第一篇：《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《詹天佑》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過(guò)程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫(xiě)有“學(xué)路指導(dǎo)”的小黑板，要求同學(xué)們按此步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(目標(biāo)明確，步驟清晰地開(kāi)始新的一課的學(xué)習(xí)。)

一、審清題目，理解題意

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看老師寫(xiě)課題，邊思考如何進(jìn)行學(xué)路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國(guó)著名的鐵路工程專(zhuān)家，生于1872年死于1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國(guó)留學(xué)，1881年以出色的成績(jī)畢業(yè)于美國(guó)耶魯大學(xué)。京張鐵路是在他的主持下修筑成功的。

生：文章的體裁是寫(xiě)人。據(jù)寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課應(yīng)弄清三個(gè)問(wèn)題：①這課寫(xiě)詹天佑的什么事?②作者要贊揚(yáng)什么?③作者要表達(dá)什么情感?

生：結(jié)合單元重點(diǎn)，還應(yīng)弄清記敘中的說(shuō)明。

[學(xué)生按教師戶時(shí)所授的方法完成學(xué)路第一步。進(jìn)行思維定向。]

二、自讀課文，捕捉中心

1．這課主要寫(xiě)什么?

2．作者要贊揚(yáng)什么?表達(dá)什么?

[初讀課文，整體感知，完成學(xué)路第二步。]

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標(biāo)題分段，(簡(jiǎn)介；任命；修路；竣工。)說(shuō)出分段依據(jù)，段落劃分，段落大意。

四、細(xì)讀課文，品詞品句

教師引導(dǎo)學(xué)生深究，作者是怎樣具體寫(xiě)詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又是怎樣層層表現(xiàn)中心的。

1．指名讀第二段，思考討論兩個(gè)問(wèn)題；①清政府提出修筑京張鐵路的計(jì)劃時(shí)，表現(xiàn)帝國(guó)主義態(tài)度的詞有哪些?詞意是什么，你從這些詞知道了什么?②清政府任命詹天佑為總工程師后，帝國(guó)主義的態(tài)度又怎樣?從哪個(gè)詞反映出來(lái)，從這個(gè)詞你知道什么?

[引導(dǎo)學(xué)生用“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”學(xué)習(xí)第一段。]

2．作者向我們介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的目的是什么?(說(shuō)明詹天佑杰出、愛(ài)國(guó)。)為什么?

3．第二段作者沒(méi)有直接敘事，采用了什么表達(dá)方式?(說(shuō)明)

[初步體會(huì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，了解“說(shuō)明”這一寫(xiě)法。]

4．掃視第三段，看詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程中，主要做了哪幾樣工作?

5．理解“勘測(cè)”、“隧道”的意思，說(shuō)明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測(cè)線路”自然段，用“段的思路法”、“設(shè)問(wèn)法”自學(xué)，同位可討論，然后匯報(bào)。

生：我用“段的思路法”學(xué)習(xí)這一自然段，這段寫(xiě)詹天佑勘測(cè)線路的情況。作者分四層寫(xiě)，第一層寫(xiě)??，第二層寫(xiě)??，第三層寫(xiě)??，第四層寫(xiě)??。作者寫(xiě)這段是為了說(shuō)明詹天佑工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。段的結(jié)構(gòu)為并列式。

生：我用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)習(xí)這一自然段，請(qǐng)同位同學(xué)回答問(wèn)題。我提的問(wèn)題是：“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小??”這一組排比句說(shuō)明了什么?(同位同學(xué)回答)

生：我也用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)這段，我自問(wèn)自答。問(wèn)題是：“‘大概’、‘差不多’這類(lèi)說(shuō)法不

應(yīng)出自工程人員之口?！边@句話是什么意思?答??。

生：我也用“設(shè)問(wèn)法”學(xué)，我補(bǔ)充個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)×××回答。詹天佑在勘測(cè)線路過(guò)程中是怎么說(shuō)的?怎么做的?怎么想的?(被點(diǎn)名者回答)??

[運(yùn)用“自學(xué)段落法”，不少同學(xué)從不同的角度提出不同的問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)。]師：誰(shuí)能引讀詹天佑說(shuō)的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說(shuō)的話，做的事以及他想到的各說(shuō)明什么?

