第一篇：高性能并行計(jì)算體驗(yàn)之高校方案

pFEPG助力高校CAE科研成果轉(zhuǎn)化

----百元體驗(yàn)百萬(wàn)節(jié)點(diǎn)高性能并行計(jì)算之高校方案

一、活動(dòng)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)近一年醞釀，2011年第四季度元計(jì)算公司為推進(jìn)自身制定的整合中國(guó)計(jì)算力量，打造產(chǎn)業(yè)研發(fā)應(yīng)用聯(lián)盟的橫向發(fā)展策略正式推出了元社區(qū)計(jì)劃。作為該項(xiàng)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，也作為一項(xiàng)配合元社區(qū)的市場(chǎng)推廣活動(dòng)，元計(jì)算面向中國(guó)高校全體師生推出旨在擴(kuò)大產(chǎn)品應(yīng)用范圍和客戶群體的優(yōu)惠體驗(yàn)活動(dòng)，即“校園方案”。

本次活動(dòng)期限暫定半年，從2011年11月1日起至2012年4月30日止。在此期間，凡是工作關(guān)系隸屬于高等院校的教授、副教授、講師、青年學(xué)者或在讀本科、碩士、博士研究生，均可向元計(jì)算公司提出pFEPG軟件租賃試用申請(qǐng)。提出申請(qǐng)后，經(jīng)公司審核，如申請(qǐng)者的研究領(lǐng)域和教學(xué)科研活動(dòng)在許可范圍內(nèi)，可以以3.6萬(wàn)元的價(jià)格獲得目前市場(chǎng)銷(xiāo)售價(jià)格50萬(wàn)元的“并行有限元程序自動(dòng)生成器”pFEPG軟件（校園版）一年期限（限百萬(wàn)節(jié)點(diǎn)計(jì)算規(guī)模）的使用授權(quán)（相當(dāng)于每天100元，故稱為“百元體驗(yàn)高校方案”）。此活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間有限，申請(qǐng)者須在2012年4月30日前提交申請(qǐng)方為有效。

二、活動(dòng)背景

元計(jì)算公司是目前國(guó)內(nèi)最大的擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的通用CAE軟件供應(yīng)商，也是在中國(guó)數(shù)值計(jì)算領(lǐng)域享有盛譽(yù)的自主品牌。其核心產(chǎn)品pFEPG至今已經(jīng)有二十七年的發(fā)展歷史。pFEPG是目前世界范圍內(nèi)唯一的并行有限元自動(dòng)生成系統(tǒng)，它不僅是一個(gè)功能覆蓋了結(jié)構(gòu)、固體、流體、電磁、傳熱、材料等多個(gè)學(xué)科數(shù)十項(xiàng)計(jì)算領(lǐng)域的通用CAE軟件，更是一個(gè)性能優(yōu)異的有限元程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)平臺(tái)。工業(yè)用戶可以直接應(yīng)用pFEPG公式庫(kù)技術(shù)，簡(jiǎn)單方便的完成復(fù)雜的多物理場(chǎng)耦合計(jì)算和各類常規(guī)計(jì)算；科研用戶則可以利用pFEPG設(shè)定的有限元語(yǔ)言，以一種類似于數(shù)學(xué)公式書(shū)寫(xiě)的自然方式，直接寫(xiě)出微分方程表達(dá)式和算法表達(dá)式，從而自動(dòng)的生成可并行的有限元計(jì)算源程序。因此對(duì)于有高性能計(jì)算需求的用戶而言，其不必關(guān)心并行計(jì)算的復(fù)雜機(jī)理，不必關(guān)心底層源代碼，只需把主要精力投放在求解問(wèn)題本身的物理方程設(shè)定，參數(shù)配置和算法選擇上，就可以高效的完成計(jì)算，從而大大縮短編程時(shí)間和

調(diào)試過(guò)程。根據(jù)我們對(duì)用戶多年的反饋信息統(tǒng)計(jì)，使用pFEPG平臺(tái)進(jìn)行計(jì)算研發(fā)的工作量以代碼編碼量和累計(jì)研發(fā)時(shí)間為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，均減少一個(gè)數(shù)量級(jí)以上。因此該平臺(tái)軟件非常適合于研究型群體的使用，非常適合于高?？蒲腥藛T將自己在某一領(lǐng)域多年的科研成果直接轉(zhuǎn)化為CAE實(shí)用技術(shù)，并推廣到更多生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

為了更好的幫助科技研究者以pFEPG軟件為載體實(shí)現(xiàn)技術(shù)封裝和轉(zhuǎn)化，為了提供給廣大的科技工作者一個(gè)共用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)環(huán)境，也為了給更多的生產(chǎn)企業(yè)建立一個(gè)尋求CAE咨詢的市場(chǎng)，元計(jì)算公司正式推出了元社區(qū)活動(dòng)，這一活動(dòng)的目的主旨即為圍繞軟件算核心產(chǎn)品體系搭建CAE界科研-應(yīng)用一體化平臺(tái)。近期元社區(qū)網(wǎng)站正式上線，標(biāo)志該活動(dòng)正式起步。元計(jì)算科技發(fā)展有限公司希冀通過(guò)這一平臺(tái)，展示高校師生在各個(gè)領(lǐng)域的科研成果并為高校老師創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

“校園方案”是元社區(qū)系列活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。元計(jì)算科技發(fā)展有限公司本著合作、共贏的態(tài)度為高校老師提供pFEPG軟件體驗(yàn)服務(wù)，并在元社區(qū)上線之際推出優(yōu)惠活動(dòng)，以便讓更多的中國(guó)CAE高端技術(shù)群體和基層群體認(rèn)識(shí)和了解pFEPG軟件，并推動(dòng)國(guó)內(nèi)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)軟件在各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，也讓更多的國(guó)內(nèi)企業(yè)用戶體驗(yàn)到科研成果帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

三、活動(dòng)細(xì)則

1、校園推廣活動(dòng)申請(qǐng)者范圍：全國(guó)高等院校在職教師職工以及在讀本科、碩士、博士研究生。

2、申請(qǐng)時(shí)限：2011年11月1日至2012年4月30日

3、試用方案：凡申請(qǐng)符合條件者，可以以3.6萬(wàn)元的價(jià)格獲得元計(jì)算公司提供的“并行有限元自動(dòng)生成器pFEPG”一年期（限百萬(wàn)節(jié)點(diǎn)計(jì)算規(guī)模）的使用授權(quán)。具體授權(quán)時(shí)限以采購(gòu)合同生效時(shí)間點(diǎn)或雙方協(xié)議時(shí)間點(diǎn)為準(zhǔn)。該價(jià)格不含有pFEPG環(huán)境集成的前后端處理模塊GID。用戶如有需求，可另行付費(fèi)或采用GID試用版軟件。

4、此次活動(dòng)中所提供的pFEPG軟件為校園版，對(duì)并行并發(fā)數(shù)量等性能有所限制，詳細(xì)情況可咨詢?cè)?jì)算市場(chǎng)部。

5、所有有效申請(qǐng)用戶所得到的pFEPG軟件（校園版）僅能用于教學(xué)、科研、培訓(xùn)等活動(dòng)，不得從事商業(yè)有關(guān)應(yīng)用。

6、對(duì)于沒(méi)有并行環(huán)境的用戶，元計(jì)算公司可以為用戶搭建不多于4臺(tái)臺(tái)式機(jī)的并行計(jì)算環(huán)境。此項(xiàng)目技術(shù)服務(wù)需另外付費(fèi)（費(fèi)用為1萬(wàn)元）。

7、鼓勵(lì)用戶公開(kāi)發(fā)表利用pFEPG完成的研究工作和論文，鼓勵(lì)用戶申報(bào)基于pFEPG二次開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件的軟件著作權(quán)，鼓勵(lì)用戶申報(bào)有關(guān)專利，也歡迎用戶與元計(jì)算公司洽談技術(shù)轉(zhuǎn)讓或聯(lián)合開(kāi)發(fā)等事宜。所有本次活動(dòng)體驗(yàn)用戶均視為正版軟件用戶，可以參與元計(jì)算每年舉辦的用戶年會(huì)和評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)。

