng)作者修養(yǎng)，領(lǐng)悟?qū)懽髟恚岣邔?xiě)作能力，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣（一是寫(xiě)的習(xí)慣，二是講究寫(xiě)作技術(shù)的習(xí)慣）。

寫(xiě)作訓(xùn)練的原則：

堅(jiān)持學(xué)以致用

(一）平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們并且多方誘導(dǎo)他們使他們盡量拿出來(lái)；(二)平時(shí)出給學(xué)生作文題目是不是切近他們的見(jiàn)聞以及情感思想等等；（三)學(xué)生對(duì)作文的反應(yīng)是不是認(rèn)為非常自然的不做不快的事，而誤認(rèn)為教師硬要他們?nèi)プ龅臒o(wú)畏選舉。

激發(fā)寫(xiě)作興趣

發(fā)展思維能力

要在寫(xiě)作訓(xùn)練的各個(gè)階段和各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思維、在閱讀中思維、在采訪中思維；要啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。

注意因材施教

要做到因材施教應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：首先要循序漸進(jìn)。中學(xué)作文訓(xùn)練的順序是：記敘文、說(shuō)明文、議論文。其次要先放后收。開(kāi)始作文，不要設(shè)下許多框框來(lái)束縛學(xué)生，要任他馳騁思想情感。最后要因人制宜。

促進(jìn)雙重轉(zhuǎn)化

雙重轉(zhuǎn)化是寫(xiě)作行為過(guò)程的一個(gè)重要特性。他指的是，任何一篇作文的完成，都必須現(xiàn)由客觀事物到作者的認(rèn)識(shí)〈第一重轉(zhuǎn)化〉，再由作者地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字的表現(xiàn)〈第二種轉(zhuǎn)化〉即物→意→文。教師在訓(xùn)練中，必須引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述雙重轉(zhuǎn)化。要通過(guò)訓(xùn)練觀察、感受、閱讀、選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，使學(xué)生提高實(shí)現(xiàn)第一重轉(zhuǎn)化所必需的攝制力——攝取、構(gòu)制的能力，包括觀察、捕捉的能力，感受、體驗(yàn)的能力，想象、概括的能力，提煉、開(kāi)掘的能力，并提高實(shí)現(xiàn)第二種轉(zhuǎn)化所必需的表現(xiàn)力——駕馭文字再現(xiàn)思想感情的能力，包括謀篇布局的能力，遣詞造句的能力，執(zhí)筆行文的能力，修改加工的能力。

能力對(duì)應(yīng)圖

觀察——觀察、捕捉的能力

感受——感受、體驗(yàn)的能力

選材——想象、概括的能力

立意——提煉、開(kāi)掘的能力

結(jié)構(gòu)——謀篇布局的能力

表達(dá)——遣詞造句的能力

執(zhí)筆行文的能力

修改加工的能力

2、體系方法

寫(xiě)作訓(xùn)練的體系：

一、指導(dǎo)——示例——練習(xí)訓(xùn)練體系

這種訓(xùn)練體系見(jiàn)于中央教育科學(xué)研究所教改實(shí)驗(yàn)小組便寫(xiě)的作文教材。他本著先易后難，循序漸進(jìn)的原則，按訓(xùn)練的項(xiàng)目組成一個(gè)個(gè)單元，每一個(gè)單元都有三個(gè)部分：作文指導(dǎo)、示例、練習(xí)。

二、作文知識(shí)——例文——作文范圍——寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練體系

這種訓(xùn)練體系限于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯室編寫(xiě)的寫(xiě)作教材。他按照記憶能力、說(shuō)明能力、議論能力的大序列，分別安排各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，每一課都包括四個(gè)部分：作文知識(shí)；例文；作文范圍；作文指導(dǎo)。其特點(diǎn)是著重進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的整體訓(xùn)練，而把單項(xiàng)訓(xùn)練放在閱讀課的練習(xí)中進(jìn)行。

三、觀察——分析——表達(dá)三級(jí)訓(xùn)練體系

他們把寫(xiě)作訓(xùn)練組成為三級(jí)六段段。第一級(jí)：著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；分為兩個(gè)階段進(jìn)行：一般觀察訓(xùn)練、深入觀察訓(xùn)練。第二級(jí)：著重培養(yǎng)分析能力；分為兩個(gè)階段進(jìn)行：分析起步訓(xùn)練、分析入門(mén)訓(xùn)練。第三級(jí)：著重提高表達(dá)能力；分為兩個(gè)階段進(jìn)行：語(yǔ)感訓(xùn)練、章法訓(xùn)練。每一級(jí)訓(xùn)練均設(shè)計(jì)兩種方法，第一級(jí)訓(xùn)練交替做定向觀察與機(jī)遇觀察練習(xí)；第二的訓(xùn)練交替做命題分析與選題分析訓(xùn)練、第三級(jí)訓(xùn)練交替做借鑒性表達(dá)與創(chuàng)造性表達(dá)練習(xí)。初一年級(jí)著重培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行第一級(jí)訓(xùn)練；初二年級(jí)著重培養(yǎng)分析能力，進(jìn)行第二級(jí)訓(xùn)練；初三年級(jí)著重提高表達(dá)能力，進(jìn)行第三級(jí)訓(xùn)練。

四、語(yǔ)言與思維結(jié)合訓(xùn)練體系

它由五個(gè)專(zhuān)題組成：第一是語(yǔ)言練習(xí)（長(zhǎng)短句變化、語(yǔ)感的培養(yǎng)等）；第二是形式邏輯的訓(xùn)練（語(yǔ)言清晰性、思維條理性、語(yǔ)言連貫性的練習(xí)）；第三是想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練、第四是寫(xiě)作技巧的局部練習(xí)、第五是閱讀與分析練習(xí)。

五、分格教學(xué)法訓(xùn)練體系

六、作文范圍——作文要求——作文提示——參考題目訓(xùn)練體系

七、命題——寫(xiě)作提示引導(dǎo)式訓(xùn)練體系

八、范文——作文以讀代寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練體系

九、啟發(fā)性導(dǎo)言——范文分析——寫(xiě)法指導(dǎo)訓(xùn)練體系

十、作品范例——學(xué)生作文示例——寫(xiě)作知識(shí)——預(yù)備活動(dòng)——正式作文多級(jí)訓(xùn)練體系

十一、基本寫(xiě)作能力——特殊寫(xiě)作能力訓(xùn)練體系

寫(xiě)作訓(xùn)練的方法

1、訓(xùn)練口頭寫(xiě)作能力的方法：講提綱，談寫(xiě)法，報(bào)告新聞，敘述故事，談?wù)摳邢?，說(shuō)明事物，限時(shí)講話，組織討論，會(huì)議發(fā)言，宣講作文。

2、訓(xùn)練書(shū)面寫(xiě)作能力的方法：，寫(xiě)觀察筆記，采訪手記，閱讀筆記，虛構(gòu)故事，自擬作文題，審題心得，寫(xiě)立意體會(huì)，寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱，寫(xiě)提綱成文，寫(xiě)命題作文，寫(xiě)自由作文，寫(xiě)限體作文，寫(xiě)供料作文，修改作文，課外練筆。

