第一篇：教育中的“角色效應(yīng)”

教育中的“角色效應(yīng)”

有位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長在同一個家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個學(xué)校，同一個班內(nèi)讀書。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開朗，好交際，待人主動熱情，處理問題果斷，較早地具備了獨立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見，在談話和回答問題時常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。

是什么原因造成姐妹倆在性格上這樣大的差異呢？

主要是他們充當(dāng)?shù)摹敖巧辈灰粯印Ｔ谏聛砗?，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時也要求妹妹聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護(hù)人”的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色。

可見，充當(dāng)何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。其實，并非只是孿生子才有“角色效應(yīng)”，正常的人都會受到角色的影響。充當(dāng)“知識分子”這個角色，就會受到“文質(zhì)彬彬”等一些角色要求的影響；充當(dāng)“教師”這個角色，就會有“為人師表”等角色要求。它就象“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。

同樣，學(xué)生在校、班、組中所充當(dāng)?shù)慕巧簿陀绊懥怂男愿?。日本心理學(xué)家長島真夫等人，研究了班級指導(dǎo)對“角色”加工的意義。他們在小學(xué)五年級的一個班上進(jìn)行了實驗。這個班有47名學(xué)生，他們挑選了在班級中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉壩瘑T，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個學(xué)期過后進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)他們在班級中的地位有顯著的變化，第二學(xué)期選舉班干部時，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級委員。另外，也觀察到這6名新委員在性格方面，諸如自尊心、安定感、明朗性、活動能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計來看，原來不積極參加班級活動的孤獨、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個班級的風(fēng)氣也有所改變。

第二篇：教育中的心理學(xué)效應(yīng)

1、角色效應(yīng)

現(xiàn)實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應(yīng)。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好，而學(xué)習(xí)好的標(biāo)準(zhǔn)就是成績好，對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了消極的影響，學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差。一些學(xué)生常以“我的爸爸是經(jīng)理”、“我的爺爺是高干”等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學(xué)生的角色行為。

2、暗示效應(yīng)

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進(jìn)行表揚，就是對其他同學(xué)起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經(jīng)驗的班主任還常常針對學(xué)生的某一缺點和錯誤，選擇適當(dāng)?shù)碾娪?、電視、文學(xué)作品等同學(xué)生邊看邊議論或給學(xué)生講一些有針對性的故事，能產(chǎn)生較好的效果。

3、門檻效應(yīng)

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，在對學(xué)生提出要求時要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。

4、獎懲效應(yīng)

獎勵和懲罰是對學(xué)生行為的外部強(qiáng)化或弱化的手段，它通過影響學(xué)生的自身評價，能對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強(qiáng)化或弱化就叫做獎懲效應(yīng)。心理學(xué)實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進(jìn)心。但獎勵學(xué)生的原則應(yīng)是精神獎勵重于物質(zhì)獎勵，否則易造成“為錢而學(xué)”、“為班主任而學(xué)’的心態(tài)。同時獎勵要抓住時機(jī)，掌握分寸，不斷開化。當(dāng)然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學(xué)生行為的有效信號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學(xué)生明白為什么受罰和怎樣改過。同時還應(yīng)注意的是獎懲的頻率，從心理學(xué)的研究結(jié)果看，當(dāng)獎懲的比例為5：1時往往效果最好。

5、拆屋效應(yīng)

魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但也有不少學(xué)生學(xué)會了這些。犯了錯誤相當(dāng)于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習(xí)慣。

6、鏈狀效應(yīng)

有一句俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識地優(yōu)化學(xué)生周圍的環(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅強(qiáng)的學(xué)生交友。

7、禁果效應(yīng)

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個；

1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。

2、要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

8、名人效應(yīng)

美國心理學(xué)家曾做過一個有趣的實驗，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時，向?qū)W生介紹說聘請到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對人體無害。在這里只是想測一下大家的嗅覺。接著打開瓶蓋，過了一會兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實這只瓶子里只不過是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請來的德語教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識特點及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

9、刻板效應(yīng)

生活中?？梢姷竭@樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。知逍考試成績后，一些班主任說的是“成績是不錯，作弊了嗎？”由于平時班主任已對學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很容易造成偏見、成見，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

10、鯰魚效應(yīng)

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動。其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應(yīng)”。它給我們的啟示是：

1、在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。因此，班主任要給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)。當(dāng)然我們也不否認(rèn)過度的緊張應(yīng)該避免，以防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

