第一篇：幼兒園日計劃制定及其管理

幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動，因此，在活動之前，教師需要進行必要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構(gòu)思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。

日計劃，作為實現(xiàn)教育目標的一種手段，作為從理念至實踐的一個“中介”，乘著教改之風，被不斷地推陳出新。種種探究和創(chuàng)新，為日計劃制定賦予了新的內(nèi)涵和策略，同時也注入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉(zhuǎn)的時間長久了，綜觀日計劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現(xiàn)代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計劃制定本身的，又有來自于計劃實施中的失當或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差：

一、計劃預(yù)設(shè)與幼兒即時生成之間的落差

日計劃制定猶如造房前的圖紙設(shè)計，是設(shè)計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構(gòu)成的諸要素進行分析之后所構(gòu)想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通?！皥D紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預(yù)設(shè)不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構(gòu)想和安排，是不是符合幼兒的認知結(jié)構(gòu)和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。所以，實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。但是，在現(xiàn)實活動中，尤其是一些公開活動，每當預(yù)設(shè)與幼兒的需求或水平發(fā)生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創(chuàng)意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉(zhuǎn)嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預(yù)設(shè)的軌道。似乎是，計劃了，我就應(yīng)順其“道”而行之，不該“離經(jīng)叛道”，再者是，因“過詳?shù)念A(yù)設(shè)性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。

二、計劃制定與整體理念上的落差

一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的綜合。”從這個理念出發(fā)，在幼兒園，凡是對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用的各種活動都應(yīng)盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學、輕其它跡象、教學“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現(xiàn)之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實際的運作，實現(xiàn)既走的目標。因此，具體活動目標的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應(yīng)能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現(xiàn)出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態(tài)度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統(tǒng)之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養(yǎng)”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。

三、計劃預(yù)設(shè)與幼兒發(fā)展需要間的落差

計劃是對活動的一種超前構(gòu)想，而且不同的計劃往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計劃一般總在學期開始前醞釀，月計劃總在月初著手擬訂。日計劃，根據(jù)目前常規(guī)的做法或管理上的要求，通常是超前

一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當?shù)爻耙恍r間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發(fā)任務(wù)而“打無準備之戰(zhàn)”，也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內(nèi)容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發(fā)展和需要之間產(chǎn)生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調(diào)整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調(diào)超前制定，往往弊大于利。

另外，上?，F(xiàn)行“兩教一?；虬氡！敝?，班級里的成人，只有協(xié)同作“戰(zhàn)”，才能有效地促進幼兒的整體發(fā)展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協(xié)調(diào)不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯(lián)系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發(fā)展需要以及整體發(fā)展之間也形成了落差。

1．凸顯“目中有人”的理念，進行有“彈性”的設(shè)計。

教育工作中的對人的淡漠，對人的發(fā)展欠關(guān)心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現(xiàn)象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發(fā)展為本”的理念。一方面，要變革傳統(tǒng)的“注入式”的教學，從教師的“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，從只關(guān)注自己的設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的反應(yīng)。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時段必須執(zhí)行的固定內(nèi)容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學習”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進行學習”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設(shè)計計劃的要求。

第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據(jù)幼兒當時實際活動狀態(tài)進行調(diào)整的彈性余地，或延長，或提前。

第二，在預(yù)設(shè)計劃時，尤其是教師發(fā)起的活動，不要將計劃設(shè)計得“滿打滿算”．而應(yīng)留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學習任務(wù)而進行的獨立思考活動。

第三，還要善于研究一些“彈性”設(shè)計策略，二期課改，突現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”，鼓勵教師從固定計劃的設(shè)計者、執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂媱澋脑O(shè)計者和執(zhí)行者。而且評價的重點放在設(shè)計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設(shè)計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應(yīng)答”作多角度預(yù)想，并由此出發(fā)，設(shè)計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學生根據(jù)昨天的教學內(nèi)容進行提問，并請無問題的學生來回答，堅持數(shù)年，學生的學習面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質(zhì)疑。從低層次低水平的提問到高層次有質(zhì)量的設(shè)問，從淺表性的回答到有深層內(nèi)涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設(shè)計？抑或是體現(xiàn)“彈性”設(shè)計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創(chuàng)造“彈性”設(shè)計的方法和策略。有了“彈性”預(yù)設(shè)。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。

2．根據(jù)活動性質(zhì)，進行有差別的設(shè)計。

盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計劃的制定理應(yīng)指向各個環(huán)節(jié)。但是由于各活動的性質(zhì)、特點不一，在具體制定計劃時，應(yīng)提倡有差別的設(shè)計，從活動的性質(zhì)看，一日活動主要有學習、游戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計劃用有所不同。學習活動，是以教師預(yù)設(shè)為主的活動，一般來說，計劃應(yīng)體現(xiàn)“全過程性”，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設(shè)計和安排，并努力向“構(gòu)思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動，既涉及到經(jīng)驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應(yīng)。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結(jié)構(gòu)要比其它的活動更松散，更開放，更體現(xiàn)以幼兒發(fā)起、自主生成的特性。

