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      學(xué)前教育心理學(xué)（5篇范文）
      
        
       時間：2019-05-12 23:00:46下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《學(xué)前教育心理學(xué)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《學(xué)前教育心理學(xué)》。

      
	
      

      第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)
      

      學(xué)前教育心理學(xué)（復(fù)習(xí)參考資料）
      1.教育心理學(xué)的定義：廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它包括學(xué)校教育心理學(xué),也包括家庭和社會教育心理學(xué)。狹義的教育心理學(xué)是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      2.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），強調(diào)它的“綜合性”特點。
      3.教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)習(xí)與教育過程眾人的心理現(xiàn)象。傳統(tǒng)教育心理學(xué)總是把學(xué)生的心理作為研究的主要課題?，F(xiàn)代教育心理學(xué)不但重視學(xué)的心理活動，而且重視教的心理研究，主張二者并重。
      4.教育心理學(xué)的學(xué)科體系：教育心理學(xué)一般圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)的相互作用過程組織獨特的知識結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理與教育心理四大基本內(nèi)容。（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
      （2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)的過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用來獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識和技能。評價/反思過程：雖是一個獨立的成分，但它貫穿整個教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評估，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。
      5.教育心理的創(chuàng)建：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)科體系由此確立。
      6.教育心理學(xué)發(fā)展歷程：（1）初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）在20世紀(jì)初，桑代克建構(gòu)了心理學(xué)史上第一個比較完整的教育心理學(xué)體系。俄國教育學(xué)家烏申斯基的《教育人類學(xué)》，并被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄國教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理學(xué)”命名的教科書。這一時期教育心理學(xué)通過日本傳入我國，主要有三個途經(jīng) ：一是留學(xué)日本的學(xué)生翻譯或編譯教育心理學(xué)教材；二是日籍教員來華講授心理學(xué)課程，并把教材翻譯或編譯成中文；三是日本學(xué)者直接在我國出版教育心理學(xué)著作。（2）發(fā)展期（20世紀(jì)20至50年代）.這一時期的主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)20年代后，我國一些教育心理學(xué)家開始編寫教育心理學(xué)的相關(guān)圖書。廖世成編著的《教育心理學(xué)》（1924）是我國最早而且影響比較大地一部教育心理學(xué)教科書。（3）成熟期（20世紀(jì)60至70年代末）20世紀(jì)60年代末，認(rèn)知心理學(xué)興起并且逐步成為心理學(xué)的主流。西方教育心理學(xué)比較重視結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。我國，新中國成立初期（1949至1958），教育心理學(xué)主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，用辯證唯物主義觀點改造、建設(shè)教育心理學(xué)。（4）完善期（20世紀(jì)80年代以后）。這一時期不同派別的教育心理學(xué)之間相互吸收，東西方教育心理學(xué)之間也相互吸收，橫在東西方教育心理學(xué)之間的鴻溝逐漸填平。
      6.教育心理學(xué)20世紀(jì)80年代以來取得的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：（1）主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。（2）反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（3）合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人際資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合。（4）社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。7.教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1）關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。（2）關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。（3）關(guān)注實際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。（4）關(guān)注年齡特點、個別差異與個性化教學(xué)研究
      8.學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建于發(fā)展：縱觀教育科學(xué)的發(fā)展史，學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建似乎同是受到兩種力量的推動：一是教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化；二是現(xiàn)代學(xué)前教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合。
      9.日本學(xué)者若井邦夫等編著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理問題的專著。這也是我國引進(jìn)的最早的一本“幼兒教育心理學(xué)”命名的專著
      10.學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：（1）學(xué)前教育心理思想研究。學(xué)前教育心理思想發(fā)端于兒童期獨立的認(rèn)可、對兒童人格的尊重和對兒童學(xué)習(xí)的潛力的認(rèn)識。
      盧梭是18世紀(jì)法國啟蒙思想家，他關(guān)于幼兒發(fā)展與教育的論述可稱得上是最早的幼兒教育心理思想。他劃時代的著作《愛彌兒—論教育》被世人譽為“兒童憲法和兒童權(quán)利宣言”  裴斯泰洛奇深受盧梭教育思想的影響，吧“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了以直觀事物為出發(fā)點的教學(xué)方法，即直觀教學(xué)法。（2）學(xué)前教育心理的實踐研究。公共早期教育機構(gòu)的出現(xiàn)，開辟了一個相對獨立的學(xué)前教育研究領(lǐng)域----幼兒教育。歐文與“幼兒學(xué)校”,這是教育史上的第一次幼兒教育試驗。對幼兒教育產(chǎn)生了的影響，被馬克思譽為“為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽”。
      福祿貝爾是德國著名的教育家，他創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。
      福祿貝爾把這種教育機構(gòu)命名為（原意為幼兒的樂園），并且為幼兒專門設(shè)計了一套玩具----他稱為“恩物”。（3）學(xué)前教育心理學(xué)的形成。皮亞杰采取獨特的“臨床法”系統(tǒng)的研究了幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要方面，以一個生物學(xué)家特有的視角和思維方式提出智慧源于動作，其本質(zhì)是適應(yīng)。以皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)法、兩難故事法、社會交往法和活動教學(xué)法成為幼兒園教育的基本方法。
      11.學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：（1）研究內(nèi)容的多元化；（2）研究手段的現(xiàn)代化；（3）研究程序的規(guī)范化；（4）研究內(nèi)容的本土化
      12.20世紀(jì)80年代初，在幼兒園的課程與教學(xué)的改革系的沖擊下，幼兒教師突破了傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”學(xué)科體系后，我國學(xué)前教育界開始重新構(gòu)建學(xué)前教育學(xué)科體系，大量吸收教育學(xué)科和心理學(xué)科的最新研究成果，積極順應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨勢，主動適應(yīng)學(xué)前教育實踐的需要。
      13.學(xué)前教育心理的學(xué)科性質(zhì)：學(xué)前教育心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，偏重應(yīng)用型的學(xué)科。
      14.學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學(xué)。
      15.學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科體系內(nèi)容包括三個部分：（1）幼兒學(xué)習(xí)心理；（2）幼兒教學(xué)心理；（3）幼兒教師心理
      16.學(xué)前教育心理的基本任務(wù)：（1）理論構(gòu)建：建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系；（2）實踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)與教師自我教育。
      17.學(xué)前教育心理學(xué)的作用：（1）測量與描述；（2）預(yù)測與控制；（3）理解與說明.18.學(xué)前教育心理學(xué)研究方法：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調(diào)查法；（4）測量法。19.觀察法：只通過感觀或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自讓狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實的研究方法。這也是學(xué)前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。
      20.根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與控制程度，分為正式觀察法和非正式觀察法。
      正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，計劃周密，一般為科學(xué)研究所用，是一種控制的、系統(tǒng)的觀察。非正式觀察法結(jié)構(gòu)松散，無周密計劃和控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動安排等方面的信息，觀察者可獲得理解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經(jīng)驗。21.時間觀察法是指觀察在規(guī)定時間內(nèi)（時間樣本）發(fā)生的所有行為。
      22.事件抽樣觀察法是指根據(jù)研究目的，有選擇的抽取某類現(xiàn)象（事件）進(jìn)行跟蹤觀察，并且全面、完整的記錄現(xiàn)象發(fā)生的過程及其前因后果。
      23.實驗法是研究者根據(jù)研究假象假設(shè)，主動干涉或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。
      24.幼兒教育心理實驗是幼兒園教育活動中，通過預(yù)設(shè)教育情境與條件研究幼兒學(xué)習(xí)過程與教學(xué)效果的實驗形式，是現(xiàn)場試驗的一種特殊類型。
      25.調(diào)查法
      研究者根據(jù)研究的目的和課程的需要，有計劃地對事實的考察現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系的研究方法。1910年美國的N.肯德爾最早將它運用與教育研究，字20世紀(jì)30年代以來調(diào)查法逐漸成為一種主要的教育科學(xué)研究方法。
      26.根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同可分為現(xiàn)狀調(diào)差、相關(guān)調(diào)差、原因調(diào)差和追蹤調(diào)差。27.學(xué)前教育心理研究中最常用的調(diào)查方法主要有問卷法、訪談法。活動產(chǎn)品分析法及情境法等。
      28.測量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，以此來揭示教育活動的效果，探究教育活動規(guī)律的一種研究方法。
      29.幼兒教師是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的保育者和教育者，其心理素質(zhì)直接影響幼兒教育的效果。
      30.幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動中形成的并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教學(xué)活動的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動的實施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動所必須的專門能力。
      31.幼兒教師能力的種類：（1）觀察與領(lǐng)悟能力；（2）言語表達(dá)能力；（3）人際交往能力；（4）組織管理能力；（5）教育科研能力。
      32.教師人格是指教師個人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。33.教師的人格特點（或幼兒教師的職業(yè)人格內(nèi)容）：（1）同理心強，富于愛心；（2）有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到；（3）外箱樂群，和藹可親；（4）情緒穩(wěn)定,自制力強；（5）想象力強，敢于創(chuàng)新；（6）嚴(yán)于利己，以身作則。
      34.蘇斯特馬赫和索爾蒂斯認(rèn)為，教師在教學(xué)中的角色主要有三種：執(zhí)行者；治療者、輔助者；解放者。
      35.幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)：（1）教師是幼兒人格的塑造者；（2）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；（3）教師是幼兒的榜樣。（4）教師是溝通幼兒與社會的中介。36.幼兒園是幼兒走入社會的第一站。
      37.情緒勞動是指個體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達(dá)。
      39.情緒勞動的概念最早由社會學(xué)家霍赫希爾德于1983年提出，該概念的最初提出是針對服務(wù)行業(yè)的
      40.情緒是教學(xué)的核心：（1）教學(xué)是人際互動為基礎(chǔ)的；（2）在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能的；（3）教師的情緒活動處于控制之中。
      41.幼兒教師情緒的特點：幼兒園組織氛圍；幼兒教師職業(yè)承諾；幼兒教師的人際互動與人際行為；幼兒教師的薪金待遇。
      42.“踢貓效應(yīng)”是指人的不滿情緒和壞心情,一般會沿著由等級和強弱組成的社會關(guān)系鏈依次傳遞,有金字塔尖一直擴散到最低層,無處發(fā)泄的最小的那個元素,則成為最終的受害者.42.情緒管理,在客觀認(rèn)識自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上,有意識的培養(yǎng)健康,積極的情緒情感,建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機制自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響。
      43.幼兒教師的特殊性決定了其情感管理的特殊內(nèi)涵,它包括兩個方面的內(nèi)容:一是學(xué)會自我安慰,自我宣泄和自我調(diào)適,自覺擺脫焦慮,悲傷,灰暗,不安等不良情緒影響;二是自覺養(yǎng)成健康積極的情緒情感.44.幼兒教師的職業(yè)壓力來源：保教工作負(fù)擔(dān)過重；幼兒園責(zé)任巨大；工作上面臨不斷磨難的困擾。
      45.幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀：（1）幼兒園提高教育要求,加快教學(xué)改革時,教師情緒較緊張,不安,易怒,易燥,動輒會責(zé)怪或遷怒幼兒；（2）神經(jīng)高度興奮,失眠,食欲不振,女性教師生理不順,自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等；（3）在教育工作中,喉嚨易嘶啞,情緒充滿了憂郁或攻擊性；（4）容易神經(jīng)過敏對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦感,無力感或無可奈何感,當(dāng)獨自一人時易多愁善感,身心失調(diào)；（5）在教育工作中反應(yīng)遲鈍,回避責(zé)任,對幼兒冷漠,自我中心主義強烈
      46.幼兒教師職業(yè)壓力的疏解：（1）幼兒園中開辟供教師專用的靜養(yǎng),休息室以及專用的研究室,以減少對教師身心的干擾；（2）建立教師的心理咨詢,心理輔導(dǎo)的機制,租金教師的精神健康；（3）改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境,對教師的教育教學(xué)提供信息,資料,進(jìn)修體制等方面的支援；（4）提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn),提高教師的心理素質(zhì)；（5）幼兒園的組織,行政部門等傾聽庭教師的要求,心聲,加強教師群體間的溝通交流；（6）教育要注意自身的勞逸結(jié)合,加強體質(zhì)鍛煉,使工作,娛樂,休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機地協(xié)調(diào)起來。
      47.師幼互動廣義的師幼互動包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用；狹義的師幼互動特指發(fā)生在幼兒園教育活動中教師與幼兒之間的互動。
      48.影響師幼互動行為之間的因素：（1）幼兒自身所具有的特征；（2）教師自身所具有的特征；（3）師幼互動行為的外部特征。師幼互動的頻次與時間是影響是有關(guān)系形成的兩個主要外部特征。（4）師幼互動行為的客觀環(huán)境。豪斯等人對4歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn),在1--4歲經(jīng)常更換教師的班級中侵犯性強的幼兒比較高,師幼關(guān)系不和諧的也較高。48.人類的應(yīng)激是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。
      49.典型的應(yīng)激三階段：（1）警覺階段；（2）抵抗階段；（3）衰竭階段。由于持續(xù)的適應(yīng)性反應(yīng)無效而造成的衰竭,并產(chǎn)生生理與心理上的崩潰。
      50.幼兒教師應(yīng)激的成因：（1）幼兒教室與幼兒之間的關(guān)系不良；（2）幼兒教師的角色沖突；（3）社會及人際關(guān)系壓力。
      51.幼兒教師應(yīng)激的對策：（1）悅納自己,善待自己；（2）友善對人,樂觀對事；（3）自我放松,自我疏導(dǎo)；（4）盡力保持以問題為中心.52.有效互動型教師的心理特征：（1）教師對兒童寬容尊重；（2）教師的情緒安全感；（3）教師的職業(yè)態(tài)度；（4）教師的教學(xué)風(fēng)格；（5）靈活運用不同的教學(xué)方法。53.教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師偏愛的教學(xué)技術(shù)；
      54.美國心理學(xué)家瑞安斯隊教師人格和其與教師有效性關(guān)系的調(diào)查可能是最早的系統(tǒng)研究。
      55.20世紀(jì)80年代后期,我國開始加大教師專業(yè)化教育的改革,教師專業(yè)化的觀念成為社會共識
      56.教師專業(yè)成長，又稱為教師專業(yè)發(fā)展,指所有的旨在形成教師所需要的專業(yè)知識,技能,以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動。
      57.弗勒的教師專業(yè)成長過程中的四階段模式:教學(xué)前關(guān)注,早期生存關(guān)注,教學(xué)情境關(guān)注,對學(xué)生的關(guān)注。
      58.本尼爾的教師專業(yè)發(fā)展的五階段:新手階段,高級新手階段,勝利階段,精熟階段,專家階段 59.新手教師與專家教師的區(qū)別：活動計劃的差異；活動過程的差異；課后評價的差異。60.如何縮小新手教師與專家教師之間的差異：（1）訓(xùn)練新手；（2）對教學(xué)經(jīng)驗的反思；（3）外部的支持。
      61.專家型幼兒教師的成長需要一個比較長的過程，關(guān)鍵在于培養(yǎng)教育監(jiān)控能力和形成自我效能感。
      62.教師監(jiān)控能力,指教師為達(dá)到一定的教育目標(biāo),在教育過程中將自己所進(jìn)行的教育活動和行為本身作為意識的對象,不斷進(jìn)行積極,主動,自覺地計劃,監(jiān)控,反饋,評價,反思和調(diào)節(jié)能力 63.自我效能感指個體應(yīng)對或處理環(huán)境事件的有效性
      64.學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化,即有機體(人和動物)以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化.65.學(xué)習(xí)的四個特點：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；（2）學(xué)習(xí)不是本能活動,而是后天的習(xí)得性活動；（3）任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化；（4）不能把個體一切變化都?xì)w之于學(xué)習(xí)。
      66.人類的學(xué)習(xí)的特點：（1）人類的學(xué)習(xí)是在勞動等社會實踐勞動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程；（2）人類的學(xué)習(xí)是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程；（3）人類的學(xué)習(xí)是有目的的,自覺積極主動的過程.67.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式,是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的,為參與未來生活事件做準(zhǔn)備的,有目的,有計劃,有組織的特殊認(rèn)知活動.68.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的；學(xué)生的學(xué)習(xí)是在參與未來的生活實踐做準(zhǔn)備。
      69.兒童的學(xué)習(xí)是指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識和社會經(jīng)驗的活動
      70.兒童學(xué)習(xí)的特殊性：（1）是經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的；（2）是后天習(xí)得的,不是生理成熟,衰老等因素導(dǎo)致的；（3）具有穩(wěn)定性。
      71.兒童學(xué)習(xí)的特點：（1）兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的；（2）兒童的學(xué)習(xí)具有間接性；（3）兒童的學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)；（4）兒童的學(xué)習(xí)是高效的；（5）兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是全面的；（6）兒童學(xué)習(xí)的主動性與被動性并存。
      72.雷茲蘭的進(jìn)化水平分類 根據(jù)進(jìn)化水平的不同將學(xué)習(xí)分為四大類：反應(yīng)性學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)；象征性學(xué)習(xí)。73.雷伯根據(jù)學(xué)習(xí)的意識水平不同將學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。
      74.內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)
      75.外顯學(xué)習(xí)類似于有意識的問題解決,是有意識的,作出努力的和清晰的,需要付出心理努力并選照規(guī)則作出反應(yīng)的學(xué)習(xí)
      76.研究證明,學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時,人們常常以內(nèi)隱的直覺方式進(jìn)行,教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊雰?nèi)隱學(xué)習(xí).比如,讓兒童先到體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的具體游戲中去玩,然后再接觸完全外現(xiàn)的符號概念.77.受進(jìn)化論和當(dāng)時的技能主義的影響,美國心理學(xué)家桑代克于1896年開始從事動物的學(xué)習(xí)試驗研究,于1898年在其博士論文中公布了著名的動物學(xué)習(xí)實驗---茂的迷籠試驗,描述了動物學(xué)習(xí)的“嘗試錯誤”過程,在此基礎(chǔ)上提出了世界上第一個學(xué)習(xí)理論---學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說,用”問題情境”的”聯(lián)結(jié)”來解釋學(xué)習(xí)的過程,1903年出版了心理學(xué)史上的第一本<<教育心理學(xué)>>著作,成為學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的創(chuàng)始人
