第一篇：淺談教育中的安慰劑效應(yīng)

萬山紅遍皆是愛

----淺談教育中的安慰劑效應(yīng)

江蘇省句容市第三中學(xué)

張 越

【摘要】安慰劑，本為醫(yī)學(xué)用語，非教育術(shù)語，是指不含任何藥理成分的制劑或劑型，外形與藥物類似，如蒸餾水、淀粉片或膠囊等等。這類安慰劑，本身沒有什么藥效，也沒有毒副作用，但在醫(yī)療實踐中，卻往往能對患者的心理產(chǎn)生正面積極影響，從而緩解病情。這種作用被稱為“安慰劑效應(yīng)”，在人體生理和心理上的作用機制也得到了科學(xué)證明。在日常教育行為中，教師的身份是權(quán)威的，因此教師可使用激勵性質(zhì)的話語為教學(xué)上的安慰劑，給學(xué)生以暗示，使學(xué)生自信心增強，堅信自己是優(yōu)秀的，從而努力使自己達到這一標(biāo)準(zhǔn)，獲得進步?！娟P(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 安慰劑效應(yīng) 陶行知 暗示 關(guān)愛 自信

去年下半年有幸遠赴加拿大多倫多參加教育廳的雛燕培訓(xùn)項目，期間參觀了多倫多市區(qū)的幾所學(xué)校，聽完各自的校長介紹以及培訓(xùn)學(xué)院的一位院長詳細講解之后，不由得有了這樣的感慨：萬山紅遍皆是愛。因為每位教師對于班級的每位學(xué)生都傾注愛心，悉心鼓勵教育，極大的增強了學(xué)生的自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，這種良性循環(huán)在我們的教育中其實還是很緊缺。當(dāng)然，客觀原因有一些，比如國內(nèi)班級往往人數(shù)過多，國外大多是小班制等，但是主觀方面呢，我們是否可以做些什么來努力提高，力求讓自己的每個學(xué)生最后都明艷綻放。

民間俗語都說教師桃李滿天下，我也愛拿花兒來比喻。學(xué)生們的青少年時期是極美的年紀，就跟含苞待放的花朵一樣。他們?nèi)裟荃r艷綻放就意味著我們教師的責(zé)任圓滿完成。也有那么一些學(xué)生，成績也許不優(yōu)秀，但是卻被忽視，自尊心受創(chuàng)，自我放棄，最后未能成為山中紅花中的一朵，這應(yīng)該歸責(zé)于誰呢？教師還是學(xué)生自己？教師的不盡責(zé)和學(xué)生的自暴自棄都是原因。因此，在教育中，不能放棄任何一個學(xué)生是我們的宗旨，對待后進生，我們完全可以適當(dāng)?shù)牟捎冒参縿┬?yīng)。當(dāng)然，安慰劑效應(yīng)平日里也有多種形式的體現(xiàn)，不僅是出現(xiàn)在教師的言語和行動中。

去年，即2012年高考前夕，湖北孝感一中一個高考班集體打吊瓶的壯觀場面在網(wǎng)絡(luò)上熱傳，原來是學(xué)生們?yōu)榱搜a充營養(yǎng)在注射氨基酸。從同情到諷刺，從學(xué)生備考不易到應(yīng)試教育的悲哀，議論紛至沓來?？己髠鱽砹讼?，這個“吊瓶班”50多人沒有一個考上重點大學(xué)。于是，當(dāng)初的諷刺質(zhì)疑，紛紛以幸災(zāi)樂禍的心態(tài)重新出現(xiàn)，種種揶揄調(diào)侃布滿網(wǎng)間……

仔細看看新聞可以發(fā)現(xiàn)，這個“吊瓶班”背后的真實情況并沒多少人提及，拿學(xué)生們沒考上重點大學(xué)來說事也稍顯刻薄。其實，打吊瓶的，在該校1300名學(xué)生中占400多人，這個吊瓶班是5個文科班中的四個平行班之一，該校僅有的十幾名上了重點線的文科生都在快班5班。以上這些說明的是：1.“吊瓶班”沒學(xué)生上重點大學(xué)，不能說明其余350人打吊瓶的效果，2.打氨基酸在“吊瓶班”50多人中沒起到看客們理解的神奇作用，不能說這種方式是荒誕可笑的。說到底，打吊瓶補充氨基酸是一個教學(xué)領(lǐng)域的“安慰劑效應(yīng)”問題。