因此，教師的計劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點，即教師依據(jù)長程性目標以及幼兒的興趣、狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導體驗刺激上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規(guī)則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、游戲的性質(zhì)不一樣，更強調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習。因此，計劃可以從指導要求和指導設(shè)計兩方面作簡略的提示，指導要求可側(cè)重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標個別指導要求。指導設(shè)計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構(gòu)想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導人、集體（個別）活動、放松活動，所以，一般說來，計劃可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進一步擴展為內(nèi)容和方法，并由此陳述具體的活動內(nèi)容和指導行為當然，日計劃如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動的模式，這里只是最一般意義上的提示。

3．根據(jù)教師個性化特點，鼓勵有差別的設(shè)計。

從理論上講，日計劃是個性化、情景化的產(chǎn)物。由于教師已有的經(jīng)驗、習慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習慣于“細嚼慢咽”，細水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎(chǔ)，尊重教師的“偏好”和“個性化特點，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準備，或者為應(yīng)付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求，表述的格式或形式，以及字數(shù)的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態(tài)度，而應(yīng)著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協(xié)調(diào)性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發(fā)展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規(guī)范下，允許并鼓勵教師主動探索，創(chuàng)造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發(fā)揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。

第二篇：制定幼兒園教研活動計劃

制定幼兒園教研活動計劃,開展園本教研活動

2008-11-13

一、學習驗收標準c-4

教研工作能促進保教工作質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平的提高

細則:

1、從本園保教工作實際出發(fā)，有針對性地開展教研工作，重點突出，措施得當。

2、教研組織及機構(gòu)健全，保證教研工作正常開展。

3、園領(lǐng)導能充分調(diào)動全體教師參與教研的積極性，教師主體意識強。

4、重視研究過程及實效，教研成果要體現(xiàn)在保教工作實踐中。

二、分析匯佳幼兒園的教研工作：

好：

1、有教研；2老師積極性高；3能跟著總部搞PYP的課題研究。當前主要問題：

1、不太會制定結(jié)合本園實際的教研計劃；

2、開展解決本園實際問題的教研工作。

三、樹立新的園本教研觀，尊重教師需要，實踐人文關(guān)懷。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單純乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走到研究這條幸福的道路上來?！?/p>

1、幼兒園園本教研的開展 以教師為本，充分發(fā)揮教師的自主精神，促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。

人的積極性從根本上說，來自于人的需要，在教師這個群體中，成就感需要表現(xiàn)較為強烈，教師在新形勢下產(chǎn)生的危機感，使她們迫切希望自己的業(yè)務(wù)水平、理論水平都能達到一個較高的層次。因此要做到“幼兒園的需要”與“教師自身需要”協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2、改變管理者的角色定位，改變管理方式，努力把幼兒園教學管理從原來的制度為本轉(zhuǎn)變到以人為本的彈性管理和剛性管理相結(jié)合的管理方式，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，營造研究氛圍，逐步形成以教學研究為中心的幼兒園教學運作機制，為教科研工作服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)。

四、幼兒園教研計劃的制定

幼兒園教研計劃由保教主任制定，是保教工作計劃的一部分。對全園教研起指導作用。可以作為保教計劃工作計劃一部分，也可以單寫一份教研計劃，沒有統(tǒng)一要求。幼兒園教研計劃是面對全園各教研組的，是各教研組制定教研活動的依據(jù)，保證各教研組步調(diào)一致

（一）確定園本教研的問題和題目

保教主任很重要的職責,就是要不斷提高本園的保教質(zhì)量.要提高質(zhì)量則要針對存在的問題, 解決了存在的問題,質(zhì)量則會提高一步.第一步:從本園保教質(zhì)量中找問題。發(fā)動老師、教研組長、班長積極性一起找問題。

第二步:對問題分類排隊,分清主次

第三步:考慮解決問題的途徑、方法。（教研工作是解決主要問題的有效途徑。）

1、學會對照標準（驗收標準、上級制定的評價標準）找問題，分析問題。1

保教主任要能正確理解這些標準，必須加強學習，提高幼教的基礎(chǔ)理論水平，對所獲得的各種信息能夠正確處理，對教改中出現(xiàn)的新事物，即有敏感性，又能具有判斷能力。這樣，才能正確地掌握質(zhì)量標準，跟上不斷發(fā)展的新形勢。

2、學會對照標準找到差距的思考方式

從以下幾方面思考：

（1）從教育觀念的新舊對比來思考；

（2）從辦園特色來思考；

（3）從幼兒園的三大活動來思考；（生活、教育、游戲）

（4）從幼兒一日生活各環(huán)節(jié)來思考。（要結(jié)合新觀念）

3、學會歸納、權(quán)衡輕重、找出主要問題。

幼兒園存在問題的主要特征

（1）存在問題面大（各班）

（2）問題的嚴重程度（原則還是小問題）

（3）從存在問題的重要性（存在問題在幼兒園全部工作中占的地位）

（4）從是否具備解決問題的條件

歸納、權(quán)衡輕重、找出主要問題。

4、那些問題適合全園教研工作來解決

（1）問題具有可研究性，問題的答案是開放性的，具有多種答案。通過研究，對答案進行篩選、比較、使問題深化，由此加深認識，總結(jié)出更多的做法。

（2）問題的研究需結(jié)合教育工作的實際操作進行，不是推理，思辨型的。

（3）問題適合于集體研究。

（二）制定切實可行的教研計劃

1、確定研究問題，選定教研題目。

題目在一般在15個字內(nèi)，能說明你要研究是什么。

2、幼兒園教研計劃書寫要求

（1）從分析上學期教研工作列出成績和問題中，提出本學期教研工作的總要求； 總要求的提出是根據(jù)問題和《綱要》的精神，本園的差距，說明問題解決的必要性和可能性。