五、審題知識(shí)

一道作文題可能包含以下信息：一世主題的限定二是須在范圍的限制但是看題目里聯(lián)系實(shí)際生發(fā)主題的線索。

四不滲提法：的一步：以賜予為單位切割題目

第二步：了解題目中每一個(gè)詞語(yǔ)帶來(lái)的限制與相對(duì)具有的自由空間。

第三步：抓住關(guān)鍵賜予。

第四步開(kāi)掘提議推陳出新。

第二篇：故事寫(xiě)作概要

好故事：矛盾沖突集中、人物關(guān)系集中、情節(jié)進(jìn)展集中

故事的思維：是形象思維，把發(fā)生的事情具體展示給別人看，而不是直接告訴別人你的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。故事寫(xiě)作方式：敘述，簡(jiǎn)潔明了語(yǔ)言，把人物經(jīng)歷和事件發(fā)展變化概括地記敘、述說(shuō)出來(lái)。描寫(xiě)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事物和環(huán)境的形態(tài)和狀態(tài)具體地描繪、摹寫(xiě)出來(lái)。

故事的寫(xiě)作：審題、構(gòu)思、確立主題、搭建故事（情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）審題，扣題，然后從情節(jié)、人物、環(huán)境構(gòu)思，確定 “一兩個(gè)主要人物，在某個(gè)時(shí)間某個(gè)地方發(fā)生了某一件事情?！奔础罢麄€(gè)故事的脊椎”。（三要素要有所側(cè)重：實(shí)體性命題，例如“玩具”、“照片”，這樣的命題本身就是情節(jié)發(fā)展的中心，是故事矛盾設(shè)置的中心，在構(gòu)思情節(jié)時(shí)一定要緊緊地扣住命題，以所給實(shí)體為中心來(lái)結(jié)構(gòu)故事；場(chǎng)景性的命題，例如“假期”、“教室”等，已經(jīng)在環(huán)境這個(gè)要素上對(duì)故事做了限制，確定了時(shí)間或者空間，構(gòu)思故事就要結(jié)合所給的環(huán)境側(cè)重對(duì)故事人物的選擇和情節(jié)設(shè)置，即往環(huán)境里放故事；抽象的命題，比如“夢(mèng)想”、“鄉(xiāng)愁”等，較難，需要將抽象的題目通過(guò)人物、環(huán)境、情節(jié)來(lái)予以具象化，主要是在主題的升華上下工夫；帶限制性的命題，給詞組，例如“老人、草帽、魚(yú)、爬樓梯”，這樣的命題已經(jīng)限定了“人物、環(huán)境、情節(jié)”，已經(jīng)為考生搭好了“故事脊椎”，這就要關(guān)注如何結(jié)合所給要素繼續(xù)發(fā)展故事，要側(cè)重“確定矛盾、豐富人物”，用戲劇化的故事情節(jié)為線索來(lái)串聯(lián)這些詞組。）

在確定了“一個(gè)主要人物，在某個(gè)時(shí)間某個(gè)地方，發(fā)生了某一件事情”之后，接下來(lái)要思考的是“找一個(gè)主題、確定一個(gè)矛盾、建立你的人物”，即在三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的故事脊椎上繼續(xù)搭建故事。

編故事四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)、（環(huán)境）。人物有沖突，情節(jié)懸念強(qiáng)烈，敘述要有畫(huà)面感。

要弄清楚的幾個(gè)問(wèn)題：（1.何為故事？【有情感基礎(chǔ)】2.何為情節(jié)？【人物關(guān)系變化】看例子“夜場(chǎng)電影”及其分析。3.什么是扣命題？）

故事四大誤區(qū)：

一、故事落入俗套：天災(zāi)人禍、癌癥白血病，然后家人朋友同學(xué)無(wú)一幸免，好像沒(méi)人去世就沒(méi)故事。或父母離異，家境貧寒，好像好故事一定苦大仇深，再不就直接是一些電視劇惡俗情節(jié)。

二、因要寫(xiě)真情實(shí)感，大談自己遭遇，說(shuō)自己如何有藝術(shù)熱情、藝術(shù)理想，如何為了自己的藝術(shù)理想跟家里人鬧翻，只身來(lái)到北京，參加專(zhuān)業(yè)考試，恨不得從自己還沒(méi)出生時(shí)講起，洋洋灑灑、羅羅嗦嗦。這樣的講述是沒(méi)意思的，既然大家都來(lái)考試，誰(shuí)會(huì)沒(méi)有藝術(shù)理想呢？。不用自傳體的方式表白，講故事要求結(jié)構(gòu)人物，結(jié)構(gòu)情節(jié)，不要求寫(xiě)自白書(shū)。

三、趣味低下。

四、外國(guó)故事、鬼故事。

命題形式：

1.命題式：（規(guī)定人物、道具、情境、情節(jié)、主題或情感式），（或理解為：實(shí)體、場(chǎng)景、缺乏形象化的如“夢(mèng)想”“鄉(xiāng)愁”等）(規(guī)定人物式：如《修鞋匠》、《隔壁的女人》、《警察和小偷》。規(guī)定道具式：如《媽媽的老皮箱》、《一封陌生人的來(lái)信》、《一束鮮花》。規(guī)定情境式：如《生日宴會(huì)》、《飄雪》、《公車(chē)上》、《雨夜》。規(guī)定情節(jié)式：如《回家》、《遠(yuǎn)走高飛》、《探親》。規(guī)定主題或情感式：如《自尊》、《別亦難》、《善意的謊言》。)2.續(xù)寫(xiě)式：（或開(kāi)頭或其他部分：例“初冬的江邊，寒風(fēng)瑟瑟，兩個(gè)人正向這里走來(lái)??”如：班主任今天沒(méi)有來(lái)，突然停電了。如“小明在家百無(wú)聊賴(lài)的看著電視，這時(shí)忽然門(mén)鈴響了。小明跑上去打開(kāi)門(mén)。他一下愣住了……”。改編式：給一則材料、短片、電視劇、成語(yǔ)或新聞，根材料寫(xiě)，如：南郭先生逃走之后。如：請(qǐng)改寫(xiě)“耶娘妻子走相送，塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋”。）