生：(答略)

師：作者抓住最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的三個(gè)方面進(jìn)行了具體敘述，目的是什么?(進(jìn)一步說(shuō)明詹天佑杰出、愛(ài)國(guó))

[讓生擇“自學(xué)段落法”自學(xué)，運(yùn)用其才智，自身體會(huì)理解，討論，教師僅指點(diǎn)不到之處，充分發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用。]

對(duì)“開(kāi)鑿隧道、“設(shè)計(jì)‘人’線路”兩部分讓學(xué)生自己讀懂內(nèi)容，然后檢查效果，突破難點(diǎn)。知道這些方法是詹天佑根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。更進(jìn)一步突出了詹天佑超眾的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。同時(shí)讓學(xué)生明白作者在第三大段中采用了敘事和說(shuō)明相結(jié)合的表達(dá)方式，對(duì)詹天佑說(shuō)的、做的、想的作者采用的是敘事法，對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的介紹采用的是說(shuō)明法。敘事和說(shuō)明的結(jié)合使詹天佑的形象更為主體化，更為高大。

第四段的學(xué)習(xí)，著重領(lǐng)會(huì)“為什么說(shuō)京張鐵路的修筑成功，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)?”并理解前后呼應(yīng)的意義。

[“關(guān)鍵詞語(yǔ)推敲法”、“自學(xué)段落法”、“圖示法”、“導(dǎo)讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學(xué)習(xí)中使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，興趣濃。]

五、圈點(diǎn)批注，總結(jié)交流

師：(指小黑板)現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備交流。)

師：請(qǐng)大家暢談自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個(gè)詞的意思。“阻撓”的意思是??

生：我知道了這課主要寫(xiě)什么，主要寫(xiě)詹天佑克服重重困難，主持修筑京張鐵路的事。生：我知道作者寫(xiě)這篇文章是要贊揚(yáng)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。要表達(dá)自己對(duì)詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫(xiě)這篇文章的。從內(nèi)容方面講，作者分四段寫(xiě)，第一段寫(xiě)??，??，第四段寫(xiě)??。寫(xiě)法上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中采用了敘事、說(shuō)明相結(jié)合的表達(dá)方式。

生：我知道了開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道時(shí)采用的方法和采用這些方法的好處。生：我知道北上的火車(chē)是怎樣沿著“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

[聚零為整，統(tǒng)一思路，消化吸收，升華理解，多層反饋，檢查效果。]

師：(總結(jié)略)

程序?qū)Ь殻喾ú⑴e

——《詹天佑》課堂教學(xué)評(píng)析

烏魯木齊市天山區(qū)教研室 肖 玲

梁老師的記敘文教學(xué)采用“五步導(dǎo)練法”。這既是“整體——部分——整體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體程序，又是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展開(kāi)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導(dǎo)”起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用；學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)輸入，興趣盎然，自讀、自學(xué)、自問(wèn)，自得其法，成為學(xué)習(xí)的主人?！墩蔡煊印芬徽n的教學(xué)體現(xiàn)了梁老師的這一

教學(xué)特色。

導(dǎo)練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個(gè)整體的展開(kāi)。由于學(xué)生熟練這一操作程序，使這兩步的自學(xué)有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關(guān)資料，掌握寫(xiě)人記敘文的學(xué)習(xí)方法，明嘹重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在本課要落實(shí)的任務(wù)，并迅速、準(zhǔn)確地概覽全文，了解大意，捕捉了中心。