（2）對不同教研組提出具體的研究內(nèi)容及成果方面的要求，并規(guī)定解決問題的時間期限。（一學期、一學年）

（3）對教研工作中的組織，制度等方面的改進。

3、教研組教研計劃書寫要求

教研組計劃是根據(jù)園教研計劃制定的。

計劃：

題目

（1）情況分析：上學期教研組的成績和問題（簡單明確）（體現(xiàn)連續(xù)性）

（2）研究方向：本學期主導研究是什么領(lǐng)域取得什么成果對教師和幼兒將有什么好處.研究方向是指一個研究組織或研究人員在一定歷史時期內(nèi)主導研究領(lǐng)域.它對研究組織和研究人員的發(fā)展及其成敗起著極其重要的作用,直接關(guān)系到能否出成果和出人才

（3）研究目標：解決問題后要達到什么程度。

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果。

目標是動力目標是動力

（4）內(nèi)容與措施：為達到目標要做什么？怎么做。

(5)分月安排，每月2次，不少于8次，有時間和內(nèi)容即可，（三）按計劃開展有實效的教研活動

教研活動四個階段

1、學習階段

目的：理解教研題目、意義、范圍、內(nèi)容，找到理論依據(jù)，對以后研究有指導意義。

方式：多種形式，但一定要有討論，題目是大家共性的問題，由組長確定。

2、研究階段

理論聯(lián)系實際的階段，如：研究孩子、教案，做法，比較篩選等，每個人都承擔任務(wù)。

3、實踐階段

執(zhí)行上一階段討論的方案，一般使用觀摩、評議的方法，應(yīng)聯(lián)系學習的新理論新綱要的要求。

4、總結(jié)階段

對最初設(shè)想的教育方案的評價，并對教研活動過程予以總結(jié)。

四個階段中，學習是基礎(chǔ)，研究實踐是中心,總結(jié)是提高。

（四）做好教研記錄和資料收集及總結(jié)。

1、每次教研活動要有記錄

記錄：

（一）時間、地點，內(nèi)容、組織人、參加人、記錄人

（二）本次活動內(nèi)容：學習的文章和討論的題目

（三）活動過程：教師的發(fā)言

（四）教研小結(jié)

觀摩要有觀摩后的研討記錄。

2、注意隨時收集整理資料

資料內(nèi)容：和本學期教研題目相關(guān)老師的研究案例，做的教具，孩子的典型作品，家長工作，反饋、照片，錄像等。

3、以個人、組、園進行教研總結(jié)。

要求：標題明確，內(nèi)容重點突出，能總結(jié)歸納出帶有規(guī)律性的經(jīng)驗。

教研組長、保教主任執(zhí)筆寫組和園的總結(jié)。

幼兒園教研計劃案例

一、現(xiàn)狀分析

? 上學期我園圍繞“在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力”開展專題研究，明確了

1、教師的情感和態(tài)度對幼兒創(chuàng)造力有直接影響；

2、幼兒感知、操作是幼兒創(chuàng)造力有直接影響；

3、要遵循幼兒的年齡特點、按照幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律去評價幼兒創(chuàng)造力。

? 上學期末，我們對幼兒發(fā)展進行評價，發(fā)現(xiàn)幼兒在認知、語言、交往能力有較大提高由于教師注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，幼兒的主動性與創(chuàng)造水平有很大提高，但從孩子整體性看，他們的小肌肉的發(fā)展和空間知覺的發(fā)展處于中等偏下，針對這些問題本學年教研工作的重點是研究“如何通過活動區(qū)游戲促進幼兒這些方面的發(fā)展？”

二、本學期教研方向

? 通過《認知區(qū)、美工區(qū)材料投放及教師指導》的課題研究，教師研究出各年齡班將怎樣把《綱要》領(lǐng)域目標落實在認知區(qū)和美工區(qū)的具體策略，從而提高教師教育技能和促進幼兒參加美術(shù)活動的興趣和能力。

三、教研目標

1、通過研究“認知區(qū)、美工區(qū)材料投放及教師指導”提高教師有目的地指導幼兒幼兒技能，促進幼兒小肌肉及空間知覺的發(fā)展。

2、總結(jié)出各年齡班認知區(qū)、美工區(qū)材料投放色內(nèi)容及順序，總結(jié)教師指導幼兒經(jīng)驗和方法。

四、步驟及安排

（一）學習《促進幼兒發(fā)展》P285-296和《幼兒園游戲指導》P65-91

研討：

1、認知區(qū)和美工區(qū)材料配備與幼兒發(fā)展的關(guān)系是什么？

2、針對幼兒年齡特點，什么樣的材料有利于幼兒小肌肉和空間知覺的發(fā)展？

（二）各年齡班討論制定本年齡班認知區(qū)和美工區(qū)材料投放計劃

（三）觀摩各年齡班認知區(qū)、美工區(qū)材料投放及教師指導，觀察：幼兒在兩個區(qū)活動表現(xiàn)討論：什么樣的材料是適合的？那些材料是不適合的？