3.組詞式：（分別抽取時(shí)間，地點(diǎn)，人物，動(dòng)作或其他元素卡片，組合講或?qū)?。例：深夜醫(yī)務(wù)室醫(yī)生和小偷談心。給一組相關(guān)聯(lián)或不關(guān)聯(lián)的詞來(lái)寫(xiě)。例：白云、鮮花、單車(chē)、少年。如：郵票、金魚(yú)、臺(tái)燈或改變、同桌、禮物。形象組合：例如：茶杯一鞋子一金魚(yú)、鮮花一自行車(chē)一臺(tái)燈。）方法：通過(guò)故事中人物之間的關(guān)系和事件的發(fā)展將這三樣物品自然地有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。將三件物品(或者其中的一兩件)當(dāng)作故事的中心、關(guān)鍵、事件的起承轉(zhuǎn)合來(lái)運(yùn)用?？傊鄙龠@三件道具，故事就不能構(gòu)成，而且這三件道具是別的物品不能取代的。切忌：簡(jiǎn)單地用一句兩句的造句把三件物品套進(jìn)去。如，面盆——鞋子一一金魚(yú)、鮮花一一汽車(chē)一一小貓：“某人放下面盆穿上鞋子走到金魚(yú)缸旁觀看”，“某人抱著一只小貓從商場(chǎng)出來(lái)進(jìn)了汽車(chē)，慌慌張張地撞翻了一個(gè)賣(mài)鮮花的花攤”。有這樣的核心構(gòu)思是一件好事，但要把這樣的一兩句話打開(kāi)，成為一個(gè)有頭有尾有過(guò)程的故事。

4.圖片式：看漫畫(huà)、攝影作品、插圖等寫(xiě)。故事元素：

1.人物性格——較穩(wěn)定人生態(tài)度，相應(yīng)習(xí)慣化行為方式。個(gè)性符合命題要求，處理好人物之間關(guān)系，它是故事的載體。（確定一兩個(gè)主要人物）

2.情節(jié)----人物性格和人物關(guān)系發(fā)展變化的過(guò)程。情節(jié)是由一系列相互聯(lián)系的、具有內(nèi)在因果關(guān)系的事件組成的。情節(jié)的基本要素不是事件，也不是故事，而是人物。具體說(shuō)是人物的行動(dòng)和人物的健節(jié)的基礎(chǔ)。首先，人物行動(dòng)對(duì)情節(jié)的形成與發(fā)展有舉足輕重的作用，沒(méi)行動(dòng)，就沒(méi)活動(dòng)，活動(dòng)是解釋和表現(xiàn)行為的主要方法。其次，人物性格的展示過(guò)程與情節(jié)的發(fā)展過(guò)程是一致的。但不代表人物可以取代情節(jié)。3.結(jié)構(gòu)----情節(jié)的布局和規(guī)劃。

4.主題----貫穿故事始終的深層情感和思想。

5.矛盾沖突----故事發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，由于人物性格和目的的不同，所造成的難以調(diào)和的對(duì)立和較量。

6.情境----故事發(fā)生、發(fā)展的特定情勢(shì)和具體環(huán)境。主要包含：自然和社會(huì)環(huán)境、人物關(guān)系、事件發(fā)生發(fā)展時(shí)的情勢(shì)。

7.懸念----引起心理期待后，有計(jì)劃滿(mǎn)足或不滿(mǎn)足讀者。

8.巧合----故事的常用技巧，目的是為了引發(fā)矛盾沖突，或加強(qiáng)矛盾沖突的激烈程度。9.對(duì)比----故事的常用技巧，利用主要表現(xiàn)對(duì)象和次要對(duì)象的比較造成反差，以襯托和突出主要表現(xiàn)對(duì)象。

10.伏筆----對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)，使故事達(dá)到情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

11.細(xì)節(jié)----組成情節(jié)的每個(gè)細(xì)微末節(jié)。12.構(gòu)思----創(chuàng)作前對(duì)故事各個(gè)元素進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的思維過(guò)程。包括：審命題、選素材、定題材、各元素設(shè)計(jì)等。

情境三大部分構(gòu)成：劇中人物活動(dòng)的具體時(shí)空幻境；對(duì)人物發(fā)生具體影響的事件；有定性的人物關(guān)系。

例子：昨晚，丁老師家里，中了彩票，自己愛(ài)的人

事件：人物人物動(dòng)作，源于某個(gè)具體時(shí)間的刺激或誘導(dǎo)。可分兩類(lèi)，一是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，不由人物行動(dòng)導(dǎo)致的。二正在發(fā)生，是人物行動(dòng)的結(jié)果。前者促進(jìn)人物行動(dòng)，后者是行動(dòng)的結(jié)果，也是情境重要組成部分。

例熱開(kāi)頭：丁老師中了彩票。接下來(lái)發(fā)生的故事可能性很多，懸念也強(qiáng)，容易把讀者帶入自己的情境中，或讓人悲痛，或是靜止的畫(huà)面等。先完成鳳頭，豬肚，豹子尾，而非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述。

立意

“講故事”要完整搭建一個(gè)故事，還要求立意新穎。新穎的前提首先是故事的合理性。所謂合理性，一是人物性格、情節(jié)在故事前后得保持一致，不能有矛盾。比如故事開(kāi)始的人物是一個(gè)膽怯的人，中間沒(méi)有任何理由，突然就變勇敢了，這樣的人物就站不住腳。人的性格形成之后總是有一定穩(wěn)定性，性格的變化在故事里需要強(qiáng)烈的外部情節(jié)引發(fā)，不然故事合理性上就出了問(wèn)題。多提問(wèn)題

例：夜場(chǎng)電影

我和小一歲的弟弟去看夜場(chǎng)電影（為什么父母給去，出差了，為什么不干別的，非要看，喜歡看，為什么和弟弟看，關(guān)系如何，弟弟是跟屁蟲(chóng)？我走到哪跟到哪？——深究）夜場(chǎng)電影是什么概念？多晚放映才算？故事人物看的時(shí)候是什么季節(jié)？冬天？夏天？會(huì)放什么電影？電影院會(huì)有多少人？最關(guān)鍵是，什么人會(huì)去看夜場(chǎng)電影？為什么看？因?yàn)橐箞?chǎng)電影不比日?qǐng)?，有一定特殊性，不是通常意義的看電影，只要有興趣就去買(mǎi)票看，去看夜場(chǎng)電 影得有個(gè)中原因。如沒(méi)理由，為什么不看日?qǐng)?，要看夜?chǎng)？如白天工作忙，只能晚上看，為什么不考慮周末的白天看？如某人就愛(ài)看夜場(chǎng)電影，為什么他就那么愛(ài)看夜場(chǎng)？因?yàn)槿松?？因?yàn)楸阋?？還是因?yàn)槟莻€(gè)人個(gè)性孤僻？假定認(rèn)可因?yàn)楣缕?，躲開(kāi)人群看夜場(chǎng)電影，那問(wèn)題又出現(xiàn)了，一個(gè)個(gè)性孤僻的人在夜場(chǎng)電影院會(huì)遇到什么樣的人？如果考慮這個(gè)人是男人，遇見(jiàn)一個(gè)同樣個(gè)性孤僻的女人??如果遇見(jiàn)的事同樣孤僻的男人呢？或者是兩個(gè)同樣孤僻的女人的遇見(jiàn)？再展開(kāi)思路，除了看電影的人，還有其他電影院工作的人是什么樣的人？他們是否有家，孩子，戀人，他們深夜工作又是什么心理感受？??不斷提問(wèn)，試圖找到命題的不同角度。面對(duì)同一個(gè)命題，提問(wèn)問(wèn)題越多，越充分，找到不同的角度可能性就越大。另一個(gè)立意方面的要求就是主題。不一定非要什么真善美，或者站在一個(gè)更高角度批判社會(huì)問(wèn)題。講故事的主題是一個(gè)情感主題，即故事是一種什么樣的情感——親情、友情、愛(ài)情，更具體說(shuō)是愛(ài)、嫉妒、內(nèi)疚、還是報(bào)復(fù)??必須有一種特定的情感，看似簡(jiǎn)單，可實(shí)際有難度。如“活著的傷疤”考生大講美國(guó)9.11在美民心中留下活著的傷疤，更在全人類(lèi)心中留下活著的傷疤，對(duì)這樣的深情感言，不禁要問(wèn)，美國(guó)被炸，跟一個(gè)18歲中國(guó)高中生有什么關(guān)系，怎么就在你心中留下活著的傷疤了？如果是你的親人朋友在這次喪失，尚且能理解這種傷痛，如沒(méi)關(guān)系，僅僅看報(bào)道，怎么就讓你受傷了？你心里到底有多少感受？在日常生活中，還有沒(méi)有真切的情感讓你感動(dòng)、悲傷、難過(guò)、歡喜？不要唱高調(diào)！