      78.俄國生物學(xué)家巴浦洛夫在動物的唾液分泌實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。
      79.20世紀(jì)50年代,人們提出了“機械學(xué)習(xí)”的設(shè)想,計算機科學(xué)的發(fā)展使這一設(shè)想成為可能,由此出現(xiàn)了新興科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域---人工智能和計算機模擬心理學(xué)提出了挑戰(zhàn),徹底動搖了行為主義在心理學(xué)界的地位,取而代之的是應(yīng)運而生的認(rèn)知心理學(xué)
      80.20世紀(jì)60年代,在美國興起了一種強調(diào)人的潛能的自主發(fā)揮,提倡人的自我實現(xiàn),與行為主義心理學(xué)根本對立,其他心理學(xué)派有重大分歧的心理學(xué)派---人本主義心理學(xué)派 [page] 81.人本主義心理學(xué)家所提倡的學(xué)習(xí)理論,不是從驗證性研究中得到原則后做成的推論,而多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議;人本主義學(xué)習(xí)理論,不是片面行為或者語言學(xué)習(xí)的解釋,二是擴大到對學(xué)習(xí)者整個人成長歷程的解釋.82.華生在1913年發(fā)表了<<行為主義者心目中的心理學(xué)>>,標(biāo)志著行為主義的誕生 83.桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說是桑代克于1898年提出。84.桑代克的三大定律:準(zhǔn)備律,練習(xí)律和效果律。
      85.準(zhǔn)備律是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的描述，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定式。87.練習(xí)律是指反復(fù)重復(fù)的次數(shù)越多,此給予反應(yīng)之間的連接就越牢固。
      88.效果律指學(xué)習(xí)后果是決定學(xué)習(xí)行為的重要因素，凡是導(dǎo)致滿意行為反應(yīng)后果的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會加強，凡是帶來煩惱的行為后果的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會被削弱。效果律桑代克學(xué)習(xí)三大定律中最主要的定律。
      89.巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過條件刺激與非條件刺激的配合對引起條件反射的過程；幾個學(xué)習(xí)定律：習(xí)得律,消退律,泛化律,辨別律和高級條件作用律 90.格思里的鄰近性條件作用理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)可理解為,學(xué)習(xí)是肌肉動作與各組刺激要素之間形成的聯(lián)結(jié)；刺激的某一組合,如果曾伴同過某一動作,那么,當(dāng)這種刺激組合再次出現(xiàn)時,這一動作也會隨之而來。
      91.斯金納的造作性條件作用學(xué)習(xí)理論：（1）兩種學(xué)習(xí)的定義：一種是應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí),指個體行為中本來就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),先經(jīng)過刺激替代的方式,從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用；一種是操作性條件作用學(xué)習(xí),指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施予強化,從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（2）強化是增加某個反應(yīng)概率的手段。（3）20世紀(jì)50年代,斯金納依據(jù)強化原理,提出了程序教學(xué)和機械教學(xué)。（4）用教學(xué)機械把教學(xué)內(nèi)容編制成直線性的程序,該程序首先把教材分為一個個有邏輯聯(lián)系的小單元,依次呈現(xiàn)給學(xué)生,供他們學(xué)習(xí).每個單元學(xué)完后,就呈現(xiàn)一些測試題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.如果做對了,教學(xué)機械就主動呈現(xiàn)下一單元的教學(xué)內(nèi)容;如果出現(xiàn)錯誤,則要返回到現(xiàn)錢學(xué)過的內(nèi)容,從新進(jìn)行學(xué)習(xí).這種利用教學(xué)機械所進(jìn)行的教學(xué)就成為“程序教學(xué)”
      92.格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說：學(xué)習(xí)頓悟說是由格式他心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出的；苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是直覺的重新組織,主體借助于問題情境中各種事物之間的關(guān)系而突然領(lǐng)悟的過程,學(xué)習(xí)就是“頓悟”
      奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
      93.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：（1）知識學(xué)習(xí)分類。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)中,所學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)成的,或多或少以定論的形式提供給學(xué)生,并不依靠學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn),只要求學(xué)習(xí)者能把所學(xué)內(nèi)容與已由認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),不把所有內(nèi)容提供給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去探索解決問題的原則和方法,進(jìn)而獲得知識。機械學(xué)習(xí)是指獲得任意的,人為的字面的聯(lián)系的過程。有意義的學(xué)習(xí)則是指語言文字符號所變現(xiàn)的新知識能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識建立一種非實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。（2）學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主,其學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的社當(dāng)觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。（3）有意義學(xué)習(xí)分為三類：A符號學(xué)習(xí),也稱代表性學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)單個符號或一個符號所代表的事物和意義。B概念學(xué)習(xí),是用某種符號概括同類事物的共同本質(zhì)特征的過程,它以符號學(xué)習(xí)為前提,有一命題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),因為它是有意義學(xué)習(xí)的核心C命題學(xué)習(xí),若干概念組成的句子的意義,通過句子來理解各個概念的含義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。（4）先行組織者簡稱組織者,是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前的一種在概括和包括水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料,其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義的學(xué)習(xí)新知識之前,在“已經(jīng)知道”和“需要知道的”知識之間架起橋梁
      94.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：（1）加涅認(rèn)為人類的簡單低級的學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由高到低分為八級：信號學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；原理學(xué)習(xí)；問題解決學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息；智慧技能；認(rèn)知策略；動作技能；態(tài)度。
      95.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程,學(xué)習(xí)這不是被動地吸收新信息,而是主動的建構(gòu)信息的意義,這種構(gòu)建不可有其他人代替；（2）知識雖然包括真理性,但他只是對現(xiàn)實的一種更可能的解釋或假設(shè),并不是問題的絕對正確的最終答案。（3）學(xué)生在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而是要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識點。
      96.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有一時的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
      97.學(xué)習(xí)策略的特征： 主動性,有效性,過程性,程序性。
      98.邁克卡學(xué)習(xí)策略的分類 ：認(rèn)知策略,元認(rèn)知策略,資源管理策略。
      99.認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),這些方法和技術(shù)能使信息較為有效的從記憶中提取。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略,精細(xì)加工策略和組織策略三種。
      100.復(fù)述策略指在工作記憶中為了保持信息,運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)知識材料或刺激,一邊將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略
      101.精細(xì)加工策略就是通過把所學(xué)的新知識和已有的知識聯(lián)系起來,以此來增加新信息的意義也就是說我們運用已有的圖式和已有的知識是新信息合理化。
      102.組織策略是指整合所學(xué)新知識之間,新舊知識之間的聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。103.元認(rèn)知策略是指控制信息的流程,監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。概括起來元認(rèn)知策略可以分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
      104.計劃策略指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo),在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動,預(yù)計結(jié)果,選擇策略,想出各種解決問題的方法,并預(yù)估其有效性
      105.監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動的實際過程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價,反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果和不足,正確估計自己認(rèn)知目標(biāo)的程度,水平;根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動,策略的效果.106.調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補救措施,根據(jù)對認(rèn)知的效果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略
      107.資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略,包括:時間的管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。
      108.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略主要是善于選擇安靜,干擾較小的地點學(xué)習(xí),充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。
      109.努力管理策略主要指掌握一些方法來排除學(xué)習(xí)干擾，是自己的精力有效地集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上.110.時間管理策略
      時間是極其重要的學(xué)習(xí)資源,有效的時間管理可以促使學(xué)習(xí),并增強自我效能感;無效的時間利用則削弱信心,降低學(xué)習(xí)效率.111.學(xué)業(yè)求助策略
      是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時,向他人請求幫助的行為.112.兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展 的三個階段：第一階段,兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略,即使別人交給她們某種策略,他們也不能有效的使用；第二階段,雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略,但卻可以在他人知道霞學(xué)會某種策略,從而提高認(rèn)知活動的反應(yīng)水平；第三階段,兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效的使用策略。
      113.兒童產(chǎn)生常用的學(xué)習(xí)策略：復(fù)述策略；組織策略；表象加工策略。
      114.嬰兒學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗或由此引起個體傾向于能力變化的過程。115.學(xué)習(xí)活動最早發(fā)生的時間是胎兒末期。
      117.嬰兒一生下來就有學(xué)習(xí)能力,這種能力的最根本特點就是明顯的傾向于認(rèn)知環(huán)境中某些特定的聯(lián)系。
      118.嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與條件反射的形成。習(xí)慣化是指個體不斷地或重復(fù)的受到某種刺激而對該刺激減少的一種現(xiàn)象;去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成以后,由于一種新刺激的出現(xiàn),個體的注意力立即轉(zhuǎn)向新刺激,對新刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。119.3歲前兒童的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)圖示,因果關(guān)系,使用工具以及理解空間。120.學(xué)習(xí)圖示是嬰兒學(xué)習(xí),特別是1歲前嬰兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方式。
      121.幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展：換位；辨別換位學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)；偶發(fā)學(xué)習(xí)。122.幼兒學(xué)習(xí)的基本方式：觀察模仿學(xué)習(xí)；語言理解學(xué)習(xí)；操作嘗試學(xué)習(xí)。
      123.觀察模仿學(xué)習(xí)，年幼的孩子主要模仿一些表面的現(xiàn)象,4歲前的幼兒,別人做什么,他也做什么，4歲以后幼兒的模仿,開始逐漸內(nèi)化。
      124.語言理解學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式,從歸納入手
      125.操作嘗試學(xué)習(xí)：A操作活動是幼兒探索世界的主要方式;B幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補語言理解和表達(dá)的不足;C幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面,而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運動技能最重要的方式;操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感于自我價值感。
      126.操作學(xué)習(xí)又可分為手把手的操作,嘗試錯誤的操作,模仿示范的操作,反復(fù)練習(xí)的操作。127.幼兒學(xué)習(xí)的途徑：一是指向周圍環(huán)境的及物活動,即在活動中學(xué)習(xí);另一個是借助人際關(guān)系互動完成學(xué)習(xí),即在關(guān)系中學(xué)習(xí)。
      128.關(guān)系中的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾方面：同伴游戲中的學(xué)習(xí)；交往學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；沖突中的學(xué)習(xí)。
      128幼兒學(xué)習(xí)的類型：（1）按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；社會性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（2）按學(xué)習(xí)方法分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。
      129.幼兒學(xué)習(xí)的特點：活動性與游戲性；直觀性和操作性；指導(dǎo)性與模仿性；情緒性與依存性。
      130.幼兒學(xué)習(xí)離不開教師的原因：學(xué)習(xí)主動性需要成人保護(hù)；學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)。131.幼兒學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為：好奇、好問、好探究、好模仿。
      132.學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系：（1）發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用：學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提,個體的生理發(fā)展,特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能；學(xué)習(xí)必須依賴個體心理發(fā)展的已有水平。（2）學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用：（1）個體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的,用“進(jìn)進(jìn)廢退”的自然法則支配,因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展,現(xiàn)代較多的動物和人類學(xué)習(xí)實驗已證明這一點。（2）個體心理發(fā)展的實質(zhì)是個體在同客觀現(xiàn)實相互作用的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)獲得各種經(jīng)驗,并運用各種經(jīng)驗去調(diào)節(jié)人的行為,從而不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過程中實現(xiàn)的。
      133.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,又稱學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性,指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時,他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性程度。這里的適合性包括三因素：個體生理因素的發(fā)展；個體智力因素的發(fā)展；個體非智力因素的發(fā)展。
      134.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素：腦的發(fā)育（包括神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和關(guān)鍵期）對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響；認(rèn)知發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響；動機發(fā)展對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響。135.腦科學(xué)的研究提出大腦神經(jīng)突觸生長呈現(xiàn)U狀的模型假說
      136.幼兒處在前運算階段(2-7)其認(rèn)知發(fā)展的特征：自我中心；只能片面地看事物；不理解事物的可逆性；無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理（前運算階段的幼兒往往憑著直覺去考慮事物之間的關(guān)系,不能正確區(qū)分出事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系和偶然聯(lián)系）；能通過語言認(rèn)識事物；能做出延遲模仿；能進(jìn)行象征游戲。137.動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。
      138.內(nèi)部動機與外部動機：根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用，動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。外部動機是在學(xué)習(xí)活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。
      139.輔助性動機與主導(dǎo)性動機：根據(jù)動機在學(xué)習(xí)活動中的地位和所起作用的大小,可分為輔助性動機與主導(dǎo)性動機。在一段時期內(nèi)或一種活動中,總有一些或一種動機處于支配地位,發(fā)揮著主導(dǎo)作用,這種動機稱為主導(dǎo)性動機。其它動機屬于從屬地位,只起輔助作用,這類動機稱為輔助性動機
      140.葉克斯和多德森通過動物實驗發(fā)現(xiàn),動機強度與學(xué)習(xí)效率之間呈現(xiàn)U型關(guān)系 141.影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素：學(xué)習(xí)情境；家庭教養(yǎng)方式。142.學(xué)習(xí)情境主要是通過想象,手工,口述,圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。143.情景學(xué)習(xí)是讓.萊夫和艾丁納.溫格于1990年前或提出的一種學(xué)習(xí)方式
      144.學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向,態(tài)度,行為習(xí)慣,方法,活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本品質(zhì)
      145.美國心理學(xué)家安德森依據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式,把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”,是對事物,定義,規(guī)則和原理的描述。程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識,如怎眼進(jìn)行推理,決策或者解決某類問題
      146.英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼依據(jù)知識與言語的關(guān)系，把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是指用“書面文字,圖表和數(shù)學(xué)公式表述的知識”,用言語等人為方式通過表述來實現(xiàn)的,又稱為“言明的知識”。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識,是“尚未言明的“或者“難以言傳的”知識。147.知識的表征是指知識在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)。
      148.知識表征的方式：概念（概念代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的知識表征形式）；命題；表象；圖式；產(chǎn)生式（包含了如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動作的知識，它表明了所要進(jìn)行的活動以及發(fā)生這種活動的條件）。
      149.知識的學(xué)習(xí)：廣義的知識學(xué)習(xí)既包括個體對知識的發(fā)展，也包括個體對知識的接受；狹義的知識學(xué)習(xí)指間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。
      150.知識的掌握是指在知識傳遞系統(tǒng)中兒童對知識的接受與占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