所謂安慰劑，是指不含任何藥理成分的制劑或劑型，外形與藥物類似，如蒸餾水、淀粉片或膠囊等等。這類安慰劑，本身沒有什么藥效，也沒有毒副作用，但在醫(yī)療實踐中，卻往往能對患者的心理產(chǎn)生正面積極影響，從而緩解病情。這種作用被稱為“安慰劑效應(yīng)”，在人體生理和心理上的作用機制也得到了科學(xué)證明。1955年，美國科學(xué)家亨利·比徹具有里程碑意義的論文《強大的安慰劑》證明，在一般情況下，35%的病人在使用安慰劑后有明顯效果。日前英國牛津大學(xué)的一項研究也證實安慰劑與反安慰劑效應(yīng)確可對大腦的某一特定區(qū)域產(chǎn)生作用，并對最終療效產(chǎn)生積極或消極的影響。相關(guān)研究發(fā)表在最新一期的《科學(xué)-轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)》雜志上。

其實不只是現(xiàn)代社會，早在幾百年前，人們就意識到安慰劑和反安慰劑的強大作用：當(dāng)患者不知情并相信安慰劑的作用時，安慰劑效應(yīng)能為患者帶來和真藥一樣甚至更好的療效；反安慰劑的作用恰恰相反，當(dāng)病人對治療或藥物持懷疑態(tài)度時，即便他們服用了真正的藥物，也會使這種藥物失效甚至還會產(chǎn)生消極的影響。但一直以來，對其生理和心理機制卻不甚明了。

為了破解這一謎題，來自英國和德國的一組研究人員通過核磁共振成像的方式對22位志愿者進行了實驗。實驗中使用了一種名為雷米芬太尼的阿片類止痛藥，該藥物止痛效果好、作用時間短、可靜脈注射。實驗中，志愿者的頭部被置入核磁共振掃描儀當(dāng)中，并在腿部連接一種能引發(fā)疼痛的刺激裝置。他們會在輸液給藥的同時對其感受到的疼痛程度做1―100以內(nèi)的評價。在整個過程中，對志愿者的疼痛刺激強度保持恒定不變，但只在第二階段才開始給藥。

給藥的這一過程又分為三個階段。起初，研究人員會在志愿者不知情的情況下為他們輸入藥物，因此這時志愿者對緩解疼痛不會有任何預(yù)期。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，志愿者們對疼痛感受的平均評分從未給藥時的66下降到了55。而后，在繼續(xù)給藥并保持劑量不變的情況下，研究人員才開始告訴志愿者被輸入止痛藥物。此時志愿者們的疼痛程度下降到了39。接著，研究人員開始告訴志愿者已經(jīng)停止給藥，并警告這可能會使疼痛感增強。而實際上藥物的劑量仍然沒有變化。但志愿者對疼痛的評分卻增加到了64，這幾乎相當(dāng)于第一階段時沒有給藥時他們的感受。

負責(zé)該研究的英國牛津大學(xué)研究人員艾琳特雷西稱，大腦成像顯示患者確實是通過類似于預(yù)期的這種機制打開或關(guān)閉了大腦中的某個開關(guān)，并通過這個開關(guān)對實際療效產(chǎn)生正面或負面的效果?！鞍参縿┬?yīng)”與“反安慰劑效應(yīng)”的提出，到現(xiàn)在已超過五十年了，卻仍然很明確地時常出現(xiàn)在實驗的醫(yī)療情境里。而這種效應(yīng)之所以會存在，就表示人與人之間的信任是非常重要的。而這個結(jié)論同樣適用于生活中的方方面面，當(dāng)然就包括教育學(xué)生這個領(lǐng)域。