故事，要求的事感情，人的情感，是你與愛(ài)的人，恨的人，關(guān)心的人，在乎的人之間的感情。這種感情，你生活中沒(méi)有嗎？認(rèn)透視自己的內(nèi)心，心里最真實(shí)，最柔軟的那個(gè)地方藏著一些什么樣的感情？

沖突

沖突是構(gòu)成戲劇情境的基礎(chǔ)，是展現(xiàn)人物性格的重要手段。沖突在作品中的表現(xiàn)方式。

② 可能表現(xiàn)為某一人物與其他人物之間的沖突，有人把這種方式稱(chēng)之為外部沖突。

②也可能表現(xiàn)為人物自身的內(nèi)心沖突（內(nèi)部沖突）。沖突的這兩種方式，有時(shí)各自單獨(dú)展開(kāi)，更多的時(shí)候則是交錯(cuò)在一起，相互作用，互為因果。

不管怎么說(shuō)，沖突的目的要搞清楚，1為了設(shè)定好的情境而動(dòng)，2為了讓人物形象完成升華，3一定要符合邏輯。

最后：讓人家看不見(jiàn)的沖突是沖突的高級(jí)模式是深化主題，升華人物的重要手段。外在的沖突是吸引讀者的重要手段。

一、沖突：情節(jié)的核心要素

沖突包含內(nèi)外兩個(gè)層面概念：

外部特征看，沖突是由一系列危機(jī)構(gòu)成，危機(jī)制造出事件沖突中的若干緊張點(diǎn)，“緊張點(diǎn)”導(dǎo)致力量的重新分配或人物的某種變化，于是吸引觀眾眼球，讓他們想進(jìn)一步了解人物命運(yùn)或事態(tài)發(fā)展。

內(nèi)部看，是一種動(dòng)作形式，是發(fā)生動(dòng)作的因素，它隨著兩種或兩種以上的力量在身體、智慧、情感上發(fā)生對(duì)抗而產(chǎn)生。例：

（1）A去商場(chǎng)購(gòu)物，遇見(jiàn)了朋友B。

普通行為，沒(méi)危機(jī)，沒(méi)緊張點(diǎn)，不會(huì)導(dǎo)致利益重新分配與人物心理變化，也不會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗性動(dòng)作的發(fā)生，這一行為不構(gòu)成沖突，沒(méi)“戲”。

（2）A去商場(chǎng)購(gòu)物，遇見(jiàn)了B，B向A詢(xún)問(wèn)其妻子的情況，A回答已分居。

（3）A去商場(chǎng)購(gòu)物，遇見(jiàn)了B，兩人談及A的妻子；此時(shí)其妻子也在商場(chǎng)購(gòu)物，并且身邊伴隨著她的情人。

（4）A去商場(chǎng)購(gòu)物，遇見(jiàn)了B，B聽(tīng)說(shuō)A與其妻子C已分居，C有情人；B相當(dāng)吃驚，壓抑著自己的情緒，因?yàn)锽一直深?lèi)?ài)著C。

后面三例子中“緊張感”在一步步加強(qiáng)，特別（3）（4）兩種設(shè)計(jì)，吸引觀眾進(jìn)一步關(guān)注事態(tài)發(fā)展，而（4）情境的設(shè)置則使人物在思想、情感上發(fā)生很多復(fù)雜對(duì)抗，無(wú)法穩(wěn)定住自身的情緒而導(dǎo)致內(nèi)心沖突的深化以及外部矛盾的擴(kuò)大化。2.識(shí)別沖突

從情感、心理、文化等不同內(nèi)容形式上對(duì)沖突進(jìn)行分類(lèi)。好的沖突不局限在單一層面，二十綜合、錯(cuò)綜復(fù)雜的存在。

情感：有人則有情感沖突。情感危機(jī)時(shí)刻襲擊蕓蕓眾生。如現(xiàn)代都市感情迷茫中，婚姻與愛(ài)情的相對(duì)矛盾，婚外情的合理性等成為沖突的核心。

心理：深層次沖突形式。人物內(nèi)心活動(dòng)與對(duì)抗，能從人物行為、動(dòng)作、表情體現(xiàn)出來(lái)。例子：《孔雀》中哥哥、姐姐、弟弟三人都有一片自己的心理世界，都在內(nèi)心藏著自己的生存哲學(xué)。姐姐不敢寂寞、渴望自己，拒絕沉悶乏味的家庭約束，同樣也有著自己天真的愛(ài)情幻想。她報(bào)名當(dāng)兵，事實(shí)上只是暗戀一個(gè)傘兵，她自制降落傘，事實(shí)上也只是想把這種幻想繼續(xù)得更徹底。在想要換掉自己痛恨的工作之后，她居然很隨便地向一個(gè)自己并不是很熟悉的青年提出結(jié)婚。性格的內(nèi)向、工作的不得意、夢(mèng)想的破滅、家庭氣氛的低迷，讓一個(gè)女孩子無(wú)法在一個(gè)正常的人性交流中為青春到來(lái)時(shí)的苦悶尋找到避風(fēng)港。正如一個(gè)雌孔雀在求愛(ài)季節(jié)里的尷尬，見(jiàn)不到雄孔雀的開(kāi)屏，它是無(wú)法將自己的情欲坦然釋放的。這是姐姐心里最為致命的死結(jié)，她的心靈世界中永恒存在著的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)抗，她的存在則代表了尚美個(gè)體與貧乏時(shí)代的強(qiáng)烈沖突。

沖突（下）

沖突是最能帶動(dòng)故事性的敘事元素，同時(shí)也是制造節(jié)奏的關(guān)鍵性因素，戲劇效果的達(dá)成在于沖突的內(nèi)在設(shè)計(jì)，也在于大沖突與小摩擦之間的糾結(jié)與緩急。