      151.加涅把言語信息分為三類：符號、事實和有組織的知識。
      152.奧蘇泊爾把言語信息即陳述性知識的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。其中有意義學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)
      153.符號學(xué)習(xí)：只學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號代表著什么。154.概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。
      155.命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)若干概念組成的句子的復(fù)合意義，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的關(guān)系的判斷
      156.知識學(xué)習(xí)的過程：基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，我們把知識的學(xué)習(xí)過程劃分為知識的生成與理解，知識的整合與深化，知識的運用與遷移三階段。
      157.知識的同化：在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識 158.知識的順應(yīng)：原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。
      159.知識理解主要是指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動。它是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。160.布朗、柯林斯和杜吉德首次提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”的概念。[page] 161.情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體運用。
      162.情景性教學(xué)的特征：（1）這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決兒童在相識生活中的問題為目標(biāo)；（2）這種教學(xué)的過程與顯示的問題解決相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給兒童，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)兒童的探索；（3）情境教學(xué)不需要獨立與教學(xué)過程的測驗，而是采用融合式測驗，在學(xué)習(xí)過程對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化的評估。
      163.直觀可分為實物直觀，模象直觀和言語直觀三種，與其對應(yīng)的直觀教學(xué)形式也有三種。164.實物直觀
      即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式
      165.模象直觀
      即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式
      166.言語直觀是在形象化的言語下，通過對幼兒對言語的物質(zhì)形式（語音，字性）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀性式。
      167.知識整合即是知識的系統(tǒng)化。知識的系統(tǒng)化的實質(zhì)是，將互相關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的體系。
      168.知識整合的過程 ： 首先要確立一個核心經(jīng)驗，這個核心經(jīng)驗就是整個知識系統(tǒng)的關(guān)鍵；其次，以這個核心經(jīng)驗將有關(guān)知識貫穿起來，其他知識則是核心經(jīng)驗的延伸、擴展或具體化，始終圍繞這個核心經(jīng)驗，并且隨著和新經(jīng)驗的發(fā)展而不斷地變換著聯(lián)系方式。
      169.幼兒知識的重要性：（1）知識整合有利于幼兒知識結(jié)構(gòu)中新舊知識間的相互作用；（2）知識整合有利于提高幼兒的認(rèn)知潛力；（3）知識整合有利于培養(yǎng)幼兒深入，聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。
      170.知識系統(tǒng)化教學(xué)：一日生活經(jīng)驗的整合：學(xué)習(xí)活動中的知識整合；生活動中的知識整合；游戲活動中的知識整合。
      171.知識的遷移是“一種學(xué)習(xí)對你惡意中學(xué)習(xí)的影響”。
      172.知識遷移的影響因素：學(xué)習(xí)者自身因素：（1）學(xué)習(xí)者的智力水平；（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（3）學(xué)習(xí)者已有知識的豐富程度與概括水平（4）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能與策略（5）定式的作用；學(xué)習(xí)對象的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（在程序性知識的學(xué)習(xí)中，運動技能的學(xué)習(xí)更易發(fā)生遷移，智慧技能的學(xué)習(xí)次之，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)最不易發(fā)生遷移.（2）學(xué)習(xí)對象的共同要素（學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性）
      172.知識遷移的實現(xiàn)：為遷移而教：（1）交給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗；（2）使幼兒在問題情境中找到 學(xué)習(xí)情境與真實生活問題中的共同要素。173.奧蘇泊爾認(rèn)為概念學(xué)習(xí)的基本方式：概念形成和概念同化。
      174.概念形成：學(xué)習(xí)者通過直觀接觸大量同類事物的列子，經(jīng)過假設(shè)、檢驗等思維活動，從而抽象出同類事物的共同關(guān)鍵屬性。這是幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式。
      175.概念同化：指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)已定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。
      176.上位學(xué)習(xí)是指兒童在認(rèn)識了低級概念之后再學(xué)習(xí)高級概念，如，幼兒在認(rèn)識了“兔子”、“烏龜”之后，再認(rèn)識“動物”這一概念。上位學(xué)習(xí)遵循具體到一般的歸納、概括過程。177.派生下位學(xué)習(xí)模式：新學(xué)習(xí)材料作為原先獲得的概念的特列，或作為原先獲得的概念的列證而加以理解時，便產(chǎn)生派生下位學(xué)習(xí)模式。
      178.相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式：當(dāng)新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學(xué)習(xí)成為相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式。179.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點：概念學(xué)習(xí)的操作化；概念學(xué)習(xí)的個性化；概念學(xué)習(xí)的情緒化。180.運用操作學(xué)習(xí)原理可以提高幼兒對數(shù)的概念的學(xué)習(xí)。用四種操作學(xué)習(xí)模式(示范性操作、指導(dǎo)性操作、個體探究性操行、群體協(xié)作性操作)讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的守恒和相鄰數(shù)，實驗結(jié)果表明，在幼兒教學(xué)教學(xué)活動中有選擇的采用適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ阶層變涸诓僮髦兄鲃拥厝ヌ骄俊l(fā)現(xiàn)、驗證知識，不僅必要，而且可行。
      181.幼兒錯誤概念的成因：兒童可能接受錯誤的信息；迷信會賦予錯誤的概念；受經(jīng)驗局限，兒童不能正確的判斷事物；缺乏識辨能力且容易受騙；錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的推論；兒童往往把自己的想象當(dāng)做事實；語言理解錯誤。
      182.幼兒概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩種錯誤：一種是不合理的縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特征，也就是非本質(zhì)特征；一種是不合理的擴大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)，而是其他特征。要消除第一種錯誤，有效地方法是多提供包括非本質(zhì)特征的變式；要消除第二種錯誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)的特征的變式。
      183.幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測方法：（1）分類法：在幼兒面前隨機擺好若干張畫，這些畫應(yīng)包含幾個種類且是幼兒所熟悉的，請幼兒把自己認(rèn)為有共同之處的放在一起，并說明理由。4歲以前的幼兒基本不能分類，5雖有而主要按感知特點和具體情境分類，6-7歲主要按物體的功能進(jìn)行分類，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。（2）排除法：依次在昂若干組照片，其中有一張與其他的幾張是非同類的關(guān)系，要求幼兒將這一張圖片找出來。幼兒往往根據(jù)情境和情感因素而非“類概念”去排除那“不恰當(dāng)”的一張。（3）解釋法：教師或家長說出一個幼兒熟悉的詞（概念），讓他們加以解釋。（4）守恒法：守恒法是由皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。
      184.幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）列證法：為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實列，同時引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。如，在幫助幼兒理解“動物”這個概念時，可以從鳥，獸，魚，昆蟲，兩棲動物等多種類別中再選澤不同的典型實列，讓兒童進(jìn)行充分的認(rèn)識動物得多樣性，在比較之中提出個別特征（如外形，生活習(xí)性等），找出共同特征（如能自行運動等），在盡可能的概括程度上把握概念。（2）變式法：變式法對幼兒掌握概念的本質(zhì)特征有重要的影響。概念正列的變化,就是使提供給幼兒的各種只管材料或事物不斷變換呈現(xiàn)的形式。如在教“鳥”的概念時，只舉例麻雀，燕子之類的列子，幼兒以為能飛的鳥的本質(zhì)特征。倘若同時列舉鴕鳥，鴨子，雞，企鵝等列子，便能有效地排除無關(guān)特征的干擾。從材料方面看，變式為理解事物本質(zhì)提供了有利條件。185.技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗,通過聯(lián)系而形成的一頂?shù)膭幼鞣绞交蛑橇顒臃绞健?86.按照技能所有的功能分為知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能。
      187.知識技能主要指檢測某種刺激是否出現(xiàn)的技能,一個簡單的列子在屏幕上識別某種物體。188.操作技能主要包括了明顯的身體運動的那些技能,如體操,游泳。
      189.認(rèn)知技能則包含了非常復(fù)雜的思維決策，如閱讀技能、疾病診斷技能等。
      200.動作技能,也稱運動技能,操作技能,是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng).日?；顒又械脑S多技能,如音樂方面的吹拉彈唱,體育方面的體操,球類,即擊劍等屬于動作技能
      201.智力技能,也稱認(rèn)知技能或心智技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的,借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。
      202.技能學(xué)習(xí)的特點：（1）技能的學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過程；（2）合乎法則的聯(lián)系將極大促進(jìn)技能的掌握。
      203.動作技能常見的分類方式：（1）根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強度不同，可以分為細(xì)微型動作技能與粗放型動作技能；（2）根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型動作技能與斷續(xù)型動作技能；（3）根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動作技能與開放性動組技能；根據(jù)操作對象的不同，可以分為徒手性動作技能與機械性動作技能。204.動作技能的形成過程：（1）認(rèn)知階段。這一階段主要是理解學(xué)習(xí)什么，并行成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向主要指學(xué)習(xí)者對自己解決問題的目標(biāo)模式反應(yīng)和動作形成，在頭腦中形成一個表象，即明確解決問題的目標(biāo)模式。目標(biāo)期望則是對自己的作業(yè)水平的股價。（2）聯(lián)系形成階段。重點是讓適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，整套動作連為整體，變成固定程序時的反應(yīng)系統(tǒng)。（3）自動化階段。動作技能形成是最后階段是一長串的動作系列聯(lián)合成為一個有機整體并鞏固下來。
      205.動作技能的學(xué)習(xí)條件：（1）內(nèi)部因素；成熟與經(jīng)驗；智力（日本心理學(xué)家松原把這些結(jié)果歸納成以下兩種：當(dāng)學(xué)習(xí)者智力處于正常水平時，小肌肉動作技能學(xué)習(xí)和智力之間有較低的正相關(guān)；智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好，但大肌肉動作技能學(xué)習(xí)和智力之間幾乎沒有什么相關(guān)）；個性。（2）外部經(jīng)驗。知識經(jīng)驗；講解與示范（通常的示范分為三種A.相向示范 B.圍觀示范 C.順向示范幼兒動作技）；練習(xí)。
      206.高原現(xiàn)象：在學(xué)生動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平不在上升，或者甚至有所下降。但是，在高原期之后，練習(xí)曲線又會上升，即表示練習(xí)成績有可以有所進(jìn)步。
      207.指導(dǎo)幼兒動作技能的練習(xí)應(yīng)注意幾點：（1）明確練習(xí)目的；（2）及時反饋。208.智力技能的特點：內(nèi)潛性；觀念性；簡縮性。
      209.智力技能的分類：智力技能按其性質(zhì)分為感知技能和思維技能；按其應(yīng)用分為一般的智力技能和專門的智力技能。
      210.感知技能是指人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動的方式。202.思維技能是指人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動方式。
      203.一般的智力技能指認(rèn)知活動的技能，包括觀察，傾聽，理解，分析問題和解決問題等技能。
      201.專門智力技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，是兒童在學(xué)習(xí)中必須掌握的最基本的專門技能，如閱讀，作文和計算機等技能。
      202.首先在心理科學(xué)上揭開活動之謎的學(xué)者，應(yīng)歸功于蘇聯(lián)莫斯科大學(xué)的心理學(xué)教授加里培林。從20世紀(jì)50年代開始，從事智力動作形成的研究，并于1959年正時系統(tǒng)總結(jié)他的研究成果，提出了智力（心智）動作按階段性是理論。
      203.智力技能的形成過程：（1）活動的定向階段。讓兒童了解，熟悉活動，是他們知道什么和怎樣做，從而在頭腦中建立關(guān)于認(rèn)知活動和活動結(jié)束的表象，一邊對活動本身及其結(jié)果定向。（2）物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，即借助實物，模型或圖表等進(jìn)行的操作活動。（3）出聲的外部言語階段，即不依賴實物而借助出聲言語進(jìn)行活動的階段；（4）無聲的外部言語階段，即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱進(jìn)行與外部言語相似的默語活動階段。（5）內(nèi)部言語階段，即憑借簡化了的內(nèi)部言語，不需要意識參與就能自動化的進(jìn)行智力活動的階段。
      204.智力技能的學(xué)習(xí)條件：原型的模擬；分階段練習(xí)。
      205.智力技能的操作原型，先通過對活動進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，確定其操作成分及操作順序，從而提出一種假設(shè)性的操作程序，作為智力技能的操作原型。
      206.采用分段練習(xí)必須注意以下幾點：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；注意定向映像的完備性，獨立性與概括性；正確使用言語；注意學(xué)習(xí)的個別差異。
      207.幼兒動作技能學(xué)習(xí)的特點：動作技能的學(xué)習(xí)層次低；動作技能的動作結(jié)構(gòu)簡單；動作技能的體能強度弱。
      208.運動教育：早在20世紀(jì)30年代以來，“運動教育”就已經(jīng)成為英國學(xué)校教育的一個重要組成部分。在現(xiàn)代幼兒教育中，“運動教育”就是把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。
      209.運動教育的特點：重點放在運動思想或概念上，突出整體性；在問題解決或?qū)嶒炛?，給予幼兒時間進(jìn)行思考；允許反應(yīng)的多樣性，尊重個體差異；重點放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上，教師對運動的種類及其特性進(jìn)行充分講解示范。
      210.在運動教育看來，任何一個運動都可以與四個要素組成：身體意識；空間意識；作用力；相互關(guān)系。
      211.感覺綜合訓(xùn)練源于美國，由南加州大學(xué)的職業(yè)治療師艾爾絲于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)大量的臨床試驗和教育實踐，為一種旨在解決感覺綜合失調(diào)問題的行為矯正技術(shù)。212.感覺綜合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，是個體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運作。
      213.幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點：幼兒智力技能學(xué)習(xí)的分化程度低；幼兒智力技能出在感覺運動智慧（前運算）水平；幼兒智力技能主要在生活與游戲中自然流露。
      214.感覺教育的由來：蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家，構(gòu)建了一套特殊教育模式---感覺教育，她被稱為幼兒園的改革家，國際公認(rèn)的進(jìn)步幼兒教育的先驅(qū) 215.感覺的教育理論基礎(chǔ)：幼兒的動作教育可以幫助或啟發(fā)幼兒的智能發(fā)展
      216.幼兒教育的特點：它與動作教育緊密結(jié)合，給兒童自己動手操作感官教具的機會，讓兒童在活動中進(jìn)行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作，內(nèi)化為智力技能已達(dá)到主動的感知這個世界，促進(jìn)智能發(fā)展的目的；感知教育主要訓(xùn)練幼兒的視覺，觸覺，聽覺，味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。
      217.早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩，圖像，文字或憑借他人的讀，講來理解讀物的活動過程。
      218.早起閱讀教育不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是培養(yǎng)幼兒欣賞，講述和朗讀等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒增長閱讀活動的興趣，掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的月的習(xí)慣。
      219.學(xué)前期兒童掌握的閱讀技能，多從以下方面培養(yǎng)：（1）了解書本的結(jié)構(gòu)以及基本的閱讀方法；（2）內(nèi)容的理解；（3）學(xué)習(xí)初步的書籍歸類；（4）常見字的認(rèn)識。
      220.分享閱讀：是指個人或集體把可供閱讀的健康資源分享給另一個或幾個人或集體的行為 221.交互閱讀強調(diào)發(fā)揮幼兒的主動性，尊重幼兒對文本的感受和體驗，促使其積極建構(gòu)對文本的理解。三種互動方式：教師與幼兒的互動；幼兒與閱讀文本之間的互動；幼兒之間的互動。
      222.8歲以前的兒童要學(xué)會閱讀技巧：閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)；閱讀方法的學(xué)習(xí)；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。223.社會性學(xué)習(xí)是指人在社會實踐中獲得社會經(jīng)驗并改變其行為的過程，社會成員為滿足社會需要而逐步了解和掌握某些知識與技能的過程。
      224.社會性指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規(guī)范的典型行為方式。社會規(guī)范則是指社會大多數(shù)成員所認(rèn)可的參考標(biāo)準(zhǔn)，包含法律、規(guī)章、道德、習(xí)慣等。
      225.社會化是指個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)則、價值觀、交往技能等，從而能是個體與社會融合為一體，并能以社會允許的方式自如的行動，從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣蓡T的過程。
      226.影響社會化的因素：家庭（嬰兒脫離母體后，接觸到的第一個社會環(huán)境就是家庭，家庭是社會化的最初執(zhí)行者）；學(xué)校（同輩群體
      往往在更高的程度上控制著個體的行為和態(tài)度，具有更大的吸引力）。
      227.幼兒社會性學(xué)習(xí)的方式：觀察學(xué)習(xí)；角色扮演；同伴交往。
      228.觀察學(xué)習(xí)是個體通過對榜樣的模仿和認(rèn)同或的社會行為的方式，也是兒童社會性學(xué)習(xí)的基本方式之一。229.觀察四階段：注意階段（注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始階段，在注意過程中，示范者行動本身的特征，觀察者本人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及觀察著與示范者之間的聯(lián)系等諸多因素影響者學(xué)習(xí)的效果）；保持階段；再現(xiàn)階段；動機階段。
      230.角色扮演是指運用戲劇表演的方式，將個人暫時置于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度，以增進(jìn)人們對他社會角色和自身角色的理解，從而學(xué)會更有效的實行自己的心理技術(shù)。
      231.幼兒社會性學(xué)習(xí)的特點：隨機性；長期性；實踐性。
      232.幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則：綜合滲透性原則；隨機教育性原則；實踐參與性原則；適宜發(fā)展性原則。
      233.適宜發(fā)展性原則是指我們所進(jìn)行的教育內(nèi)容必須適宜幼兒當(dāng)時的發(fā)展水平，符合他們本年齡的思維水平，是易于他們接受的。
      234.隨機教育性原則是指幼兒社會性教育應(yīng)注意滲透在幼兒一日生活中，對幼兒來說，生活、教育不能截然分開。
      235.幼兒社會性教育的途徑：專門性社會教育活動；滲透性社會教育活動。
      236.專門性社會教育活動，是指教師依據(jù)社會領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容，有目的、有計劃的以實現(xiàn)幼兒社會性學(xué)習(xí)為目的的教育活動。
      237.滲透性社會教育活動，是指將社會教育目標(biāo)滲透在其他教育活動之中對幼兒進(jìn)行社會性教育。
      238.幼兒社會性教育的方法：觀察學(xué)習(xí)法；強化評價法；體驗思考法；角色扮演法；移情訓(xùn)練法。
      239.觀察學(xué)習(xí)法，在社會教育中運用觀察學(xué)習(xí)法，要根據(jù)幼兒社會性發(fā)展的水平和特點選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還要根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的特定行為規(guī)范，確定強化形式，如確定正強化還是負(fù)強化。
      240.強化評價法是通過應(yīng)用獎勵或懲罰的手段對幼兒的行為進(jìn)行強化與評價
      241.體驗思考法是指幼兒在實踐中，在與他人的交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會性的過程。
      242.角色扮演法是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，是幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感知角色間的關(guān)系，感知和理解、行為經(jīng)驗，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。243.移情是指對另一個人某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。
      244.道德品質(zhì)又稱品德，是一個人的道德面貌，是社會道德準(zhǔn)則在個人身上的表現(xiàn)。[page] 245.道德作為一種特有的社會現(xiàn)象，是依照一個社會輿論作用和內(nèi)心力量而形成的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，其效用在于解決人際沖突，發(fā)展人際間的良好關(guān)系。