拋開醫(yī)學(xué)上的、狹義的安慰劑效應(yīng)，廣義的安慰劑效應(yīng)在生活中隨處可見，比如學(xué)校運動會上，為增強身體機能，老師給某學(xué)生吃下兩粒面粉制成的“藥片”，結(jié)果果然在長跑中起到了作用。安慰劑效應(yīng)，就是在實物幫助下的一種心理暗示。孝感一中“吊瓶班”乃至所有打吊瓶的學(xué)生，便都是在有意識地利用這種心理暗示，以求在高考中有優(yōu)異表現(xiàn)。其實，據(jù)專家說，氨基酸對人體確實很重要，但絕不至于能起到提高智商、增加分數(shù)的神奇效果。學(xué)生們身體健康、活蹦亂跳的，本來是“吃個雞蛋”就能解決的事，卻紛紛掛起了吊瓶。就像學(xué)生們自己說的，備考期間神經(jīng)緊張、身體吃不消，這種方式能讓他們覺得在源源不斷地補充能量，保證自己有足夠的“戰(zhàn)斗力”?；蛘哒f，別人都在掛，我也得掛，這樣至少保證我不會輸給別人這些心理，分明就是在充分利用“安慰劑效應(yīng)”，其實補充的是什么不重要，關(guān)鍵是必須得掛上吊瓶補一補。所以，學(xué)生們掛吊瓶，求個心安，應(yīng)該說是對于嚴酷的高考的一種應(yīng)激反應(yīng)。你不讓他們掛吊瓶，他們還會想出別的辦法來，說不定比這個更“雷人”。

從常規(guī)的孔子、文曲星，到近幾年網(wǎng)絡(luò)上異軍突起的虛擬“考神”，再到頗為小眾的文昌帝君、文殊菩薩，甚至還包括范進??每逢高考時節(jié)，沾邊不沾邊的各路神仙都香火鼎盛。戰(zhàn)袍、戰(zhàn)靴、“上上簽”圓珠筆、“逢考必勝”符??打著高考旗號的周邊產(chǎn)品也年年賣得火熱。其中固然有玩笑的成分，也有人稱之為迷信，不管是歸類為哪一種，背后卻透出應(yīng)試教育下高考的巨大壓力，以及面對這種壓力時學(xué)生的心理波動，這正是這些外物安慰劑出現(xiàn)的根本原因。全國青少年心理健康教育工程專家林薇也發(fā)表過自己的看法：“迷信的本身，說穿了就是一種心理暗示行為。某時某刻碰巧實現(xiàn)，就“固著”下來的心理狀態(tài)。對于拜文曲星，從社會角度而言，正確引導(dǎo)學(xué)生方面，我是不贊成的，這會讓學(xué)生把努力的希望寄托在外界事物上。面對高考等重大考試時，學(xué)生難免會產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，應(yīng)該通過科學(xué)的手段進行排解，比如解壓訓(xùn)練、冥想、放松訓(xùn)練等等。但從另外一個角度來說，通過科學(xué)手 段調(diào)試心理，需要資源，很多地方的人平時沒有渠道獲得這些幫助，學(xué)校里也沒有合適的心理老師。再加上這是一個長期起效的過程，對于當(dāng)時當(dāng)刻，各種訓(xùn)練已經(jīng)“來不及了”。為了排解壓力增強信心，學(xué)生“病急亂投醫(yī)”，拜神可以起到心理學(xué)上“安慰劑”的作用。比如學(xué)生成績其實很好，但總愛緊張，拜了神后，他通過“自我麻醉”，覺得有了神靈保佑，心情能夠穩(wěn)定下來，我認為也OK?！敝档蒙倘兜氖?，學(xué)校統(tǒng)一組織這種方式不妥，對孩子的自我驅(qū)動、解決問題方面都沒有益處。只組織尖子生，不包括普通學(xué)生，這種差別化的對待也是一種軟暴力，對普通學(xué)生會造成傷害。難道普通學(xué)生不比尖子生更需要安慰劑嗎？

