第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)(一)

學(xué)前教育心理學(xué)練習(xí)冊(cè)

（一）一、選擇題

1.德國(guó)著名教育家______創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系。（）A.歐文 B.盧梭 C.福祿培爾 D.桑代克

2.______的著作《愛(ài)彌兒——論教育》被世人譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。（）A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.蒙臺(tái)梭利 D.歐文

3．西方教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志是（）

A.烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》 B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》 C.維果斯基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》 4.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）A.自然科學(xué)

B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科 C.社會(huì)科學(xué)

D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科 5.1840年第一所幼兒園的創(chuàng)始人是（）A.歐文

B.蒙臺(tái)梭利

C.盧梭

D.福祿貝爾 6.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（）A.福祿貝爾

B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺(tái)梭利

D.盧梭 7.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（）

A.應(yīng)用性

B.理論性

C.“綜合性”的特點(diǎn)

D.基礎(chǔ)性

8.學(xué)與教相互作業(yè)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和（）五個(gè)要素。

A.學(xué)習(xí)過(guò)程

B.教學(xué)過(guò)程

C.反思過(guò)程

D.教學(xué)環(huán)境 9.（）獲得了“教育心理學(xué)之父”的美譽(yù)。A.桑代克

B.華生

C.廖世承

D.盧梭

10.教育心理學(xué)通過(guò)（）傳入中國(guó)。A.日本

B.美國(guó)

C.蘇聯(lián)

D.俄國(guó)

11.（）時(shí)期，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容日趨集中，在許多領(lǐng)域形成了共識(shí)，教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立體系的學(xué)科正在形成。

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A.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）

B.發(fā)展期（20世紀(jì)20-50年代）

C.成熟期（20世紀(jì)60-70年代末）

D.完善期（20世紀(jì)80年代以后）12.（）提出“直觀教學(xué)法”。

A.盧梭

B.歐文

C.裴斯泰洛齊

D.蒙臺(tái)梭利 13.福祿貝爾設(shè)計(jì)的教育名稱（）

A.恩物

B.福祿貝爾教具

C.華德福教具

D.感統(tǒng)教具 14.皮亞杰在早期教育中的研究方法（）A.發(fā)現(xiàn)法

B.臨床法

C.塑造法

D.觀察法

二、名詞解釋 1.觀察法

2.測(cè)量法

3.教育心理學(xué)

4.敏感期

5.調(diào)查法

6．實(shí)驗(yàn)法

7.幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)

三、簡(jiǎn)述

1.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。/ 4

2．幼兒教育心理學(xué)研究的原則。

3.簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的創(chuàng)建。

4.簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的發(fā)展歷程。

5.學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

6.學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

四、論述

1..結(jié)合實(shí)例論述測(cè)量法的基本要素和優(yōu)缺點(diǎn)

五、案例分析

34．李老師是小班的教師，始對(duì)本班幼兒的交往技能很關(guān)注．并對(duì)本班幼兒的交往方式與策略進(jìn)行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個(gè)記錄：在活動(dòng)空里，幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)。這時(shí)鑫鑫突然從后面沖了過(guò)來(lái)，一把抱住了佳佳。佳佳頓時(shí)慌張起來(lái)，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時(shí)鑫鑫

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因?yàn)槁?tīng)見(jiàn)佳佳向老師告狀了．所以手抓得更緊了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開(kāi)佳佳，趕快跑回自己的座位。我走過(guò)去拉著鑫鑫的小手問(wèn)：”請(qǐng)問(wèn)剛才你在干什呢?”他說(shuō)：“我讓佳佳和我一起做動(dòng)作．她不和我做。”我告訴他：“你可以先問(wèn)問(wèn)佳佳 愿不愿意和你一起做律動(dòng)呀！”我鼓勵(lì)他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠(chéng)地向佳佳道歉?！拔蚁嘈潘龝?huì)愿意和你做朋友的?！惫?，兩個(gè)孩子又高興地一起做游戲了。

問(wèn)題：(1)李老師采用了什么研究方法開(kāi)展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優(yōu)點(diǎn)．又有哪些局限？

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第二篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過(guò)度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問(wèn)題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)

第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)

1.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.環(huán)境是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)

2.關(guān)于男女雙性化下列說(shuō)法不正確的是()。A.男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征 3.（）是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制C.動(dòng)機(jī) 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題是()。D.親社會(huì)行為的發(fā)展

6.兒童社會(huì)性的發(fā)展是()。D.在同外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的 7.以下不是真實(shí)性評(píng)價(jià)的是（）C.學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)

8.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說(shuō) 9.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發(fā)展的本特點(diǎn)（）B.順序性

11.“人是社會(huì)關(guān)系的總和?！边@一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是人的()。A.社會(huì)性

12.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于()年。A.1903

14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過(guò)去未曾感知過(guò)的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素是()D.幼兒園