導(dǎo)練的第三、四步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分進(jìn)行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點(diǎn)，集中表現(xiàn)文章的中心。梁老師根據(jù)不同段落的特點(diǎn)，學(xué)生理解的具體情況，采用多種方法引導(dǎo)訓(xùn)練。第二段對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行具體的說(shuō)明，既是重點(diǎn)，又是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教師采用問(wèn)題導(dǎo)練。兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住“阻撓、要挾、輕蔑”這三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，深入理解。從而對(duì)詹天佑受命于危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛(ài)國(guó)之心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的敬佩之情。第三段詳寫(xiě)了修筑京張鐵路困難最多的三件事。“勘測(cè)線路”，這一節(jié)，語(yǔ)言文字不難理解，教師揭示了兩種自學(xué)方法，放手讓學(xué)生分層，設(shè)疑、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不但分清了段中層次，而且對(duì)關(guān)鍵的詞、句抓得準(zhǔn)，分析得透徹?！伴_(kāi)鑿隧道”、“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”，采用操作法檢查自學(xué)課文的效果。教師出示三個(gè)象征圖讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)箭頭，標(biāo)方向，演示推拉的火車(chē)頭。這簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然于學(xué)生眼前，使學(xué)生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導(dǎo)練的最后一步是回歸整體。梁老師的做法仍是放手讓學(xué)生操作。從詞句到段落，從內(nèi)容到中心，從寫(xiě)法到感受等要求學(xué)生圈圈劃劃批批注注，然后互相交流。既達(dá)到鞏固提高，升華認(rèn)識(shí)的目的，又注意了讀寫(xiě)遷移，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還注意在操作中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

“五步程序?qū)Ь殹弊裱碎喿x的心理過(guò)程和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意了它的科學(xué)性。使之成為學(xué)生自學(xué)一篇課文可操作的程序，成為在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)為主的訓(xùn)練課。梁老師善于運(yùn)用模式，又不拘泥于模式。在展開(kāi)整個(gè)程序的過(guò)程中注意了它的藝術(shù)性。不平均用力，因文而采用不同的學(xué)習(xí)方法，竭力優(yōu)化程序中的每一個(gè)要素。從而充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，培養(yǎng)了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂教學(xué)效率。照此訓(xùn)練，一個(gè)“自能讀書(shū)，不待老師講”的局面一定會(huì)早日形成。

第二篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫(xiě)大戈壁的?怎樣描寫(xiě)鐵路沿線的白楊樹(shù)的?邊讀邊畫(huà)出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)生：課文中寫(xiě)大戈壁用了“茫茫”這個(gè)詞?！懊Ｃ！本褪菦](méi)有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。

生：我畫(huà)了這句話棥懊揮猩劍揮興?，也脫]腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p> 生：這里寫(xiě)大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞?！扒逦笔钦f(shuō)清楚，不模糊。生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫(huà)“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫(huà)“并不那么清晰”。(生點(diǎn)頭)生：我還畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞，這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫(xiě)大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣? 生：荒無(wú)人煙。生：一望無(wú)垠。生：空曠單調(diào)。生：風(fēng)沙漫天。??

生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。師：我們平時(shí)描寫(xiě)參天樹(shù)木，常用哪些詞語(yǔ)? 生：高大挺立。生：高大挺直。生：高大挺拔。生：高大挺秀。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思? 生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。(板書(shū)：高大挺秀、扎根邊疆)師：(小結(jié))普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫(xiě)了誰(shuí)在議論呢?他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

第三篇：《草原》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《草原》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(zhǎng)可達(dá)墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。

師：今天我們學(xué)習(xí)第17課《草原》。(板書(shū)課題，并放錄音)

師：草原這課書(shū)的作者是誰(shuí)?寫(xiě)的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。寫(xiě)的草原是內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗。

師：對(duì)。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍(lán)寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫(huà)的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢?它們二者之間又是什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這課書(shū)。

師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么?有什么體會(huì)?

生：(讀課文第一段)“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

師：回答得好，是認(rèn)真讀書(shū)了。用自己的話講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛(ài)”?空氣與天空有關(guān)系嗎?為什么?

生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。這里沒(méi)有林立的工廠、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因?yàn)榭諝馇鍧嵭迈r天空才明朗碧澄。

師：(學(xué)生邊答教師邊板書(shū))

對(duì)。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。老舍先生遠(yuǎn)離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。請(qǐng)看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么?

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非?！钡囊馑肌Ｕf(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。

生：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

師：對(duì)。密切相關(guān)的、性質(zhì)相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么?