教師們可以利用“權(quán)威”和“信任”帶來安慰劑效應(yīng)，比如用一些所謂權(quán)威的測評來給學(xué)生一些虛擬的但又是帶鼓勵性質(zhì)的結(jié)論來給學(xué)生一些自信。愛和信任是最容易找到的安慰劑，對學(xué)生的愛、信任和鼓勵可以對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。對孩子進行“你能行，你能夠?qū)W得更好”等鼓勵，能讓受教育者認識自我，挖掘潛能。我們知道，愛迪生在小學(xué)僅僅上了三個月就被開除了，理由是“智力低下”，但是愛迪生的母親堅信自己的孩子絕不會是傻瓜，經(jīng)常鼓勵自己的孩子，要他堅持讀書，愛迪生得到母親的鼓勵，經(jīng)過不懈努力，成為偉大的發(fā)明家。《窗邊的小豆豆》中可愛的小豆豆在第一所學(xué)校被勸退，卻在巴學(xué)園里遇到了懂得教育藝術(shù)，富有愛心和教育智慧的小林校長，“你真是個好孩子！”這樣一句溫暖的話照亮了小豆豆的一生，也成就了今天的黑柳徹子。因為孩子相信老師的判斷和話語，所以老師的話帶著強大的心理暗示，使孩子相信自己是好的，安慰劑效應(yīng)得以成功起作用。由此可見，心理上的安慰劑對于我們的變化起著至關(guān)重要的作用。但是安慰劑效應(yīng)是一種不穩(wěn)定效應(yīng)，會隨著外界的條件變化而受影響，對那些渴求進步、對教師充分信任的學(xué)生能產(chǎn)生良好的積極反應(yīng)，出現(xiàn)希望達到的效果，所以，就出現(xiàn)了有時效果比較明顯，有時不明顯的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生時刻感受到自己是被關(guān)心，呵護，關(guān)愛和鼓勵，令他們對生活和學(xué)習(xí)充滿希望，對自己充滿自信，發(fā)揮安慰劑效應(yīng)的正性作用，促進其逐漸進步。

人民教育家陶行知曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！彼?，我們不要以一種眼光看學(xué)生，不能隨便的對一些學(xué)生下結(jié)論為“差生”，“無藥可救”。李希貴在他的《為了自由呼吸的教育》中寫道：“多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生?！贝髽溆写髽涞娘L(fēng)采，小草有小草的魅力，我們的教育不是用模具生產(chǎn)物品，千人一面，我們教育的對象千人千面，因材施教，才會讓孩子揚長避短，個性的成長。所以，我們教師要學(xué)會換一種眼光，換一個角度看待學(xué)生，更加積極的期望學(xué)生，創(chuàng)造出更多的“神奇?！?/p>

在面對孩子時，安慰劑效應(yīng)也好，還是俗稱的暗示效應(yīng)也罷，他們都有著相似之處，都是一種積極的心理暗示在發(fā)揮著巨大的作用。所以，身為教師，孩子們對我們充滿著信任，我們更多的是給孩子積極的暗示，多鼓勵孩子，肯定孩子，給他們一些精神動力，這樣，孩子們就會順著我們的期望努力并且健康向上的發(fā)展了。參考文獻： [1] Ulrike Bingel，《科學(xué)—轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)》雜志，2011 [2] 肖川，《教育的理想和信念》岳麓書社出版 [3] 劉儒德等，《教育中的心理效應(yīng)》華東師范大學(xué)出版社 [4] 朱永新主編，《教育的奇跡》高等教育出版社

[5] 竇桂梅等，《中國著名班主任德育思想錄》江蘇教育出版社 [6] 傅道春主編，《教師的成長與發(fā)展》教育科學(xué)出版社

第二篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動的故事、有趣的實驗、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會遇到什么狀況、學(xué)生成長過程中會出現(xiàn)什么問題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問題時怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細雨的南風(fēng)行為有時更強于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評，讓學(xué)生寫檢查，嚴重一點的甚至喚其家長來?！肮餐逃保Y(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產(chǎn)生了對抗情緒。想起來，作為老師的我有時確實沒處理好同學(xué)們在成長道路上偶爾犯的錯誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，對待犯錯誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識到了北風(fēng)行