16.以下不屬于先學(xué)前期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有（）B.有意注意開(kāi)始發(fā)展

17.近20年來(lái)，關(guān)于獨(dú)生子女問(wèn)題的研究不接受下列()結(jié)論。C.作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異

18.呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負(fù)遷移 20.幫助幼兒積極參加活動(dòng)，避免個(gè)別幼兒處于無(wú)所事事或()的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 無(wú)監(jiān)督

21.評(píng)價(jià)的過(guò)程是“在一些事件、目標(biāo)或行為以及一個(gè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間的()”。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過(guò)程 22.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中和()上.標(biāo)準(zhǔn)答案： 想象力 23.幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性

24.游戲也是兒童學(xué)習(xí)和與其他兒童()的情境。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會(huì)交往

25.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的()特點(diǎn)是與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 整體性

26.在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須關(guān)注運(yùn)用()、發(fā)展性評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過(guò)程性 27.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動(dòng)性

28.語(yǔ)言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統(tǒng)的()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會(huì)生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案： 操縱和控制

31.評(píng)估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及()的程度的一種系統(tǒng)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 32.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)

33.幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為：()、好問(wèn)、好探究、好模仿。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

34.對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 價(jià)值觀 35.支架式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。36.全語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段。

37.動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用。38.橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：已學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。

學(xué)前教育心理學(xué)

39.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間

40.豎向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級(jí)概念和規(guī)則與高級(jí)概念和規(guī)則間遷移。

41.文化標(biāo)準(zhǔn)答案：文化是凝聚在一個(gè)民族的世世代代和全部財(cái)富中的生活方式的總和。

42.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)答案：是指對(duì)信息進(jìn)行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過(guò)程。43.轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體代替另一個(gè)。

44.負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。45.正強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。

46.游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：一項(xiàng)測(cè)量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪?，?duì)游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。47.探究行為標(biāo)準(zhǔn)答案：包括瀏覽環(huán)境、仔細(xì)觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動(dòng)、稱重、移動(dòng)、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)

48.一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移

49.班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案：在特定時(shí)空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。

50.信息加工學(xué)習(xí)理論包括什么？標(biāo)準(zhǔn)答案：？加工水平理論：兒童對(duì)刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過(guò)精細(xì)加工的信息才可能被完整的保留下來(lái)。？雙重編碼理論：信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中有兩種儲(chǔ)存方式：表象和語(yǔ)言。？聯(lián)結(jié)主義理論：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某種聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。

51.論述全語(yǔ)言教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1．全語(yǔ)言教學(xué)觀（又稱為整體語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)施是全面性的）2．以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程（教師不刻意要求幼兒做語(yǔ)言技巧的練習(xí)，但一旦幼兒有意愿主動(dòng)探索時(shí)，教師就適時(shí)提供有意義的信息，幫助幼兒學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者（牙牙學(xué)語(yǔ)，轉(zhuǎn)述）4．成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)（幼兒成為一個(gè)成功的閱讀者，主要來(lái)自大量的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)）5．教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語(yǔ)言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。因此，全語(yǔ)言教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，常常采用調(diào)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。

52.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場(chǎng)地，如圖書(shū)區(qū)。2.掛窗簾或?qū)⒉紥煸诖吧?，或?qū)⒂變旱拿绖谧髌窉煸诖皯羯稀?.降低過(guò)高的天花板，通過(guò)運(yùn)用固定的移動(dòng)物，從天花板掛下學(xué)習(xí)中心的牌子，或以細(xì)線掛幼兒的美勞作品。6.教室內(nèi)放置各種布枕頭，以吸收振動(dòng)。7.運(yùn)用教師影響力:柔和的聲音、有計(jì)劃的活動(dòng)和建立可預(yù)知的場(chǎng)地。8.提供書(shū)籍和報(bào)章雜志:教材可影響教室的每一個(gè)區(qū):域，這些工具增進(jìn)閱讀能力并吸收活動(dòng)的聲氣。9.運(yùn)用籃筐做容器和轉(zhuǎn)換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展示空間有限，提供可移動(dòng)板或在墻上蓋布另辟空間。

53.論述群體社會(huì)化發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1.一個(gè)心理群體對(duì)其成員心理上有重要意義，他們通過(guò)社會(huì)比較而互相緊密聯(lián)系在一起，遵從同樣的準(zhǔn)則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對(duì)他們的態(tài)度與行為有很大影響。2.無(wú)論在什么社會(huì)，對(duì)兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。

54.論述兒童在游戲中的情感發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時(shí)，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛(ài)、沮喪，而不用擔(dān)心受到懲罰。

2、游戲使兒童在選擇問(wèn)題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗(yàn)，并探究其他的經(jīng)驗(yàn)和可能性。

55.論述關(guān)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)喬姆斯基先天論的基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：假設(shè)人類生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語(yǔ)言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語(yǔ)言輸入的知覺(jué)和認(rèn)知能力。