(1)確立大沖突

必須要設(shè)置一個(gè)主要沖突，這一矛盾是貫穿劇作始終的，這也就是我們所說(shuō)的“大沖突”。大沖突是核心，是故事的支撐，正是它決定人物命運(yùn)沉浮的大事件構(gòu)成了故事的大脈絡(luò)。例如《李爾王》盲目的信任導(dǎo)致毀滅?！尔溈税住放蛎浀囊靶膶?dǎo)致毀滅，《哈姆萊特》人性的弱點(diǎn)導(dǎo)致毀滅，《安娜》對(duì)于愛(ài)情的追求也導(dǎo)致了她的毀滅。寫(xiě)作前擬定好大沖突，才能把握好工作的方向與落點(diǎn)。情節(jié)劇總是從戲劇性較強(qiáng)的事件或背景中尋找沖突，節(jié)奏發(fā)展迅速，跳躍性強(qiáng)。此“大沖突”必然是一件能夠引發(fā)所有人關(guān)注的大事件。如《絕對(duì)控制》寫(xiě)黑道與白道間的較量，并糾結(jié)在薛冰與精神教父之間智慧與意志的較量。寫(xiě)實(shí)劇注重從生活中提取情緒點(diǎn)，節(jié)奏 相對(duì)緩慢，情緒也沒(méi)有那么激烈，但不能削弱其中蘊(yùn)含的沖突力度。如《一地雞毛》小林身上所體現(xiàn)人生理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突，無(wú)聲的沖突發(fā)生在人的內(nèi)心深處，使得人的精神世界在經(jīng)受外界強(qiáng)烈對(duì)抗沖突之時(shí)產(chǎn)生一種玉石俱焚額疼痛。“大沖突”是一個(gè)綱。作為一條貫穿的線索存在，引領(lǐng)著劇情發(fā)展而方向，將事件、危機(jī)、懸念等敘事元素都規(guī)范在它的情節(jié)意義范疇。它的實(shí)現(xiàn)需要依靠情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的若干小矛盾去強(qiáng)化和表現(xiàn)。即是“小摩擦”。大沖突是主心骨，小摩擦是血肉。大沖突帶有一些精神與抽象的色彩，小摩擦則是實(shí)實(shí)在在、直觀具體的。

懸念

（一）什么是懸念？

提出懸而未決的矛盾沖突，引起觀眾的關(guān)注，這就是懸念。

（二）設(shè)計(jì)懸念有兩種方法：

第一種，只簡(jiǎn)要地在影片開(kāi)頭部分提出激烈或生動(dòng)的矛盾沖突，以引起觀眾急于想知道前因或后果的意念。這種懸念比較常見(jiàn)，如著名影片《卡薩布蘭卡》，一開(kāi)始就讓觀眾替主人公擔(dān)心起來(lái)：在德國(guó)法西斯嚴(yán)密控制，并已經(jīng)嚴(yán)陣以待的危險(xiǎn)境地里，反法西斯戰(zhàn)士拉斯羅能夠逃脫魔掌么？

第二種，特意讓觀眾知道某兇險(xiǎn)事件的全部真相，而影片中的主人公卻還不了解，進(jìn)入“套”中。這類(lèi)懸念，在諸多偵探片、警匪片中，更為多見(jiàn)。

下面以這類(lèi)情節(jié)為基本結(jié)構(gòu)，談一下故事開(kāi)頭、主體與結(jié)尾中懸念的設(shè)計(jì)使用：

（1）故事開(kāi)頭——懸念的制造。要經(jīng)常簡(jiǎn)潔并迅捷地產(chǎn)生懸念：

“怎么辦”型，提出特定的生活沖突或問(wèn)題，讓人急于知道劇中人物如何處理或解答，以產(chǎn)生懸念。如美國(guó)電影《致命誘惑》一開(kāi)始描述一個(gè)有著溫馨家庭的男子與一個(gè)單身女人的邂逅變發(fā)生了性關(guān)系，男人以為“一時(shí)沖動(dòng)、不過(guò)如此”，卻不料女人定要破壞他的家庭與之結(jié)合而死纏不放！

“為什么”型。開(kāi)端呈現(xiàn)一個(gè)令人不解的事件或一個(gè)意外的結(jié)局，以此吸引考官。如日本《人證》，一個(gè)黑人青年表情異樣地進(jìn)入電梯，當(dāng)開(kāi)電梯的小姐與之說(shuō)話時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死了——腹部插著一把刀！于是，下面的情節(jié)逐次展開(kāi)，迫使觀眾不能不看下去??

（2）故事的主體——懸念的保持，更生懸念。

保持懸念的方法：

一、增減人物、調(diào)換場(chǎng)景、編織情節(jié)，不斷展開(kāi)原來(lái)矛盾沖突的深廣度與復(fù)雜性，使觀眾不自覺(jué)深入矛盾的層層面面，今兒增加原懸念的強(qiáng)度。

二、不斷增加新的矛盾沖突，使一波未平一波又起，吸引觀眾。避免兩種弊端，進(jìn)展過(guò)于緩慢，滯重。另一種，節(jié)奏過(guò)快或一味緊張。

（3）故事結(jié)尾——懸念的釋放 一、一次性終結(jié)型釋放，往往前面設(shè)置各種疑團(tuán)，并使其錯(cuò)綜復(fù)雜糾纏一起，直到最后再講懸念釋放而真相大白。

例：日本作家西村京太郎《敦厚的詐騙犯》一個(gè)理發(fā)匠某天開(kāi)車(chē)撞傷熱、逃走后心中一直惴惴不安，惟恐被別人知道。這時(shí)，店里出現(xiàn)了一個(gè)來(lái)理發(fā)的老人。理發(fā)之后，非但不給一分錢(qián)，還暗示理發(fā)匠：他是“那件事”的目擊者，要敲詐他。理發(fā)匠只好忍痛把錢(qián)給他。不久，老家伙又來(lái)了，又是一筆比上次還多的敲詐。次日，此人又來(lái)，暗示要邊在理發(fā)的椅子上閉目養(yǎng)神，邊讓理發(fā)匠給他理發(fā)、刮臉。盡管昨天剛剛理過(guò)、他的語(yǔ)言刺激手持剃頭刀的理發(fā)匠——他似乎有意挑逗對(duì)方殺死自己。這是個(gè)什么勢(shì)機(jī)？為詐錢(qián)財(cái)么？卻不該這么冒險(xiǎn)！真是為了讓人殺死自己不成？——簡(jiǎn)直不可思議，敲詐的次數(shù)越來(lái)越多、索要數(shù)額也越大，大到理發(fā)匠終于無(wú)法忍受決定殺掉老混蛋。不料此時(shí)報(bào)上登出一條消息，那個(gè)心懷叵測(cè)的惡毒的詐騙犯竟冒生命危險(xiǎn)救了一個(gè)小孩，自己卻受了重傷。他到底是什么人？好人還是惡棍？——理完不久后，這個(gè)老東西又出現(xiàn)在店堂中，又來(lái)敲詐了！直到理發(fā)匠終于忍無(wú)可忍，殺死了這個(gè)老人后，才亮出真相：無(wú)生活出路的老演員登記了生命保險(xiǎn)，要維持妻兒的生存！——原來(lái)如此。