為的嚴重性，明白了遇到犯錯誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤物細無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對犯錯誤的孩子，對他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時的工作自認為很認真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個80——15——5這個法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認真聽課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會周期性的違反規(guī)則，他們并不是無條件的接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實確實如此，我這多年來接觸的絕大多數(shù)班級都普遍存在這種現(xiàn)象，原來這現(xiàn)象后面藏著這樣一個規(guī)律。了解了這個道理，我清醒了，對課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準(zhǔn)備：第一，集中精力重點發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當(dāng)學(xué)生偏離期望行為時，就應(yīng)用一些精力來干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動機，這樣學(xué)生就難分散注意力。當(dāng)然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問題行為的發(fā)生，可也難免會出現(xiàn)一些課堂行為的問題，這時就要采取有方的手段進行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不中斷正常的教學(xué)過程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機會。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對待年輕的生命，要用我們的愛引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點點滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會有閃光點，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認學(xué)生是有價值的人！

2013-8-10

第三篇：《教育中的心理效應(yīng)》

《教育中的心理效應(yīng)》

金啟明

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。初看書?本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對性地指導(dǎo)如何運用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

很多老師對學(xué)生特別認真負責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的?禁果效應(yīng)?、?南風(fēng)效應(yīng)?、?霍桑效應(yīng)?、?扇貝效應(yīng)?等，我更加體會到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。

書中講到的?馬太效應(yīng)?，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從?馬太效應(yīng)?看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運用?禁果效應(yīng)?達到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：?我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。?好幾個學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：?同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？?學(xué)生的回答當(dāng)然是?有?！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

書中用著名作家馬克吐溫的故事對?超限效應(yīng)?進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復(fù)批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責(zé)他。這會讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當(dāng)?shù)牧酎c空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂?己所不欲，勿施于人?，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的?蝴蝶效應(yīng)?。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其?長期?效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的?萌芽?。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個?水飽?，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是?蝴蝶效應(yīng)?嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機會暗暗?滋長?，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊?蝴蝶效應(yīng)?的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的?扇貝效應(yīng)?這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然?罷工?了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于?扇貝效應(yīng)?，在心理學(xué)上，?麥當(dāng)勞?就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有?麥當(dāng)勞?，個體就會?熱情盡失?繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的?小紅花?吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的?超限效應(yīng)?表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢？

教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評和鼓勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因為深諳批評和鼓勵的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出?學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低。?教育要講究?布白?藝術(shù)。

作為教師，大家普遍會碰到所謂的?問題學(xué)生?，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失?。唤o學(xué)生一件有價值的?睡袍?；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于?邊際遞減效應(yīng)?的緣故。于是我們知道，對學(xué)生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時善于運用心理學(xué)，肯定會得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本?教育辭典?，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。

這本書不僅適合教師看，而且適合家長，因為它對家長和子女間存在的問題也做了深刻地講解，我希望有更多的教師和家長能夠細細地品讀這本書。

第四篇：教育中的“期待效應(yīng)”

教育中的“期待效應(yīng)”

一

1960年，美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。

新學(xué)期，校長對兩位教師說：“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)生都要高?！毙ｉL再三叮嚀，要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。結(jié)果一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分數(shù)值高出好幾倍。

知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。然而，校長隨后又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是從教師中隨機抽出來的。

正是學(xué)校對教師的期待，教師對學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。它表明，每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。

翻開《意林》雜志，其中的文章《一句話改變一生》特別吸引人。文章寫的是一位公司老板不經(jīng)意的一句肯定贊許的話，觸動了一個人的心靈，使之放棄作惡犯罪的念頭，最終成為成功人士的故事。這個故事就隱含著期待效應(yīng)的運用，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該學(xué)會運用這個效應(yīng)，學(xué)會激勵賞識學(xué)生。

激勵就是激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能，勉勵其發(fā)揚長處，克服不足，形成積極向上的學(xué)習(xí)動力。過去的教育觀念是，對學(xué)生的“缺點不說不得了，優(yōu)點不說少不了”。而現(xiàn)在我通過實踐，則認為“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少”。

現(xiàn)實中，家長及教師總想幫學(xué)生改正缺點，改掉壞毛病。大家的動機是好的，但是不容易達到預(yù)期的目的。為什么呢？因為我們太關(guān)注學(xué)生的缺點，一出現(xiàn)缺點就批評。如果站在學(xué)生的角度想一想，一次一次地挨批評，他的內(nèi)心會感到痛苦，就會越來越失去信心，甚至?xí)乒奁扑?。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生身上所有的好東西。如果好的品質(zhì)得到發(fā)展，那些壞的習(xí)慣就會受到排擠，在不知不覺中自然消失。由此可見，夸獎學(xué)生是成功教育的重要手段。