      246.品德心理的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志道德行為四種心理因素。247.道德認(rèn)知主要是指是、非、善、惡、美、丑的行為準(zhǔn)則及其意義的理解和評價。248.道德情感就是人們對事物的愛憎、褒貶的態(tài)度，是道德認(rèn)識的一種外部表現(xiàn)形式。249.道德意志是指人們在產(chǎn)生道德行為過程中，能自覺的確立目標(biāo)，并支配其行動，以實現(xiàn)預(yù)定目的的能力，是為完成一定的道德行為而做出的克服困難的努力。
      250.道德行為是指符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)，道德行為反映道德認(rèn)知和道德情感的效果水平，是道德教育的最終目的。251.杜威是道德認(rèn)知理論的先驅(qū)。
      252.皮亞杰1932年出版的《兒童的道德判斷》，是發(fā)展心理學(xué)研究兒童道德發(fā)展的里程碑，為兒童發(fā)展的認(rèn)知研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。253.皮亞杰采用對偶故事法，考察了兒童對游戲規(guī)則的認(rèn)識和執(zhí)行情況、對果實和說謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問題，概括出兒童道德發(fā)展的3個階段：第一階段前道德階段（4-5歲以前）兒童的思維是自我中心的，其行為只接受結(jié)果所支配。第二階段他道德階段。第三階段自律道德階段，道德相對主義。
      254.柯爾伯格在1969年提出他的“三水平六階段”：第一水平：前習(xí)俗水平，第一階段：懲罰和服從的取向，第二階段：工具性的相對主義；第二水平：習(xí)俗水平，第三階段：好男孩—好女孩的取向，第四階段：法律和秩序取向。第三水平：后習(xí)俗水平，第五階段：社會契約的取向，第六階段：普遍的道德原則取向。
      255.道德情感的發(fā)展理論的代表人物是霍夫曼，以道德移情主線探索道德情感發(fā)展的基本規(guī)律。他提出移情式悲傷的四階段水平：普遍性移情；自我中心移情；對他人情感的疫情；對他人生活狀態(tài)的疫情。
      256.道德移情對個體道德發(fā)展具有重要功能：道德移情對道德價值取向的影響；道德移情對道德判斷的影響；道德移情對道德行為的影響。
      257.幼兒道德認(rèn)知教育可以從以下三方面著手：傳授相應(yīng)得到的知識；選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑唤o予及時的信息反饋。
      258.幼兒道德情感具有不穩(wěn)定性，道德情感是膚淺的，不穩(wěn)定的易受感染和暗示，因而幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。
      259.幼兒道德情感教育：創(chuàng)設(shè)良好的情境范圍；知情合一；引導(dǎo)幼兒學(xué)會情感調(diào)節(jié)。260.幼兒道德行為教育：道德行為訓(xùn)練；道德動機的激發(fā)；道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
      261.情緒智力最初是由薩洛維和梅耶提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別，利用這些信息知道自己的思想和行為的能力”。262.成人自信樂觀或悲觀的人生觀都是在其年幼時形成 263.幼兒情緒智力的發(fā)展內(nèi)容： 幼兒情緒理解的發(fā)展；幼兒情緒表達(dá)的發(fā)展；幼兒情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展；幼兒情緒智力教育。
      264.情緒理解是指兒童對自己和他人的情緒以及情緒如何起作用的認(rèn)知，包括個體對各種情緒表達(dá)的識別，對自身和他人情緒產(chǎn)生愿意的理解以及對與情緒有關(guān)的線索的理解等。265.家庭中應(yīng)該如何對幼兒情緒智力進(jìn)行教育：重視與幼兒的情感交流；關(guān)注幼兒的情緒變化；善良仁愛的對待幼兒；富有積極意義的“約束”。
      266.幼兒園中如何對幼兒情緒智力進(jìn)行教育：情境教學(xué)模式；賞識教育模式。
      267.情境教學(xué)模式是運用教師言語，情感，教學(xué)內(nèi)容以及活動氣氛和環(huán)境，造就一個廣闊的心理場，從而促使幼兒積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，到和諧發(fā)展的目標(biāo)。
      268.賞識教育模式是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。269.創(chuàng)造、創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關(guān)系
      270.創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)生的智力品質(zhì)。
      271.最具有代表性的當(dāng)屬心理學(xué)家華萊士提出的創(chuàng)造過程“四階段論”：準(zhǔn)備階段；醞量階段；明朗階段；驗證階段。
      272.創(chuàng)造性的影響因素：知識、智力、人格。
      273.知識在創(chuàng)造性中的作用：創(chuàng)造性與知識之間存在正相關(guān)，一般而言知識越豐富，發(fā)生高水平的可能性也越大；創(chuàng)造性與知識之間存在負(fù)相關(guān)，當(dāng)人們永縣城的方法解決問題時，很少動腦筋相信的解決問題的方法；總之，從創(chuàng)造結(jié)果的水平高低來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：當(dāng)二者之間存在正相關(guān)時，創(chuàng)造結(jié)果的水平最低；當(dāng)二者之間存在矛盾關(guān)系時，創(chuàng)造結(jié)果的水平屬于中等；當(dāng)二者之間存在負(fù)相關(guān)時，創(chuàng)造結(jié)果的水平最高。274.智力在創(chuàng)造性中的作用：高創(chuàng)造性者必有中上的智力；高智力不能保證就有高創(chuàng)造性；低智力者創(chuàng)造性必然低。
      275.創(chuàng)造性人格特質(zhì)：冒險性、面對障礙的堅持、對含糊不定的容忍、接受新經(jīng)驗、對自己有信心。
      276.泰勒認(rèn)為創(chuàng)造性有5個層次性：表現(xiàn)性創(chuàng)造；技術(shù)性創(chuàng)造；發(fā)明性創(chuàng)造；杰出性創(chuàng)造。277.4-6歲是兒童創(chuàng)造性自我表現(xiàn)的一個高峰期。
      278.幼兒的創(chuàng)造性的表現(xiàn)在以下4個方面：幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向”；幼兒的創(chuàng)造性就是善于組織自己的“材料”；幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上；幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中。
      279.幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素：生理和遺傳的作用；認(rèn)知的作用；環(huán)境與教育的作用。280.場依存性是指人們在信息加工過程中傾向與外在參照物或外部環(huán)境線索作指導(dǎo)；場獨立性指人們會信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。場獨立性對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展著極為重要的作用。
      281.思考性的特征表現(xiàn)為停頓、醞量、思考等傾向，沖動型的特征則表現(xiàn)為隨時準(zhǔn)備行動的傾向。思考型認(rèn)知風(fēng)格不適合兒童語義單位發(fā)散性加工能力的發(fā)展，沖動型風(fēng)格與語義單位發(fā)散性和語義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)。
      282.社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系：幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響：一個歷史發(fā)展階段對兒童的看法、尊重程度、培養(yǎng)方式不同，對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響也會不同；文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平：文化背景的差異會造成幼兒不同的創(chuàng)造性水平；當(dāng)今社會文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。
      283.學(xué)校教育與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展：教師的類型影響兒童創(chuàng)造性的發(fā)展；教師的教學(xué)風(fēng)格影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。284.家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展：家庭教養(yǎng)方式影響兒童創(chuàng)造性的發(fā)展；家庭親子關(guān)系和出生順序影響兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。
      285.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指在保護(hù)和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。
      286.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)包括：學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)結(jié)果的新穎性。
      287.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性；幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中；幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來實現(xiàn)；幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大。288.幼兒在創(chuàng)造活動中的創(chuàng)造想象表現(xiàn)顯得尤為突出，是因為：幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來表現(xiàn)創(chuàng)造性；想象的樂趣讓幼兒喜歡想象；幼兒的創(chuàng)造性想象是感性的；幼兒的想象受環(huán)境影響大。
      289.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素：幼兒園環(huán)境；教師態(tài)度；教育方式；游戲活動；有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點。290.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練——游戲活動。
      291.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法：頭腦風(fēng)暴法、分合法（包括狂想類比、直接類比、擬人類比、符號類比）、聯(lián)想技術(shù)（包括定向聯(lián)想和自由聯(lián)想）。
      292.頭腦風(fēng)暴法的基本做法是教師先突出問題，然后鼓勵學(xué)生盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師不作評論，一直到所有可能想到的答案都出來為止。
      293.戈登提出的分合法本義為把原本不相同、不相關(guān)的元素加以整合，包括兩種心理運作，使熟悉的事物變得新奇和使新奇的事物變得熟悉。
      294.狂想類比：考慮問題解決的途徑，盡可能以不同尋常的思路去思考或盡可能牽強附會。295.直接類比：將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。296.擬人類比：將事物擬人化或人性化。297.符號類比：運用符號象征化地類比。
      298.定向聯(lián)想技術(shù)：對聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。299.自由聯(lián)想：提供一個刺激，讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)。
      300.通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議：游戲準(zhǔn)備——環(huán)境與材料；游戲過程——鼓勵想象和創(chuàng)新；游戲評價。
      301.自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)——藝術(shù)的方式。
      302.選擇藝術(shù)作為幼兒自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)方式的原因：幼兒的心靈貼近藝術(shù)的自由；藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒。
      303.藝術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力的建議：提供自我表現(xiàn)的材料；教師在自我表現(xiàn)材料的活動中盡量減少干預(yù)，并且不要給幼兒提供模仿的范例；教師應(yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果；教師應(yīng)該給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確評價；幼兒應(yīng)給有疑慮的幼兒不參加活動的權(quán)利；教師對表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評價，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性。
      304.培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力，用綜合藝術(shù)教育的方式，要注意：要自然銜接綜合藝術(shù)，不能牽強附會；不能強加于幼兒藝術(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會。
      305.問題解決是由一定的情景引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。306.創(chuàng)造發(fā)明實質(zhì)上是問題解決過程。
      307.問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。
      308.問題解決的方式：算法式、啟發(fā)式（包括目的分析法、逆向反推法、爬山法、類比解決問題法）
      309.算法式是為達(dá)到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的一步一步的程序。310.啟發(fā)式是使用一般的策略試圖去解決問題。
      311.目的分析法：將目標(biāo)分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成為許多子問題，312.逆向反推法：應(yīng)用反推法，從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決集合證明有時非常有效。
      313.爬山法的基本思想是設(shè)立一個目標(biāo)，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任何一結(jié)點，向目標(biāo)運動，逐步逼近目標(biāo)。
      314.類比解決問題法：指解決問題者在使用這種方法時，嘗試將某一問題的解決結(jié)構(gòu)用于指導(dǎo)解決另一問題。
      315.打破問題解決過程中阻礙，可以從兩方面入手：功能固著；反應(yīng)定式。
      316.功能固著是指一個人看到某個復(fù)制品有一種慣常的用途后，就很難看出其他新的用途，如果初次看到的物品用途越重要，也越難看出其他用途。317.反應(yīng)定式是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。
      318.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基認(rèn)為兒童存在兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的水平，二是兒童在成人幫助下達(dá)到的水平。兩種水平之間的差距稱為最近發(fā)展區(qū)。319.發(fā)展適宜性包含兩個方面：年齡適宜性；個體適宜性。
      320.發(fā)展適宜性教育的影響因素：兒童的特點；教師的特征；外界環(huán)境。
      321.幼兒教師的指導(dǎo)可以分為3類：系統(tǒng)指導(dǎo)、幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、幼兒的自我指導(dǎo)。322.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)具備5個基本特點：幼兒園的教學(xué)活動設(shè)計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展為目的，它應(yīng)該有針對性地指向某一部分的幼兒；幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須具備促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的正面價值；幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須符合幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律；幼兒園教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)包含短期和長期兩種目標(biāo)；幼兒園教學(xué)活動設(shè)計必須接受系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。323.幼兒學(xué)習(xí)過程的教學(xué)指導(dǎo)：引起注意；告知目標(biāo)；刺激回憶先前知識；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；提供反饋；評價行為；促進(jìn)記憶與遷移。
      324.教學(xué)活動是一種有目的、有計劃的師生之間教與學(xué)的雙邊活動。
      325.幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程：目標(biāo)篩選與確定；選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動主題；選擇與分析教育資源；確定學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)與類型；制定完成主題的進(jìn)度表；空間和環(huán)境的安排；教學(xué)指導(dǎo)策略；確定評價的目的與方法。
      326.幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)是教師根據(jù)幼兒年齡特點、原有水平和能力、活動的內(nèi)容和性質(zhì)來確定。
      327.教學(xué)活動目標(biāo)的篩選與確定過程中，必須做到：目標(biāo)要具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)；目標(biāo)表述主體要統(tǒng)一；
      328.幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循以下幾條基本原則：促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；符合幼兒的年齡特征、幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平；滿足幼兒的興趣和需要。329.幼兒園教學(xué)活動組織指導(dǎo)的一般策略包括觀察、導(dǎo)入、提問、回應(yīng)。
      330.區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受，在活動的游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。331.區(qū)域活動的指導(dǎo)：讓幼兒主動參與，主動探索；教師從旁指導(dǎo)。
      第二篇：學(xué)前教育心理學(xué)
      幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研 究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。
      幼兒教育的特殊性：
      1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。
      2、幼兒教學(xué)特殊性。①幼兒教學(xué)非正 規(guī)性；②幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展；③教學(xué)模式以過程模式為主。
      3、幼兒的教材更廣。
      4、幼兒學(xué)習(xí)即活動。
      5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。
      幼兒教育心理的任務(wù)：
      1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律。
      2、形成有中國 特色的幼兒教育心理學(xué)理論。
      3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。
      第二章 學(xué)習(xí)的分類：
      ㈠加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：
      1、言語信息的學(xué)習(xí)；
      2、智慧技能 的學(xué)習(xí)；
      3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；
      4、運動技能的學(xué)習(xí)；
      5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。
      ㈡布盧姆的分類：
      1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；
      2、運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；
      3、情感領(lǐng)域 的學(xué)習(xí)。
      ㈢我國 的分類：
      1、知識的學(xué)習(xí)；
      2、智力技能的學(xué)習(xí)；
      3、動作技能的學(xué)習(xí)；
      4、社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
      嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：
      1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；
      2、經(jīng)典條件作用；
      3、操作條件 作用；
      4、模仿
      幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：
      1、觀察模仿學(xué)習(xí)；
      2、操作學(xué)習(xí)；
      3、語言理解的學(xué)習(xí)；
      4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；
      5、交往中的學(xué)習(xí)；
      6、游戲活動。
      嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點：
      1、主動的學(xué)習(xí)者，但主動性也容易被扼殺；
      2、從興趣 出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；
      3、學(xué)習(xí)的無意性和內(nèi)隱性；
      4、經(jīng)驗與體驗作用的顯著性；
      5、語言指導(dǎo)下的直觀形象性；
      6、對環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個體差異性。
      第三章
      學(xué)習(xí)理論
      一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 基本觀點：人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng) 將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。
      學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 ㈡、斯金納：操作條件作用 操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化和懲罰是增強或減弱反應(yīng)概率的手段。強化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來出現(xiàn)概率的事件。㈢、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 替代強化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點：1.并不依賴直接強化；2.具有認(rèn)知性 ；3.并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。觀察學(xué)習(xí)四個過程：
      1、注意過程；
      2、保持過程；
      3、動作復(fù)現(xiàn)過程；
      4、動機過程。
      二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 ㈠、羅杰斯 羅杰斯的學(xué)習(xí)觀：
      1、人生下來就有學(xué)習(xí)的潛能。
      2、意義學(xué)習(xí)。
      3、當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)
      就發(fā)生了。
      4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的
      5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點：