56.論述學(xué)習(xí)遷移的分類標(biāo)準(zhǔn)答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。

57.論述社會(huì)化的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、遺傳素質(zhì)是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)

2、兒童社會(huì)化是通過(guò)兒童與其他個(gè)體和群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的3、兒童社會(huì)化是共性和個(gè)性的統(tǒng)一

4、社會(huì)化是終身的過(guò)程

58.論述關(guān)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)知理論基本觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒的心智成長(zhǎng)是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問(wèn)題而建構(gòu)出來(lái)的。強(qiáng)調(diào)幼兒的成長(zhǎng)是有階段性的。

學(xué)前教育心理學(xué)

59.論述操作活動(dòng)對(duì)幼兒的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式

2、操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足

3、操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能

4、操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值

60.()是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。D.移情

61.強(qiáng)調(diào)人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項(xiàng)是最好的依戀類型()。B.安全型

63.（）是能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。B.學(xué)習(xí)理論 65.下列屬于非正式測(cè)驗(yàn)的是()B.談話

66.受（）理論的影響,要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關(guān)的情境中探索幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。B.皮亞杰認(rèn)知主義

67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時(shí)間。B.教學(xué)時(shí)間

68.重視()教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。D.社會(huì)性

69.()是作為一個(gè)有特定性別的人在社會(huì)中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會(huì)性的一個(gè)重要方面。C.性別角色

70.兒童最初的創(chuàng)造想象是（）D.情境性想象

71.學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲

72.采用道德兩難故事研究?jī)和赖掳l(fā)展的心理學(xué)家是()。B.柯?tīng)柌?/p>

73.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實(shí)現(xiàn)需要 74.（）是劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。A.分配時(shí)間

75.在幼兒班級(jí)管理中要爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 有效學(xué)習(xí)76.評(píng)估通常具有某種程度的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 主觀性

77.坦波瑞克認(rèn)為，測(cè)量是根據(jù)()和測(cè)量的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目標(biāo) 78.教師必須以()的發(fā)展性眼光來(lái)對(duì)待幼兒的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)態(tài) 79.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)中各區(qū)的最佳配置()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)靜分開(kāi)

80.以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)模式之所以有效，是由于()在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有重要地位。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與同伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)()，發(fā)展想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 表達(dá)和控制情緒

82.幼兒的學(xué)習(xí)方式通常是()的，在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常兼有多種學(xué)習(xí)方式。

83.韋納提出歸因可按三個(gè)維度分類：因素來(lái)源、穩(wěn)定性、()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 可控制性

84.身體游戲中取得成功能發(fā)展已經(jīng)增強(qiáng)了的自信，()、獨(dú)立性和自控能力標(biāo)準(zhǔn)答案： 情感獨(dú)立性 85.負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。

86.社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：社會(huì)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。87.學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：兒童智力正常，但因精神衛(wèi)生問(wèn)題引起學(xué)業(yè)失敗。88.歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：歸因指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。

89.低通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化的遷移。條件是在各種情境下的過(guò)度練習(xí)。90.分配時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：劃分給教師的計(jì)劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)間。

91.標(biāo)準(zhǔn)參照物標(biāo)準(zhǔn)答案：以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)幼兒對(duì)某一知識(shí)、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績(jī)。92.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。93.客體替代標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個(gè)客體替代或轉(zhuǎn)換另一個(gè)客體。94.順向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)前教育心理學(xué)

95.消退標(biāo)準(zhǔn)答案：通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對(duì)兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應(yīng)。

96.論述有效的班級(jí)管理辦法答案：全面關(guān)注；并行處理；過(guò)濾環(huán)境的高效；讓每一個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)；激發(fā)幼兒的興趣和熱情 97.論述實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；有助于教師開(kāi)展個(gè)性化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于家園合作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程

98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標(biāo)準(zhǔn)答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

99.論述人本主義取向的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、教師要接納每一個(gè)兒童，把每個(gè)兒童都看做是獨(dú)特的，他們有不同的情感和看法。

2、教師要幫助兒童認(rèn)識(shí)到自己與他人都是價(jià)值、有能力的個(gè)體，每個(gè)兒童都能以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。

3、每個(gè)兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

100.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，流動(dòng)線的規(guī)劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會(huì)影響流動(dòng)線，長(zhǎng)方形的教室比正方形更適合.而L型則會(huì)妨礙教師監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，建立通道網(wǎng).以連接各學(xué)習(xí)區(qū)。注意:通道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)限制穿越活動(dòng)區(qū);通道應(yīng)清晰、寬敞、延伸環(huán)繞學(xué)習(xí)區(qū)。第四，教室至少要有兩個(gè)出口以供應(yīng)急，并清楚地標(biāo)明緊急出口路線。第五，各學(xué)習(xí)區(qū)可以用L型和U型來(lái)分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