2、要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，這些學(xué)生

學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起相反的作用。在班干部的設(shè)置上若能將這些人提拔到適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)崗位，就會產(chǎn)生鯰魚效應(yīng)，班級活動容易開展，班集體建設(shè)更為順利。

11、自己人效應(yīng)

有一種效應(yīng)叫自己人效應(yīng)，就是說要使對方接受你的觀點、態(tài)度，你就不惜同對方保持同體觀的關(guān)系，也就是說，要把對方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事．那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗?！币虼耍嘀魅我嬲褜W(xué)生當(dāng)成自己人——做學(xué)生的知朋友。

12、超限效應(yīng)

著名作家馬克.吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己的所有錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”’。這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚學(xué)時，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。

13、配套效應(yīng)

18世紀(jì)。法國有個哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，美國哈佛大經(jīng)濟(jì)學(xué)家朱麗葉?施羅爾在《過度消費的美國人》一書中，把這種現(xiàn)象稱作為“狄德羅效應(yīng)”．亦稱作為“配套效應(yīng)”，也就是人們在擁有了一件新的物品后不斷配置與其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。從學(xué)生的成長過程看，無論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價值的“睡袍”。

14、首因效應(yīng)

心理學(xué)家曾經(jīng)做了這樣的實驗：讓學(xué)生評價一個人，把學(xué)生分成兩組，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價他為內(nèi)向，第二組評價的多為外向，這象被稱為首因效應(yīng)，又稱第一印象。它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象，起到了先入為主的作用。它給我們的啟示是：

1、班主任在剛接班后要全面了解學(xué)生，盡量避免受第一印象的影響對學(xué)生產(chǎn)生偏見，影響到以后的班級管理。

2、在與學(xué)生初次接觸時，力爭給學(xué)生一個好的第一印象。這樣能縮短師生之間的距離，得到學(xué)生的信任，形成融洽的師生關(guān)系，為以后實施有效的教育奠定基礎(chǔ)。

15、半途效應(yīng)

半途效應(yīng)是指在激勵過程中到半途時，由于心理因素及環(huán)境因累的交互作導(dǎo)致的對于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。大量的事實表明，人的目標(biāo)行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標(biāo)行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。導(dǎo)致半途效應(yīng)的原因主要有兩個，一是目標(biāo)選擇的合理性，目標(biāo)選擇的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。二是個人的意志力，意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應(yīng)。這就要求班主任在平時教育學(xué)生時多注意學(xué)習(xí)各方面的知識，培養(yǎng)多方面的能力，同時多注意進(jìn)行意志磨練。行為學(xué)家提出了“大目標(biāo)、小步子”的方法，對于防止半途效應(yīng)的發(fā)生具有積極的意義。

16、光環(huán)效應(yīng)

又稱暈輪效應(yīng)、是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學(xué)家戴恩等人有個研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的。無魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點，學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時也應(yīng)注意，雖然對學(xué)生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導(dǎo)致感情用事，對錯不分，有的還會一俊遮百丑，實際上對學(xué)生的成長是很不利的。

17、近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對陌生人的知覺，第一印象有更大的作用；而對于熟悉的人，對他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見的，例如兩個學(xué)生本來相處得很好，甲對乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長過程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。

18、齊加尼克效應(yīng)

法國心理學(xué)家齊加尼克經(jīng)做過一個實驗：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時完成20項工作。結(jié)果一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失；而未完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊加尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)啟示我們：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會越來越差。作為班主任，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，一是不要對學(xué)生提出過多、過高的要，二是班主任要設(shè)法幫助學(xué)生按時完成任務(wù)，以適當(dāng)緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生學(xué)得愉快。

19、從眾效應(yīng)

有一個成語叫做三人成虎。意思是說，有三個人謊報市上有老虎聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是。班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用。首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進(jìn)行宣傳；其次，要抓好班團(tuán)干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強(qiáng)的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負(fù)作用。

20、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》中“馬太福音”里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！泵绹軐W(xué)家羅帕特?默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對那些默默無聞的科學(xué)家，對其做出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在班級管理中，就是好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待；而好與差的標(biāo)準(zhǔn)主要還是學(xué)習(xí)成績。對于一些班主任心中的好學(xué)生來說，愛“過?！钡臅r候，就會貶值，他們對表揚就會變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。這種優(yōu)越的社會心理環(huán)境會使他們在成長中變得非常脆弱，經(jīng)不起挫折。而對另外一些學(xué)生僅僅因為分?jǐn)?shù)不高，就會長期處在被班主任的關(guān)愛遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環(huán)境，將會使他們情緒偏激、行為帶有觸發(fā)性和沖動性，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生個性的畸形發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的心理障礙。