      1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。
      2、學(xué)習(xí)過程：自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程。
      3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。
      4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：
      （1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。3）讓學(xué)生處在一個和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。（4）從做中學(xué)。評價人本主義： 貢獻(xiàn)：
      1、強調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。
      2、強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自我指導(dǎo)、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。
      3、強調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。
      局限：
      1、片面強調(diào)學(xué)生的天賦潛能。
      2、過分強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。
      三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 核心觀點：學(xué)習(xí)過程不是簡單在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體 主動通過內(nèi)部信息加工活動形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
      ㈠、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原 則。其特點是：（1）由學(xué)生通過獨立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗。（2）著 重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點： ①能提高學(xué)生的智慧技能。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，因為通過發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎勵。③有利于學(xué)生獲得解決問題的技能，因為發(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取，因為學(xué)生需要以有意義的方式組織知識。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。②“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識；一般教師很難掌握。④發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級學(xué)生，因為他們主要以概念形成方式獲得概念。
      ㈡、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論
      有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念
      建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系 組織學(xué)習(xí)的基本原則：
      1、逐漸分化原則，即強調(diào)從一般到具體；
      2、整合協(xié)調(diào)原則；
      3、先行組織者策略。
      評價 貢獻(xiàn)：
      1、立足教學(xué)實際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義 學(xué)習(xí)理論。
      2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。
      局限：
      1、偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。
      2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。
      3、沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。
      四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ㈠、建構(gòu)主義的基本觀點
      1、知識觀（知識是生成的（建構(gòu)的））
      2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）
      3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會互動性 第四章 學(xué)習(xí)動機 動機：動機是激發(fā)、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機的類型：
      1、生理性動機和社會性動機（按照動機的起源分）；
      2、外在動機 和內(nèi)在動機（按照動機的起因不同分）。
      培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法：
      1、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和求知欲；
      2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機；
      3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍；
      4、讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂；5運用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。
      第五章 學(xué)習(xí)的遷移 遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第七章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育
      社會性：個體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn) 的心理特征，如社會認(rèn)知、社會性情感、社會性行為等。
      依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強烈、持久、親密的情感聯(lián)系。
      依戀的類型：①安全性；②回避性；③放抗性。各種類型依戀對象（母親）的特點： 安全型依戀：（1）對孩子發(fā)出的信號和需要非常敏感并迅速回應(yīng)； 2）能主動調(diào)節(jié)自己的行動來適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛撫； 4）積極鼓勵孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對孩子的信號和需要不敏感；（2）對孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對待。
      反抗型依戀：（1）好像對孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對孩子的信號、需求常常錯誤理解，或捉摸不透，不能及時、恰當(dāng)做出反應(yīng)；
      （3）對待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時不守信用，哄騙孩子以求脫身。
      早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：
      1、依戀對嬰兒具有重要的生存價值；
      2、依戀 對兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；
      3、早年依戀對兒童的影響具有長期性，可以預(yù)測今后依戀的發(fā)展。
      社會認(rèn)知：是指人對社會性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會 行為之間關(guān)系的理解和推斷。
      兒童觀點采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對他人的觀 點作出準(zhǔn)確推斷的能力——對他人觀點的推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點。
      移 情：是一種特殊的觀點采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識別人的情感，并且產(chǎn)生 相同的情緒反應(yīng)，體驗別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。
      兒童社會認(rèn)知影響因素：
      1、幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響；
      2、同伴對幼
      兒社會能力的影響；
      3、教師對幼兒社會能力的影響；
      4、文化差異與幼兒的社會能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法；
      2、教師應(yīng)給予幼兒輪流
      活動的指導(dǎo)；
      3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；
      4、教師還要給予幼兒分組配對的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對幼兒發(fā)展的重要性：
      1、對兒童社會性發(fā)展的重要意義。1）是個體社會性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對社交能力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會認(rèn)知的發(fā)展。
      2、對兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。
      3、對兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型：①受歡迎型；②被拒絕型；③被忽略型
      幼兒社會性教育原則：
      1、情感支持原則；
      2、行為實踐原則；
      3、榜樣性作用原 則；
      4、一致性原則；
      5、隨機教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) 吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：
      1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力； 2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速； 3.靈活性，即具有較強應(yīng)變能力和適應(yīng)性；
      4.獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力； 5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力； 6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意 義變換的能力。
      幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。
      幼兒創(chuàng)造性的影響因素：
      1、過于重視模仿和知識的灌輸；
      2、限定幼兒的思路；
      3、過分苛求秩序
      幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：
      1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；
      2、營造寬松的活動環(huán)境；
      3、有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；
      4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。
      第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)
      學(xué)前教育心理學(xué)
      1.下列說法錯誤的是()。A.環(huán)境是兒童社會化的基礎(chǔ)
      2.關(guān)于男女雙性化下列說法不正確的是()。A.男女雙性化指一個人同時具有男性和女性的行為特征 3.（）是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機制C.動機 4.以下不屬于幼兒心理研究的基本原則有：（）D.公正性原則 5.幼兒道德發(fā)展的核心問題是()。D.親社會行為的發(fā)展
      6.兒童社會性的發(fā)展是()。D.在同外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實現(xiàn)的 7.以下不是真實性評價的是（）C.學(xué)習(xí)前評價
      8.認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）B.相同要素說 9.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不屬于幼兒心理發(fā)展的本特點（）B.順序性
      11.“人是社會關(guān)系的總和。”這一觀點強調(diào)的是人的()。A.社會性
      12.成就動機理論的主要代表人物是（）D.阿特金森
      13.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于()年。A.1903
      14.幼兒（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至是不可能有的形象A.想象
      15.兒童形成親社會行為的主要影響因素是()D.幼兒園
      16.以下不屬于先學(xué)前期幼兒心理發(fā)展的主要特點有（）B.有意注意開始發(fā)展
      17.近20年來，關(guān)于獨生子女問題的研究不接受下列()結(jié)論。C.作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異
      18.呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。D.懲罰 19.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行分類，則遷移可以分為()。A.正遷移和負(fù)遷移 20.幫助幼兒積極參加活動，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 無監(jiān)督
      21.評價的過程是“在一些事件、目標(biāo)或行為以及一個規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間的()”。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過程 22.幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在游戲活動中和()上.標(biāo)準(zhǔn)答案： 想象力 23.幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性
      24.游戲也是兒童學(xué)習(xí)和與其他兒童()的情境。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會交往
      25.幼兒學(xué)習(xí)評價的()特點是與幼兒學(xué)習(xí)特點密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 整體性
      26.在對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，必須關(guān)注運用()、發(fā)展性評價。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過程性 27.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動性
      28.語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 29.歸因理論是一種比較系統(tǒng)的()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 認(rèn)知動機
      30.兒童獲得心理理論可以()日常的社會生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案： 操縱和控制
      31.評估是判斷幼兒的學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及()的程度的一種系統(tǒng)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 32.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)
      33.幼兒的學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為：()、好問、好探究、好模仿。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇
      34.對幼兒來說，影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 價值觀 35.支架式學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。36.全語言標(biāo)準(zhǔn)答案：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。
      37.動機標(biāo)準(zhǔn)答案：動機是激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。38.橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：已學(xué)到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。
      學(xué)前教育心理學(xué)
      39.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動所花費的時間
      40.豎向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響和遷移。低級概念和規(guī)則與高級概念和規(guī)則間遷移。
      41.文化標(biāo)準(zhǔn)答案：文化是凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式的總和。
      42.評估標(biāo)準(zhǔn)答案：是指對信息進(jìn)行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過程。43.轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個客體代替另一個。
      44.負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。45.正強化標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。
      46.游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價標(biāo)準(zhǔn)答案：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評價。47.探究行為標(biāo)準(zhǔn)答案：包括瀏覽環(huán)境、仔細(xì)觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)
      48.一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移
      49.班級標(biāo)準(zhǔn)答案：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。
      50.信息加工學(xué)習(xí)理論包括什么？標(biāo)準(zhǔn)答案：？加工水平理論：兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過精細(xì)加工的信息才可能被完整的保留下來。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。？聯(lián)結(jié)主義理論：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某種聯(lián)結(jié)的加強以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。
      51.論述全語言教學(xué)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1．全語言教學(xué)觀（又稱為整體語言教學(xué)，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習(xí)，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學(xué)習(xí)。鼓勵幼兒與他人互動交談，建構(gòu)自己的知識）3．讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（牙牙學(xué)語，轉(zhuǎn)述）4．成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（幼兒成為一個成功的閱讀者，主要來自大量的聽覺經(jīng)驗）5．教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看做主動的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價，常常采用調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。
      52.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室的物理環(huán)境設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)答案：1.鋪地毯:吸音并能用于特定的場地，如圖書區(qū)。2.掛窗簾或?qū)⒉紥煸诖吧?，或?qū)⒂變旱拿绖谧髌窉煸诖皯羯稀?.降低過高的天花板，通過運用固定的移動物，從天花板掛下學(xué)習(xí)中心的牌子，或以細(xì)線掛幼兒的美勞作品。6.教室內(nèi)放置各種布枕頭，以吸收振動。7.運用教師影響力:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預(yù)知的場地。8.提供書籍和報章雜志:教材可影響教室的每一個區(qū):域，這些工具增進(jìn)閱讀能力并吸收活動的聲氣。9.運用籃筐做容器和轉(zhuǎn)換工具。10.增加公布欄:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。
      53.論述群體社會化發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：1.一個心理群體對其成員心理上有重要意義，他們通過社會比較而互相緊密聯(lián)系在一起，遵從同樣的準(zhǔn)則與道德。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對他們的態(tài)度與行為有很大影響。2.無論在什么社會，對兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境主要不是家庭，而是兒童的游戲群體。
      54.論述兒童在游戲中的情感發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發(fā)展。在假裝游戲中，他們可以表演傷心、發(fā)怒、擔(dān)心、害怕、愛、沮喪，而不用擔(dān)心受到懲罰。
      2、游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗，并探究其他的經(jīng)驗和可能性。
      55.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)喬姆斯基先天論的基本觀點標(biāo)準(zhǔn)答案：假設(shè)人類生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”(Language Acquisition Device)。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認(rèn)知能力。
      56.論述學(xué)習(xí)遷移的分類標(biāo)準(zhǔn)答案：順向遷移與逆向遷移；正遷移與負(fù)遷移；高通路遷移與低通路遷移；特殊遷移與一般遷移；橫向遷移與豎向遷移。
      57.論述社會化的特點標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、遺傳素質(zhì)是兒童社會化的基礎(chǔ)
      2、兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現(xiàn)的3、兒童社會化是共性和個性的統(tǒng)一
      4、社會化是終身的過程
      58.論述關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)皮亞杰認(rèn)知理論基本觀點標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒的心智成長是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。強調(diào)幼兒的成長是有階段性的。
      學(xué)前教育心理學(xué)
      59.論述操作活動對幼兒的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、操作活動是幼兒探索世界的主要方式
      2、操作學(xué)習(xí)能夠彌補語言理解和表達(dá)的不足
      3、操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運動技能
      4、操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價值
      60.()是兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。D.移情