101.102.論述社會(huì)能力的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、有助于建立良好的同伴關(guān)系

2、有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康

3、論述幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)讀寫(xiě)萌發(fā)理論的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒讀寫(xiě)能力在生活中會(huì)逐漸發(fā)展。最初幼兒借助表情、手勢(shì)與有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展

人溝通，接著以口語(yǔ)的方式式溝通，然后意識(shí)到讀與寫(xiě)也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫(xiě)發(fā)展是社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。

103.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛

104.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的有()D.氣質(zhì)遷移

105.()是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。A.程序教學(xué)

106.一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程，稱之為（）。D.社會(huì)化

107.受()理論的影響，為培養(yǎng)幼兒正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的口頭語(yǔ)言練習(xí)。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所花費(fèi)的時(shí)間。D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間 109.注意是一種（）C.心理現(xiàn)象

110.由過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）A.定勢(shì)

111.教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是()。D.生理需要

113.動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。D.社會(huì)化是社會(huì)文化的一部分

115.親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學(xué)包括預(yù)熱、探索、()幾個(gè)環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獨(dú)立探索 117.行為主義認(rèn)為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)都是()的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 強(qiáng)化 118.形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是()過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理訓(xùn)練

學(xué)前教育心理學(xué)

119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標(biāo)準(zhǔn)歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個(gè)體差異

標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī)功能

121.為培養(yǎng)幼兒正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 口頭語(yǔ)言練習(xí)

122.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，也稱隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識(shí)靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對(duì)()的一種教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 高級(jí)學(xué)習(xí)

123.幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動(dòng)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。

懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。

幼兒創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)投入時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。圖示標(biāo)準(zhǔn)答案：圖示是指任何一種做出動(dòng)作的能力。

高通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：有意識(shí)地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中?？腕w虛構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)明一個(gè)客體，能夠通過(guò)行動(dòng)仿效他的使用。

學(xué)習(xí)的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的遷移指先前學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的影響。也就是心理理論標(biāo)準(zhǔn)答案：指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)他人的行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：即在區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。也可稱為活動(dòng)區(qū)。強(qiáng)化物標(biāo)準(zhǔn)答案：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。

論述羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的主要論述標(biāo)準(zhǔn)答案：？人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。？好奇心是兒童與生俱來(lái)的。？?jī)和膶W(xué)習(xí)論述社會(huì)能力的影響因素標(biāo)準(zhǔn)答案：

（一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個(gè)性特征是影響其社會(huì)交往互動(dòng)性的重品的心理品質(zhì)。

我們常說(shuō)的觸類旁通，舉一反三。

能力。

是主動(dòng)的。？在安全氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好。？涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素（包括情感和理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻。

要因素之一；其次，觀點(diǎn)采擇能力影響幼兒的親社會(huì)能力；最后，社會(huì)信息加工技能影響幼兒社會(huì)能力。

（二）同伴

（三）教師

（四）文化差異

138.論述社會(huì)性發(fā)展的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、它指在一定社會(huì)環(huán)境的影響下，兒童向著社會(huì)要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過(guò)程.2、它是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。

3、它既離不開(kāi)與社會(huì)群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開(kāi)個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的活動(dòng)。

139.論述評(píng)價(jià)多元化的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：評(píng)價(jià)主體元化。在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師是評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)、幼兒、同伴等都是評(píng)價(jià)的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程與水平。評(píng)價(jià)方式多元化。通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等多元化的方式了解幼兒的發(fā)展和需要。

140.論述多彩光譜評(píng)價(jià)的來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)答案：多彩光譜評(píng)價(jià)是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評(píng)價(jià)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評(píng)價(jià)的由來(lái)。

141.論述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程。

學(xué)前教育心理學(xué)

142.論述游戲的種類標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、對(duì)于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質(zhì)顯示出發(fā)展和變化。隨著年齡增長(zhǎng)，探究更具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性。

2、客體的復(fù)雜性和新穎性。

3、從探究過(guò)度到游戲。

143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展有重要作用。A.語(yǔ)言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。D.放任型 145.（）是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較。A.常模參照物 146.創(chuàng)造性思維的核心是（）C.發(fā)散思維

147.幼兒園班級(jí)管理的目標(biāo)是（）A.爭(zhēng)取更多的時(shí)間使幼兒有效學(xué)習(xí)

148.()是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段

149.一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式屬于行為改變的()。A.強(qiáng)化法 150.下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的情境是（）。D.王佳每天獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè) 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）C.學(xué)習(xí)遷移

152.美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過(guò)程中，起決定作用的是()。B.同齡人