二、懸念展開(kāi)過(guò)程中，又包含小懸念的產(chǎn)生與釋放（或采用層放曾生、波瀾不驚），抓觀眾興趣。連環(huán)扣的形式，短小故事不宜。

1.營(yíng)造懸念： 有無(wú)懸念例子：“選舉”

“有一個(gè)成績(jī)非常優(yōu)秀的女孩，每年都能評(píng)為班級(jí)優(yōu)秀干部，而且每次學(xué)校里的活動(dòng)她都積極參與。父母和老師都非常寵愛(ài)她?！?/p>

“一個(gè)女孩在學(xué)校，一直是優(yōu)秀干部，可其中有一年她沒(méi)被選上！”為什么?故事開(kāi)頭懸念就有了。

2.抖包袱：開(kāi)頭設(shè)置懸念，結(jié)尾處交代。開(kāi)頭懸念越強(qiáng)，都出原因就要越慎重，避免期待落空，造成故弄玄虛的作用。要有“情理之中，意料之外”的包袱，即整個(gè)包袱在人物性格、故事邏輯上來(lái)說(shuō)是合理的，從現(xiàn)實(shí)生活的邏輯角度來(lái)說(shuō)也是合理的，但又不是輕而易見(jiàn)的包袱。敘事蒙太奇

敘事蒙太奇

它的特征是以交代情節(jié)、展示事件為主旨,按照情節(jié)發(fā)展的時(shí)間流程、因果關(guān)系來(lái)分切組合鏡頭、場(chǎng)面和段落，從而引導(dǎo)觀眾理解劇情。

敘事蒙太奇幾種具體技巧：

平行蒙太奇

常以不同時(shí)空(或同時(shí)異地)發(fā)生的兩條或兩條以上的情節(jié)線并列表現(xiàn)，分頭敘述而統(tǒng)一在一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)之中。這種手法是幾條線索平列表現(xiàn)，相互烘托，形成對(duì)比，易于產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染效。

交叉蒙太奇（交替蒙太奇）

將同一時(shí)間不同地域發(fā)生的兩條或數(shù)條情節(jié)線迅速而頻繁地交替剪接在一起，其中一條線索的發(fā)展往往影響另外線索，各條線索相互依存,最后匯合在一起。這種剪輯技巧極易引起懸念，造成緊張激烈的氣氛，加強(qiáng)矛盾沖突的尖銳性，是掌握觀眾情緒的有力手法，驚險(xiǎn)片、恐怖片和戰(zhàn)爭(zhēng)片常用此法造成追逐和驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。

重復(fù)蒙太奇

具有一定寓意的鏡頭在關(guān)鍵時(shí)刻反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到刻劃人物，深化主題的目的。如一些宣傳共產(chǎn)黨的影片里，那面象征革命的紅旗的重復(fù)出現(xiàn),使影片結(jié)構(gòu)更為完整。

連續(xù)蒙太奇

這種敘事自然流暢，樸實(shí)平順，但由于缺乏時(shí)空與場(chǎng)面的變換，無(wú)法直接展示同時(shí)發(fā)生的情節(jié)，難于突出各條情節(jié)線之間的對(duì)列關(guān)系，不利于概括，易有拖沓冗長(zhǎng)，平鋪直敘之感。因此,在一部影片中絕少單獨(dú)使用，多與平行、交叉蒙太奇手交混使用，相輔相成

第三篇：新聞短評(píng)理論概要

新聞短評(píng)：

一、概念

一種簡(jiǎn)短而靈便的評(píng)論形式，在發(fā)表時(shí)有署名與不署名兩種。（署名短評(píng)以個(gè)人身份發(fā)言，形式自由，手法多樣。不署名短評(píng)代表媒介編輯部發(fā)言，是編輯部評(píng)論中比較短小、靈便的一種體裁。短評(píng)在運(yùn)用時(shí)有兩種形式：一為針對(duì)某一事物或問(wèn)題發(fā)表的獨(dú)立成篇的簡(jiǎn)短評(píng)論；一為配合新聞報(bào)道就實(shí)務(wù)虛、就事論理的短小評(píng)論。其中，配發(fā)式短評(píng)的運(yùn)用更為經(jīng)常和普遍。）

二、特點(diǎn)

短評(píng)的特點(diǎn)：短小精悍，新鮮獨(dú)到，生動(dòng)靈活，重在分析。短評(píng)各主要特點(diǎn)的內(nèi)涵

1、短小精悍

短評(píng)應(yīng)該短小精悍，這首先體現(xiàn)在篇幅的短小上，一般來(lái)說(shuō)，短評(píng)的字?jǐn)?shù)多在500字左右。短評(píng)的短小精悍還體現(xiàn)在評(píng)析內(nèi)容的具體、立論角度的集中、結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約和文字的精練上。短評(píng)不是社論或評(píng)論員文章的縮寫(xiě)形式，它抓住新聞報(bào)道或所評(píng)析事物的某一點(diǎn)進(jìn)行議論，力求行文精粹，不蔓不枝。

2、新鮮獨(dú)特

短評(píng)的“新”，首先表現(xiàn)在選題更新鮮、及時(shí)，抓住最具時(shí)效性的新聞報(bào)道或新鮮事實(shí)做出分析和評(píng)價(jià)；其次表現(xiàn)在立論角度的新穎和觀點(diǎn)的獨(dú)到上，能夠從新的視角觀察事物，做出與眾不同的分析并得出具有個(gè)性的見(jiàn)解和結(jié)論；此外還表現(xiàn)在引入新的論據(jù)，采用新的表述方式，使評(píng)論給人以新的信息和新的啟迪等等。

3、生動(dòng)靈活

首先，短評(píng)的分析說(shuō)理應(yīng)該生動(dòng)引人，議論風(fēng)生，運(yùn)用多種議論手法使文章富有生氣；其次，短評(píng)的結(jié)構(gòu)方式應(yīng)靈活多樣，依據(jù)不同的評(píng)析對(duì)象變換文章開(kāi)頭、結(jié)尾與謀篇布局；再有，短評(píng)的語(yǔ)言文字也應(yīng)生動(dòng)活潑，使文章在言之有物的同時(shí)短而有趣。

報(bào)紙短評(píng)（本臺(tái)短評(píng)）

其規(guī)格介于評(píng)論員文章與編者按語(yǔ)之間。經(jīng)常以配合新聞報(bào)道的形式出現(xiàn)。

要求：

短——短小精悍新——新鮮獨(dú)到

活——生動(dòng)活潑深——就實(shí)務(wù)虛

第四篇：新基礎(chǔ)教育理論概要

新基礎(chǔ)教育理論概要

一、葉瀾教授簡(jiǎn)介

葉瀾，女，1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今，現(xiàn)為華東師范大學(xué)終生教授、博士生導(dǎo)師、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國(guó)有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，還是清華大學(xué)等8所高校的兼職教授、中央教科所兼職研究員、上海市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)副主席、上海市人民政府參事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)高師課程與教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)主任、全國(guó)教育基本理論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人等。