      61.強調(diào)人生成功因素中()的決定性，使“智商決定論”成為歷史。C.情商 62.下列哪一項是最好的依戀類型()。B.安全型
      63.（）是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。B.誘因 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。B.學(xué)習(xí)理論 65.下列屬于非正式測驗的是()B.談話
      66.受（）理論的影響,要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒生活相關(guān)的情境中探索幼兒時期的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒用語言來解決問題。B.皮亞杰認(rèn)知主義
      67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時間。B.教學(xué)時間
      68.重視()教育這一主題，已成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個主要標(biāo)志。D.社會性
      69.()是作為一個有特定性別的人在社會中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。C.性別角色
      70.兒童最初的創(chuàng)造想象是（）D.情境性想象
      71.學(xué)前兒童心理學(xué)中的“兒童”一般是指()。A.O～6、7歲
      72.采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是()。B.柯爾伯格
      73.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需要，其中不屬于缺失需要的有()。A.自我實現(xiàn)需要 74.（）是劃分給教師的計劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時間。A.分配時間
      75.在幼兒班級管理中要爭取更多的時間使幼兒()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 有效學(xué)習(xí)76.評估通常具有某種程度的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 主觀性
      77.坦波瑞克認(rèn)為，測量是根據(jù)()和測量的具體目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 教育目標(biāo) 78.教師必須以()的發(fā)展性眼光來對待幼兒的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動態(tài) 79.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計中各區(qū)的最佳配置()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動靜分開
      80.以游戲為基礎(chǔ)的評價模式之所以有效，是由于()在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有重要地位。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲 81.游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與同伴互動，學(xué)習(xí)()，發(fā)展想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 表達(dá)和控制情緒
      82.幼兒的學(xué)習(xí)方式通常是()的，在某個學(xué)習(xí)活動中，常常兼有多種學(xué)習(xí)方式。
      83.韋納提出歸因可按三個維度分類：因素來源、穩(wěn)定性、()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 可控制性
      84.身體游戲中取得成功能發(fā)展已經(jīng)增強了的自信，()、獨立性和自控能力標(biāo)準(zhǔn)答案： 情感獨立性 85.負(fù)強化標(biāo)準(zhǔn)答案：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強化。
      86.社會能力標(biāo)準(zhǔn)答案：社會能力是指個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)。87.學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：兒童智力正常，但因精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。88.歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：歸因指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      89.低通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移。條件是在各種情境下的過度練習(xí)。90.分配時間標(biāo)準(zhǔn)答案：劃分給教師的計劃用于幼兒學(xué)習(xí)的時間。
      91.標(biāo)準(zhǔn)參照物標(biāo)準(zhǔn)答案：以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評價幼兒對某一知識、技能的掌握程度，不考慮其同伴在該技能上的成績。92.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。93.客體替代標(biāo)準(zhǔn)答案：用一個客體替代或轉(zhuǎn)換另一個客體。94.順向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
      學(xué)前教育心理學(xué)
      95.消退標(biāo)準(zhǔn)答案：通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很少差別的刺激做出有辨別的反應(yīng)。
      96.論述有效的班級管理辦法答案：全面關(guān)注；并行處理；過濾環(huán)境的高效；讓每一個幼兒參與進(jìn)來；激發(fā)幼兒的興趣和熱情 97.論述實施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平；有助于教師開展個性化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程
      98.馬斯洛的需要理論中幼兒需要的滿足有哪些標(biāo)準(zhǔn)答案：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要
      99.論述人本主義取向的學(xué)習(xí)理論的主要觀點標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看做是獨特的，他們有不同的情感和看法。
      2、教師要幫助兒童認(rèn)識到自己與他人都是價值、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。
      3、每個兒童都具有極大的學(xué)習(xí)潛能，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)兒童發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能。
      100.論述區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意環(huán)境設(shè)計時的流動線的要求標(biāo)準(zhǔn)答案：首先，流動線的規(guī)劃要注意流暢性，并保持足夠的額外空間，一般保持在1/3以上。其次，教室的形狀也會影響流動線，長方形的教室比正方形更適合.而L型則會妨礙教師監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)活動。第三，建立通道網(wǎng).以連接各學(xué)習(xí)區(qū)。注意:通道網(wǎng)絡(luò)應(yīng)限制穿越活動區(qū);通道應(yīng)清晰、寬敞、延伸環(huán)繞學(xué)習(xí)區(qū)。第四，教室至少要有兩個出口以供應(yīng)急，并清楚地標(biāo)明緊急出口路線。第五，各學(xué)習(xí)區(qū)可以用L型和U型來分隔。研究表明，這種分隔可以增加幼兒的學(xué)習(xí)機會。
      101.102.論述社會能力的價值標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、有助于建立良好的同伴關(guān)系
      2、有助于幼兒情緒和人格的積極發(fā)展以及心理健康
      3、論述幼兒語言學(xué)習(xí)讀寫萌發(fā)理論的觀點標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒讀寫能力在生活中會逐漸發(fā)展。最初幼兒借助表情、手勢與有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展
      人溝通，接著以口語的方式式溝通，然后意識到讀與寫也是與人溝通的方式。因此，幼兒讀寫發(fā)展是社會化的過程，這個過程是在環(huán)境中漸漸萌發(fā)的。
      103.在學(xué)習(xí)動機理論中，需要層次理論的代表人物是（）A.馬斯洛
      104.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的有()D.氣質(zhì)遷移
      105.()是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。A.程序教學(xué)
      106.一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程，稱之為（）。D.社會化
      107.受()理論的影響，為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的口頭語言練習(xí)。A.行為主義 108.（）是幼兒以高度成功率完成學(xué)習(xí)活動所花費的時間。D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間 109.注意是一種（）C.心理現(xiàn)象
      110.由過去經(jīng)驗和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）A.定勢
      111.教師對幼兒的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理 112.與兒童最初的情緒反應(yīng)相聯(lián)系的需要是()。D.生理需要
      113.動機作為促進(jìn)活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.維持作用 114.下列說法錯誤的是()。D.社會化是社會文化的一部分
      115.親子關(guān)系通常被分為三種類型：民主型、專制型和()A.放任型 116.支架教學(xué)包括預(yù)熱、探索、()幾個環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獨立探索 117.行為主義認(rèn)為動機和學(xué)習(xí)都是()的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 強化 118.形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是()過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理訓(xùn)練
      學(xué)前教育心理學(xué)
      119.120.游戲是人類的行為，這就意味著所有人都游戲，而且和其他行為一樣，游戲也有()。標(biāo)準(zhǔn)歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有()。答案： 個體差異
      標(biāo)準(zhǔn)答案： 動機功能
      121.為培養(yǎng)幼兒正確的語言習(xí)慣，教師進(jìn)行反復(fù)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 口頭語言練習(xí)
      122.隨機通達(dá)教學(xué)，也稱隨機進(jìn)入教學(xué)，是斯皮羅等人在認(rèn)識靈活性理論的指導(dǎo)下提出的針對()的一種教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案： 高級學(xué)習(xí)
      123.幼兒的學(xué)習(xí)很多情況下發(fā)生在日常生活中，他們的學(xué)習(xí)是籠統(tǒng)、()、整體性的。答案： 綜合 124.活動區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動場所。
      125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。
      懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。
      幼兒創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)投入時間標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒真正用于學(xué)習(xí)的時間。圖示標(biāo)準(zhǔn)答案：圖示是指任何一種做出動作的能力。
      高通路遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：有意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運用到新的情境中?？腕w虛構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)明一個客體，能夠通過行動仿效他的使用。
      學(xué)習(xí)的遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的遷移指先前學(xué)習(xí)所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決問題的影響。也就是心理理論標(biāo)準(zhǔn)答案：指個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性預(yù)測和解釋的區(qū)角活動標(biāo)準(zhǔn)答案：即在區(qū)角進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。也可稱為活動區(qū)。強化物標(biāo)準(zhǔn)答案：凡能增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。
      論述羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的主要論述標(biāo)準(zhǔn)答案：？人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能。？好奇心是兒童與生俱來的。？兒童的學(xué)習(xí)論述社會能力的影響因素標(biāo)準(zhǔn)答案：
      （一）幼兒自身因素:首先，幼兒的人格和個性特征是影響其社會交往互動性的重品的心理品質(zhì)。
      我們常說的觸類旁通，舉一反三。
      能力。
      是主動的。？在安全氣氛中的學(xué)習(xí)效果最好。？涉及學(xué)習(xí)者個體因素（包括情感和理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻。
      要因素之一；其次，觀點采擇能力影響幼兒的親社會能力；最后，社會信息加工技能影響幼兒社會能力。
      （二）同伴
      （三）教師
      （四）文化差異
      138.論述社會性發(fā)展的概念標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、它指在一定社會環(huán)境的影響下，兒童向著社會要求的方向不斷發(fā)展并逐漸達(dá)到這種要求的過程.2、它是每個兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨立行為能力的社會成員的必經(jīng)途徑。
      3、它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經(jīng)驗和社會關(guān)系系統(tǒng)的活動。
      139.論述評價多元化的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：評價主體元化。在評價幼兒學(xué)習(xí)時，不僅教師是評價主體，家長、幼兒、同伴等都是評價的重要成員，他們的積極參與可以幫助教師更科學(xué)、準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程與水平。評價方式多元化。通過對幼兒的觀察、談話，幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等多元化的方式了解幼兒的發(fā)展和需要。
      140.論述多彩光譜評價的來源標(biāo)準(zhǔn)答案：多彩光譜評價是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時多年的一項針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在評價兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息，這就是多彩光譜評價的由來。
      141.論述幼兒學(xué)習(xí)評價的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)評價是指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程。
      學(xué)前教育心理學(xué)
      142.論述游戲的種類標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、對于新穎事物探究行為的量改變不大，而探究的性質(zhì)顯示出發(fā)展和變化。隨著年齡增長，探究更具有系統(tǒng)性、計劃性。
      2、客體的復(fù)雜性和新穎性。
      3、從探究過度到游戲。
      143.（）是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，它不僅與個體的認(rèn)知發(fā)展存在密切關(guān)系，而且對個體的社會性發(fā)展有重要作用。A.語言
      144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()親子關(guān)系的家庭出現(xiàn)。D.放任型 145.（）是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較。A.常模參照物 146.創(chuàng)造性思維的核心是（）C.發(fā)散思維
      147.幼兒園班級管理的目標(biāo)是（）A.爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)
      148.()是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。C.可逆性階段
      149.一個學(xué)生不敢同老師說話，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生學(xué)會主動向老師請教的行為方式屬于行為改變的()。A.強化法 150.下列情境中代表內(nèi)部動機的情境是（）。D.王佳每天獨自聽音樂 151.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）C.學(xué)習(xí)遷移
      152.美國心理學(xué)家研究認(rèn)為，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成過程中，起決定作用的是()。B.同齡人
      153.幼兒在日常生活中能持續(xù)地探究、()、覺察文字和有關(guān)讀寫的概念。標(biāo)準(zhǔn)答案： 驗證 154.所謂的建構(gòu)，就是說學(xué)習(xí)者自己通過學(xué)習(xí)尋找到知識之間()的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案： 相互作用 155.心理理論的發(fā)展對兒童的道德發(fā)展、()的形成至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社交能力
      156.要想促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展，要先教他們()，從適當(dāng)?shù)男袨殚_始培養(yǎng)。答案： 遵守既定的行為規(guī)范 157.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 動機 158.159.160.161.162.163.164.形式訓(xùn)練說以()為基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案： 官能心理學(xué)
      塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。
      維持學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：獲得固定的見解、方法、規(guī)則以處理已知和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)。要解決的問題來源于科學(xué)權(quán)威，解決逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。
      特殊遷移準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
      論述游戲為基礎(chǔ)的跨領(lǐng)域評價的實施過程標(biāo)準(zhǔn)答案：可以在任何一間大房間里實施。在這個房間里，玩具按照活論述吉爾福特認(rèn)為的創(chuàng)造力所包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：1.對問題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問題和接受新事物的能力；2.方案容易被公眾理解和接受。
      動區(qū)擺放，如積木區(qū)、沙桌/水桌區(qū)。只要具備必要的材料，也可以在家里進(jìn)行。
      流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.再確定性，即善于采用多種方法和機制的能力；6.洞察力，能通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。
      165.論述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義標(biāo)準(zhǔn)答案：？提高智力的潛力，學(xué)習(xí)者自己提出解決問題的探索模型，學(xué)習(xí)如何對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，使他能超越于該信息。？使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移。？和別人教給相比，自己發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生更大的自我滿足。可從學(xué)習(xí)中得到樂趣。？學(xué)會將來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略。有這個實踐就能最好地學(xué)到如何去發(fā)現(xiàn)新的信息。？幫助信息的保持和檢索。按照一個人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來的材料就是最有希望在記憶中“自由出入”
      166.論述接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)答案：？接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。
      學(xué)前教育心理學(xué)
      167.168.性 論述幼兒學(xué)習(xí)動機標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒學(xué)習(xí)動機是指直接推動幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)論述幼兒創(chuàng)造新培養(yǎng)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
      2、營造寬松的活動環(huán)境
      3、有意思支持并促進(jìn)幼兒的內(nèi)在心理歷程，它是激勵和指引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種需要。的創(chuàng)造性思維：展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢；克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性；肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特169.論述與成人和同伴的交往活動能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：交往能滿足幼兒的認(rèn)識性動機；交往能滿足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要；促進(jìn)幼兒自我意識的生成；促進(jìn)幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展
      170.如果一名7歲兒童不僅通過了7歲組的所有題目，而且通過了8歲組的題目，那么他的智力年齡就是7。則該兒童IQ=()。A.114
      171.兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在()中發(fā)生的。A.游戲情境 172.（）是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。A.需要
      173.美國心理雪茄奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）的贊許與認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動機是哪種動機類型？B.附屬的動機 174.()是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。A.游戲
      175.兒童某種知識和形成某種能力比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期稱為()。B.敏感期
      176.賈德的概括說所依據(jù)的主要是他在1908年所做的()實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經(jīng)典實驗。B.水下?lián)?/p>