153.幼兒在日常生活中能持續(xù)地探究、()、覺(jué)察文字和有關(guān)讀寫(xiě)的概念。標(biāo)準(zhǔn)答案： 驗(yàn)證 154.所謂的建構(gòu)，就是說(shuō)學(xué)習(xí)者自己通過(guò)學(xué)習(xí)尋找到知識(shí)之間()的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案： 相互作用 155.心理理論的發(fā)展對(duì)兒童的道德發(fā)展、()的形成至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社交能力

156.要想促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，要先教他們()，從適當(dāng)?shù)男袨殚_(kāi)始培養(yǎng)。答案： 遵守既定的行為規(guī)范 157.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動(dòng)機(jī) 158.159.160.161.162.163.164.形式訓(xùn)練說(shuō)以()為基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 官能心理學(xué)

塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：通過(guò)安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們?cè)刃袨槟Ｊ街胁辉羞^(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。

維持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：獲得固定的見(jiàn)解、方法、規(guī)則以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)。要解決的問(wèn)題來(lái)源于科學(xué)權(quán)威，解決逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

特殊遷移準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨領(lǐng)域評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：可以在任何一間大房間里實(shí)施。在這個(gè)房間里，玩具按照活論述吉爾福特認(rèn)為的創(chuàng)造力所包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：1.對(duì)問(wèn)題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。

動(dòng)區(qū)擺放，如積木區(qū)、沙桌/水桌區(qū)。只要具備必要的材料，也可以在家里進(jìn)行。

流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6.洞察力，能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。

165.論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：？提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問(wèn)題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移。？和別人教給相比，自己發(fā)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生更大的自我滿足?？蓮膶W(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。？學(xué)會(huì)將來(lái)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。有這個(gè)實(shí)踐就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”

166.論述接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)答案：？接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。

學(xué)前教育心理學(xué)

167.168.性 論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)論述幼兒創(chuàng)造新培養(yǎng)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境

3、有意思支持并促進(jìn)幼兒的內(nèi)在心理歷程，它是激勵(lì)和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種需要。的創(chuàng)造性思維：展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢；克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特169.論述與成人和同伴的交往活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)；交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要；促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成；促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展

170.如果一名7歲兒童不僅通過(guò)了7歲組的所有題目，而且通過(guò)了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114

171.兒童之間絕大多數(shù)的社會(huì)性交往是在()中發(fā)生的。A.游戲情境 172.（）是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。A.需要

173.美國(guó)心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是哪種動(dòng)機(jī)類型？B.附屬的動(dòng)機(jī) 174.()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。A.游戲

175.兒童某種知識(shí)和形成某種能力比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期稱為()。B.敏感期

176.賈德的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。B.水下?lián)?/p>

177.讀寫(xiě)萌發(fā)理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫(xiě)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 內(nèi)在需要 178.根據(jù)()的組成方式來(lái)學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)答案： 語(yǔ)言要素

179.多動(dòng)癥標(biāo)準(zhǔn)答案：多動(dòng)癥是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過(guò)多、沖動(dòng)性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學(xué)業(yè)成敗的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。

幼兒園的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。D.新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的

撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。B.負(fù)強(qiáng)化

把()作為交往工具，在交往的實(shí)現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 語(yǔ)言 幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在()、興趣和誘因等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇

幼兒期腦發(fā)展尚未定型，如果具備積極的環(huán)境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 修復(fù)性 兒童通過(guò)()和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲

()是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)

戲劇游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見(jiàn)的游戲形式。在社會(huì)性的戲劇游戲中，他們分享目標(biāo)、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。

192.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。

193.在母親離開(kāi)時(shí)無(wú)特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來(lái)時(shí)，歡迎母親的到來(lái)，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型

194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個(gè)腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內(nèi)容的是()。C.智力

196.多動(dòng)癥兒童腦生理機(jī)制研究顯示，多動(dòng)癥可能由()發(fā)育遲緩引起。標(biāo)準(zhǔn)答案： 大腦額葉

學(xué)前教育心理學(xué)

197.198.199.200.操作性條件發(fā)射以對(duì)行為的()為重點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獎(jiǎng)勵(lì)

測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案：是指教師手記有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀資料、素材和信息的過(guò)程。

特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

201.202.203.論述概化理論的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：？認(rèn)為相同要素說(shuō)的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說(shuō)論述著名的兒童創(chuàng)造性測(cè)量實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn);南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn);芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn);“童言無(wú)忌”從兒童心理學(xué)的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現(xiàn) 強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。

沃利奇---凱根測(cè)驗(yàn)

204.()認(rèn)為心理學(xué)不是研究意識(shí)的科學(xué)，而應(yīng)該以人和動(dòng)物的行為為研究對(duì)象，行為的基本要素是刺激與反應(yīng)C.華生

205.自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說(shuō)法()項(xiàng)不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經(jīng)常從事小組游戲活動(dòng)，而且被()視為非常理想的玩伴。標(biāo)準(zhǔn)答案： 同伴

208.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是綜合，適用于開(kāi)放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中所具有和獲得的創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性思維特征。