8、用戶在使用期限內(nèi)需要提供2個(gè)分析案例，或者一篇公開(kāi)發(fā)表的論文。

9、如有公開(kāi)發(fā)表的論文或者專著，需在其中標(biāo)示“pFEPG”或“元計(jì)算”等字樣。

10、基于pFEPG開(kāi)發(fā)的軟件中應(yīng)在明顯位置標(biāo)示元計(jì)算公司的企業(yè)圖標(biāo)和網(wǎng)站鏈接。

11、試用期滿欲購(gòu)買(mǎi)正版pFEPG軟件的用戶可享受進(jìn)一步的優(yōu)惠和服務(wù)。

四、技術(shù)服務(wù)

1、為保證體驗(yàn)用戶盡快掌握pFEPG軟件使用和操作，元計(jì)算公司建議用戶參加每?jī)蓚€(gè)月一次為期三天的免費(fèi)基礎(chǔ)培訓(xùn)或付費(fèi)高級(jí)培訓(xùn)。元計(jì)算培訓(xùn)活動(dòng)為全國(guó)范圍內(nèi)巡回培訓(xùn)，用戶可咨詢?cè)?jì)算市場(chǎng)部獲得最新的培訓(xùn)安排和計(jì)劃。本次校園活動(dòng)的參與用戶可獲得所有與正版用戶相同待遇，可以參加高級(jí)培訓(xùn)并享受最低價(jià)格優(yōu)惠。

2、提供日常電話、郵件等售后服務(wù)，期限為軟件有效期內(nèi)。

3、參加高級(jí)培訓(xùn)可以獲得往屆高級(jí)培訓(xùn)視頻資料、講義等資料。

4、體驗(yàn)用戶可以免費(fèi)獲得其研究領(lǐng)域的其他pFEPG相關(guān)論文，并將在元計(jì)算網(wǎng)址公布文章列表。

5、如有用戶要求在其指定地點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培訓(xùn)，元計(jì)算可以增加安排定點(diǎn)基礎(chǔ)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)三天。此類培訓(xùn)不限制人數(shù)，但需要增加總培訓(xùn)費(fèi)用1萬(wàn)元，培訓(xùn)場(chǎng)所由客戶提供。

此活動(dòng)最終解釋權(quán)歸元計(jì)算科技發(fā)展有限公司

聯(lián)系方式：

E-mail:yuanjisuan@qq.com 電話：010-82345565 網(wǎng)址：www.ectec.asia

第二篇：社會(huì)調(diào)查報(bào)告之高校改革與創(chuàng)新

調(diào)

查

報(bào)

告

專業(yè)：

年級(jí)：班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：年月 日

高校改革與創(chuàng)新

社會(huì)實(shí)踐時(shí)間：

社會(huì)實(shí)踐地點(diǎn)：

調(diào)查對(duì)象及范圍：

調(diào)查主題：高校改革與創(chuàng)新-小學(xué)期

調(diào)查人員：

社會(huì)實(shí)踐題目

（）

摘要：在一學(xué)年的第二學(xué)期期末結(jié)束后，實(shí)施第三學(xué)期制度，是北京師范大學(xué)珠海分校高校創(chuàng)新的項(xiàng)目之一。是中國(guó)高校向美國(guó)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。一些大學(xué)對(duì)這個(gè)為期只有短短一月左右的新生事物寄予厚望，期待它能承擔(dān)起眾多沉重的使命。但是，小學(xué)期畢竟是一個(gè)新生產(chǎn)物，各方面的發(fā)展還尚未成熟。通過(guò)為期兩個(gè)星期在學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。調(diào)查我校學(xué)生對(duì)小學(xué)期的看法，分析小學(xué)期的利弊，對(duì)學(xué)校提供一些有關(guān)小學(xué)期的建議。小學(xué)期利于學(xué)生提高實(shí)踐能力，擴(kuò)大知識(shí)面，小組合作提高團(tuán)隊(duì)精神。但是，如果小學(xué)期安排不妥當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很低。為了考試而考試，從中無(wú)所得益。使小學(xué)期變成形式主義的產(chǎn)物，毫無(wú)改革創(chuàng)新可言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)期；利與弊；建議；

一 調(diào)查實(shí)施

我們小組在課堂上討論研究了問(wèn)卷的題目，針對(duì)我校小學(xué)期所產(chǎn)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了10道題目，分為五個(gè)部分。第一部分是受訪者的基本信息，包括年級(jí)，性別。第二部分是關(guān)于毛概實(shí)踐的問(wèn)題，包括課題研究，受訪者對(duì)于毛概實(shí)踐的相關(guān)體會(huì)等。第三部分是關(guān)于學(xué)院開(kāi)辦的學(xué)術(shù)講座，設(shè)置的問(wèn)題是受訪者對(duì)于學(xué)術(shù)講座的感興趣程度。第四部分關(guān)于游學(xué)項(xiàng)目，包括受訪者的游學(xué)體會(huì)，有的受訪者為什么不去游學(xué)而選擇留在學(xué)校的原因。第五部分是關(guān)于受訪者對(duì)于小學(xué)期的態(tài)度，包括是否贊成學(xué)校實(shí)施第三學(xué)期，對(duì)于小學(xué)期的積極程度。對(duì)于問(wèn)卷派發(fā)，我們分為紙質(zhì)版問(wèn)卷還有電子問(wèn)卷。紙質(zhì)版問(wèn)卷主要在宿舍區(qū)派發(fā)，大概分發(fā)了30份。電子版問(wèn)卷是在問(wèn)卷星上形成的，通過(guò)在學(xué)校的qq群，校園論壇的發(fā)送鏈接，得到25份數(shù)據(jù)。最后通過(guò)EPIDATA軟件錄入數(shù)據(jù)，利用EXCEL分析數(shù)據(jù)結(jié)果，從而制得圖表分析問(wèn)題。

二 結(jié)果分析

本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷55份，有效回收50份。

1.毛概實(shí)踐

第二部分關(guān)于毛概實(shí)踐的問(wèn)題分析：我們小組共設(shè)置了3道題目，關(guān)于對(duì)于毛概實(shí)踐的體會(huì)，課題喜愛(ài)程度，還有選擇課題的方式提出問(wèn)題。

對(duì)于毛概實(shí)踐的體會(huì)約有一半的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)質(zhì)內(nèi)容。有13人認(rèn)為在毛概實(shí)踐課中可以學(xué)到團(tuán)隊(duì)精神，6人認(rèn)為可以提高實(shí)踐能力，6人認(rèn)為可以開(kāi)拓知識(shí)面，只有3人可以提高創(chuàng)新能力。

關(guān)于受訪者對(duì)毛概實(shí)踐課題的喜愛(ài)，有約56%的受訪者對(duì)于毛概實(shí)踐的課題完全沒(méi)興趣，有22%的受訪者對(duì)于毛概實(shí)踐的課題感興趣，有22%的受訪者對(duì)毛概實(shí)踐的課題感興趣程度為一般。結(jié)果表明，學(xué)校學(xué)院提供的課題內(nèi)容不是很能夠引起學(xué)生的興趣。可以在設(shè)置課題之前采納各方學(xué)生的意見(jiàn)，達(dá)到更好的設(shè)置。

關(guān)于課題選擇的方式，受訪者中認(rèn)為如果讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)研究課題的話，會(huì)提高研究熱情的比例占50%，而認(rèn)為不會(huì)的比例占總體的16%，不清楚的比例占34%。所以，我認(rèn)為課題的開(kāi)放性的十分重要的。對(duì)于提高學(xué)生的研究熱情有重要作用。

2.學(xué)術(shù)講座

第三部分是關(guān)于學(xué)校開(kāi)辦的學(xué)術(shù)講座問(wèn)題分析：我們小組設(shè)置了1道問(wèn)題，關(guān)于受訪者對(duì)于學(xué)術(shù)講座的喜愛(ài)程度。受訪者中認(rèn)為學(xué)術(shù)講座一般，沒(méi)有什么感興趣的地方。為了混學(xué)分才去的人數(shù)最多有21人，認(rèn)為不喜歡，能逃就逃的人數(shù)有20人，喜歡學(xué)術(shù)講座的人數(shù)最少，僅僅只有9人。結(jié)果表明，學(xué)校開(kāi)辦的學(xué)術(shù)講座不能夠引起學(xué)生的興趣。應(yīng)該多辦一些學(xué)生感興趣的講座。或者在開(kāi)辦之前廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)。