      177.讀寫萌發(fā)理論強調(diào)，應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生讀寫的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 內(nèi)在需要 178.根據(jù)()的組成方式來學(xué)習(xí)和教育標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言要素
      179.多動癥標(biāo)準(zhǔn)答案：多動癥是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為的總稱。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.學(xué)業(yè)成敗的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。
      幼兒園的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件總和。習(xí)慣化標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)慣化是個體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。下列說法錯誤的是()。D.新生兒的習(xí)慣化是不學(xué)而能的
      撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫（）。B.負(fù)強化
      把()作為交往工具，在交往的實現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 語言 幼兒的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在()、興趣和誘因等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇
      幼兒期腦發(fā)展尚未定型，如果具備積極的環(huán)境刺激，幼兒的腦具有較好的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 修復(fù)性 兒童通過()和幻想，進(jìn)行角色選擇，終止規(guī)則，改變結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案： 游戲
      ()是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)
      戲劇游戲標(biāo)準(zhǔn)答案：或稱為假裝游戲，兒童最常見的游戲形式。在社會性的戲劇游戲中，他們分享目標(biāo)、主題、材料。戲劇性游戲是從成人那里獲的。
      192.學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)可以定義為反應(yīng)概率上的一種變化。
      193.在母親離開時無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)，在母親回來時，歡迎母親的到來，但這只是短暫的，這種孩子可能屬于()依戀類型。A.回避型
      194.物體觸及嬰兒腳掌心，幼兒五個腳趾成扇形，這是（）。B.巴賓斯基反射 195.下面不屬于情商內(nèi)容的是()。C.智力
      196.多動癥兒童腦生理機制研究顯示，多動癥可能由()發(fā)育遲緩引起。標(biāo)準(zhǔn)答案： 大腦額葉
      學(xué)前教育心理學(xué)
      197.198.199.200.操作性條件發(fā)射以對行為的()為重點。標(biāo)準(zhǔn)答案： 獎勵
      測量標(biāo)準(zhǔn)答案：是指教師手記有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀資料、素材和信息的過程。
      特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響到另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
      論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗影響自我概念和人格的發(fā)展。
      201.202.203.論述概化理論的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：？認(rèn)為相同要素說的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說論述著名的兒童創(chuàng)造性測量實驗標(biāo)準(zhǔn)答案：托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗;南加利福尼亞大學(xué)測驗;芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗;“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是（）B.符合兒童年齡特征的表現(xiàn) 強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。
      沃利奇---凱根測驗
      204.()認(rèn)為心理學(xué)不是研究意識的科學(xué)，而應(yīng)該以人和動物的行為為研究對象，行為的基本要素是刺激與反應(yīng)C.華生
      205.自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷，這一概念最早是由()提出的。A.班杜拉
      206.關(guān)于攻擊性行為的特點，下列說法()項不正確。D.懲罰是抑制兒童攻擊性行為的有效手段 207.成功的兒童經(jīng)常從事小組游戲活動，而且被()視為非常理想的玩伴。標(biāo)準(zhǔn)答案： 同伴
      208.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，主要特點是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。強調(diào)幼兒在活動中所具有和獲得的創(chuàng)造性人格特征和創(chuàng)造性思維特征。
      209.210.211.自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。
      同伴關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：同伴關(guān)系是指年齡相同或者相近的兒童之間共同活動相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)論述同伴關(guān)系的功能標(biāo)準(zhǔn)答案：1.是發(fā)展社會能力的重要背景；良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得熟練成功的社交技巧。展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。
      2.是兒童滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉；良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感和歸屬感。3.同伴交往經(jīng)驗影響自我概念和人格的發(fā)展。
      212.論述游戲的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、在本質(zhì)上是愉悅與快樂的。
      2、內(nèi)部動機趨勢的，沒有外部目的。
      3、沒有物質(zhì)產(chǎn)品的活動，過程重于結(jié)果。
      4、游戲是自愿的，兒童自選的。
      5、游戲者積極地參與到活動中。
      213.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說
      214.幼兒在互動中能自然地運用口頭語言和書面語言，具有表達(dá)自己的想法和()的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案： 了解他人思想
      215.兒童在學(xué)習(xí)遷移中必須形成()和一般概念，才能導(dǎo)致遷移發(fā)生。標(biāo)準(zhǔn)答案： 共同原則
      216.要在具體、真實、豐富、有趣、有意義，與幼兒()的情境中探索幼兒時期的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案： 生活相關(guān)
      217.認(rèn)知遷移理論認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 根本途徑
      218.評價答案：評價與測量和評估不同，不僅要包含測評及評估過程，而且還要以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照對幼兒的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行比較并作出判斷。
      219.論述嬰兒的無條件發(fā)射行為
      標(biāo)準(zhǔn)答案：
      1、吸吮反射：手指放入嬰兒口中；吸吮；有利于喂食。
      2、游泳反射：將嬰兒放入水中；踢水玩水；4～6個月；發(fā)生意外可以幫助嬰兒存活
      3、邁步反射：扶助嬰兒腋下并使其光腳著地；做邁步動作；2個月；為行走做準(zhǔn)備。
      4、抓握反射：手指放在嬰兒掌心并輕按緊緊抓住刺激物3～4個月為幼兒抓握能力做準(zhǔn)備巴賓斯基反射：物體觸及嬰兒腳掌心；五個腳趾成扇形；8～12個月；尚未知曉。
      第四篇：學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)(一)
      學(xué)前教育心理學(xué)練習(xí)冊
      （一）一、選擇題
      1.德國著名教育家______創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（）A.歐文 B.盧梭 C.福祿培爾 D.桑代克
      2.______的著作《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。（）A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.蒙臺梭利 D.歐文
      3．西方教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志是（）
      A.烏申斯基出版了《人是教育的對象》 B.桑代克出版了《教育心理學(xué)》 C.維果斯基出版了《教育心理學(xué)》 D.奧蘇伯爾出版了《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》 4.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）A.自然科學(xué)
      B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科 C.社會科學(xué)
      D.偏重社會科學(xué)的邊緣學(xué)科 5.1840年第一所幼兒園的創(chuàng)始人是（）A.歐文
      B.蒙臺梭利
      C.盧梭
      D.福祿貝爾 6.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（）A.福祿貝爾
      B.裴斯泰洛齊 C.蒙臺梭利
      D.盧梭 7.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（）
      A.應(yīng)用性
      B.理論性
      C.“綜合性”的特點
      D.基礎(chǔ)性
      8.學(xué)與教相互作業(yè)的過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和（）五個要素。
      A.學(xué)習(xí)過程
      B.教學(xué)過程
      C.反思過程
      D.教學(xué)環(huán)境 9.（）獲得了“教育心理學(xué)之父”的美譽。A.桑代克
      B.華生
      C.廖世承
      D.盧梭
      10.教育心理學(xué)通過（）傳入中國。A.日本
      B.美國
      C.蘇聯(lián)
      D.俄國
      11.（）時期，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容日趨集中，在許多領(lǐng)域形成了共識，教育心理學(xué)作為一門獨立體系的學(xué)科正在形成。
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      A.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）
      B.發(fā)展期（20世紀(jì)20-50年代）
      C.成熟期（20世紀(jì)60-70年代末）
      D.完善期（20世紀(jì)80年代以后）12.（）提出“直觀教學(xué)法”。
      A.盧梭
      B.歐文
      C.裴斯泰洛齊
      D.蒙臺梭利 13.福祿貝爾設(shè)計的教育名稱（）
      A.恩物
      B.福祿貝爾教具
      C.華德福教具
      D.感統(tǒng)教具 14.皮亞杰在早期教育中的研究方法（）A.發(fā)現(xiàn)法
      B.臨床法
      C.塑造法
      D.觀察法
      二、名詞解釋 1.觀察法
      2.測量法
      3.教育心理學(xué)
      4.敏感期
      5.調(diào)查法
      6．實驗法
      7.幼兒教育心理實驗
      三、簡述
      1.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。/ 4
      2．幼兒教育心理學(xué)研究的原則。
      3.簡述學(xué)前心理學(xué)的創(chuàng)建。
      4.簡述學(xué)前心理學(xué)的發(fā)展歷程。
      5.學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。
      6.學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)。
      四、論述
      1..結(jié)合實例論述測量法的基本要素和優(yōu)缺點
      五、案例分析
      34．李老師是小班的教師，始對本班幼兒的交往技能很關(guān)注．并對本班幼兒的交往方式與策略進(jìn)行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個記錄：在活動空里，幼兒隨著音樂進(jìn)行律動活動。這時鑫鑫突然從后面沖了過來，一把抱住了佳佳。佳佳頓時慌張起來，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時鑫鑫
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      因為聽見佳佳向老師告狀了．所以手抓得更緊了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開佳佳，趕快跑回自己的座位。我走過去拉著鑫鑫的小手問：”請問剛才你在干什呢?”他說：“我讓佳佳和我一起做動作．她不和我做?！蔽腋嬖V他：“你可以先問問佳佳 愿不愿意和你一起做律動呀！”我鼓勵他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠地向佳佳道歉。“我相信她會愿意和你做朋友的。”果然，兩個孩子又高興地一起做游戲了。
      問題：(1)李老師采用了什么研究方法開展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優(yōu)點．又有哪些局限？
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      第五篇：《學(xué)前教育心理學(xué)》答案1
      《學(xué)前教育心理學(xué)》答案
      1：[單選題]幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)不包括。參考答案：C C：改進(jìn)師幼關(guān)系 2：[單選題]針對兒童某一方面能力的缺陷，給予針對性的教育屬于。
      參考答案：D D：治療模式
      3：[單選題]吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維有三個主要特點，其中不包括。參考答案：A A：適用性
      4：[單選題]提出“語言獲得裝置”觀點的是 參考答案：DD：喬姆斯基 5：[單選題]掌握學(xué)習(xí)方法的理論基礎(chǔ)是。參考答案：A A：行為主義 6：[單選題]在布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式中，家長與幼兒教師的關(guān)系屬于。B：中環(huán)境系統(tǒng)答案：B
      7：[單選題]通過軼事記錄方式搜集資料的評價方法是。答案：B B：真實性評價
      8：[單選題]個體有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境屬于。答案：CC：高路遷移
      9：[單選題]促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略中，”接過孩子拋過來的球”屬于。A：積極回應(yīng)答案：A
      10：[單選題]微格教學(xué)法的“格”指的是。答案：B B：定格 11：[單選題]在偶然的、意想不到的條件下，個體無目的、自動地加工學(xué)習(xí)屬于。A：內(nèi)隱學(xué)習(xí)答案：A 12：[單選題]指導(dǎo)幼兒自己協(xié)商、討論，以解決問題的幼兒社會性教育原則是。A：情感支持答案：A 13：[單選題]根據(jù)科爾伯格的觀點，只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞，這種取向是。B：相對功利取向答案：B
      14：[單選題]斯萊文提出的有效管理者的特征中，”讓幼兒練習(xí)快速而安靜地排隊”是屬于。答案：CC：教給幼兒具體的程序
      15：[單選題]作出適宜行為時，取消厭惡性刺激的方式是。參考答案C C負(fù)強化 16：[單選題]柯爾伯格道德發(fā)展階段論中，“只按行為后果是否帶來需求滿足以判斷行為好壞”屬于。答案：BB：相對功利取向
      17：[單選題]傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價重視的是。答案：D D：標(biāo)準(zhǔn)性
      18：[單選題]個別化教學(xué)的策略不包括。答案：C C：創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境
      19：[單選題]研究證明，大腦左右半球具有功能分區(qū)，屬于左半球信息加工的 是。答案：DD：時間性信息
      20：[單選題]動機理論中，提出歸因理論的是。答案：B B：韋納
      21：[單選題]以下關(guān)于多動癥敘述不正確的是答案：C C會影響智力的正常發(fā)育 22：[單選題]幼兒教師的職業(yè)角色不包括。答案：DD：幼兒的觀察者
      23：[單選題]嬰兒通過自身動作活動，反映出他們所看到的和聽到的，這種學(xué)習(xí)方式屬于。參考答案：BB：模仿學(xué)習(xí)
      24：[單選題]人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是。答案：DD：自我概念轉(zhuǎn)變 25：[單選題]”直接教學(xué)方案”的提出是在幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的B：初創(chuàng)期B 26：[單選題]“價值澄清”教學(xué)法屬于。答案：B B：人本主義學(xué)習(xí)理論
      27：[單選題]韋納歸因理論三維度不包括。答案：C C：操作性28：[單選題] ”早期開端計劃”屬于適宜性教學(xué)方式中的答案：D式D：治療教學(xué)模式 29：[單選題]產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和打破常規(guī)的能力屬于創(chuàng)造性思維的。B：獨特性答案：B
      30：[單選題] 認(rèn)為語言（心智活動）是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的是。參考答案：CC：皮亞杰的觀點
      31：[單選題] 提出“替代強化”觀點的是。參考答案：BB：班杜拉
      32：[單選題] 將學(xué)習(xí)評價分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價的分類標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：AA：評價目的
      33：[單選題] 提出采用”隨機通達(dá)教學(xué)方式”的是。參考答案：DD：建構(gòu)主義 34：[單選題]對于被拒絕者，幼兒教師需要 參考答案：AA：多贊美其優(yōu)點，加35：[單選題] 對課堂節(jié)奏的掌握、教學(xué)機制的運用等方面的知識屬于。參考答案：AA：教學(xué)知識
      36：[單選題] 將學(xué)習(xí)遷移分為特殊遷移和非特殊遷移的標(biāo)準(zhǔn)是。參考答案：D A：遷移的效果B：遷移的對象C：遷移的向度D：遷移的發(fā)生方式
      37：[單選題]發(fā)生在兩個或多個環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系，屬于布朗芬布倫納環(huán)境生態(tài)模式的。參考答案：B B：外環(huán)境
      38：[單選題] 嬰兒將養(yǎng)育者作為工具使用是其使用工具發(fā)展的哪一個階段。答案：BB：第二階
      39：[單選題] 以下哪一項不是幼兒多動癥產(chǎn)生的原因。答案：CC：與人格特征 40：[單選題] 以下不屬于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)特征的是。參考答案：CC：追求實踐 論述題：
      1.結(jié)合自身實際，談?wù)動變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。
      2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。4.試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價值。參考答案：
      1.（1）專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：
      第一、激勵性人格。主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。
      第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。
      第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。
      第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。
      另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。
      （2）結(jié)合自身實際分析。
      2.（1）班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)，或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。
      （2）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\用于其它情景，盡管并沒有看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。
      （3）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：
      第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用；第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分；第三、幼兒同伴間的影響日益增大。
      （4）結(jié)合實際分析
      3.（1）建構(gòu)主義認(rèn)為世界并非是完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動而不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是累積而成的事實，倒不如說它是個體主動建構(gòu)的”。
      （2）支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。
      （3）支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的”最近發(fā)展區(qū)”理論和“輔助學(xué)習(xí)”的觀點。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
      （4）支架式教學(xué)包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：第一、搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按”最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架；第二、進(jìn)入情境―將兒童引入一定的問題情境；第三、獨立探索―讓兒童獨立探索；第四、寫作學(xué)習(xí)―進(jìn)行小組協(xié)商、討論；第五、效果評價―對學(xué)習(xí)效果的評價。
      （5）舉例分析說明。
      4.（1）工具是嬰兒實現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。
      （2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。
      （3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。
      （4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。（5）舉例說明。簡答題：
      1.簡述教師反思的幾種主要形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。
      3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。4.簡述有效班級管理的方法。
      5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。6.簡述兒化語的特征。
      7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。
      8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業(yè)特點。9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。
      參考答案：
      1.教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思。此外，還有批判性反思等形式。