209.210.211.自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。

同伴關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：同伴關(guān)系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動(dòng)相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會(huì)能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。

2.是兒童滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)影響自我概念和人格的發(fā)展。

212.論述游戲的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、在本質(zhì)上是愉悅與快樂(lè)的。

2、內(nèi)部動(dòng)機(jī)趨勢(shì)的，沒(méi)有外部目的。

3、沒(méi)有物質(zhì)產(chǎn)品的活動(dòng)，過(guò)程重于結(jié)果。

4、游戲是自愿的，兒童自選的。

5、游戲者積極地參與到活動(dòng)中。

213.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)

214.幼兒在互動(dòng)中能自然地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，具有表達(dá)自己的想法和()的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 了解他人思想

215.兒童在學(xué)習(xí)遷移中必須形成()和一般概念，才能導(dǎo)致遷移發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)答案： 共同原則

216.要在具體、真實(shí)、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 生活相關(guān)

217.認(rèn)知遷移理論認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 根本途徑

218.評(píng)價(jià)答案：評(píng)價(jià)與測(cè)量和評(píng)估不同，不僅要包含測(cè)評(píng)及評(píng)估過(guò)程，而且還要以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較并作出判斷。

219.論述嬰兒的無(wú)條件發(fā)射行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個(gè)月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活

3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動(dòng)作；2個(gè)月；為行走做準(zhǔn)備。

4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個(gè)月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個(gè)腳趾成扇形；8～12個(gè)月；尚未知曉。

第四篇：學(xué)前教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒教育的特殊性：

1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。

2、幼兒教學(xué)特殊性。①幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過(guò)程模式為主。

3、幼兒的教材更廣。

4、幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。

5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。

幼兒教育心理的任務(wù)：

1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。

2、形成有中國(guó) 特色的幼兒教育心理學(xué)理論。

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。

第二章 學(xué)習(xí)的分類：

㈠加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：

1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；

2、智慧技能 的學(xué)習(xí)；

3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；

4、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；

5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。

㈡布盧姆的分類：

1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

2、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；

3、情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)。

㈢我國(guó) 的分類：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)；

2、智力技能的學(xué)習(xí)；

3、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；

4、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：

1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；

2、經(jīng)典條件作用；

3、操作條件 作用；

4、模仿

幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：

1、觀察模仿學(xué)習(xí)；

2、操作學(xué)習(xí)；

3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)；

4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；

5、交往中的學(xué)習(xí)；

6、游戲活動(dòng)。

嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

1、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；

2、從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；

3、學(xué)習(xí)的無(wú)意性和內(nèi)隱性；

4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；

5、語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性；

6、對(duì)環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。

第三章

學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng) 將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。㈢、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過(guò)程：

1、注意過(guò)程；

2、保持過(guò)程；

3、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程；

4、動(dòng)機(jī)過(guò)程。

二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：

1、人生下來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。

2、意義學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)

就發(fā)生了。

4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的

5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程：自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。

4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：

（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。（4）從做中學(xué)。評(píng)價(jià)人本主義： 貢獻(xiàn)：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。

局限：

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。

2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體 主動(dòng)通過(guò)內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識(shí)的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原 則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著 重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： ①能提高學(xué)生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。③有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識(shí)；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。

㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學(xué)習(xí)的基本原則：

1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；

2、整合協(xié)調(diào)原則；

3、先行組織者策略。

評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。

2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。

局限：

1、偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。

3、沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

1、知識(shí)觀（知識(shí)是生成的（建構(gòu)的））

2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）

3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的類型：

1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；

2、外在動(dòng)機(jī) 和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：

1、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；

2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；

3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍；

4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移 遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育

社會(huì)性：個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。

依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。

依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對(duì)象（母親）的特點(diǎn)： 安全型依戀：（1）對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)； 2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛(ài)撫； 4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對(duì)孩子的信號(hào)和需要不敏感；（2）對(duì)孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對(duì)孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對(duì)待。

反抗型依戀：（1）好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；

（3）對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。

早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：

1、依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值；

2、依戀 對(duì)兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；

3、早年依戀對(duì)兒童的影響具有長(zhǎng)期性，可以預(yù)測(cè)今后依戀的發(fā)展。

社會(huì)認(rèn)知：是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì) 行為之間關(guān)系的理解和推斷。

兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的觀 點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力——對(duì)他人觀點(diǎn)的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。

移 情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。

兒童社會(huì)認(rèn)知影響因素：

1、幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響；

2、同伴對(duì)幼

兒社會(huì)能力的影響；

3、教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；

4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法；

2、教師應(yīng)給予幼兒輪流

活動(dòng)的指導(dǎo)；

3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；

4、教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要性：

1、對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要意義。1）是個(gè)體社會(huì)性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對(duì)社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