3.游學(xué)項(xiàng)目

第四部分是關(guān)于學(xué)校開(kāi)辦的游學(xué)項(xiàng)目問(wèn)題分析：我們小組設(shè)置了2道問(wèn)題。關(guān)于受訪者對(duì)于游學(xué)項(xiàng)目的體會(huì)，受訪者中認(rèn)為領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)的人數(shù)最多，有16人。有12人認(rèn)為在當(dāng)?shù)卮髮W(xué)聽(tīng)到受益匪淺的講座。有14人認(rèn)為品嘗當(dāng)?shù)孛朗?，去到自己感興趣的景點(diǎn)，有4人認(rèn)為講座安排太多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的游學(xué)路線，有4人認(rèn)為游學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，沒(méi)有學(xué)到自己想要的東西。結(jié)果顯示，我們學(xué)校小學(xué)期開(kāi)辦的游學(xué)項(xiàng)目還是比較成功的。只有少數(shù)人認(rèn)為安排不妥當(dāng)。

關(guān)于有些受訪者為什么選擇留在學(xué)校，而不去游學(xué)的原因。認(rèn)為名額少競(jìng)爭(zhēng)不上的人數(shù)最多，約占一半，有29人。而剩下選擇不喜歡外出，價(jià)格高，地點(diǎn)問(wèn)題這3個(gè)原因的人數(shù)相差無(wú)幾。人數(shù)分別為8,7和6。結(jié)果表明，游學(xué)項(xiàng)目頗

受歡迎，大部分不去游學(xué)的同學(xué)的原因都是名額少，競(jìng)爭(zhēng)不上。我認(rèn)為學(xué)校有必要在那些受歡迎的游學(xué)項(xiàng)目上加名額，以保證想去的同學(xué)都能參加。

4.態(tài)度

第五部分是關(guān)于受訪者對(duì)于小學(xué)期的態(tài)度問(wèn)題分析：我們小組設(shè)置了兩道問(wèn)題。

關(guān)于受訪者是否贊成小學(xué)期制度，有65%的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)明小學(xué)期制度有待改進(jìn)的地方還有很多。

關(guān)于受訪者對(duì)于小學(xué)期的積極程度，如果1分是消極面對(duì)，胡混過(guò)關(guān)混學(xué)分，只想早點(diǎn)回家。5分是積極面對(duì)，認(rèn)真對(duì)待并從中學(xué)習(xí)對(duì)自己有益的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)期受訪者的積極程度總體偏低。3分以下，消極面對(duì)的人數(shù)占大多數(shù)有28人。3分以上積極面對(duì)的人數(shù)只有12人。持中間態(tài)度的人數(shù)有10人。結(jié)果表明，學(xué)校小學(xué)期的設(shè)置不太合理，不足以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所訴，對(duì)于上面四個(gè)部分的調(diào)查分析。目北京師范大學(xué)大珠海分校的小學(xué)期還存在尚未成熟的地方。在廣大學(xué)生心目中還存在很多不足之處，有待改進(jìn)。

三 利與弊

1.利

通過(guò)在學(xué)校第三學(xué)期的學(xué)習(xí)，其實(shí)也很有益處。參加毛概實(shí)踐的同學(xué)，可以提高自己的實(shí)踐能力，小組合作可以提高團(tuán)隊(duì)精神，改善人際關(guān)系。出去外面社會(huì)調(diào)查也可以開(kāi)拓知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。參加游學(xué)項(xiàng)目的同學(xué)，可以領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝。品嘗當(dāng)?shù)孛朗常_(kāi)拓視野。在當(dāng)?shù)卮髮W(xué)聽(tīng)到自己喜歡的學(xué)術(shù)講座。參加專業(yè)講座的同學(xué)，可以了解當(dāng)前所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，發(fā)展?fàn)顩r。利于將來(lái)自己對(duì)職業(yè)的規(guī)劃。也可以學(xué)到更多專業(yè)的知識(shí)。

2.弊

從原來(lái)20周的學(xué)習(xí)縮短為18周使兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，造成有效學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)?？荚嚧螖?shù)相應(yīng)增加且假期太短，不能讓學(xué)生有充足時(shí)間回家。很多學(xué)生為了盡早回家，逃課曠課的不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生還找代課代考，給學(xué)校風(fēng)氣帶來(lái)不好的影響。還有社會(huì)調(diào)查的學(xué)生，因?yàn)橐獬稣{(diào)查，所以存在很大的安全隱患。去哪里，怎么去，和誰(shuí)去都會(huì)存在很大的問(wèn)題。交流不便，與實(shí)行兩學(xué)期制的高校教學(xué)時(shí)間不一致，對(duì)教學(xué)交流造成一定的不便由于大部分高校仍實(shí)行兩學(xué)期制，這對(duì)于實(shí)行多學(xué)期制的高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)與放假時(shí)間的不一致，會(huì)到相互之間的教學(xué)交流造成一定的不便。

四 綜合建議

我認(rèn)為學(xué)校在設(shè)置毛概實(shí)踐課題的時(shí)候，可以廣泛采取學(xué)生意見(jiàn)，看看學(xué)生們都喜歡研究哪些方面的課題?；蛘咴O(shè)置多幾個(gè)課題供學(xué)生選擇。這樣有利于提高學(xué)生研究的認(rèn)清。在熱門(mén)的游學(xué)項(xiàng)目上，可以相應(yīng)增加多幾個(gè)名額，讓想去的學(xué)生都能去。開(kāi)辦學(xué)院的學(xué)術(shù)講座的同時(shí)，可以先采集學(xué)生意見(jiàn)，多辦大家感興趣的講座。學(xué)校應(yīng)該在小學(xué)期開(kāi)辦的同時(shí)，對(duì)學(xué)生繼續(xù)安全教育，減少風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生?？偠灾瑢W(xué)校在開(kāi)辦小學(xué)期的同時(shí)應(yīng)該要注重學(xué)生的感受，廣泛采取學(xué)生的意見(jiàn)，真正做到改革創(chuàng)新。

五 心得體會(huì)

通過(guò)為期兩周的毛概實(shí)踐，我深深體會(huì)到學(xué)校的一片良苦用心，學(xué)?；撕芏嘈乃奸_(kāi)展小學(xué)期，是為了給學(xué)生提供自主創(chuàng)新的平臺(tái)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，投入實(shí)踐鍛煉，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。而我自己也受益匪淺，感慨萬(wàn)千。期末考試剛結(jié)束不久，短學(xué)期就匆匆到來(lái)，原本以為會(huì)是很枯燥很乏味的學(xué)習(xí)，可是在小學(xué)期期間，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，外出歷練，開(kāi)拓知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。短學(xué)期讓我們生活的節(jié)奏慢了下來(lái)，讓我們?cè)谳^平時(shí)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的東西。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，掌握了一些統(tǒng)計(jì)學(xué)調(diào)查分析的知識(shí)。學(xué)到了其他專業(yè)的知識(shí)，受益匪淺?？偠灾?，小學(xué)期讓我成長(zhǎng)，讓我歷練，豐富我的校園生活。

第三篇：校企合作的跨國(guó)體驗(yàn)

校企合作的跨國(guó)體驗(yàn)，教改導(dǎo)向的師資進(jìn)修

——我國(guó)職業(yè)教育教師在德國(guó)進(jìn)修期間對(duì)校企合作的體會(huì)選萃

發(fā)布時(shí)間：2012年3月7日

訪問(wèn)量：535

信息來(lái)源：《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2012年4期 吳全全

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

吳全全

《教育規(guī)劃綱要》指出：提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。而提高質(zhì)量的關(guān)鍵條件之一是要有高水平的教師隊(duì)伍。職業(yè)教育“雙師型”教師的特質(zhì)體現(xiàn)為，既要具備與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，又要具備職業(yè)教育學(xué)的理論和實(shí)踐能力。所以，綜合地、全面地提高職業(yè)教育教師的教學(xué)能力，就成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。德國(guó)在職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方面，有一套為國(guó)際職業(yè)教育界所認(rèn)可的成熟理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，中德兩國(guó)政府在多年合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了旨在提高教學(xué)能力的職業(yè)教育教師赴德進(jìn)修項(xiàng)目。