二、新基礎(chǔ)教育理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和體系

她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”的理論與實(shí)驗(yàn)，其核心理念是：教育應(yīng)直面人的生命，應(yīng)影響和促進(jìn)教師和學(xué)生的生命健康全面地發(fā)展。由其開(kāi)創(chuàng)和引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)越來(lái)越吸引國(guó)人的耳目視聽(tīng)，在海內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的反響，愈顯示生命的內(nèi)在活力。

“新基礎(chǔ)教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“發(fā)展性研究”），是全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，該課題是在1994-1999年“新基礎(chǔ)教育”探索性研究取得研究成果的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的延續(xù)性課題。在探索性研究結(jié)題后，課題組成員于1999年5月緊接著開(kāi)始了推廣性、發(fā)展性研究，該課題于2004年5月結(jié)題。

（一）新基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想

作為“新基礎(chǔ)教育”探索性研究的延續(xù)性項(xiàng)目，發(fā)展性研究與前者相比較，有一致的方面，也有發(fā)展性的區(qū)別。在探索性研究中，主要對(duì)學(xué)校變革中的課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)兩大方面展開(kāi)了研究，但尚未進(jìn)入到學(xué)校整體變革的層面；主要對(duì)課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)這兩大領(lǐng)域進(jìn)行批判性分析，重建性的研究還不夠深入和系統(tǒng)化。發(fā)展性研究將“學(xué)校變革”的主題，集中和提升到“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革和創(chuàng)建新型學(xué)?！鄙?，確立了創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和21世紀(jì)新型學(xué)校的研究目標(biāo)，明確了“成人成事”的指導(dǎo)思想和原則，通過(guò)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相互依存、相互構(gòu)成的方式，以學(xué)校為基本單位開(kāi)展教育轉(zhuǎn)型性變革研究，達(dá)到師生在學(xué)校的生存方式的變革與學(xué)校整體轉(zhuǎn)型相互實(shí)現(xiàn)的目的，以實(shí)現(xiàn)世紀(jì)初中國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革問(wèn)題的理論與實(shí)踐兩方面研究的相互推進(jìn)和更新。

（二）新基礎(chǔ)教育的主要論點(diǎn)

1、以人為本

“新基礎(chǔ)教育”最關(guān)心的是人。它改變一個(gè)人，改變他頭腦中觀念，改變他的教學(xué)行為、教學(xué)思想，結(jié)果是教師更新了，課堂更新了。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有一種探索精神，要有一種自我超越的精神。

2、服務(wù)目標(biāo)

“新基礎(chǔ)教育”并不是為最好的學(xué)生準(zhǔn)備一項(xiàng)改革方略，而是為所有愿意改變自己、愿意實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展、愿意完善自己的教育群體服務(wù)的。

3、生態(tài)教育

“新基礎(chǔ)教育”并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的“生態(tài)工程”，是教育的返樸歸真。

4、教育的意義

在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。

5、課堂的意義

課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。每一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)該輕視作為生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)，由此而激發(fā)起自發(fā)地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿(mǎn)足的愿望，積極地投入教學(xué)改革。

6、三個(gè)“轉(zhuǎn)換”

(1)是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；

(2)改變學(xué)校日常的教學(xué)生活與班級(jí)生活，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面上的轉(zhuǎn)換；(3)轉(zhuǎn)變師生在學(xué)校的生存方式，實(shí)現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。

7、四個(gè)“還給”

(1)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；(2)把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；(3)把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)；

(4)把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

8、課堂教學(xué)七條(1)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于三分之一，學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣性與靈活性）；(2)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；(3)實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等；(4)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；(5)促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)；

(6)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通；(7)注意教學(xué)行為的反思與重建。

9、班級(jí)建設(shè)七條

(1)學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)；

(2)班級(jí)管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；

(3)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；(4)班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和特色；(5)關(guān)注學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量；(6)班級(jí)群體中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性；(7)班級(jí)建設(shè)中家長(zhǎng)的參與性。

“雙七條”是實(shí)踐“新基礎(chǔ)教育”的標(biāo)尺。

10、教師定位

“新基礎(chǔ)教育”追求的是“即是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；即是教育者，又是研究者；即改變舊的教育模式，也改變自己。”

11、教師的智慧 教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情景中得到發(fā)揮，這些活的情景向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生精力不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感到關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？

12、教師作用的發(fā)揮

教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定的。從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)教師盡管教同一門(mén)課，面對(duì)同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用，正是在處理這些活的情景時(shí)向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)。

13、模式問(wèn)題

我們要警惕模式問(wèn)題。要求教師的行為是操作的、按模式去行動(dòng)意味著什么呢？就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候，你就需要一個(gè)外在的模式、外在的操作去規(guī)范他的行為。這樣，你還是把他看成一個(gè)行為者，而不把他看作是一個(gè)思想和行為統(tǒng)一的人。

14、課堂操作

在課堂實(shí)踐中到底應(yīng)該什么做，這個(gè)創(chuàng)造空間應(yīng)該還給教師，不用去做那么細(xì)致的規(guī)定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以從當(dāng)時(shí)的情景、他的感受、他的一些想法去做起。我們不是要給他一個(gè)模式，我們是要他有這樣的創(chuàng)造的沖動(dòng)，要他生長(zhǎng)出智慧來(lái)，要他越來(lái)越覺(jué)得自己是一個(gè)可以主動(dòng)地、自主地創(chuàng)造的人。“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值在這里，“新基礎(chǔ)教育”的艱難也就在這里。

這種把豐富復(fù)雜、變化不居的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約化為特殊的程序化的單一的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)教學(xué)觀最根本的缺陷，它導(dǎo)致課堂教學(xué)的機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏智慧挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命活力在課堂上不但得不到充分的發(fā)揮，而且受到壓抑和制約，從而導(dǎo)致教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

（三）新基礎(chǔ)教育的“好課五標(biāo)準(zhǔn)”

1、有意義。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

2、有效率。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

3、生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。

4、常態(tài)性?，F(xiàn)在的許多公開(kāi)課容易出現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)：我是為學(xué)生上課，不是給來(lái)聽(tīng)課的人表演。這樣的課才是平實(shí)的課，才是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

5、有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來(lái)就是有待完善的，這樣的課稱(chēng)之為真實(shí)的課。所以，葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。這就是以上所說(shuō)的“五實(shí)”，即：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”的過(guò)程中提高了專(zhuān)業(yè)化水平，心胸也博大起來(lái)了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)。

（四）教育的生命基礎(chǔ)內(nèi)涵

教育除了鮮明的社會(huì)性之外，還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！敖逃纳A(chǔ)”這一命題的內(nèi)涵是：

1、生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值，教育具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說(shuō)，對(duì)生命潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展需要的滿(mǎn)足，教育具有不可替代的重要責(zé)任，因而生命構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值。