2、對(duì)兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。

3、對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型

幼兒社會(huì)性教育原則：

1、情感支持原則；

2、行為實(shí)踐原則；

3、榜樣性作用原 則；

4、一致性原則；

5、隨機(jī)教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：

1.對(duì)問(wèn)題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速； 3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；

4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力； 6.洞察力，能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。

幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。

幼兒創(chuàng)造性的影響因素：

1、過(guò)于重視模仿和知識(shí)的灌輸；

2、限定幼兒的思路；

3、過(guò)分苛求秩序

幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；

2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；

3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；

4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。

第五篇：2012年西南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

第一次作業(yè) 單選題

1.幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)不包括。（改進(jìn)師幼關(guān)系）包括（調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感；提供反饋信息，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)）2.針對(duì)兒童某一方面能力的缺陷，給予針對(duì)性的教育屬于。（治療模式）3.吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)，其中不包括。（適用性）；包括（流暢性，獨(dú)創(chuàng)性；靈活性）

4.提出“語(yǔ)言獲得裝置”觀點(diǎn)的是。（喬姆斯基）5.掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。（行為主義）

6.在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長(zhǎng)與幼兒教師的關(guān)系屬于。（中環(huán)境系統(tǒng)）7.通過(guò)軼事記錄方式搜集資料的評(píng)價(jià)方法是。（真實(shí)性評(píng)價(jià)）

8.個(gè)體有意識(shí)地將某種情境中學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于另一種情境屬于。（高路遷移）9.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的策略中，”接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球”屬于。（積極回應(yīng)）10.微格教學(xué)法的“格”指的是。（定格）

11.在偶然的、意想不到的條件下，個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地加工學(xué)習(xí)屬于。（內(nèi)隱學(xué)習(xí)）12.指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問(wèn)題的幼兒社會(huì)性教育原則是（情感支持）

13.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。（相對(duì)功利取向）

14.斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊(duì)”是屬于（教給幼兒具體的程序）

15作出適宜行為時(shí)，取消厭惡性刺激的方式是。（負(fù)強(qiáng)化）16.柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來(lái)需求滿足以判斷行為好壞”屬于（相對(duì)功利取向）

17.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是

（標(biāo)準(zhǔn)性）

18.（創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境）..19.（時(shí)間性信息）20.動(dòng)機(jī)理論中，提出歸因理論的是。（韋納）

21.以下關(guān)于多動(dòng)癥敘述不正確的是（會(huì)影響智力的正常發(fā)育）

關(guān)于多動(dòng)癥敘述正確的是：男孩發(fā)病率明顯高于女孩；一般與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)；注意力難以集中。

22.幼兒教師的職業(yè)角色不包括。（幼兒的觀察者）

23.嬰兒通過(guò)自身動(dòng)作活動(dòng)，反映出他們所看到的和聽(tīng)到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。（模仿學(xué)習(xí)）

24.人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。（自我概念轉(zhuǎn)變）25.（初創(chuàng)期）26.（人本主義學(xué)習(xí)理論）

27.韋納歸因理論三維度不包括。（操作性）韋納歸因理論三維度包括（內(nèi)外部來(lái)源）（穩(wěn)定性）（可控性）28/.提出”替代強(qiáng)化”觀點(diǎn)的是。（班杜拉|）

29.將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)的分類標(biāo)準(zhǔn)是。（評(píng)價(jià)目的）

30.提出采用“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方式”的是。

（建構(gòu)主義）

31.對(duì)于被拒絕者，幼兒教師需要（多贊美其優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其信心）32.對(duì)課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用等方面的知識(shí)屬于。（教學(xué)知識(shí)）

33.將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。(遷移的發(fā)生方式)34.發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。(外環(huán)境)35.嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個(gè)階段。(第二階段)36.以下哪一項(xiàng)不是幼兒多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因。(與人格特征有關(guān))37.以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。(追求實(shí)踐動(dòng)手能力)第二次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過(guò)度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語(yǔ)言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽(tīng)、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語(yǔ)音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開(kāi)。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問(wèn)題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。第三次作業(yè) 簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說(shuō)教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺(jué)察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說(shuō)壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛(ài)表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無(wú)運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問(wèn)題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。

（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過(guò)程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來(lái)。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語(yǔ)的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語(yǔ)音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語(yǔ)，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過(guò)短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語(yǔ)限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國(guó)的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。第四次作業(yè)

1.結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。

（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個(gè)性特征，有助于開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的個(gè) 性特征。有研究者指出，有效教師的個(gè)性特征是善于與家長(zhǎng)、同事溝通，熱愛(ài)從事教育工作。具體來(lái)說(shuō)幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、激勵(lì)性人格。主要包括三個(gè)方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對(duì)幼兒園活動(dòng)感興趣，熱衷參與教學(xué)活動(dòng)；期望，教師對(duì)幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛(ài)、自尊的需要，他們?cè)诨顒?dòng)中需要得到教師的支持和鼓勵(lì)。