自2004年中德職業(yè)教育師資進(jìn)修項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，已歷時(shí)8載。截止到2011年年底，參加項(xiàng)目的中國(guó)教師總數(shù)近2 800名。這樣大規(guī)模地派遣教學(xué)第一線骨干教師出國(guó)進(jìn)修，在我國(guó)職教史上還是第一次，也是自1983年中德在職教領(lǐng)域里開(kāi)展合作以來(lái)的一次創(chuàng)舉。其主要目的在于：一是提高教師基于職業(yè)崗位及其發(fā)展趨勢(shì)來(lái)確定職業(yè)人才所需的職業(yè)資格要求的能力；二是提高教師基于職業(yè)教育的特點(diǎn)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的專業(yè)教學(xué)論和方法論的能力；三是提高教師基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

德國(guó)職業(yè)教育是企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任、共同履行教育義務(wù)、共同開(kāi)展教育工作的校企合作的典范。德國(guó)職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)表明，只有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，既重視專業(yè)教育又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才。如果說(shuō)職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)在西方工業(yè)大國(guó)中能始終保持健康前行的“武器”，那么德國(guó)職業(yè)教育教師就是制造“武器”的能工巧匠。

德國(guó)職業(yè)教育師資的職前教育和在職繼續(xù)教育體系完整，制度完備。教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論和職業(yè)教育理論功底，而且具有較為豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能夠靈活運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)的理論和方法對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)篩選、提煉并開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施理實(shí)一體的教學(xué)。同時(shí)，德國(guó)企業(yè)基于人力資源儲(chǔ)備的戰(zhàn)略目的而開(kāi)展職業(yè)教育，開(kāi)展以實(shí)踐為主的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以順利進(jìn)入職場(chǎng)承擔(dān)工作。而企業(yè)教師和職業(yè)學(xué)校的教師，通過(guò)實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，可將工作情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境；將最具代表性的工作內(nèi)容和工作過(guò)程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；將完成工作所必需的關(guān)鍵性知識(shí)、能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要點(diǎn)。這就使得學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

盡管中德國(guó)情不同，然而支撐德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育的校企合作經(jīng)驗(yàn)，需要我們進(jìn)行深入研究和有效借鑒。德國(guó)職業(yè)教育的課程，是以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，以工作過(guò)程為教學(xué)展開(kāi)的路徑，再根據(jù)職業(yè)教育學(xué)的理論和方法，融人教育因素來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與教育需求的集成。這是校企合作的宏觀構(gòu)想在微觀課程層面的具體落實(shí)。

我國(guó)教師赴德國(guó)進(jìn)修的目標(biāo)十分明確，就是把握德國(guó)職業(yè)教育概況和經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要，以及與之相適應(yīng)的先進(jìn)職業(yè)教育理念，并在此基礎(chǔ)上初步掌握職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。要求教師在回國(guó)后，能夠根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革的實(shí)際需要，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)的能工巧匠組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。

進(jìn)修項(xiàng)目的整體目標(biāo)，在于借鑒德國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將進(jìn)修成果靈活運(yùn)用到本校教學(xué)改革之中，建設(shè)符合國(guó)情、區(qū)情和校情的職業(yè)教育課程，并在這一過(guò)程中提升教師自身的教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提升“雙師型”教師的整體水平，確保職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）明確提出，“十二五”期間要以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，開(kāi)展師資培訓(xùn)，其中包括選派教師出國(guó)學(xué)習(xí)。2011年，已有近400名職業(yè)院校教師赴德國(guó)相關(guān)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)修。赴德進(jìn)修的內(nèi)容，是在中德專家反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要設(shè)計(jì)的。

項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)，要求每位教師在出國(guó)前首先選定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后在國(guó)外進(jìn)修的過(guò)程中完成課程設(shè)計(jì)。這種項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，取得了明顯的學(xué)以致用的效果。

為總結(jié)和交流中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目的有益經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，也為了使項(xiàng)目具有更大的輻射效應(yīng)，此次所選取的8位教師的學(xué)習(xí)總結(jié)，從不同角度反映了他們?cè)诘聡?guó)學(xué)習(xí)的情況、收獲和心得，這些赴德國(guó)學(xué)習(xí)的教師，已成為借鑒德國(guó)校企合作職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的“種子”。我們相信，在新春伊始之際，這些種子必將沐浴著教育規(guī)劃綱要的春雨，在我國(guó)職業(yè)教育廣闊的沃土中茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。

體驗(yàn)德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，思考職教教學(xué)改革 江西省通用技術(shù)工程學(xué)校

張全福

筆者有幸參加了中國(guó)教育部和德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)(GIZ)組織的中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目2011年第一期數(shù)控二組的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時(shí)間從9月7日到11月5日共兩個(gè)月，分國(guó)內(nèi)出國(guó)前集訓(xùn)（9月7日-9月10日）和國(guó)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段（9月10日-11月5日），國(guó)外的學(xué)習(xí)在德國(guó)埃爾福特市手工業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心，通過(guò)日常課堂學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)、外出參觀學(xué)校、考察企業(yè)和學(xué)員討論與評(píng)價(jià)等形式學(xué)習(xí)了德國(guó)“雙元制”教育、現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)論、職業(yè)教育教學(xué)法等內(nèi)容，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1．充分認(rèn)識(shí)和了解德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育，為學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒

“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。近年來(lái)，在德國(guó)又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時(shí)，每年抽出一定時(shí)間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，作為對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充和強(qiáng)化。培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照框架教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等行動(dòng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生做中學(xué)、教師做中教，注重資訊和評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)效果。

2．熟悉了行動(dòng)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的流程與方法．使學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)思路更加清晰

行動(dòng)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)首先要通過(guò)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的訪談，確定畢業(yè)生適合的企業(yè)和適應(yīng)的崗位（群），并通過(guò)對(duì)崗位（群）的工作任務(wù)的分析，確定典型工作任務(wù)；根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)由崗位及崗位群的工作任務(wù)分析到職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的歸納；根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)識(shí)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程，實(shí)現(xiàn)由行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換：根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。德籍教師詳細(xì)講解課程開(kāi)發(fā)的流程與方法，使我明確了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的思路，按工作思路可以更好地投入到學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)工作中。

3．了解了教學(xué)情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)提供很好的范例

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)情境設(shè)計(jì)需有三個(gè)以上相同的載體，相同的是步驟，不同的是內(nèi)容，根據(jù)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，注重教學(xué)條件、教學(xué)情境的分析，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容的科學(xué)分析、專業(yè)教學(xué)法分析和方法論思考，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案；強(qiáng)化教學(xué)的主導(dǎo)目標(biāo)、粗略目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)，合理選擇媒體；分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師和學(xué)生的行為，使教學(xué)工作達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果，并加強(qiáng)教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)考核，等等。特別是培訓(xùn)最后一天的成果展示，為學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)提供了很好的范例。

4．學(xué)習(xí)了宏觀與微觀教學(xué)法，為學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)手段改革提供理論依據(jù)

本次重點(diǎn)學(xué)習(xí)了四步教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組工作法、“6-3-5”教學(xué)法和思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)了教學(xué)法的綜合運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)方法，注重應(yīng)用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等6個(gè)普適性的工作過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)各種教學(xué)媒體的使用，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效果。在學(xué)校教學(xué)方法、手段改革過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際．注重運(yùn)用有效的教學(xué)法，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。感悟德國(guó)職業(yè)教育

福建省三明工貿(mào)學(xué)校

彭佩烘

我們?cè)诘聡?guó)的培訓(xùn)地點(diǎn)是黑森州技術(shù)進(jìn)修處，也稱格羅斯蓋勞培訓(xùn)中心。在德國(guó)的8周零距離培訓(xùn)期間，開(kāi)設(shè)了職業(yè)教學(xué)法、專業(yè)教學(xué)法（自動(dòng)化技術(shù)LOGO）、教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、可再生能源等課程。

我們先后參觀了勞特巴赫教育技術(shù)中心BZL、法蘭克福國(guó)際汽車(chē)展、法蘭克福西門(mén)子電子電氣技術(shù)集團(tuán)、凱爾奔盧卡斯一努勒公司LN、波恩德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所BIBB、斯圖加特國(guó)際機(jī)電設(shè)備展、曼海姆西門(mén)子公司、沼氣發(fā)電園區(qū)、懷特斯塔特太陽(yáng)能發(fā)電園區(qū)、梅賽德斯奔馳卡車(chē)公司，還在本校觀摩了歐寶汽車(chē)公司實(shí)習(xí)生的機(jī)電實(shí)訓(xùn)課，觀摩了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。每周末，系主任以及當(dāng)天下午的任課教師都會(huì)召集我們進(jìn)行總結(jié)座談。