21、期望效應(yīng)

有一次，心理學(xué)家羅森塔爾到一個學(xué)校里做完調(diào)查后，劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。但要求班主任不要告訴學(xué)生、一個學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。其實這些學(xué)生都是隨便劃出的，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，又叫期望效應(yīng)。它告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終會結(jié)出預(yù)期的果實。平時，班主任要對學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠的期待成為學(xué)生發(fā)展的動力和方向。

22、情緒效應(yīng)

古希臘有個杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑哲學(xué)家”?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣，如果我們在平時，特別是在班主任工作不順利或情緒不好的時候能注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯誤時，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。

23、空白效應(yīng)

心理實驗表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點，讓學(xué)生去想、去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。在實踐方面留日，給學(xué)生一個鍛煉和實踐的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。在思考方面留白，班主任應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會。讓學(xué)生獨立地思考、判斷和面對，學(xué)生的分析能力就會逐漸提高。在批評方面留日，批評之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時間。這樣學(xué)生就不會有一種被“究追不舍’之感，反抗心理就會銳減。

24、南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點，采取符合學(xué)生實際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

25、貝爾納效應(yīng)

英國學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時又有很高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎。但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個富有開拓性的課題提出來，指引別人登上科學(xué)的高峰，這一舉動被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為班主任，不一定有貝爾納的天賦，也不一定是某學(xué)科的專家學(xué)者，但與學(xué)生相比，總在一些方面占有一定的優(yōu)勢。班主任只要認(rèn)真地把自己的優(yōu)勢加以發(fā)揮和利用，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生更快地進(jìn)步，產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’的效果。

第三篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

孫建凱

看一看有關(guān)兒童心理方面的書籍，對我們實施恰當(dāng)有效的教育方式有很大幫助。尤其是《教育中的心理效應(yīng)》這本書，作者用教育中典型的示例和心理學(xué)中的實驗相結(jié)合，將難懂、枯燥的心理學(xué)知識闡述得生動易懂。提到“暗示效應(yīng)”、“超限效應(yīng)”、“高原現(xiàn)象”、“思維定勢”、“暈輪效應(yīng)”等等這些效應(yīng)，我們可能感覺比較熟悉，但又很難說清到底是怎么一回事，也就很難利用這些效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行教育個管理了。這本書中在解釋每個效應(yīng)時都是先講一個小故事，然后揭示故事中的某某效應(yīng)是“怎么一回事”，再列舉出我們身邊的事例詳細(xì)論述，同時結(jié)合我們自己的親身體驗，告訴我們在教育教學(xué)以及管理中怎樣應(yīng)用這些效應(yīng)為我們服務(wù)。

比如，在解釋“超限效應(yīng)”時，先講了著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出了自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。然后書中就解釋了馬克?吐溫為什么會氣憤，反而偷錢呢？顯然是因為牧師降低時間太久了！牧師的話無論如何動聽與感人，但如果他一而再、再而三大嘮叨個沒完，再耐心的人也會心生厭煩的，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。為了讓讀者加深理解這個“超限效

應(yīng)”，書中接下來又列舉出生活中人們常犯的一些錯誤而引出的教育難題。最后告訴我們作為教師，同樣要盡量避免超限效應(yīng)在批評中出現(xiàn)。再用真實的例子讓我們加深理解。一位教師在考試講評課上反復(fù)批評一個學(xué)生，并當(dāng)著全班同學(xué)的面把該生的試卷撕爛了。該生在忍無可忍的情況下用手中的鋼筆戳向老師的臉，使這位教師的臉上留下了“永久的記憶”。因此不管是家長，還是教師都應(yīng)該切記：“學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次?！鼻f不要對同一個學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評。如果一定要批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進(jìn)行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心里、反抗心理就會隨之減低。

看到這里之后，我就想到了自己在批評全班學(xué)生時也像那個牧師那樣嘮叨個沒完沒了，雖然我是好心，可依據(jù)這個超限效應(yīng)，孩子們也會像馬克?吐溫那樣的，不但沒有使班級狀況得到好轉(zhuǎn)，反而自己的話越來越無效呢。我也突然明白了為什么一些有經(jīng)驗的教師為什么說話“落地有聲”了。在之后班里的學(xué)生出現(xiàn)問題時，我盡量避免一而再、再而三大批評，而要講究“布白”藝術(shù)，對學(xué)生的評批點到而止，讓他們自己去思考、去反省。運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，只有這樣，才能使成長中的孩子把我們視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。