2、生命的精神能量是教育轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性構(gòu)成，教育活動(dòng)就其過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看是人類(lèi)精神能量通過(guò)教與學(xué)的活動(dòng)，在師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過(guò)程。

3、師生主動(dòng)、積極地投入學(xué)校各種實(shí)踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證．也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。讓師生的生存基調(diào)變?yōu)楸粍?dòng)受控，是對(duì)生命原生狀態(tài)的扭曲，是學(xué)校在人本身的自然生態(tài)上的嚴(yán)重破壞。所以，“新基礎(chǔ)教育”并不是要強(qiáng)扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿(mǎn)內(nèi)在生機(jī)的教育，從被傳統(tǒng)教育弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個(gè)角度看，可以說(shuō)是教育的“生態(tài)工程”，是教育上的返樸歸真。

（五）進(jìn)一步研究的主要問(wèn)題

“新基礎(chǔ)教育”理論是有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)型的教育變革理論。對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的特殊使命，5年、10年的“新基礎(chǔ)教育”研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)?！靶禄A(chǔ)教育”研究雖已結(jié)題，但仍還有許多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為兩大方面，一是關(guān)于研究如何進(jìn)一步深化；二是如何深度介入學(xué)校研究，集中在幾所學(xué)校，以創(chuàng)建品牌學(xué)校為目標(biāo)，全方位、全面地推進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校整體發(fā)生深刻變化。在今后的研究中，還需要對(duì)一些關(guān)系到“生命·實(shí)踐教育學(xué)”的重要問(wèn)題展開(kāi)深入研究。

第五篇：應(yīng)用文寫(xiě)作論文概要

防范企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn) 加強(qiáng)信用管理

曾天宇

（11級(jí)信用管理1班2011138118）

（上海金融學(xué)院國(guó)際金融學(xué)院上海201209）

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信用交易已是一項(xiàng)十分有效的經(jīng)濟(jì)形式。企業(yè)開(kāi)展信用交易，必定會(huì)成為新時(shí)期企業(yè)發(fā)展的通達(dá)之路。本文主要論述企業(yè)如何建立有效的客戶(hù)信用管理體系，形成企業(yè)信用管理的模式，防范企業(yè)的信用風(fēng)險(xiǎn)。

導(dǎo)論:

研究意義:

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn)；信用；管理；企業(yè)

一、企業(yè)信用管理概念

企業(yè)信用管理是指針對(duì)信用銷(xiāo)售（賒銷(xiāo)）的管理。具體講是指企業(yè)通過(guò)制定信用管理政策，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)各部門(mén)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，收集和評(píng)估客戶(hù)信息，對(duì)信用額度的授予，控制信用風(fēng)險(xiǎn)，債權(quán)保障，回收應(yīng)收帳款等各交易環(huán)節(jié)的管理活動(dòng)，是對(duì)企業(yè)防范信用交易風(fēng)險(xiǎn)的全過(guò)程管理，其目的是企業(yè)在擴(kuò)大信用銷(xiāo)售的同時(shí)，保障應(yīng)收賬款安全和及時(shí)收回。

二、企業(yè)信用管理的意義

1)信用管理是影響企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵

2)有效提升客戶(hù)的質(zhì)量，加快應(yīng)收賬款的回收

三、企業(yè)信用管理體系的建立

1)企業(yè)設(shè)立專(zhuān)職的信用部門(mén)或信用專(zhuān)職人員

A.信用管理機(jī)構(gòu)的主要工作內(nèi)容

1.制定信用策略，分析客戶(hù)的資信狀況，制定適當(dāng)?shù)男庞谜吆褪?/p>

款政策；定期的跟蹤和完善。

2.制定企業(yè)的工作程序，制定信用管理的工作流程和相應(yīng)的管理報(bào)

告體系，發(fā)揮監(jiān)督貨物和收款動(dòng)態(tài)的作用；

3.與外部信用機(jī)構(gòu)保持合作和溝通，及時(shí)掌握信息。如與專(zhuān)業(yè)信用

機(jī)構(gòu)、法律機(jī)構(gòu)、其他中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通協(xié)作；

4.不可缺少的分析工作，包括客戶(hù)信用數(shù)據(jù)的分析，信用等級(jí)的綜

合評(píng)估，信用狀況的變化監(jiān)控，例外情況、危急狀態(tài)下的應(yīng)對(duì)處

理等問(wèn)題；

5.協(xié)調(diào)與各個(gè)部門(mén)工作中的問(wèn)題，包括協(xié)調(diào)不同部門(mén)不同角度的觀

點(diǎn)和沖突。

B.與業(yè)務(wù)部門(mén)（包括生產(chǎn)部門(mén)）和財(cái)務(wù)部門(mén)定期溝通交流，對(duì)工作中反

映的問(wèn)題加以解決。

1.與銷(xiāo)售人員溝通，主要解決客戶(hù)信息動(dòng)態(tài)變化，催收款項(xiàng)等；

2.與財(cái)務(wù)人員溝通，主要解決客戶(hù)財(cái)務(wù)信息分析，監(jiān)控應(yīng)收賬款收

款情況等。

2)引用全程信用模式，全面防范風(fēng)險(xiǎn)

A.接觸客戶(hù)——選擇客戶(hù)——聯(lián)系溝通、實(shí)地考察、信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

B.談判——確定信用條件——信用形式、信用期限、信用額度

C.簽約——履約保障——擔(dān)保、保險(xiǎn)、理賠

D.發(fā)貨——跟蹤管理——電話溝通、信函提示、實(shí)地走訪

E.收款——早期催收——分析拖欠征兆、保持壓力、合適的催收方式 F.收款失敗——履約保障——債務(wù)分析、確定追討方式、實(shí)施追討

3)加強(qiáng)企業(yè)的管理，提高履行合同的效率，保證合同完成的質(zhì)量

4)企業(yè)信用管理外包服務(wù)可以為小規(guī)模的企業(yè)服務(wù)

5)信用保險(xiǎn)是企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的保障

6)引進(jìn)和培養(yǎng)信用管理的專(zhuān)業(yè)人才

7)提高全員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)員工的信用意識(shí)

結(jié)論：

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由過(guò)去的賣(mài)方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方市場(chǎng)，在以買(mǎi)方市場(chǎng)為主的競(jìng)爭(zhēng)格局中，信用交易已成為企業(yè)獲取市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段和經(jīng)營(yíng)方式。國(guó)內(nèi)企業(yè)缺乏信用風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，盲目追求銷(xiāo)售和市場(chǎng)份額的增長(zhǎng)而無(wú)序放賬造成企業(yè)間長(zhǎng)期大量拖欠債務(wù)，因此在國(guó)家大力建立和完善信用體制的同時(shí)企業(yè)自身也應(yīng)該加緊步伐發(fā)展內(nèi)部信用管理,建立完善的企業(yè)信用管理體系。

致謝：

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫(xiě)作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫(xiě)論文的過(guò)程中給予了我很多素材，還在論文的撰寫(xiě)和排版過(guò)程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)論文難免有不足之處，懇請(qǐng)老師批評(píng)和指正！

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