通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)觀摩、參觀實(shí)習(xí)，我們感受深刻的是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，這是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式?！半p元制”教育特點(diǎn)是：兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（企業(yè)、職校），兩種身份（實(shí)習(xí)生、職校生），兩類教學(xué)內(nèi)容（職業(yè)技能訓(xùn)、專業(yè)理論），兩種教材（實(shí)訓(xùn)教材、理論教材），兩類教師（實(shí)訓(xùn)教師即師傅、理論教師），兩類考試（行會(huì)考試、學(xué)校考試），兩類證書(shū)（資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)）。

教學(xué)方法上印象最深的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。此教學(xué)法特點(diǎn)是：以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式：整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人：采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適應(yīng)不斷變換、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

在整個(gè)培訓(xùn)期間，我們圍繞行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、行動(dòng)能力開(kāi)發(fā)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)，對(duì)頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、系統(tǒng)分析法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等，進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的社會(huì)責(zé)任

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

李永萍

德國(guó)的職業(yè)教育特別是其“雙元制”模式，作為一種重要的職業(yè)教育模式，受到廣泛關(guān)注。在此次的德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)中，我?guī)е鴿夂竦呐d趣對(duì)“雙元制”的實(shí)施過(guò)程，特別是職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些探索。

德國(guó)的職業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)中，有國(guó)家層面相關(guān)部門(mén)、聯(lián)邦州政府、企業(yè)、公共實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)學(xué)校等共同參與。其實(shí)施十分規(guī)范，從職業(yè)設(shè)置、每種職業(yè)要學(xué)習(xí)的課程、企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)要求以及考試等各聯(lián)邦州政府都有相關(guān)法律規(guī)定。

德國(guó)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要來(lái)源于兩個(gè)渠道：一是企業(yè)的學(xué)徒，二是全日制學(xué)生。對(duì)于企業(yè)的學(xué)徒，實(shí)施的就是“雙元制”模式，這些學(xué)徒是企業(yè)的學(xué)徒工，學(xué)校對(duì)其只是按照企業(yè)的要求進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生60%的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，40%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生的管理權(quán)屬于企業(yè)。

全日制學(xué)生又分三種情況，第一種是不實(shí)施“雙元制”的職業(yè)，如護(hù)理、幼師等；第二種是暫時(shí)還沒(méi)有申請(qǐng)到企業(yè)學(xué)徒崗位的學(xué)生；第三種是被企業(yè)解除學(xué)徒身份的學(xué)生。對(duì)于全日制學(xué)生，則主要以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，每年有4周左右的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)。特別是第二種及第三種情況，學(xué)校更重要的是給學(xué)生提供一個(gè)供其成長(zhǎng)的時(shí)間及場(chǎng)所，對(duì)于沒(méi)有申請(qǐng)到學(xué)徒崗位的學(xué)生，他們可以邊在學(xué)校學(xué)習(xí)邊申請(qǐng)學(xué)徒崗位，因?yàn)楦鞣N原因被企業(yè)解除學(xué)徒身份者，學(xué)校也會(huì)重新接納他們。有些學(xué)生在學(xué)校無(wú)法適應(yīng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校也會(huì)給他們提供靈活的學(xué)習(xí)方式，如讓他們?nèi)W(xué)校的實(shí)習(xí)工廠，以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主；對(duì)這類學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有給他們學(xué)習(xí)期限的限制，只要他們?cè)敢猓梢栽趯W(xué)校無(wú)限期學(xué)習(xí)，目的在于等待他們成長(zhǎng)，到他們長(zhǎng)大能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任為止。當(dāng)然，不管是何種類型的學(xué)生，最終需要通過(guò)行會(huì)的考試，取得行會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)才能進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作。

由此可見(jiàn)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校不但要承擔(dān)專業(yè)教育的責(zé)任，還要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這與其學(xué)生的特點(diǎn)有關(guān)。一般進(jìn)入德國(guó)職業(yè)學(xué)校的是9年級(jí)之后的學(xué)生（相當(dāng)于我國(guó)初中畢業(yè)生），他們年齡較小，心智尚不成熟，需要學(xué)校、社會(huì)付出更多的關(guān)注，職業(yè)學(xué)校不能因?yàn)槟承W(xué)生的不良行為將其拒之門(mén)外，推向社會(huì)，而應(yīng)是無(wú)條件地將其留在學(xué)校，量身定做地為其提供適合的教育方式，等待其長(zhǎng)大成人，以減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。體驗(yàn)德國(guó)職業(yè)教育與教學(xué)方法 廈門(mén)電子職業(yè)中專學(xué)校

韓毅紅

作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)專任教師，我十分珍惜這次赴德學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在德國(guó)的55天時(shí)間里，我系統(tǒng)學(xué)習(xí)了德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念，熟悉和了解了德國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和具體的做法，并參觀了德國(guó)的職業(yè)學(xué)校、“雙元制”企業(yè)，感受了德國(guó)人守法、敬業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)工作之風(fēng)。8周的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，對(duì)我個(gè)人的職業(yè)教育理念有了較大沖擊，個(gè)人認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育模式和特點(diǎn)有許多地方值得我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中借鑒和運(yùn)用。

一、德國(guó)教育體制和“雙元制”職業(yè)教育特色

德國(guó)地處歐洲心臟部位，自古即為人文薈萃之地。二戰(zhàn)后，德國(guó)短期內(nèi)從廢墟中茁壯成長(zhǎng)，成為目前歐洲經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)大的國(guó)家之一，究其原因與其重視教育是分不開(kāi)的。德國(guó)的教育分為四個(gè)階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育階段，基本構(gòu)建了終身教育體系。除繼續(xù)教育需要收費(fèi)外，其他教育階段的公立學(xué)校均不收費(fèi)。德國(guó)的教育體制，結(jié)構(gòu)是非常自由、實(shí)用的。受文化價(jià)值觀念的影響，德國(guó)在教育內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上歷來(lái)重視個(gè)性的和諧發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的責(zé)任，個(gè)體要擔(dān)負(fù)起社會(huì)所賦予的重任，同時(shí)也必須擁有一定的能力。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育很具特色。我認(rèn)為從根本上講，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。企業(yè)與初中畢業(yè)的學(xué)生簽訂用工合同，然后把學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校與跨企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)，取得行業(yè)資格證書(shū)后，再返回企業(yè)工作。職業(yè)學(xué)校配合跨企業(yè)培訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，而跨企業(yè)培訓(xùn)中心則根據(jù)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)化、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，使學(xué)生真正學(xué)到真技術(shù)、真本領(lǐng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)工作中的運(yùn)用和借鑒意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它打破了學(xué)科體系的框架，構(gòu)建了教學(xué)行動(dòng)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，主動(dòng)性非常強(qiáng)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”序列，即：教師在授課時(shí)提供學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行計(jì)劃，在教師幫助下進(jìn)行決策、實(shí)施、檢查，然后小組進(jìn)行評(píng)估，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并反饋檢查、評(píng)估內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，并從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、人格能力、社會(huì)能力、方法能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生始終在前臺(tái)，教師在后臺(tái)，教師只是學(xué)生的咨詢者與引路人。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)：教師不是知識(shí)灌輸，而是行為的指導(dǎo)或咨詢；教學(xué)方法不是單向灌輸，而是雙向地傳遞和互動(dòng)；效果控制不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)。

德國(guó)根據(jù)職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工而開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為職業(yè)教育的框架，類似于教學(xué)大綱，各職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，推導(dǎo)出具體的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)則以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生日常生活，能夠讓學(xué)生充分感受到所學(xué)知識(shí)就是他們身邊的事情。

在今后教學(xué)工作中，我們要善于根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜小學(xué)習(xí)情境，探索采用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)和模擬教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，從而提高教學(xué)效果。本次德國(guó)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之旅，收益頗豐，雖然國(guó)情與制度不一樣，但德國(guó)職業(yè)教育的先進(jìn)理念、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法都對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有很大的啟發(fā)和借鑒之處。在今后的教學(xué)工作中，我將細(xì)致地消化在德國(guó)培訓(xùn)的內(nèi)容，提升自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)方法，以服務(wù)學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型人才為根本出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)研究，為促進(jìn)學(xué)校新一輪教學(xué)改革工作又快又好發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