第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動(dòng)、生成活動(dòng)等都需要教師的靈活性、變通性，因?yàn)榧词菇處熓孪茸龊昧擞?jì)劃，意外的事情總會(huì)發(fā)生。

第三、愛(ài)心與同理心。教師的愛(ài)是開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛(ài)心，需要在情感上對(duì)幼兒的支持和關(guān)愛(ài)。

第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會(huì)心發(fā)展水平不高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動(dòng)，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來(lái)無(wú)理、不講理的行為。

另外，教師還應(yīng)時(shí)刻保持積極、樂(lè)觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。（2）結(jié)合自身實(shí)際分析。

2.根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（1）班杜拉認(rèn)為，社會(huì)學(xué)習(xí)的效果，可以擴(kuò)展到不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見(jiàn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。

（2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察者會(huì)抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它情景，盡管并沒(méi)有看到榜樣在其它情景中是否受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運(yùn)用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。

（3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過(guò)自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因?yàn)楦鶕?jù)社會(huì)交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對(duì)其周圍人物言行的有意無(wú)意模仿是其社會(huì)化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。而且越是在個(gè)體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來(lái)說(shuō)，教師需要注意以下幾方面：

第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對(duì)幼兒的榜樣作用；第二、教師對(duì)待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。（4）結(jié)合實(shí)際分析

3.舉例說(shuō)明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個(gè)兒童對(duì)于世界的理解和認(rèn)識(shí)是多元的、有差異的，知識(shí)是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不斷生成的，它不是獨(dú)立于兒童而客觀存在的，“與其說(shuō)知識(shí)是累積而成的事實(shí)，倒不如說(shuō)它是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的”。（2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺(tái)。

（3）支架式教學(xué)的思想來(lái)源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。通過(guò)設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（4）支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近

發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問(wèn)題情境；第三、獨(dú)立探索―讓兒童獨(dú)立探索；第四、寫(xiě)作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評(píng)價(jià)―對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（5）舉例分析說(shuō)明。

4.試舉例說(shuō)明使用工具對(duì)嬰幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（1）工具是嬰兒實(shí)現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動(dòng)作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過(guò)使用工具，嬰兒學(xué)會(huì)借助工具拓展自己的力量。

（2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個(gè)階段。

（3）從發(fā)展心理學(xué)來(lái)看，隨著嬰兒不斷的成長(zhǎng)，他們的活動(dòng)空間不斷拓展，需要借助更多的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。

（4）工具的使用，可以探索自身，開(kāi)發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說(shuō)明。第五次作業(yè) 論述題：

5.分析說(shuō)明全語(yǔ)言教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）全語(yǔ)言的概念來(lái)自于有關(guān)讀寫(xiě)萌發(fā)的研究。全語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是“完整”的，不可簡(jiǎn)單地割裂成語(yǔ)音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實(shí)語(yǔ)言。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語(yǔ)言內(nèi)容或語(yǔ)言技巧。

（2）全語(yǔ)言教學(xué)又稱為整體語(yǔ)言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來(lái)的一套完整的教學(xué)觀。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施是全面性的，不是一星期安排幾天的語(yǔ)言教育活動(dòng)，或者一天中某一時(shí)段進(jìn)行的。全語(yǔ)言教學(xué)觀的實(shí)施融入幼兒每日生活中。

（3）以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。第一、全語(yǔ)言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來(lái)跟隨課程。第二、全語(yǔ)言課堂里的教師鼓勵(lì)幼兒與他人互動(dòng)交談，建構(gòu)自己的知識(shí)。（4）教師的態(tài)度是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語(yǔ)言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。（5）結(jié)合實(shí)際具體分析

6.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識(shí)之間建立非隨意性和非臨時(shí)性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個(gè)條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識(shí)加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)使其發(fā)生相互作用。（3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時(shí)也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：

師生之間有大量的互動(dòng)；大量運(yùn)用例證；運(yùn)用演繹方法；逐步深化。（4）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明。

7.結(jié)合實(shí)際分析說(shuō)明羅杰斯個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論的價(jià)值及其應(yīng)用。

（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個(gè)體相關(guān)因素。

（2）從羅杰斯的主張來(lái)看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個(gè)人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立開(kāi)放學(xué)校，部分年級(jí)的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。

（3）結(jié)合實(shí)際分析。

8.舉例說(shuō)明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為好奇、好問(wèn)、好探究、好模仿等。由于成人往往希望按照社會(huì)的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動(dòng)性常常被忽視和扼殺。

（2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持。

（3）學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶，往往是無(wú)意記憶，聯(lián)想也是無(wú)意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。

（4）經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實(shí)踐為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和事件為基礎(chǔ)。

（5）語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語(yǔ)指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)則最適合幼兒。

（6）對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。

（7）不容忽視的個(gè)別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。（8）舉例說(shuō)明。