（四）繼續(xù)觀摩研討：幼兒對材料是否感興趣？是否會操作？原因是什么？教師指導是否得當？應(yīng)該注意什么？

（五）研討：如何評價認知區(qū)、美工區(qū)材料投放及教師的指導？

（六）修改、調(diào)整認知區(qū)、美工區(qū)材料的內(nèi)容，初步總結(jié)教師的指導方法。

（七）專題總結(jié)：如何通過材料投放促進幼兒小肌肉及空間知覺能力的發(fā)展？要求：每位教師進行總結(jié)。

（八）集體總結(jié)出各年齡班認知區(qū)和美工區(qū)材料投放的內(nèi)容和指導方法。

以上案例僅供參考，各園定計劃時應(yīng)寫明八次活動的具體時間安排和負責人

第三篇：幼兒園各類計劃的制定

幼兒園各類計劃的制定

計劃，是我們對將要進行的工作的具體打算和規(guī)劃。作為一個教師，必須制定各種計劃來引導規(guī)范自己的行為，以減少工作的盲目性和隨意性。在二期課改深入推進的今天，我們對以往的做法進行了反思，對計劃制定的要求有了進一步的認識。今天，我們就一起討論關(guān)于計劃制定的問題。主要有兩個問題：為什么要制定計劃？該怎樣制定計劃？第一個問題由大家討論，我重點講第二個問題： 怎樣制定計劃？

一、依據(jù)：

1、根據(jù)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，計劃要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則——即計劃的預(yù)設(shè)來自于幼兒的發(fā)展目標和基本經(jīng)驗，同時還要為幼兒生成和發(fā)展留有空間，在實施過程中教師要關(guān)注幼兒生成的需要，及時調(diào)整計劃。

2、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，計劃要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則——即根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，制定符合并能推動幼兒在原有的基本經(jīng)驗基礎(chǔ)上向前發(fā)展的計劃。

3、根據(jù)“幼兒全面和諧發(fā)展”的要求，計劃要體現(xiàn)整合性、平衡性相結(jié)合的原則——即注意目標、內(nèi)容、方法以及資源的整合，體現(xiàn)課程的平衡，制定符合幼兒學習特點和認知規(guī)律的計劃。

4、根據(jù)“因材施教”的教育原則，計劃制定要體現(xiàn)針對性和層次性線結(jié)合的原則——即為每一個幼兒的健康成長提供適宜其自身發(fā)展的需要條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。要求：

1、計劃必須簡潔高效

計劃是對自己的工作進行的一種規(guī)劃，首先是給自己看的。在制定計劃時，必須把自己的思路理清，對做什么？該怎么做？等問題有基本的把握，在這基礎(chǔ)上，把做什么、為什么做、打算怎樣做寫出來，追求真實、有用。其次是讓人看的，讓領(lǐng)導同事了解你的想法、做法，并予以督促檢查或交流借鑒。因此，在文字上要做適當修飾，能讓人看懂、了解，并從制定計劃的依據(jù)和要求

中檢測你的想法做法是否合適。但目前我們制定的很多計劃首先是給別人看的，因此，過多追求形式，計劃種類繁多，戶外活動計劃、活動室活動計劃、游戲活動計劃、親子活動計劃，出現(xiàn)了很多交叉、重復，費時費力，又不實用，自己也不清楚到底要做什么。有的老師寫好后，放進抽屜，學期結(jié)束時拿出來裝訂、存檔。這樣的計劃，費時多，效果意義不大。也有個別的老師模仿抄襲，甚至干脆復制粘貼，明顯的是應(yīng)付，缺乏自己的思考，失去了制定計劃的意義。

2、計劃必須具體可操作

計劃中的事，是自己將要做的事。因此要考慮充分，把你的初步設(shè)想和做法寫出來，必須具體可操作，使自己在計劃的指引下，有目的有步驟地實施。如：“提高家長科學育兒的能力”，可以作以下計劃：發(fā)放宣傳資料、進行專題講座、組織活動觀摩、開展家長沙龍等，有了這樣的計劃，就可以有步驟地開展相關(guān)工作，因此是具體可操作的。而有的計劃中出現(xiàn)：對全縣幼兒家長開展調(diào)查、了解家教工作現(xiàn)狀；整合社會各界力量，充分運用優(yōu)質(zhì)資源，就很空洞，也難以做到。

3、計劃必須和實際相對應(yīng)