體驗(yàn)德國(guó)職業(yè)教育

學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法 西藏山南職業(yè)技術(shù)學(xué)校

格桑多吉

2011年的教師節(jié)是我難以忘懷的一個(gè)節(jié)日。因?yàn)槟翘煳覀儚谋本﹩⒊?，趕赴德國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，本次赴德參加專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)員共54人。其中我作為唯一的一名西藏學(xué)員，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，對(duì)德國(guó)“雙元制”和專業(yè)教學(xué)法的理論進(jìn)行了為期8周的學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)獲益匪淺，我不但對(duì)德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式有了更深的了解，更對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、適應(yīng)性培訓(xùn)，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路

國(guó)內(nèi)適應(yīng)性培訓(xùn)是從9月7日-9日在北京進(jìn)行的，為期3天的培訓(xùn)至關(guān)重要，幾位專家從中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目概況和德國(guó)職業(yè)教育基本情況、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楸镜穆殬I(yè)教育課程與教學(xué)改革的思考內(nèi)容等進(jìn)行了生動(dòng)直觀的講解，為赴德學(xué)習(xí)“雙元制”職教方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)“雙元制”，深感先進(jìn)的職教理念

(1)企業(yè)培訓(xùn)具有法律保障。在馬格德堡學(xué)習(xí)期間通過(guò)參觀、考察、學(xué)習(xí)，感觸最深的是德國(guó)的企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)起著重要的作用。聯(lián)邦法律規(guī)定企業(yè)必須投入職業(yè)培訓(xùn)，并要起重要的作用，同時(shí)企業(yè)要參與“雙元制”培訓(xùn)課程改革和研究。

(2)學(xué)生、企業(yè)的需求互成動(dòng)力。在培訓(xùn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，即人們對(duì)職業(yè)的需求，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得生存所需要的保障。企業(yè)的目的也很明確，就是要培養(yǎng)本企業(yè)所需求的人才?！半p元制”職業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使德國(guó)的企業(yè)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實(shí)際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。

(3)豐富的教學(xué)方法和小班化的教學(xué)場(chǎng)所。任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等豐富多樣的教學(xué)方法，即便是深層次的理論知識(shí)，也能夠更直觀、更形象地傳授給學(xué)生。

我們參觀的三種職業(yè)學(xué)校，班級(jí)人數(shù)都是20人左右。小班化教學(xué)首先為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的重要途徑是實(shí)踐訓(xùn)練到體驗(yàn)感悟，然后到交流點(diǎn)撥的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生更好、更快地懂得專業(yè)知識(shí)。

總之，西藏自治區(qū)乃至全國(guó)的職業(yè)教育，目前仍非常關(guān)注德國(guó)“雙元制”的職教理念，但有些職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)模式遠(yuǎn)離了生產(chǎn)第一線，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)一線缺少直觀的認(rèn)識(shí)，而集中安排的實(shí)訓(xùn)操作起不到理論聯(lián)系實(shí)踐的作用。因此，我認(rèn)為如果我們將“雙元制”職業(yè)教育模式內(nèi)的合理因素，運(yùn)用到我們職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作中，定會(huì)讓我們的職業(yè)教育天地更加美好燦爛。

記一次德國(guó)手工課

湖北省宜昌市機(jī)電工程學(xué)校

陳衛(wèi)紅

2011年9月27日下午1點(diǎn)，我們走進(jìn)愛(ài)爾福特手工業(yè)協(xié)會(huì)的鎖具教室，學(xué)習(xí)情境是機(jī)械鎖拆裝，鎖具教室是按典型專業(yè)教室樣式布置，被劃分為操作和講解兩個(gè)功能區(qū)。鎖具是金屬工程專業(yè)必須要進(jìn)行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要學(xué)習(xí)門(mén)禁系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝和各種機(jī)械鎖電子鎖的原理、結(jié)構(gòu)、修理與設(shè)計(jì)等。

全班12名學(xué)員在講解區(qū)坐好后，教師向大家問(wèn)好，接著放了一段小偷利用各種工具和技巧開(kāi)鎖的視頻，結(jié)束后教師對(duì)視頻內(nèi)容稍作講解就向大家布置這次課的任務(wù)：完成至少3套機(jī)械鎖的拆裝并通過(guò)考核。大家轉(zhuǎn)移到操作區(qū)，教師給每人分發(fā)一套完好的鎖具和該鎖具結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)員把鎖具每一個(gè)零件都拆卸下來(lái)，再安裝恢復(fù)成原樣。教師并沒(méi)有講解拆裝的方法，只是演示了一下鎖的功能，要求拆裝完成后功能依舊。我注意到有1名學(xué)員在拆裝前仔細(xì)閱讀結(jié)構(gòu)圖；有4名學(xué)員邊拆卸邊用手機(jī)對(duì)零件的裝配位置進(jìn)行拍照；有1名學(xué)員先沒(méi)有自己動(dòng)手，而是到處觀察別人拆卸：有2名學(xué)員直接就將鎖具分解了；有4名學(xué)員兩兩組合，每組先拆一套鎖具。教師拿著一個(gè)文件夾，注視著學(xué)員們的操作，不時(shí)在紙上記錄，沒(méi)有一個(gè)學(xué)員向教師提問(wèn)。我想如果是我來(lái)拆裝的話，我一定先看結(jié)構(gòu)圖，弄清結(jié)構(gòu)后再進(jìn)行拆裝，于是問(wèn)教師：為什么沒(méi)有更多的學(xué)員先看結(jié)構(gòu)圖？教師回答我說(shuō)：這些學(xué)員不習(xí)慣借助文件資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這并不妨礙他們成為優(yōu)秀的操作工。我驚訝于學(xué)員們解決問(wèn)題所采取的獨(dú)特方案。

半小時(shí)后，7名學(xué)員完成了任務(wù)，教師停止了所有學(xué)員們的操作，將大家集中到講解區(qū)。教師在講臺(tái)上示范拆裝過(guò)程，約3分鐘就完成了一次拆裝，學(xué)員們對(duì)教師熟練、快速、正確操作報(bào)以掌聲，教師是有意向大家展示熟練勞動(dòng)帶來(lái)的美，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。教師再給20分鐘讓大家繼續(xù)完成任務(wù)并進(jìn)行練習(xí)，我注意到所有學(xué)員都圓滿完成了這套鎖具的拆裝。

第二節(jié)課，教師布置新的任務(wù)，將12個(gè)學(xué)員平均分為4組，在4個(gè)工作臺(tái)上分別放置一套不同的鎖具，4個(gè)小組分別進(jìn)行拆卸后，再輪換工作臺(tái)安裝被上一組拆卸的鎖具。在鎖具安裝時(shí)，有3個(gè)小組出現(xiàn)了問(wèn)題：原有的鑰匙不能打開(kāi)安裝好的鎖。學(xué)員們?cè)谟懻摗?shí)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方法，很快發(fā)現(xiàn)鎖內(nèi)4個(gè)簧片的排列順序與鑰匙形狀有關(guān)，于是嘗試改變4個(gè)簧片的順序進(jìn)行安裝，有1個(gè)小組解決了問(wèn)題。這時(shí)教師將大家集中到講解區(qū)，指出這次課的難點(diǎn)就是鑰匙的形狀與簧片排列順序之間的關(guān)系。教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示和教學(xué)模型進(jìn)行講解，學(xué)員們聽(tīng)得很認(rèn)真。操作練習(xí)環(huán)節(jié)各小組又輪換了兩次位置進(jìn)行拆裝。

下午3點(diǎn)鐘開(kāi)始進(jìn)行考核，教師在12個(gè)工位上間隔放置不同的鎖具，要求學(xué)生拆卸后更換工位進(jìn)行安裝。半個(gè)小時(shí)候，完成任務(wù)的學(xué)員被允許放學(xué)，直到4點(diǎn)鐘，有1名學(xué)員沒(méi)有完成任務(wù)，教師允許其帶鎖具回家練習(xí)。在整理教室時(shí)，我注意到教師上課時(shí)的那個(gè)講義夾，發(fā)現(xiàn)上面將鎖具的拆裝詳細(xì)地分為18個(gè)步驟，按此步驟操作，很容易就能完成鎖具的拆裝，上面記錄了每一位學(xué)員完成各步驟的時(shí)間和出現(xiàn)的問(wèn)題。我問(wèn)教師：為什么不將這個(gè)步驟提供給學(xué)員？教師告訴我：如果學(xué)員事先知道了這個(gè)步驟，他們就只能被訓(xùn)練成機(jī)械的操作者；不告訴他們，他們自己會(huì)發(fā)現(xiàn)拆裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并試圖解決這些問(wèn)題，這種問(wèn)題意識(shí)比實(shí)際的知識(shí)技能更重要。視覺(jué)沖擊