生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老師板書(shū)：高歌一曲 愉快)

師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。

生：(齊讀)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(師板書(shū)：)

師：請(qǐng)同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無(wú)邊?！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑??？偲饋?lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。

師：那滿眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺(jué)呢?哪位同學(xué)到前面指著彩圖來(lái)講。

生：(用教桿指圖)平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線條又是那么柔美，像中國(guó)畫(huà)那樣，只用綠色渲染，不用墨線勾勒，輕輕流入云際。

師：書(shū)上怎樣寫(xiě)小丘的綠色和線條的柔美?請(qǐng)齊讀。

生：(齊讀)只有綠色渲染，不用墨線勾勒。

師：這句話，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國(guó)畫(huà)的畫(huà)法表示出來(lái)?(老師在黑板上貼一張宣紙)。

生：(邊蘸綠色顏料作畫(huà)邊講解)在國(guó)畫(huà)中用顏色來(lái)潤(rùn)濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。(老師板書(shū)：柔美、渲染)

師：回答得很正確。小丘線條柔美是因?yàn)槠露刃?，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧?kù)o的草原顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。你們看著彩圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。

生：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像在蔚藍(lán)的天空上飄著幾朵盛開(kāi)的白蓮花。

師：啊!你們比喻得都很恰當(dāng)。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時(shí)此刻老舍先生又有什么感受?他是怎樣表達(dá)的?

生：(有感情地朗讀課文)(老師又讓齊讀)

師：這一小節(jié)老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情?

生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對(duì)一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫(xiě)出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

生：駿馬和大牛望著這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周?chē)囊磺小?/p>

師：說(shuō)得好。這一段寫(xiě)草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對(duì)草原的熱愛(ài)之情。同學(xué)們讀得認(rèn)真，會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、學(xué)得不錯(cuò)。這一節(jié)就上到這里。

雷雨實(shí)錄

寓教于趣 激思導(dǎo)入

——人教版第四冊(cè)《雷雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

師：（出示“雨”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。

生：（全體起立）

師：都認(rèn)識(shí)，那大家一起來(lái)讀。

生：yǔ

師：讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐。誰(shuí)能用“雨”組詞？

生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。

師：你能把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上嗎？

生：能。（生寫(xiě)）

師：你的字寫(xiě)得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)一段與雨有關(guān)的錄音，看誰(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真，并能把聽(tīng)到的講給大家聽(tīng)。

師：錄音聽(tīng)完了，誰(shuí)能告訴大家你聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了刮風(fēng)和下雨的聲音。

生：我聽(tīng)到打雷的聲音。

生：我還聽(tīng)到了青蛙的叫聲。

師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？

生：（想了一會(huì)）在雨停之后發(fā)出的叫聲。

生：雨停之后我還聽(tīng)到了知了的叫聲。

師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽(tīng)到了嗎？

生：聽(tīng)到了。

師：大家聽(tīng)的真仔細(xì)，把錄音中所有的聲音都聽(tīng)到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們?cè)敢饨o它加題目嗎？

生：愿意。

師：那加什么題目合適呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。

師：想好的同學(xué)可直接站起來(lái)說(shuō)。

生：我認(rèn)為這段錄音的題目應(yīng)是“下雨”。因?yàn)檫@段錄音有下雨的聲音。

生：我認(rèn)為用“雷雨”。因?yàn)殇浺糁胁坏邢掠曷曔€有打雷聲。

生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因?yàn)橄掠暧性S多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：沒(méi)有。

師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。

師：你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？

生：見(jiàn)過(guò)。

師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍錄音，聽(tīng)后選擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說(shuō)一說(shuō)、議一議，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一畫(huà)。（教師巡視并參與討論）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫(xiě)的嗎？

生：想。

師：好，接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)他的文章……

評(píng)析：教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。利用卡片、錄音、等手段，通過(guò)“組詞語(yǔ)——聽(tīng)錄音——加題目——說(shuō)特點(diǎn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文情境中去，而且激活了學(xué)生思維和想象力，同時(shí)又降低了教學(xué)難度，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：王崧舟

師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫(xiě)字的手，我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀.生：圓明園。

師：一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（補(bǔ)寫(xiě)：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開(kāi)課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書(shū)情況。）

師：讀了課文的開(kāi)頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開(kāi)頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

（黑板上板書(shū)：不可估量 不可估量）

師：作者在文章的一開(kāi)頭就連用了兩個(gè)“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺(jué)得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰(shuí)??？