這里的實際，有兩層意思：一是要充分考慮幼兒、幼兒園及老師本身的實際，分析具體的需要、實際的能力、工作的重點等，做力所能及、有意義、有用的事。如：綠色教育，如是剛起步，可以進行了解動植物和我們生活的關(guān)系，教育幼兒愛護花草樹木等教育，如果到了一定階段，則應(yīng)從環(huán)境保護、培養(yǎng)生態(tài)意識、行為等方面進行教育?？傊畱?yīng)根據(jù)不同的實際，訂不同的計劃；二是與實際結(jié)合，寫的要和做的對應(yīng)起來，寫是為了做，因此計劃中的事，一定要并且能夠在實踐中體現(xiàn)出來。如果難以做到，或根本就不去做，就不宜出現(xiàn)在計劃中。如：對全縣教研組長現(xiàn)狀作調(diào)查，又比如：構(gòu)建園本課程、編寫鄉(xiāng)土教材、形成XX特色等，作為一個教師，很難做到。因此，必須慎重，必須和實際相對應(yīng)。

二、各類計劃的制定

在二期課改深入推進的今天，我們對以往的工作進行了反思，其中，老師的案頭工作就是很重要的一個方面。在了解分析老師工作的基礎(chǔ)上，對照課改要求，提出了：簡化活動前的計劃；加強活動中的觀察紀錄分析；學會活動后的反思調(diào)整這樣一種觀點。那么，到底怎樣簡化呢？我認為，簡化不是消滅，也不是可有可無，而是指去掉重復、無效或存在價值不 2 大而又占據(jù)老師很多精力的東西，從而實現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，把精力集中到有效、有用的計劃上，以及活動中觀察調(diào)整和活動后的分析反思上?；谶@樣的考慮，我選擇以下幾種幼兒園老師必須要寫的幾種計劃，和大家一起討論。

（一）學期計劃（班務(wù)計劃）

1、情況分析（幼兒、家長）；

2、保教目標（根據(jù)綱要、指南精神，結(jié)合班級實際）；

3、階段目標和措施（以主題分）；

4、家長工作；

5、工作提示（大項工作呈現(xiàn)，如：家長會、春游、運動會、親子活動等）介紹分析鶯幼季老師的班務(wù)計劃：

概述：簡潔、有個性。個別幼兒情況描述用學號，以免外傳，帶來影響。對他們的教育有考慮，有措施，但較籠統(tǒng)，需和后面的月周計劃及日常工作對照。

培養(yǎng)目標：有針對，體現(xiàn)本班特點。具體內(nèi)容分為生活、運動、學習、游戲、藝術(shù)特色五塊。方法措施：對應(yīng)性較好，并在實際工作中體現(xiàn)。

家長工作：方法、設(shè)想好，可以再具體些。如：開放日、沙龍的大致時間和內(nèi)容的安排；家長上講臺的做法，以及個別幼兒的家長工作等。

（二）以月為主的活動計劃表格內(nèi)容及填寫建議

1、表格內(nèi)容介紹及填寫建議

這張表中，具體有“月保教工作重點提示”、“生活運動的內(nèi)容措施”、“學習的內(nèi)容與形式”、“游戲的觀察要點”、“生成與調(diào)整”、“環(huán)境與材料”和“其他”組成。下面，分別介紹如何填寫。

月保教工作重點提示：將學期目標化作可操作的工作提示，代替原來的月目標。這樣做的優(yōu)點在于去掉了原來的把目標層層分解，避免用“初步”、“進一步”、“繼續(xù)”等詞來重復同一個內(nèi)容，沒有多大的實際意義，基本上是在玩文字游戲。如：學跳繩。我們需要的是具體的措施與途徑來完成學期目標，因此，教師可用感性的、直白的文字表示自己為了實現(xiàn)目標所要做的事。如：“帶領(lǐng)孩子認識新環(huán)境和日常用具”“讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的自選早點的環(huán)境中，自主選擇食品，初步學習生活自理”。

各類活動的安排：

生活和運動欄，可以填寫“內(nèi)容”，也可以填寫“措施”。如：生活，“勤洗手”中，就是既有內(nèi)容，又有措施。（見表格）

學習欄，主要填寫內(nèi)容，并提示我們，按照不同的內(nèi)容，考慮不同孩子的需要，可有不同的組織形式，因此分為集體、個別兩種形式。

游戲欄，主要填寫觀察要點，因為不管是孩子的自主游戲還是老師組織的游戲，都需要觀察，此外，還可填寫材料提供和指導要點等。

生成與調(diào)整，帶著開放的精神，提示老師要關(guān)注幼兒，重視生成，可填寫幼兒生成的或調(diào)整的內(nèi)容。（見表格）

環(huán)境與材料：主要指教室的環(huán)境布置，體現(xiàn)和課程的一致，及與幼兒的興趣相關(guān)。還指游戲材料的提供和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

其他：指為了提醒自己，把有關(guān)的事情進行紀錄。如：召開家長會的日期，需要聯(lián)系、落實的有關(guān)事項等。

1、該計劃的特點

（1）把月、周計劃合并在一起，避免了重復；

（2）便于老師根據(jù)孩子的興趣和需要進行靈活調(diào)整。老師在對一月內(nèi)容熟知的情況下，可以根據(jù)實際及時調(diào)整，更好地滿足孩子的需要；