第四篇：教育中的“期待效應(yīng)”

教育中的“期待效應(yīng)”

一

1960年，美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。

新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)生都要高?！毙ｉL再三叮嚀，要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。結(jié)果一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。

知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。然而，校長隨后又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是從教師中隨機(jī)抽出來的。

正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。它表明，每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

翻開《意林》雜志，其中的文章《一句話改變一生》特別吸引人。文章寫的是一位公司老板不經(jīng)意的一句肯定贊許的話，觸動了一個人的心靈，使之放棄作惡犯罪的念頭，最終成為成功人士的故事。這個故事就隱含著期待效應(yīng)的運用，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該學(xué)會運用這個效應(yīng)，學(xué)會激勵賞識學(xué)生。

激勵就是激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能，勉勵其發(fā)揚長處，克服不足，形成積極向上的學(xué)習(xí)動力。過去的教育觀念是，對學(xué)生的“缺點不說不得了，優(yōu)點不說少不了”。而現(xiàn)在我通過實踐，則認(rèn)為“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”。

現(xiàn)實中，家長及教師總想幫學(xué)生改正缺點，改掉壞毛病。大家的動機(jī)是好的，但是不容易達(dá)到預(yù)期的目的。為什么呢？因為我們太關(guān)注學(xué)生的缺點，一出現(xiàn)缺點就批評。如果站在學(xué)生的角度想一想，一次一次地挨批評，他的內(nèi)心會感到痛苦，就會越來越失去信心，甚至?xí)乒奁扑ぁＫ?，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生身上所有的好東西。如果好的品質(zhì)得到發(fā)展，那些壞的習(xí)慣就會受到排擠，在不知不覺中自然消失。由此可見，夸獎學(xué)生是成功教育的重要手段。

三

在與教師及家長的接觸中，我發(fā)現(xiàn)有些人雖然也在夸獎學(xué)生，但由于夸獎的方法過于單一，過于老套，使夸獎的效果大打折扣。那么，如何夸獎激勵學(xué)生呢？

一是提前夸獎法。一般的做法是，只有學(xué)生表現(xiàn)出某方面的優(yōu)點時，教師才給予夸獎。但是采用提前夸獎法，就是學(xué)生完全沒有這個想法，提前夸獎法會把這種想法引出來。比如說，早上一到學(xué)校，看到幾名學(xué)生正坐在那兒東張西望，無所事事。教師就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，看著看書的學(xué)生說：“大家表現(xiàn)不錯，都知道把書拿出來，給自己找事兒干?！眲偛拍菐讉€東張西望的學(xué)生聽后默認(rèn)了教師的說法，很快地把書拿出來，專心看書了。體育加試對大多數(shù)學(xué)生來說是塊難啃的硬骨頭，教師必須打個提前量，未雨綢繆總是好的。但趕上大熱天，如果硬性要求他們每天跑五圈、六圈，學(xué)生一定有抵觸情緒，產(chǎn)生反感。教師可以抓住學(xué)生中的典型借題發(fā)揮，表揚一些學(xué)生有憂患意識，有目標(biāo)有行動，能堅持在放學(xué)后鍛煉體育項目，相信功夫不負(fù)有心人，他一定會有圓滿的結(jié)局。結(jié)果，慢慢地就多了一批學(xué)生與這些典型一起訓(xùn)練。提前夸獎法可以很快地把學(xué)生引到教師希望的方向，不用費太多口舌，學(xué)生們又樂于接受。而且，又能大大增加夸獎學(xué)生的機(jī)會，很值得嘗試。

二是間接夸獎法。通常學(xué)校有個不成文的規(guī)定，每次考試后試卷一定要給家長看，并由家長在上面簽字。我遇到一個學(xué)生家長，她的簽字從來不像其他家長那樣只簽上“家長閱”或“再接再歷”等類似的話。記得在一次數(shù)學(xué)考試中，這個學(xué)生得了95分，他的媽媽在上面簽了“你很棒，媽媽好開心呦！”幾個字，說來也怪，開心的心情好像會傳染，那學(xué)生居然高興了一整天。受這位家長的啟發(fā)，教師在給學(xué)生批日記時，可以有選擇地在上面寫上“看你的日記真是一種享受”，或在上面畫一朵小花，并注明“你的日記讓老師心花怒放”，簡單的幾個字，可以大大激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情。