生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱(chēng)呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡(jiǎn)直不是人，是禽獸，是強(qiáng)盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

（教師在黑板上又板書(shū)：不可估量）

師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？

生：建筑藝術(shù)的精華。

生：園林藝術(shù)的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

（教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書(shū)：化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼）

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）

生：我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視，沒(méi)把我們中國(guó)人放在眼里。

師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬(wàn)園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫(xiě)出來(lái)了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

（教師板書(shū)：舉世聞名）

師：誰(shuí)知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

（師板書(shū)：珍貴文物）

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。

（師板書(shū)：宏偉建筑）

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬(wàn)春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫(xiě)了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林啊！

（學(xué)生讀課文）

師：課文里有幾個(gè)“有”？

生：一共有7個(gè)“有”。

師：大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。

生：圓明園中有～～～～～

師：我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。

（生齊讀課文中的7個(gè)有）

師：你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢？?jī)H僅只有7個(gè)嗎？

生：有無(wú)數(shù)個(gè)。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國(guó)的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來(lái)，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩(shī)情畫(huà)意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)）

師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點(diǎn)。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個(gè)園林嗎？（看圖片）

師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，～～～幻境里。”

師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

生：我覺(jué)的很可惜，為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢？我們的軍隊(duì)呢？

師：?jiǎn)柕恼婧冒?！是啊，?dāng)時(shí)我們的軍隊(duì)，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長(zhǎng)大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問(wèn)題。

（發(fā)材料）

師：快速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料）

師：來(lái)告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做的那么好。

師：這里面的那個(gè)數(shù)據(jù)吸引了你？

生：在拍賣(mài)時(shí)的價(jià)格為9千多萬(wàn)元。

師：是啊，這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說(shuō)。

生：圓明園的獨(dú)一無(wú)二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬(wàn)園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）

師：這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫(xiě)在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫(xiě)到你的心上。

（學(xué)生寫(xiě)自己的感受，理解）

師：來(lái)，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢(mèng)想。

生：這把火燒毀了中國(guó)人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國(guó)人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜?！?/p>

[評(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語(yǔ)言積累的聯(lián)系?？芍^精妙。]

師板書(shū)課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？

生1：文章寫(xiě)了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

[教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。]

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤?，真?huì)動(dòng)腦筋！

生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？

[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

生7：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。

[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周?chē)馨察o。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽(tīng)到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈?tīng)到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。]

師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]

師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門(mén)進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

師：“彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？

生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——

生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>

師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺员磉_(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀。

[此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內(nèi)容與價(jià)值，教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。]

四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲的旋律嗎？

生：樂(lè)曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

[以讀為主，是閱讀教學(xué)遵循的規(guī)律。要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問(wèn)題，讀出語(yǔ)感。]

師：能由樂(lè)曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。

生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周?chē)囊磺?，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）表演過(guò)程略

表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái)，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。]

六：作業(yè)：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。]

板書(shū)設(shè)計(jì)：（好奇）聽(tīng)到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展（感動(dòng)）史妹對(duì)話————進(jìn)屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《新型玻璃》教學(xué)案例分析

常識(shí)性說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分。這類(lèi)課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，但教師都覺(jué)得不太好教，學(xué)生也沒(méi)啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢?我們?cè)诮虒W(xué)《新型玻璃》(人教版九義教材第七冊(cè)第19課)一文時(shí)，進(jìn)行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《新型玻璃》這篇課文，介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)與作用。以下是這課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)。誰(shuí)想介紹一下自己對(duì)玻璃的了解?(學(xué)生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機(jī)的、無(wú)機(jī)的；有色的、無(wú)色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學(xué)的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書(shū)課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學(xué)們想不想知道?

“想!”同學(xué)們異口同聲，興趣極高。

師：好，先熟讀課文，然后召開(kāi)產(chǎn)品新聞發(fā)布會(huì)，推選五名同學(xué)扮演玻璃廠的新聞發(fā)布人(組長(zhǎng)任廠長(zhǎng))，介紹新產(chǎn)品，其余同學(xué)以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行采訪。老師也以一個(gè)記者身份參加。這么學(xué)習(xí)行嗎?