（3）便于整合。首先是兩位老師間的整合，填寫表格時，需要兩位老師共同商量，共同確定內(nèi)容，共同安排時間，對各自要做些什么都比較了解，更有助于互相配合，互相補充。其次，了解了各項內(nèi)容，就能根據(jù)實際需要，進行整合。如：生活中的“折單衣”和學習中的“爸爸媽媽的小幫手”整合。

（4）更具有開放的性質(zhì)。表格中用虛線暗示四周的活動安排，它可以按照實際需要，作靈活調(diào)整，此外，表格中的“生成調(diào)整”欄，也提示老師要重視孩子的生成。

說明：填寫時，兩位老師共同商量，在上月底填寫好全部或大部分的內(nèi)容，不能逐周填寫，否則就失去了意義。當然，填好后，不能一成不變，還要作適時的調(diào)整。生成和調(diào)整應(yīng)隨著教學工作的展開同步填寫。介紹分析鶯幼季老師的表格：

月保教工作提示：實在、可操作。一看就知道是學期初的月工作。但缺少有關(guān)國慶節(jié)的教育。生活：重視能力和習慣的培養(yǎng)，內(nèi)容分別是共同生活、自理生活、安全生活、文明生活。表明老師考慮很周全。說明：在實際操作中，應(yīng)有交叉。

運動：每周安排四個內(nèi)容，并非一天一個，還應(yīng)有其他形式的活動。另外，三、四周活動單一，都是早操律動，不合適。

學習：集體、個別化兩種形式均需考慮，互為補充，有的是鋪墊，有的是延伸，也有的是滿足個別化學習的需要。（還可以加上生成的內(nèi)容，在事后補充，并做標記）在兩欄的內(nèi)容里，均未體現(xiàn)對孩子進行的節(jié)日教育。（課程指南7頁）實際工作中也有所體現(xiàn)，畫國旗、掛燈籠等。

游戲內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：游戲還包括自主游戲，不能預(yù)設(shè)，因此提觀察要點更合適，另外，這里的環(huán)境是指整個環(huán)境？還是指游戲材料？建議把環(huán)境單列一塊，引導教師更重視環(huán)境，引導幼兒關(guān)注環(huán)境，并與之互動。

家長工作及個別兒童工作：仍缺少個別兒童的工作，班務(wù)計劃中所提的措施未體現(xiàn)。藝術(shù)活動：幼兒園的選擇性課程，在提高音樂、美術(shù)技能的同時，如何進一步發(fā)展孩子的美感和欣賞表現(xiàn)能力。

整個計劃中還缺少“生成與調(diào)整”。因月計劃超前多，事先要填寫，不能空缺太多，而實踐中由于多方面的原因，需作調(diào)整，應(yīng)及時體現(xiàn)。

（三）主題活動表的設(shè)計和記錄（表一）整個主題內(nèi)容的介紹

主題目標：教材上是三條，季老師把第一、第二條進行了合并，（都是探究、觀察、發(fā)現(xiàn)，了解水的特性），表明季老師對目標進行過認真的分析思考，第二條基本是照般教材的，但是把水環(huán)境寫成了環(huán)境，不知是遺漏，還是作的調(diào)整？兩者在范圍上有很大不同，不能隨意刪除。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：符合主題需要，也跟老師的工作實際相吻合。

家園共育：符合主題需要，但表述不夠確切。實際情況是和孩子一起關(guān)注了解水，共同收集關(guān)于水的資料，教室里張貼：“生活中的水”、“大自然中的水”、“人體中的水”、“其他地方的水”，并用交集來表示交叉的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了環(huán)境就是課程的理念，充分體現(xiàn)了家長、5 孩子的主動參與。

活動內(nèi)容：根據(jù)教材所列內(nèi)容，季老師進行了增刪，（預(yù)設(shè)），在最后出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)圖中，又體現(xiàn)了刪除的和生成的，表明調(diào)整是隨機的、即時的、靈活的。從中反映出教師的思考。此外，還列出了跟主題有關(guān)的游戲、運動、生活的相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)了整合。（表二）主題活動備課

線索：沒有照搬教材，重新進行了組合，用“周圍的水”取代“在海上，在水邊”。從孩子熟悉的周圍事物著手，更容易進入學習主題。

活動名稱：指一個個具體的活動。跟教材上的內(nèi)容有很大不同，從找家中的水切入，感受了解水無處不在，水的形態(tài)會發(fā)生變化等特性。

活動要求：既忠實于主題目標，又應(yīng)該具體有針對。如“找水記”中的目標，與總目標中的“觀察體驗”吻合，“無處不在”又體現(xiàn)了總目標中的特性。

忌：不切實際的照搬或游離。如：美術(shù)活動中，“培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、良好習慣、表達表現(xiàn)能力”——長程目標，不是一個活動就能實現(xiàn)的，而活動中“人與人、人與景的重疊”是教學中的重難點，在目標中卻不體現(xiàn)。又如：音樂活動：國旗我愛你，讓幼兒學習用樂器伴奏。要求是兩條：