信息沖擊

觀念沖擊 富陽(yáng)市職業(yè)高級(jí)中學(xué)

汪志群

非常有幸參加此次教育部組織的國(guó)家級(jí)專業(yè)骨干教師赴德培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，它讓我領(lǐng)略了德國(guó)的職教特色，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)的同時(shí)也學(xué)到了很多教育教學(xué)方法和理念。8周的培訓(xùn)無(wú)論是課堂教學(xué)、聽(tīng)課觀摩，還是去企業(yè)參觀，德國(guó)的職業(yè)教育都給我們帶來(lái)了太多的沖擊——視覺(jué)沖擊、信息沖擊和觀念沖擊。

在這里我們學(xué)習(xí)的主要是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。通過(guò)每個(gè)教師不同課程的教學(xué)讓我們對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的步驟和應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法分以下六部分（如右圖）：咨詢（信息）、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。這是一個(gè)完整的“行動(dòng)”循環(huán)過(guò)程。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的封閉循環(huán)知識(shí)體系。在每一部分中根據(jù)需要增加內(nèi)部小循環(huán)，如果闡述得不具體，在小循環(huán)中再增加循環(huán)，直到問(wèn)題闡述清楚才停止循環(huán)。經(jīng)過(guò)以上6個(gè)主循環(huán)將完成一個(gè)完整的任務(wù)。

德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法我們可以借鑒但不能完全照搬，我們要的是符合國(guó)情、校情、專業(yè)的有特色的行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)。這就需要我們教育主管部門(mén)和學(xué)校的大力支持以及我們教師的合作與努力。同時(shí)我覺(jué)得并不是每門(mén)課每一章節(jié)都可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)中可以在操作性強(qiáng)的章節(jié)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，理論性強(qiáng)的章節(jié)中采用正常教學(xué)方法。這樣既能控制教學(xué)進(jìn)度，又能幫助獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)數(shù)十年總結(jié)的成果，推廣使用已經(jīng)成為職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的主流。我國(guó)要全面推廣這種教學(xué)方法．任重而道遠(yuǎn)。淺談德國(guó)農(nóng)業(yè)人才教育體系 新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

劉

岱

德國(guó)較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模化以及農(nóng)業(yè)從業(yè)人員專業(yè)化程度，使得德國(guó)農(nóng)業(yè)具有較高的生產(chǎn)效率。德國(guó)農(nóng)業(yè)人口雖少，但80%以上的農(nóng)產(chǎn)品能夠自給，同時(shí)還出口大量的農(nóng)產(chǎn)品。當(dāng)前，德國(guó)是世界第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國(guó)。如此高度發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)，離不開(kāi)德國(guó)卓有成效的農(nóng)業(yè)教育體制。德國(guó)農(nóng)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，而且是梯隊(duì)培養(yǎng)，這對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐，而且這種培養(yǎng)得到政府和整個(gè)社會(huì)的大力支持。

1．“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育培養(yǎng)大量生產(chǎn)一線技術(shù)工人

“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校招收農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生，一般要求具有8—9年基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且已經(jīng)與企業(yè)簽訂了就業(yè)合同。學(xué)生在農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間占1/3，生產(chǎn)實(shí)踐占2/3，理論實(shí)踐交替進(jìn)行。學(xué)習(xí)結(jié)束后參加州農(nóng)業(yè)行會(huì)組織的資格考試，合格后就可以拿到相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)并順利進(jìn)入企業(yè)上崗。一般有馴馬員、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作員、畜牧員等。

2．師傅培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理型和經(jīng)營(yíng)型人才

在德國(guó)，如果想做農(nóng)業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者高級(jí)職位的人員；如果想獲得政府更多的資助資金，比如想擴(kuò)大農(nóng)業(yè)廠房、倉(cāng)庫(kù)、牲畜存欄，所有這些都需要政府的許可。想取得許可，就必須接受這方面的培訓(xùn)，并取得資格證書(shū)。師傅培訓(xùn)學(xué)校的農(nóng)業(yè)類專業(yè)專門(mén)培養(yǎng)此類人才，有的學(xué)校同時(shí)具有一年制和兩年制專業(yè)，一年制專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理者，招收的都是已經(jīng)從“雙元制”學(xué)校的農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)，掌握了一定的實(shí)用技術(shù)，在這里繼續(xù)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理等更深層的知識(shí)。一年制學(xué)習(xí)結(jié)束后如果繼續(xù)深造，可參加兩年制學(xué)習(xí)，成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家。企業(yè)會(huì)接受學(xué)徒，并有責(zé)任對(duì)學(xué)徒開(kāi)展系統(tǒng)教育，達(dá)不到教育要求會(huì)有農(nóng)業(yè)管理部門(mén)追究相應(yīng)的責(zé)任或者取消培養(yǎng)資格。所以成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家，必須要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)、教育和成長(zhǎng)規(guī)律。，3．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高精技術(shù)人才

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才偏重于實(shí)用性，因此，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)的也是同樣領(lǐng)域的高精尖技術(shù)性問(wèn)題，比如農(nóng)機(jī)設(shè)備的衛(wèi)生導(dǎo)航、植物的遺傳規(guī)律、自然環(huán)境保護(hù)等。在這里的學(xué)生和教師，與企業(yè)保持密切溝通，解決企業(yè)的技術(shù)難題，也享受到企業(yè)在資金、設(shè)備等方面的贊助和支持。學(xué)生畢業(yè)后獲得 Diplom(FH)學(xué)位一部分進(jìn)入農(nóng)業(yè)類企業(yè)工作，大部分繼續(xù)深造或者進(jìn)入研究型、技術(shù)推廣型機(jī)構(gòu)工作。

第四篇：家長(zhǎng)體驗(yàn)日”方案

2018年下期幼兒園“家長(zhǎng)體驗(yàn)日”活動(dòng)方案

一、活動(dòng)意圖：

家長(zhǎng)對(duì)孩子在園的一日生活十分關(guān)注，也對(duì)幼兒園的進(jìn)餐、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等十分的好奇，從孩子和老師的口中了解到的畢竟是幼兒園活動(dòng)的一部分，舉行親子活動(dòng)時(shí)也只是展示孩子在園的片面的狀態(tài)，主題性比較強(qiáng)，目的性也比較強(qiáng)，因此，家長(zhǎng)還是很迫切的想了解到更多、更全面的孩子在園的生活狀態(tài)。

根據(jù)近幾年活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累以及家長(zhǎng)對(duì)此活動(dòng)的反饋，本學(xué)期我們進(jìn)行大膽的嘗試，讓家長(zhǎng)參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)、生活習(xí)慣培養(yǎng)，真真正正的體驗(yàn)幼兒在園的教育，讓家長(zhǎng)不但“走近”幼兒園，更“走進(jìn)”幼兒園教育中，并且通過(guò)這種形式，也讓家長(zhǎng)更好的去體驗(yàn)老師的辛勞，理解家庭教育與幼兒園集體教育的不同，更好的配合和支持家園共建工作，做到家園教育共贏的目的。

二、具體安排：

1、體驗(yàn)著的要求：身體健康，年齡適宜，服從幼兒園安排，愛(ài)孩子，有責(zé)任感，有一定組織能力，支持幼兒園工作，在幼兒教育工作上能與幼兒園達(dá)成共識(shí)的家長(zhǎng)。

2、體驗(yàn)時(shí)間：11月8日。

3、體驗(yàn)內(nèi)容：

a、教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)：參與體驗(yàn)者需準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)2個(gè)，戶外活動(dòng)2個(gè)及區(qū)域游戲1個(gè)，活動(dòng)形式不限，可為游戲活動(dòng)或者與自己職業(yè)、特長(zhǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)，內(nèi)容要適合本班年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)年齡段孩子的接受能力。

體驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為：一天

b、生活活動(dòng)體驗(yàn)：體驗(yàn)者參與班級(jí)衛(wèi)生打掃、幼兒生活照顧、飲食習(xí)慣培養(yǎng)、配班配教等工作。

體驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為：一天

三、活動(dòng)要求：

體驗(yàn)者的體驗(yàn)內(nèi)容要事先與班級(jí)老師進(jìn)行詳細(xì)的溝通，了解班級(jí)孩子情況以及班級(jí)一日生活流程，體驗(yàn)者做到心中有數(shù)，特別是參加教學(xué)體驗(yàn)的家長(zhǎng)，要事先與班級(jí)老師溝通上課的內(nèi)容，班級(jí)老師根據(jù)情況給予指導(dǎo)。

四、活動(dòng)建議：

1、可在活動(dòng)后進(jìn)行“家長(zhǎng)體驗(yàn)分享會(huì)”，讓家長(zhǎng)針對(duì)此次活動(dòng)提出建議與意見(jiàn)，并分享此次體驗(yàn)的感受；

2、留下視頻或者圖片上傳網(wǎng)上交流平臺(tái)，讓更多家長(zhǎng)了解我們的活動(dòng)，知道我們活動(dòng)的目的。

第五篇：體驗(yàn)教育活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的根據(jù)少先隊(duì)體驗(yàn)教育內(nèi)容的要求，組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實(shí)踐中，把做人、做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)我校少先隊(duì)工作的新發(fā)展，促進(jìn)少年兒童素質(zhì)的全面提高。

二、活動(dòng)特色

依托陣地，廣設(shè)崗位，細(xì)化目標(biāo)，主體實(shí)踐，“體驗(yàn)”促“懿德”。即：創(chuàng)設(shè)各種小崗位，把人與自然、人與人、人與社會(huì)、人的第一自我與第二自我所包含的思想道德教育目標(biāo)，細(xì)化為少年兒童可操作、可體驗(yàn)的形式，通過(guò)體驗(yàn)養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，使他們真正做到“新世紀(jì)我能行”。

三、活動(dòng)內(nèi)容

依托學(xué)校和社區(qū)，開(kāi)展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時(shí)代和氣息的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、大自然等各方面，尋找不同的體驗(yàn)崗位，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，從而提高自己的全面素質(zhì)。具體要求如下：

1、引導(dǎo)少年兒童在家庭生活中體驗(yàn)。

通過(guò)參與家務(wù)勞動(dòng)和家庭生活，讓少先隊(duì)員了解每個(gè)成員對(duì)家庭的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，學(xué)習(xí)與家人進(jìn)行交流和溝通，感受親情的溫馨，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、孝敬長(zhǎng)輩、自立自強(qiáng)的品質(zhì)，做一個(gè)好孩子。

參考活動(dòng)內(nèi)容：

⑴、幫助父母做家務(wù)（做一次飯、買(mǎi)一次菜、洗一次衣服、整理小房間等）。

⑵、星期天我當(dāng)家。

⑶、客人來(lái)了我接待。

⑷、和父母一起走親訪友。

⑸、為爺爺、奶奶做力所能及的事。

⑹、我和父母談?wù)勑摹?/p>

⑺、為媽媽洗一次腳。

⑼、做家庭環(huán)保能手。

2、引導(dǎo)少年兒童在學(xué)校生活中體驗(yàn)。

通過(guò)校園生活的實(shí)踐，引導(dǎo)少年兒童學(xué)會(huì)和同學(xué)們合作共處，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理的本領(lǐng)，體會(huì)老師工作的辛勞，獲得為人師表的真實(shí)感受，明白尊重老師、尊重他人勞動(dòng)的道理，自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，做一個(gè)好孩子。

參考活動(dòng)內(nèi)容：

⑴、給低年級(jí)同學(xué)當(dāng)小輔導(dǎo)員。

⑵、和自己小組的同學(xué)共同設(shè)計(jì)一次主題晨會(huì)（班會(huì)）。

⑶、尋找一個(gè)為同學(xué)服務(wù)的小崗位，例如各種管理小崗位，學(xué)校圖書(shū)館中的小管理員等。

⑷、民主選舉大、中、小隊(duì)干部。

⑸、請(qǐng)讓我來(lái)關(guān)心你。

⑹、彎彎腰，使校園更美麗。

⑺、做一次校工。

⑻、評(píng)一評(píng)自己的老師或選一選心目中的好老師。

⑼、觀察老師的一天。

⑽、舉辦實(shí)踐體驗(yàn)成果展示匯報(bào)會(huì)。

3、在社會(huì)生活中體驗(yàn)。

通過(guò)參與豐富多彩的社會(huì)生活，讓隊(duì)員獲得服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的真實(shí)感受，知道做一個(gè)合格公民必須遵守社會(huì)主義社會(huì)的道德規(guī)范，使自己養(yǎng)成文明禮貌、團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)可信、遵紀(jì)守法的優(yōu)良品質(zhì)，做一個(gè)好公民。

參考活動(dòng)內(nèi)容：

⑴、慰問(wèn)參觀敬老院、五保戶家庭。

⑵、到所居住的小區(qū)勞動(dòng)一次。

⑶、小小服裝設(shè)計(jì)師。

⑷、走訪我們小區(qū)的企業(yè)家。

⑸、假如我是市長(zhǎng)

⑹、紅領(lǐng)巾小

⑺、小衛(wèi)士在行動(dòng)。

⑻、我為黑河添光彩。

⑼、我們班的借讀生。

4、在大自然中體驗(yàn)。

通過(guò)組織少先隊(duì)員開(kāi)展遠(yuǎn)足登山及參觀等活動(dòng)，讓他們更多地接觸自然環(huán)境，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)秀美山川的贊美情懷，體驗(yàn)人與和自然和諧相處的重要性，明白保護(hù)大自然就是保護(hù)我們的家園的道理，引導(dǎo)少先隊(duì)員樹(shù)立科學(xué)的自然觀，做大自然的好朋友。

參考活動(dòng)內(nèi)容：

⑴、熟悉家鄉(xiāng)的自然環(huán)境。

⑵、秋游。

⑶、參加一次環(huán)?；顒?dòng)。

⑷、給小鳥(niǎo)安一個(gè)窩。

⑹、我與大自然說(shuō)句悄悄話。

⑺、世界環(huán)境日宣傳。

四、活動(dòng)方法

1、設(shè)立科學(xué)健康的體驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容。特別要圍繞“引導(dǎo)少年兒童學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)集體主義精神；學(xué)會(huì)面對(duì)困難，不怕挫折，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；培養(yǎng)寬容精神，克服不良的生活習(xí)慣”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)項(xiàng)目。

2、提供體驗(yàn)條件。充分利用各種校外德育基地及校內(nèi)各種小崗位，開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，使體驗(yàn)教育陣地化、經(jīng)?；?、制度化。廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)志愿輔導(dǎo)員，請(qǐng)有關(guān)單位為體驗(yàn)教育提供支持和幫助。

3、啟發(fā)體驗(yàn)的思考。從組織形式上，強(qiáng)調(diào)集體體驗(yàn)；從體驗(yàn)的身份和視角看，倡導(dǎo)自我體驗(yàn)、換位體驗(yàn)；從體驗(yàn)情景的設(shè)置上，推出模擬體驗(yàn)。

4、鼓勵(lì)體驗(yàn)的積極性。

⑴、要為體驗(yàn)教育設(shè)立金銀銅卡，開(kāi)展“金銀銅卡”伴我行活動(dòng)。

⑵、要堅(jiān)持讓少先隊(duì)員成為一切教育活動(dòng)的主人。盡力讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容和參與方式，自己進(jìn)行總結(jié)。

⑶、可采取機(jī)動(dòng)靈活的組織形式，可以成立跨中隊(duì)、小隊(duì)的“崗位小隊(duì)”、“角色小隊(duì)”、“實(shí)踐小隊(duì)”等，便于隊(duì)員間的交流、學(xué)習(xí)。

⑷、各中隊(duì)輔導(dǎo)員為自己班級(jí)的隊(duì)員設(shè)計(jì)體驗(yàn)卡，并要求每個(gè)隊(duì)員將自己的體驗(yàn)卡裝訂成冊(cè)，定時(shí)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出金、銀、銅卡。

五、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)：李霞 副組長(zhǎng)：趙立新 張廣慧 組 員：全校27個(gè)教學(xué)班中隊(duì)輔導(dǎo)