三

在與教師及家長的接觸中，我發(fā)現(xiàn)有些人雖然也在夸獎學(xué)生，但由于夸獎的方法過于單一，過于老套，使夸獎的效果大打折扣。那么，如何夸獎激勵學(xué)生呢？

一是提前夸獎法。一般的做法是，只有學(xué)生表現(xiàn)出某方面的優(yōu)點時，教師才給予夸獎。但是采用提前夸獎法，就是學(xué)生完全沒有這個想法，提前夸獎法會把這種想法引出來。比如說，早上一到學(xué)校，看到幾名學(xué)生正坐在那兒東張西望，無所事事。教師就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，看著看書的學(xué)生說：“大家表現(xiàn)不錯，都知道把書拿出來，給自己找事兒干。”剛才那幾個東張西望的學(xué)生聽后默認了教師的說法，很快地把書拿出來，專心看書了。體育加試對大多數(shù)學(xué)生來說是塊難啃的硬骨頭，教師必須打個提前量，未雨綢繆總是好的。但趕上大熱天，如果硬性要求他們每天跑五圈、六圈，學(xué)生一定有抵觸情緒，產(chǎn)生反感。教師可以抓住學(xué)生中的典型借題發(fā)揮，表揚一些學(xué)生有憂患意識，有目標(biāo)有行動，能堅持在放學(xué)后鍛煉體育項目，相信功夫不負有心人，他一定會有圓滿的結(jié)局。結(jié)果，慢慢地就多了一批學(xué)生與這些典型一起訓(xùn)練。提前夸獎法可以很快地把學(xué)生引到教師希望的方向，不用費太多口舌，學(xué)生們又樂于接受。而且，又能大大增加夸獎學(xué)生的機會，很值得嘗試。

二是間接夸獎法。通常學(xué)校有個不成文的規(guī)定，每次考試后試卷一定要給家長看，并由家長在上面簽字。我遇到一個學(xué)生家長，她的簽字從來不像其他家長那樣只簽上“家長閱”或“再接再歷”等類似的話。記得在一次數(shù)學(xué)考試中，這個學(xué)生得了95分，他的媽媽在上面簽了“你很棒，媽媽好開心呦！”幾個字，說來也怪，開心的心情好像會傳染，那學(xué)生居然高興了一整天。受這位家長的啟發(fā)，教師在給學(xué)生批日記時，可以有選擇地在上面寫上“看你的日記真是一種享受”，或在上面畫一朵小花，并注明“你的日記讓老師心花怒放”，簡單的幾個字，可以大大激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情。

三是肢體語言夸獎法。畢業(yè)生在教師節(jié)的時候回學(xué)?？赐蠋?，大家坐在一起閑聊，無意間了解到教師給他們留下的最深刻印象，不是對他們的諄諄教誨，也不是認真批改耐心指導(dǎo)的樣子，卻是教師自己也許從未覺察的那課堂上的充滿鼓勵的眼神及學(xué)生沮喪時善意的撫摸。學(xué)生們的一席話提醒了教師，教師的教學(xué)藝術(shù)不只在于傳授知識，而更在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。教師要學(xué)會運用肢體語言夸獎的手段，即通過表情、動作來表達對學(xué)生的表揚與肯定。一張充滿笑容的臉、一次肯定的點頭、一個鼓勵的眼神、親切地拍一拍肩膀、熱情的擁抱等等所表達的信息，都會使學(xué)生受到很大的鼓舞。

四是借力夸獎法。借用他人之口夸獎學(xué)生，也有很好的效果。有個家長反饋說每一次給學(xué)生開完家長會回家，兒子最常問的一句話就是：“老師說了什么？”當(dāng)家長把教師的夸獎告訴他時，他總是露出滿足的神情，且接下來的表現(xiàn)奇好。所以，教師可以適時對學(xué)生說“你媽媽對我講，你最近在家學(xué)習(xí)很用心”、“同學(xué)們說你很能干”等。這樣做，一句話表達了兩個人的贊美，經(jīng)濟又實惠，且效果立竿見影。