1、了解國旗是我們祖國的象征，萌發(fā)幼兒熱愛祖國的情感；

2、嘗試用樂器為歌曲伴奏。前一條目標是已有經(jīng)驗，后一條目標應(yīng)是本課的主要內(nèi)容，但不具體，且在活動中體現(xiàn)不足。組織形式：有集體的、小組的、個別的。（有多種分組方法：隨機的、按照學號的、按照能力的、按照有無經(jīng)驗、情感積累等，要能說出理由，根據(jù)不同內(nèi)容和需要分組）

流程與問題：把活動的主要環(huán)節(jié)用簡潔的語言表示出來，要求重點突出，能反映出活動的特質(zhì)和主要脈絡(luò)。

忌一種模式，缺少個性，空話套話，抓不住關(guān)鍵。

反思：記錄了生成活動及調(diào)整的內(nèi)容。如：生成的教育活動“小區(qū)凈水站”；生成的區(qū)角活動“水的分類”；生成的環(huán)境布置“水的秘密多”；生成的故事“三個和尚沒水吃”等。建議：這一欄應(yīng)用“反思與調(diào)整”來呈現(xiàn)。

剛才介紹了季老師的主題活動計劃及備課，現(xiàn)在就備課的有關(guān)問題做些說明。剛才，我們介紹的主題活動計劃，是在課改要求下，以主題形式展開，體現(xiàn)兩位老師的整合，因此以表格的形式呈現(xiàn)，與以往的備課有不同。需要高度的概括，用精練的語言把活動的主要部分呈現(xiàn)出來，確實有一定的難度。所以有的老師寧可用以往的備課，認為這樣能 6 表達清楚。對剛接觸幼兒教育的青年教師來說，我認為，也應(yīng)該備比較詳細的教案，促使自己對每個環(huán)節(jié)深入思考，也能使自己心中有數(shù)，便于對照與反思。因此，現(xiàn)在說說備課的要求和注意點。

備課一般應(yīng)包含以下部分：活動名稱；活動要求；活動準備；活動過程。有的還有延伸活動。下面具體說：

活動名稱：交待活動的內(nèi)容和形式。如：談話活動 我的爸爸；綜合活動 學做小學生等。注意：不要把所有的活動籠統(tǒng)稱為主題活動，如主題活動：天安門前留個影，談話？兒歌？美術(shù)？音樂？也不要只寫內(nèi)容：小兔過生日，道理同上。有的老師認為，現(xiàn)在講整合，所以回避提語言、音樂，其實，在一個活動中，總有主要的領(lǐng)域，可以理直氣壯地提出，如果有的活動確實涉及較多的領(lǐng)域，那就可以稱為：綜合活動。

活動要求：這是教案中重要的內(nèi)容，也是教師感到很頭疼的一塊。目標該怎么定？首先，要對指南中的基本經(jīng)驗有全面深刻的理解，再分析本次活動的具體內(nèi)容，提出明確具體的目標。根據(jù)不同情況，可以有以下的方法：有的可以直接用主題目標：如中班“我愛我家”（74頁）；有的可以是教材目標的具體化：如小班“熊的故事”；有的可以根據(jù)幼兒發(fā)展需要，補充特定的目標：如大班“綠色菜籃子”。

在目標的表述上，應(yīng)注意：

1、明確具體，忌空洞抽象。

如大班“京劇臉譜”兩條目標：

1、學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設(shè)計京劇臉譜；

2、嘗試運用作品表演京劇臉譜，知道京劇是中國特有的藝術(shù)。而有的目標中，“發(fā)展觀察力、想象力、口語表達能力”；“提高欣賞力、感受力、和表現(xiàn)力”；“養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣、培養(yǎng)關(guān)心別人的品質(zhì)”等是空洞抽象的，也不是一個活動就能實現(xiàn)的。

2、指向全面，忌片面單一。

目標中應(yīng)關(guān)注情感、認知、能力的培養(yǎng)，我們通常說的“三維”目標。當然，不是每個活動一定要提三條，也可以根據(jù)具體的內(nèi)容有不同的側(cè)重，但有的目標片面、單一。如：認識漢字，目標是：

1、了解中國漢字是由象形文字演化而來的；

2、認識一些古代的象形字。全部偏向了知識而且與幼兒的年齡特點不相符。

3、著眼孩子，忌脫離實際。

目標應(yīng)符合孩子的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，是孩子可能達到的。但有的目標教師沒有考慮幼兒的實際，只顧自己的想法。如：中班兒歌教學，目標是：

1、通過教學使幼兒初步學會兒歌，并能有表情地朗誦；

2、發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，再學習兒歌的基礎(chǔ)上，舉一反三，創(chuàng)編兒歌。對于中班的孩子，既要學兒歌，又要創(chuàng)編兒歌，是脫離幼兒實際的，也是難以實現(xiàn)的。