學(xué)生齊聲道：“行!”

師：好，現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。(教師提出讀書(shū)要求：1，認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱(chēng)、特點(diǎn)與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在發(fā)布會(huì)上宣講。)學(xué)生熟讀課文并把教室布置完后，發(fā)布會(huì)開(kāi)始。

生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長(zhǎng)。今天，我們?cè)谶@里召開(kāi)產(chǎn)品新聞發(fā)布會(huì)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃……”這些產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。

生2：我是《塞外晚報(bào)》的記者(眾笑)，請(qǐng)問(wèn)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn)?

生1：它的特點(diǎn)就是防盜。

生3：請(qǐng)具體談?wù)?。?/p>

生1：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連接。當(dāng)有人劃破玻璃時(shí)，就會(huì)發(fā)出警報(bào)。

生4：請(qǐng)解釋一下“極細(xì)”的意思。

生1：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細(xì)更密。

生5：請(qǐng)你談?wù)勥@種玻璃的用途。

生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。

發(fā)布會(huì)開(kāi)得有聲有色，課堂氣氛熱烈。等把五種玻璃介紹完后，教師站起來(lái)：“我是《熱河日?qǐng)?bào)》記者，請(qǐng)問(wèn)廠長(zhǎng)先生，你能談?wù)勝F廠產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的設(shè)想嗎?”

生1：這個(gè)問(wèn)題還是由我們的總工回答吧。

生6：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車(chē)，司機(jī)的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車(chē)行駛就安全多了。

生7：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會(huì)粉塵飛揚(yáng)，又不會(huì)影響師生的健康。

發(fā)布會(huì)結(jié)束。(師生共同為他們鼓掌。)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在新型玻璃廠要聘請(qǐng)我們當(dāng)推銷(xiāo)員，你怎樣去推銷(xiāo)。先分組準(zhǔn)備。

師：誰(shuí)先匯報(bào)。

學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)先展示，有的編幾句廣告詞，有的講述某一種玻璃的特點(diǎn)，最有趣的是兩個(gè)同學(xué)的表演。

甲：(在墻根做哭狀。) 乙：小麗，誰(shuí)惹你了?

甲：沒(méi)人惹我，我家被盜了。小偷把我們家偷了。

乙：怎么偷的?

甲：他把玻璃劃破后，進(jìn)屋偷走的。

乙：不要著急，我給你介紹一種新型玻璃——夾絲網(wǎng)防盜玻璃?！?/p>

甲：這種玻璃真好，我趕緊告訴爸爸，快換上這種玻璃。

上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

第四篇：《將相和》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《將相和》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

(第二、三教學(xué)過(guò)程)

第二段〔討論〕

師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問(wèn)題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論。

(學(xué)生打開(kāi)課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)

生：書(shū)上說(shuō)“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下。”這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說(shuō)明趙王的群臣無(wú)策，拿不定主意。

〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

生：我有個(gè)疑問(wèn)：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過(guò)了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)

生：(爭(zhēng)相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。

生：他想要抓趙王也說(shuō)不定。

師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒(méi)有明寫(xiě)出來(lái)。大臣商議決定不下，后來(lái)又怎樣呢繼續(xù)討論。

〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來(lái)的議題?！?/p>

生：后來(lái)“藺相如認(rèn)為不能??示弱，還是去的好?！薄罢J(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見(jiàn)解。

師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。

生：課文說(shuō)“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么

生：群臣無(wú)策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

〔尋根究底，不走過(guò)場(chǎng)〕

師：同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)的。

〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)?！?/p>

生：秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說(shuō)“秦王叫人記錄下來(lái)”，“記錄下來(lái)”什么意思

師：“記錄下來(lái)”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊

〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問(wèn)，教師解釋?zhuān)袡C(jī)滲透愛(ài)國(guó)教育?！?/p>

生：我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)，藺相如“生氣極了”，說(shuō)明他愛(ài)趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了”，迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來(lái)。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來(lái)(略)

〔這一點(diǎn)撥，為要透過(guò)外表深究思想基礎(chǔ)。〕

生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱(chēng)“您”(略)