五是人前夸獎法。聽一位同行講她的兒子較內(nèi)向，不愿在眾人面前說話，無論怎樣開導(dǎo)都收效甚微。有一次，她與一位朋友在家閑聊，在談到兒子時，她有意說他比以前膽大了，說者有意，聽者有心。后來，發(fā)現(xiàn)他的兒子在膽量方面有所改進。因此，教師在工作中也可以運用一下這種方法，即故意在某個學(xué)生能聽到的情況下，對別人說此人在某方面有進步，結(jié)果你會發(fā)現(xiàn)，你夸什么，他就發(fā)展什么，效果真的不錯。

三

古人說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂W(xué)生的生源素質(zhì)一般是參差不齊的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力也千差萬別。教師要對學(xué)生的個性特點進行了解，平時耐心細致地體察學(xué)生，明白他們真正值得夸獎或是需要鼓勵的地方，有針對性地夸獎，不可懶夸，不可濫夸，不可亂夸。如果在教育過程中能將期待效應(yīng)靈活運用，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，就能夠讓學(xué)生的潛能更好地發(fā)展，學(xué)生的生命更好地綻放，學(xué)生的生活更加幸福。讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，讓每一朵花都綻開花瓣展示它的美，那么，教師也就獲得了成功！

（責(zé)任編輯 肖松）

第五篇：《教育中的心理效應(yīng)》之三

《教育中的心理效應(yīng)》之三

管理中的心理效應(yīng)

l 馬太效應(yīng)。相當(dāng)普遍的社會現(xiàn)象，一旦出名，就位登“指導(dǎo)”脫離根基實踐，忘了自我，忘了本來的目的。而在學(xué)校里，好生好對待、差生差對待不管是在中小學(xué)還是幼兒園也很普遍。

l 互悅機制。是指我喜歡你，你也喜歡我。師生之間也是，當(dāng)某個孩子告訴他很喜歡你后，你會自然而然地就產(chǎn)生了對他的好感。老師喜歡哪個孩子，孩子才有可能喜歡老師。自我暴露、真誠的態(tài)度都是互悅的方法。

l 自己人效應(yīng)。做個孩子的“自己人”：“我和你們一樣??”“我小時侯??”等等話讓孩子感覺到老師是自己人。

l 互惠原則。欲取先予原則。這使我想起幼兒園的配班問題。為什么現(xiàn)在配班之間的矛盾越來越明顯，我覺得是一種進步。因為老師們已經(jīng)逐漸意識到職責(zé)的概念，已經(jīng)開始感覺職責(zé)分工的公平性和平等性。作為一個正式的工作人員應(yīng)該知道自己應(yīng)該的職責(zé)，而人與人之間應(yīng)該有明確的職責(zé)分工，有了明確的職責(zé)分工才有真正的互相幫助。不愿意和誰配，愿意和誰配，人的潛意識里其實都是在指向索取。和對方在一起有沒有什么好處，她有什么長處有利于自己。當(dāng)然我們每個人都不能要求只能索取別人，而沒有什么東西可以讓別人索取，這將是不平等的。常規(guī)管理、環(huán)境布置、業(yè)務(wù)能力甚至互相穿衣聊天愉快都可以是索取的東西之一。這使我想起很多幼兒園的班主任制度，那到也是解決此類問題的一個措施。說起這個我又想起“窮不過三代，富不過三代”，風(fēng)馬不相及的聯(lián)想。在年齡日漸增多的時候，我發(fā)現(xiàn)，似乎年長之人越來越可憐了，越來越?jīng)]有人要了。因為他們身上無所索取。可是對于年輕之人說來，相求一個有很多索取之人，相對地不就讓自己少了磨練之路，環(huán)境布置有人設(shè)計了，計劃設(shè)想有人代辦了，那么自己年長之后又將會是怎樣的遭遇呢？值得深思呀！

l 哪里有壓迫，哪里就有反抗。和禁果效應(yīng)有些類似。對于你想讓孩子做的事情可以適當(dāng)壓迫一下，而對于孩子想做的事情可以充分的讓其去做，那樣你會看到意想不到的結(jié)果。l 霍桑效應(yīng)。自己是否重要？自己是否被尊重？自己是否被關(guān)注？是力量的來源。老師對孩子也是如此。l 登門檻效應(yīng)。就是一種得寸進尺的積極運用。先提一個小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。