4、表述清晰，忌混亂不清。

首先，對情感、認知、能力三方面的表述盡量分別闡述，避免交叉混雜。如：“認識磁鐵”目標如下：

1、產(chǎn)生對磁鐵的探究興趣；

2、發(fā)現(xiàn)磁鐵吸鐵的特性，了解磁力可以透過紙、塑料、木板、玻璃等物質(zhì)吸住鐵；

3、嘗試運用磁鐵吸鐵的特性及磁力的穿透性來解決問題。各塊內(nèi)容分開，非常清楚。又如：“泥土”目標如下：

1、知道泥土中有水、空氣和肥料；

2、了解泥土對人類的作用，萌發(fā)幼兒珍惜土地的情感；

3、初步學習探索事物的簡單方法，培養(yǎng)幼兒對科學活動的興趣。內(nèi)容混亂，交叉不清。其次，表達的角度要統(tǒng)一，即行為主體要一致。用“培養(yǎng)、教育、引導、要求”等表述是從教師角度出發(fā)；而用“理解、感受、喜歡、參與、能夠”等表述，是從幼兒的角度出發(fā)。表達時要一致，不能一會兒說培養(yǎng)，一會兒說理解。在以幼兒發(fā)展為本的理念下，更倡導從幼兒的角度來表述目標。

活動準備：一般包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準備，此外，還不能忽略孩子的經(jīng)驗和情感的積累?；顒舆^程：包括活動的組織形式、方法、流程安排等，這里主要談?wù)勌釂柕脑O(shè)計。

提問，是教學過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。借助提問，可以溝通教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境與幼兒的聯(lián)系，實現(xiàn)有效互動。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣提問呢？

1、提問要適宜，便于幼兒理解和回答

如果所提問題能引起幼兒共同關(guān)注，并能積極地思維，產(chǎn)生良好的效果，就表示問題是適宜的。如小班活動設(shè)計中，經(jīng)常用到引發(fā)幼兒觀察、描述的問題：你在畫面中看到了什么？你喜歡里面的誰？為什么喜歡她呢？而對于大班孩子，應(yīng)多運用一些能引發(fā)幼兒想象、假設(shè)的開放性問題：如果——就會；要是——可能——等問題，讓孩子利用自己的經(jīng)驗或通過想象來回答。此外，問題要便于回答，如：國旗為什么是紅顏色的？問什么把國慶節(jié)定在十月 8 一日等問題，對幼兒來說不容易回答，會影響幼兒的積極性。

2、提問要有彈性，滿足不同兒童需要

對于不同個性不同能力的幼兒，怎樣的提問，才能調(diào)動大家的積極性呢？老師設(shè)計的是比較寬泛的話題，再提前告知幼兒，以便共同參與。如：主題活動中有“恐龍的秘密”，老師預(yù)先提問：關(guān)于恐龍，你知道什么？你知道恐龍的那些故事？恐龍有后代嗎？等等。這些話題，看似隨意，卻能鼓勵不同能力、個性的幼兒積極探索。

3、提問要有挑戰(zhàn)性，激起孩子興趣

挑戰(zhàn)性的問題，能激起幼兒學習的興趣。要使孩子通過思考、探索、研究等過程逐步找出問題的答案，是孩子在努力的過程中體會到成功的樂趣。如：幼兒能順利對紙條、小棍等物體比較長短時，教師問：怎樣才能使不同長短的物體變得一樣長呢？促使幼兒在原有知識基礎(chǔ)上作進一步的思考與探索。從中體驗成功，建立良好的自我價值感。

第四篇：制定計劃

制 定 學習計 劃

（一）學習目標明確，實現(xiàn)目標有保證。學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)目標去奮斗的力量。學習計劃就是規(guī)定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內(nèi)達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

（二）恰當安排各項學習任務(wù)，使學習有秩序地進行。有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候?qū)φ沼媱潤z查總結(jié)一下自己的學習，看看有什么優(yōu)點和缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點克服，使學習不斷進步。

（三）對培養(yǎng)良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規(guī)定的學習目標。

（四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應(yīng)該學習和具備，這對一生都有好處。些學生學習毫無計劃。

（五）進行自我分析

1、分析自己的學習特點。仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經(jīng)常錯；有的動作慢卻很仔細。

2、分析自己的學習現(xiàn)狀。一是和全班同學比，確定看自己成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。二是和自己成績的過去情況比，看它的發(fā)展 趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。

（六）科學安排時間

確定了學習目標之后，科學地安排，使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。全面安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配合理。要找出每天學習的最佳時間，早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道數(shù)學題，然后再復習外語等。根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般把重要的或困難的學習任務(wù)放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。一天中供自己安排的時間有限，統(tǒng)籌安排自己的學習生活內(nèi)容。

（七）不妨給自己定一些時間限制。

連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內(nèi)完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。

（八）不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。

（九）不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個晚上來看數(shù)學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。除了十分重要的內(nèi)容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應(yīng)當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。

第五篇：幼兒園英語教學的制定與計劃

我認為讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處。根據(jù)幼兒特點,我制定了如下計劃:

一、選擇多種多樣的教學方法，提高幼兒英語的興趣。

俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學活動中，我會選取合適的教學方法，提高幼兒學英語的興趣。

1、故事教學法。

故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，使幼兒與老師共同參與，自然學習新的知識。

2、情景教學法。

幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的學習不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學法情境，在使用中學習語言。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到鞏固，練習。

3、游戲教學法。

小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習所學知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學習英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學英語。

4、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設(shè)計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。