生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說(shuō)明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正。〕

師：怎么知道廉頗有功勞(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)

生：故事說(shuō)秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好??”可以說(shuō)明。我讀到這里才想到前面寫(xiě)“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備”，這一句不是無(wú)關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書(shū)就要這樣前后聯(lián)系起來(lái)想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題。(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來(lái)自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問(wèn)題，直接從語(yǔ)句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說(shuō)的話)我讀到廉頗這些話，就停一來(lái)想一想。廉頗說(shuō)的三句話：（1）“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多功勞”——廉頗的確是戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；（2）“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”——說(shuō)明廉頗很不服氣；（3）“我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去”——可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。

請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。

師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎

生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說(shuō)法不很完整，應(yīng)該說(shuō)藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么(引導(dǎo)看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個(gè)見(jiàn)解。如果說(shuō)是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒(méi)有不服

生：廉頗說(shuō)：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解。〕

師：認(rèn)真讀書(shū)分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開(kāi)”，又是“把車(chē)往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國(guó)的力量，維護(hù)趙國(guó)的利益。

生：藺相如說(shuō)：“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如?！笨梢?jiàn)他并沒(méi)有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)，他一心想保衛(wèi)趙國(guó)的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的。

生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國(guó)家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

〔教師有機(jī)滲透思想教育〕

廉頗有錯(cuò)，后來(lái)他怎么樣

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”?？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”，也說(shuō)明他誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說(shuō)明他內(nèi)心痛悔自己過(guò)錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。

〔圖文結(jié)合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說(shuō)明問(wèn)題。用“于是”連接下句說(shuō)明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。

師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書(shū)很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

生：廉頗上門(mén)請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來(lái)迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說(shuō)，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國(guó)。

他們從不和到又和好起來(lái)。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)

〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國(guó)家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。

師：對(duì)，他們都有熱愛(ài)祖國(guó)的精神，都要維護(hù)國(guó)家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎(略)總結(jié)談話(略)

(作業(yè)和板書(shū)略)

他執(zhí)著追求教學(xué)的美好境界

——《將相和》課堂教學(xué)評(píng)析

泉州市教育學(xué)院 楊元芬

朱老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄教師包辦代替或一問(wèn)到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部分體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問(wèn)題和直接從語(yǔ)句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn)；有不同見(jiàn)解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論緊扣教材，一個(gè)詞沒(méi)有疏漏。學(xué)生能說(shuō)的，教師就讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過(guò)來(lái)了，基本沒(méi)有偏離一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過(guò)討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語(yǔ)不多，但能教在點(diǎn)子上。他的奧妙在哪里他曾說(shuō)：“在培養(yǎng)的過(guò)程，教師像排練戲劇，總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要?！笔堑模硐氲木辰?，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

1.有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀能力。他既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

4.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫(xiě)自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。

第五篇：《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

[2003年3月29日，閱讀人數(shù)117人 ]

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1．《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2．《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系?！?/p>

二、抓課題引疑

1．從課題看，這篇課文應(yīng)該寫(xiě)些什么？

2．（聽(tīng)課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫(xiě)白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話看出來(lái)的？

〔暗示文章借物喻人的手法?！?/p>

三、抓過(guò)渡句引疑

1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心?！睬腥胍杉と?，接觸中心?！?/p>

2．“表白”是什么意思？

3．把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。

4．爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？（略）

〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

5．爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？ 生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

生：孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽?zhuān)悄棠處Т蟮摹?/p>

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖?chē)了。

生：孩子們坐在火車(chē)上看到火車(chē)兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

〔除開(kāi)課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性?！?師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫(xiě)的？

生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。

師：孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的——

生（齊）：行動(dòng)。

〔概括中肯。沒(méi)有這一概括，以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī)，不著邊際?！?/p>

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫(xiě)：不知道??應(yīng)該怎樣寫(xiě)？

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)？

生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？

師：這些問(wèn)題你能回答嗎？

〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?/p>

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏??很多水果。生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？

生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。〕

師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1．找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)

出神微笑嚴(yán)肅沉思微笑

2．爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？

〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合?！?/p>

3．爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？

五、引疑總結(jié)深化（略）