l 留面子效應(yīng)。提出一個高得不能接受的要求，讓心理產(chǎn)生反應(yīng)，然后假裝妥協(xié)提出一個低得多的要求，讓本來可能不同意接受的人接受。但運用要適度。

l 80—15—5法則。這是課堂里各類孩子的存在比例，就是說大多數(shù)孩子是遵守規(guī)則的，然后有百分之15的孩子會周期性的違反規(guī)則，而總有百分之5的孩子是長期的違反者。這樣看來，老師就能用好心情來面對所有的孩子了。關(guān)注全體，兼顧個體，滿足大多數(shù)的需要，但也不放棄少數(shù)孩子，用探究事物本身吸引孩子是一個方式，用體態(tài)語言提醒少數(shù)孩子也是一種方式，方式有很多，課堂積累經(jīng)驗。

l 鯰魚效應(yīng)。是指一種適度競爭效應(yīng)。科研小組、年級組都可以放一條善于創(chuàng)新的鯰魚引起頭腦風(fēng)暴，引起良性競爭，成發(fā)展趨勢。

l 名人效應(yīng)。愛屋及烏，利用孩子的偶像和心中崇拜對象滲透在教育當(dāng)中，也會有好的效果。l 最后通牒效應(yīng)。這在人群當(dāng)中非常普遍。我早就在小時候就突破了這種效應(yīng)，因為我渴望輕松和自由，我希望更多的享受自由和寬松的心理氛圍，所以往往就不等到最后通牒，事情早就做好了。以至于現(xiàn)在工作中也是如此一般。l 決策中的非理性。人的決策常常受很多主觀的因素影響，雖然如此，但還是需要爭取多方面的了解和分析，在綜合進行決策。

l 邊際遞減效應(yīng)。沒有鞋穿的人得到一雙鞋，他會覺得鞋特別好，如果接下來不斷得到鞋，最后有可能對鞋子就厭惡了。這就是邊際遞減效應(yīng)。這個說明我們對物品價值的認識不是來自物品本身，而是通過使自己的需求、欲望等得到的滿足程度來主觀地體驗的。表揚多了也煩人就是這樣一種現(xiàn)象。

l 從眾心理。群體壓力，害怕分離和孤立。雖然群體的東西不一定就是對的，但人們常常由于這些心理而從眾。清醒的認識真相，保持真我，克服麻木地從眾不是一件容易的事。

l 社會助長和社會干擾。頭腦風(fēng)暴就是利用的社會助長的原理，討論開放性的問題適合群體研討，成一種社會助長之勢。而當(dāng)遇到一些深奧的問題時，群體一起就成了一種社會干擾，這時就適合一個人深入研究。l 群體去個性化。其實就是一種給犯錯之人留面子的方式。當(dāng)某個孩子偷了什么東西時，熄燈使東西歸位，讓那個犯錯誤的孩子從中有機會反思和醒悟。l 群體極化現(xiàn)象。就是人常常容易受周圍人的影響而加深或改變一種看法。比如評價一節(jié)活動，自己心里可能還沒有太多的理由不喜歡這次活動，但當(dāng)別人說了很多以后就覺得自己很不喜歡這個活動了。反之，說喜歡這個活動也是。群體極化有兩種情況，一是冒險偏移，二是謹慎偏移。群體討論容易冒險偏移，因為群體中責(zé)任分散了。比如大家一起討論制度的好與壞，往往容易說出更多的不好來。而讓一個人單獨說說，可能就成了謹慎偏移了。這都是一些忽略事物真相的一些心理傾向，個體還是需要有獨立的明辯思維，才更能看清看透。

l 博弈效應(yīng)。人生離不開博弈，因為每一個選擇就是一種博弈。我不喜歡這種比喻，好象人生就是一場賭博。其實每一個選擇都是個性使然，每個人都應(yīng)該平靜地為自己的每一個選擇負責(zé)，敢于承擔(dān)每次選擇的結(jié)果。