三是肢體語言夸獎法。畢業(yè)生在教師節(jié)的時候回學(xué)校看望老師，大家坐在一起閑聊，無意間了解到教師給他們留下的最深刻印象，不是對他們的諄諄教誨，也不是認(rèn)真批改耐心指導(dǎo)的樣子，卻是教師自己也許從未覺察的那課堂上的充滿鼓勵的眼神及學(xué)生沮喪時善意的撫摸。學(xué)生們的一席話提醒了教師，教師的教學(xué)藝術(shù)不只在于傳授知識，而更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。教師要學(xué)會運用肢體語言夸獎的手段，即通過表情、動作來表達(dá)對學(xué)生的表揚與肯定。一張充滿笑容的臉、一次肯定的點頭、一個鼓勵的眼神、親切地拍一拍肩膀、熱情的擁抱等等所表達(dá)的信息，都會使學(xué)生受到很大的鼓舞。

四是借力夸獎法。借用他人之口夸獎學(xué)生，也有很好的效果。有個家長反饋說每一次給學(xué)生開完家長會回家，兒子最常問的一句話就是：“老師說了什么？”當(dāng)家長把教師的夸獎告訴他時，他總是露出滿足的神情，且接下來的表現(xiàn)奇好。所以，教師可以適時對學(xué)生說“你媽媽對我講，你最近在家學(xué)習(xí)很用心”、“同學(xué)們說你很能干”等。這樣做，一句話表達(dá)了兩個人的贊美，經(jīng)濟(jì)又實惠，且效果立竿見影。

五是人前夸獎法。聽一位同行講她的兒子較內(nèi)向，不愿在眾人面前說話，無論怎樣開導(dǎo)都收效甚微。有一次，她與一位朋友在家閑聊，在談到兒子時，她有意說他比以前膽大了，說者有意，聽者有心。后來，發(fā)現(xiàn)他的兒子在膽量方面有所改進(jìn)。因此，教師在工作中也可以運用一下這種方法，即故意在某個學(xué)生能聽到的情況下，對別人說此人在某方面有進(jìn)步，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)，你夸什么，他就發(fā)展什么，效果真的不錯。

三

古人說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂W(xué)生的生源素質(zhì)一般是參差不齊的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力也千差萬別。教師要對學(xué)生的個性特點進(jìn)行了解，平時耐心細(xì)致地體察學(xué)生，明白他們真正值得夸獎或是需要鼓勵的地方，有針對性地夸獎，不可懶夸，不可濫夸，不可亂夸。如果在教育過程中能將期待效應(yīng)靈活運用，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，就能夠讓學(xué)生的潛能更好地發(fā)展，學(xué)生的生命更好地綻放，學(xué)生的生活更加幸福。讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，讓每一朵花都綻開花瓣展示它的美，那么，教師也就獲得了成功！

（責(zé)任編輯 肖松）

第五篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動的故事、有趣的實驗、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會遇到什么狀況、學(xué)生成長過程中會出現(xiàn)什么問題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問題時怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨的南風(fēng)行為有時更強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評，讓學(xué)生寫檢查，嚴(yán)重一點的甚至喚其家長來?！肮餐逃保Y(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產(chǎn)生了對抗情緒。想起來，作為老師的我有時確實沒處理好同學(xué)們在成長道路上偶爾犯的錯誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，對待犯錯誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識到了北風(fēng)行

為的嚴(yán)重性，明白了遇到犯錯誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤物細(xì)無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對犯錯誤的孩子，對他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時的工作自認(rèn)為很認(rèn)真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個80——15——5這個法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認(rèn)真聽課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會周期性的違反規(guī)則，他們并不是無條件的接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實確實如此，我這多年來接觸的絕大多數(shù)班級都普遍存在這種現(xiàn)象，原來這現(xiàn)象后面藏著這樣一個規(guī)律。了解了這個道理，我清醒了，對課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準(zhǔn)備：第一，集中精力重點發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當(dāng)學(xué)生偏離期望行為時，就應(yīng)用一些精力來干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，這樣學(xué)生就難分散注意力。當(dāng)然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問題行為的發(fā)生，可也難免會出現(xiàn)一些課堂行為的問題，這時就要采取有方的手段進(jìn)行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不中斷正常的教學(xué)過程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機(jī)會。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對待年輕的生命，要用我們的愛引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點點滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會有閃光點，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認(rèn)學(xué)生是有價值的人！

2013-8-10