      2.（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運動才藝方面的表現(xiàn)。
      3.（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關(guān)。
      4.（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。
      5.（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。
      （5）在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。
      6.（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。
      7.適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：
      （1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案
      8.（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的“完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。
      9.（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。
      10.（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。
      一、簡答題
      1.簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。
      答：活動過度；注意力集中困難；情緒不穩(wěn)定，任性沖動；學(xué)習(xí)困難。2.簡述幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征。
      答：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主；外在動機逐漸增長；較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。
      3.簡述影響幼兒社會能力的因素。
      答：幼兒自身因素；同伴；教師；文化差異。4.簡述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。
      答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幼兒創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。
      5.簡述幼兒語言教學(xué)的策略。
      答：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境；師生共同確定主題、共同計劃；經(jīng)常給予閱讀、書寫示范；傾聽、積極反饋；鼓勵嘗試使用語言；肯定期待。
      6.簡述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。
      答：指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音；幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備；培養(yǎng)幼兒的言語能力；培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。
      7.簡述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計原則。
      答：各區(qū)角的最佳配置：注意動靜區(qū)分開；注意環(huán)境設(shè)計時的流動線；教室的物理環(huán)境設(shè)計；學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理。
      8.簡述幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。
      答：為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)；改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗；修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃。
      9.幼兒教師與家長在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：范圍；情感關(guān)系；適度理性；目的性；公平性。10.幼兒教育心理學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)特點的新發(fā)現(xiàn)。
      答：什么樣的學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)的條件；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)習(xí)的個體差異。
      二、論述題
      1.簡述教師反思的幾種主要形式。
      答：教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。反思有幾種主要的形式：
      （1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思 此外，還有批判性反思等形式。2.簡述被排斥幼兒的特質(zhì)。答：（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運動才藝方面的表現(xiàn)。
      3.簡述不同心理學(xué)對創(chuàng)造性思維的解。答：（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關(guān)。
      4.簡述有效班級管理的方法。答：（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。
      5.簡述有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征。答：（1）整體性評價。（2）多元評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（4）個別化評價。（5）在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)。
      6.簡述兒化語的特征。答：（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運用的詞語**在嬰兒涉及的主題方面。
      7.簡述適宜性教學(xué)及其主要方式。
      答：適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：
      （1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案
      8.簡述幼兒園教育活動的特點與教師職業(yè)特點。答：（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的”完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童**觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。
      9.簡述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。答：（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（3）運用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。
      10.簡述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。答：（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。
      三、分析題
      1.結(jié)合自身實際，談?wù)動變航處煈?yīng)具備的專業(yè)人格特征。
      答：專業(yè)人格特征是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。有研究者指出，有效教師的個性特征是善于與家長、同事溝通，熱愛從事教育工作。具體來說幼兒教師的專業(yè)人格特征體現(xiàn)在以下幾方面：
      第一、激勵性人格。巴爾（Barr）曾指出，優(yōu)秀教師應(yīng)具備激勵性人格，如活潑、合作、可靠、善于表達(dá)、明辨是非、警覺、靈敏、體力充沛等。我們認(rèn)為主要包括三個方面：熱情，幼兒教師必須保持熱情，使幼兒感到溫馨與舒適，對幼兒園活動感興趣，熱衷參與教學(xué)活動；期望，教師對幼兒期望越高，幼兒學(xué)得越多，幼兒年齡越小，越容易受到教師期望的影響；支持，幼兒有歸屬、愛、自尊的需要，他們在活動中需要得到教師的支持和鼓勵。
      第二、靈活變通性。幼兒教師的主題活動、生成活動等都需要教師的靈活性、變通性，因為即使教師事先做好了計劃，意外的事情總會發(fā)生。如原先的教學(xué)方案幼兒不喜歡，或者對幼兒來說太大或太容易等。因此，幼兒教師在個性上具有靈活性、變通性，爾不是古板的人，他們能適應(yīng)各自環(huán)境。
      第三、愛心與同理心。教師的愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，是幼兒身心健康成長的重要基礎(chǔ)，因此幼兒教師需要有愛心，需要在情感上對幼兒的支持和關(guān)愛。在幼兒眼里，整個世界充滿活力、新奇和未知，他們的思維方式與成人不同，因此教師必須學(xué)會換位觀察和思考，設(shè)身處地想幼兒所想，感幼兒所感。
      第四、情緒穩(wěn)定。由于幼兒的社會心發(fā)展水平不高，知識經(jīng)驗缺乏，自我控制力低，他們的情趣往往容易沖動，難以有效控制，往往表現(xiàn)出成人看來無理、不講理的行為。教師不能受其影響，必須注意克制自己，以沉著冷靜的方式、理性的教育方法解決問題。受幼兒消極情緒影響而變得非常沖動、失去理性，這是幼兒教育工作者的大忌。另外，教師還應(yīng)時刻保持積極、樂觀向上的良好情緒，這是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素。
      2.根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，分析如何促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。答：班杜拉認(rèn)為，社會學(xué)習(xí)的效果，可以擴展到不必直接接受強化，只憑觀察學(xué)習(xí)也可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。這種不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，被稱為觀察學(xué)習(xí)（Observational Learning），或替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)等。
      （1）觀察學(xué)習(xí)是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習(xí)得某種行為的學(xué)習(xí)獲得。班杜拉認(rèn)為，在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者會抽象出榜樣行為的共同要素，并把這種行為恰當(dāng)?shù)剡\用于其它情景，盡管并美好友看到榜樣在其它情景中是否受到獎勵或懲罰。這種抽取特征并恰當(dāng)運用的能力，使觀察者行為不局限在特定的榜樣刺激之內(nèi)，這與人類行為的多樣性、復(fù)雜性和靈活性是抑制的。
      （2）觀察學(xué)習(xí)的中心是提供可供觀察的榜樣。教師通過自身行為及幼兒行為向全體幼兒提供行為范型，影響幼兒的社會性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因為根據(jù)社會交往理論和班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，幼兒對其周圍人物言行的有意無意模仿是其社會化中很重要的學(xué)習(xí)方式與過程。而且越是在個體發(fā)展早期，榜樣的影響作用越大。具體來說，教師需要注意以下幾方面：
      第一、教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用。教師作為幼兒園中幼兒最主要的交往對象之一，加之在幼兒心目中的權(quán)威地位，他們從觀念、價值選擇到
      言行舉止，從心理行為特征到外表著裝特征等無時無刻不在潛移默化地影響著幼兒。
      第二、教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要部分。
      第三、幼兒同伴間的影響日益增大。隨著幼兒年齡增長，其認(rèn)同與期望接納心理越練越強烈，同伴對幼兒社會性作用日益增大。同時，同齡伙伴的榜樣及榜樣行為也使幼兒感到貼近，易于理解和模仿學(xué)習(xí)。因此教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒群體良好的行為習(xí)慣和言行舉止。
      3、舉例說明建構(gòu)主義支架式教學(xué)方法在幼兒教育中的應(yīng)用。
      答：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架原指用于建筑行業(yè)的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握、內(nèi)化所學(xué)知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。
      支架式教學(xué)的思想來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和”輔助學(xué)習(xí)”的觀點。通過設(shè)立支架，在教學(xué)中教師幫助兒童縮小或消除差距。
      支架式教學(xué)肯定了學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童原有的經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教師必須設(shè)置問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗逐漸沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索，便成為有效的支架。
      支架式教學(xué)包括以下幾個基本環(huán)節(jié)：
      第一、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。
      第二、進(jìn)入情境——將兒童引入一定的問題情境。第三、獨立探索——讓兒童獨立探索。
      第四、寫作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第五、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價。
      4、試舉例說明使用工具對嬰幼兒學(xué)習(xí)的價值。
      答：（1）工具是嬰兒實現(xiàn)他們所期望行為的重要中介。嬰兒常用的工具有哭喊，手的動作，養(yǎng)育者，或是某一物體。通過使用工具，嬰兒學(xué)會借助工具拓展自己的力量。
      （2）嬰兒使用工具一般經(jīng)歷：將自己身體作為工具；將養(yǎng)育者作為工具；將物體作為工具等幾個階段。
      （3）從發(fā)展心理學(xué)來看，隨著嬰兒不斷的成長，他們的活動空間不斷拓展，需要借助更多的方式來實現(xiàn)自己的目的，而使用工具則是其重要方式之一。
      （4）工具的使用，可以探索自身，開發(fā)認(rèn)知技能，促進(jìn)思維的發(fā)展。
      5、分析說明全語言教學(xué)理論在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用。答：（1）全語言的概念來自于有關(guān)讀寫萌發(fā)的研究。全語言強調(diào)語言是”完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。這些片段不能拼湊成幼兒日常生活中的真實語言。因此語言學(xué)習(xí)必須是整體是，很難劃分維語言內(nèi)容或語言技巧。
      （2）全語言教學(xué)又稱為整體語言教學(xué)，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年研究成果所發(fā)展出來的一套完整的教學(xué)觀。全語言教學(xué)觀的實施是全面性的，不是一星期安排幾天的語言教育活動，或者一天中某一時段進(jìn)行的。全語言教學(xué)觀的實施融入幼兒每日生活中。不管是每天進(jìn)行的課程教學(xué)，幼兒園每天例行的活動、或者家庭
      中的親子互動，都要求以全語言的理念進(jìn)行。全語言教學(xué)觀對閱讀準(zhǔn)備的觀點也不同于傳統(tǒng)的語言教學(xué)法。它是以理解取向來詮釋幼兒的閱讀準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動強調(diào)幫助幼兒與故事內(nèi)容互動，進(jìn)而理解語言的溝通功能，而不是語言技巧的學(xué)習(xí)和練習(xí)。
      （3）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程
      第一、全語言教學(xué)的課程應(yīng)該跟隨幼兒，而不是讓幼兒來跟隨課程。它是以幼兒為主導(dǎo)的課程規(guī)劃，強調(diào)支持促進(jìn)各發(fā)展階段幼兒潛能的學(xué)習(xí)活動。教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幼兒盡情地“畫”字、用涂鴉來表現(xiàn)他的想法，分享他的個人經(jīng)驗，或者閱讀喜歡的圖書。
      第二、全語言課堂里的教師鼓勵幼兒與他人互動交談，建構(gòu)自己的知識。教師提供豐富多變化的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)幼兒聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。教師鼓勵幼兒尋求多元的表達(dá)方式，例如他們可以用說的、演的、唱的、畫的、寫的，甚至可以用舞蹈的方式，來表達(dá)一個故事或者個人的經(jīng)驗。（4）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
      全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看作主動的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。這種態(tài)度也促使教師在規(guī)劃課程與學(xué)習(xí)活動時，處處以幼兒的需要、興趣和能力為依據(jù)。對幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的自然錯誤，也能以包容的態(tài)度處理，讓每一位幼兒勇于嘗試與表達(dá)。因此，全語言教師對幼兒學(xué)習(xí)的評價，常常采用強調(diào)過程的形成性評價，通過觀察，記錄幼兒的學(xué)習(xí)情形。評價的方式也不宜采用技巧取向的紙筆測驗，而應(yīng)以聽說讀寫多元呈現(xiàn)方式，來觀察幼兒的語言發(fā)展。
      6、.結(jié)合實例說明如何實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。答：（1）奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)觀點。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新舊知識之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
      （2）奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)包括三個條件：學(xué)習(xí)者必須有意義學(xué)習(xí)的傾向，將新舊知識加以聯(lián)系；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有可以利用的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)者必須主動使其發(fā)生相互作用。
      （3）根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該采用接受學(xué)習(xí)，同時也是意義學(xué)習(xí)，為此，教師在教學(xué)中必須注意：
      師生之間有大量的互動；大量運用例證；運用演繹方法；逐步深化。
      7、.結(jié)合實際分析說明羅杰斯個人中心學(xué)習(xí)理論的價值及其應(yīng)用。答：（1）羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物之一，非常關(guān)注課堂氛圍對兒童學(xué)習(xí)的影響。他提出了關(guān)于學(xué)習(xí)的一些主張：人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；在安全的氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好；涉及個體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻；意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)；幼兒的意義學(xué)習(xí)包括個體相關(guān)因素。
      （2）從羅杰斯的主張來看，他非常重視以幼兒為中心的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與潛能；追求最大限度地允許幼兒作出個人選擇、自我判斷的學(xué)習(xí)環(huán)境；提倡建立自由學(xué)校，部分年級的教室和”自由”學(xué)校作為教育革新的首要任務(wù)。
      8、舉例說明幼兒學(xué)習(xí)的主要特點。答：（1）容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動性。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn)為好奇、好問、好探究、好模仿等。由于教師往往希望按照社會的要求或者自己的愿望塑造孩子，因而幼兒的主動性常常被忽視和扼殺。
      （2）從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往是為了"好玩”而學(xué)習(xí)。幼兒愿意做有趣的事情，他們的學(xué)習(xí)積極性，也主要是從興趣出發(fā)的。沒有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒
      往往不能堅持。
      （3）學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性。幼兒的學(xué)習(xí)以無意性為主，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的記憶，往往是無意記憶，聯(lián)想也是無意聯(lián)想。內(nèi)隱性也是幼兒學(xué)習(xí)的重要特征。（4）經(jīng)驗與體驗作用顯著。幼兒的學(xué)習(xí)主要是以行為實踐為主，直接參與的經(jīng)驗是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以其真實的經(jīng)驗和事件為基礎(chǔ)。
      （5）語言指導(dǎo)下的直觀形象性。直觀形象性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易接受，而在言語指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動則最適合幼兒。
      （6）對環(huán)境的極大依賴性。幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心理的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。
      （7）不容忽視的個別差異性。不同的幼兒有不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，也會用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知與理解。
       
      
    
      

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        簡答題： 1.簡述幼兒多動癥的表現(xiàn)。 答：（1）活動過度。 （2）注意力集中困難。 （3）情緒不穩(wěn)定。 （4）學(xué)習(xí)困難。  2.簡述幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征。 答：（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主。 （2）外在動......
        2011年高自考學(xué)前教育心理學(xué)試題 及答案
        （課程代碼 00882） 一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分......
        函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬2
        模擬試題（二）
一、填空題（每空1分，共15分）
1、在社會認(rèn)知理論中，班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素：即環(huán)境、個體和行為。
2、布魯納認(rèn)為，為了全面掌握信息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須積極主動地學(xué)......
        函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬10
        模擬試題（十）
一、填空題（每空1分，共15分）
1、促進(jìn)陳述性知識遷移的實質(zhì)就是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、教師要正確教授認(rèn)知策略，并加以示范，不僅使學(xué)生正確掌握該認(rèn)知策略的操作......
        函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬4
        模擬試題（四）
一、填空題（每空1分，共15分）
1、自我意識由自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制三種心理成分構(gòu)成。
2、情緒和行為障礙學(xué)生的主要特征表現(xiàn)在：認(rèn)知和社會交往。
3、斯騰伯格......
        函授：教育心理學(xué)(學(xué)前教育),模擬9
        模擬試題（九）
一、填空題（每空1分，共15分）
1、影響同伴關(guān)系形成的因素只要涉及：學(xué)業(yè)成績、個人的行為特征、教師的評價和個人的身體特征。
2、PASS智力模型認(rèn)為智力有三個認(rèn)知功能......