第一篇：評價建議(三年級課標(biāo)學(xué)習(xí))

評價建議

填空題：

1、評價應(yīng)以（課程目標(biāo)）和（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在（知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度）等方面的表現(xiàn)。

2、評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注（學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化）。

3、應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的（自尊心）和（自信心）。

4、通過評價得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（達(dá)到的水平）和（存在的問題），幫助教師進(jìn)行（總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程）。

5、對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)以（各學(xué)段的具體目標(biāo)和要求）為標(biāo)準(zhǔn)。

6、在對學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能）的結(jié)果進(jìn)行評價時，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求。

7、在對學(xué)生（學(xué)習(xí)過程）進(jìn)行評價時，應(yīng)依據(jù)（“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性與定量相結(jié)合）、以（定性評價為主）。

8、每一學(xué)段的目標(biāo)是（該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的）要求；在實(shí)施評價時，可以對部分學(xué)生采取（“延遲評價”）的方式。

9、數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價要依據(jù)（總目標(biāo)）和（學(xué)段目標(biāo)）的要求，體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

10、對數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價應(yīng)當(dāng)采用（多種形式）和（方法），特別要重視在（平時教學(xué)）和（具體的問題情境中）進(jìn)行評價。

11、情感態(tài)度的評價應(yīng)依據(jù)（課程目標(biāo)）的要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有（課堂觀察）、（活動記錄）、（課后訪談）等。

12、情感態(tài)度評價主要在（平時教學(xué)過程中）進(jìn)行。

13、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，（知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度）等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程）之中。

14、評價主體的多元化是指（教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人）都可以作為（評價者），可以綜合運(yùn)用（教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價）等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。教師可以通過（學(xué)習(xí)小結(jié)）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

14、評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運(yùn)用，包括（書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄）等等，在條件允許的地方，也可以采用（網(wǎng)上交流）的方式進(jìn)行評價。

問答題：

1、“用長為50厘米的細(xì)繩圍成一個邊長為整厘米數(shù)的長方形，怎樣才能使面積達(dá)到最大？”怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價？

答：在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以關(guān)注以下幾個不同的層次： 第一，學(xué)生是否能理解題目的意思，能否提出解決問題的策略，如通過畫圖進(jìn)行嘗試；

第二，學(xué)生能否列舉若干滿足條件的長方形，通過列表等形式將其進(jìn)行有序排列；

第三，在觀察、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)長和寬變化時，面積的變化規(guī)律，并猜測問題的結(jié)果；

第四，對猜測的結(jié)果給予驗(yàn)證；

第五，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一般性問題，如，猜想當(dāng)長和寬的變化不限于整厘米數(shù)時，面積何時最大。

為此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次的問題評價學(xué)生的不同水平。例如，設(shè)計(jì)下面的問題：

（1）找出三個滿足條件的長方形，記錄下長方形的長、寬和面積，并依據(jù)長或?qū)挼拈L短有序地排列出來。

（2）觀察排列的結(jié)果，探索長方形的長和寬發(fā)生變化時，面積相應(yīng)的變化規(guī)律。猜測當(dāng)長和寬各為多少厘米時，長方形的面積最大。

（3）列舉滿足條件的長和寬的所有可能結(jié)果，驗(yàn)證猜測。

（4）猜想：如果不限制長方形的長和寬為整厘米數(shù)，怎樣才能使它的面積最大？

教師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)：對于第二學(xué)段的學(xué)生，能夠完成第（1）（2）題就達(dá)到基本要求，對于能完成第（3）（4）題的學(xué)生，則給予進(jìn)一步的肯定。

2、怎樣選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式？

答：可以通過課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能掌握的情況，從探究活動中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。

3、評價的主要目的是什么？

答：

1、全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，2、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)教師教學(xué)。

第二篇：三年級英語下冊說課標(biāo)說教材說建議

陜旅版英語三年級上冊第一單元“研課標(biāo)說教材”文稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

我是四族小學(xué)英語教師王宗霞。非常高興今天能在這里參加這次說課標(biāo)、說教材活動。今天我要說的題目是《立足<課標(biāo)>、把握教材、快樂教學(xué)，》。下面我將從說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教材、說建議三個方面與大家交流。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)： 課程目標(biāo)：

以往英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向；新課標(biāo)要求基礎(chǔ)教育階段的英語課程應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

課程總目標(biāo)：

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面相輔相成共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展。

學(xué)段目標(biāo) 三、四年級學(xué)段要求學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

語言知識：語音（知道錯誤的發(fā)音會影響交際，正確讀出26個英文字母、了解簡單的拼讀規(guī)律）、詞匯（學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，本冊學(xué)習(xí)106個詞匯，包括59個四會單詞及短語，了解單詞是由字母構(gòu)成的。）語法（知道名詞有單、復(fù)數(shù)形式。）、功能（能理解和運(yùn)用問候、交流簡單的個人信息）、話題(理解和運(yùn)用有關(guān)個人情況)語言技能：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括 聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

要讓學(xué)生能根據(jù)聽到的詞句識別或圖片認(rèn)實(shí)物并能說出單詞或短語，能聽懂簡單的課堂指令并能做出反應(yīng)，能根據(jù)指令做動作，能進(jìn)行簡單的問候，交流簡單的個人信息，能用英語做簡單的游戲，能根據(jù)表演猜意思，說單詞，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂小故事（6個）。能學(xué)唱歌曲（3首）與歌謠（2首）。能正確聽說認(rèn)讀26個字母。

情感態(tài)度：能體會學(xué)習(xí)的樂趣、敢于開口、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動、樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意識。

學(xué)習(xí)策略 積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問題能向老師或同學(xué)請教。

文化意識 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語，能了解簡單的中西方文化知識，對一般的贊揚(yáng)、請求、道歉等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

二、說教材

我所說的教材是《義務(wù)教育教科書陜旅版 》三年級上冊第一單元。教材編寫意圖：本教材是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成。教材的編寫能根據(jù)小學(xué)生的年齡、心里特點(diǎn)和生活實(shí)踐，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。通過形式多樣的話題、豐富多彩的語境活動、活潑有趣的兒歌和歌曲，讓學(xué)生輕松愉快地感知英語、學(xué)習(xí)英語；通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本冊教材的編寫意圖是從5個方面來全面展示的。

1、語言知識：掌握本學(xué)段內(nèi)的語音、詞匯、句式、會話等知識；

2、語言技能：培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；

3、情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，懂得友好、禮貌、謙讓；

4、學(xué)習(xí)策略：形成良好的認(rèn)知交際等學(xué)習(xí)策略；

5、文化意識：對了解英語國家文化感興趣。

教材編寫特點(diǎn)：

1、貼近生活，易于接受；

2、強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用；

3、注重能力培養(yǎng)；

4、突出興趣激發(fā)；

5、字母教學(xué)，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。

教材編寫體例：

為增加教學(xué)的靈活性和方便教師教學(xué)，本冊教材按單元整體設(shè)計(jì)和編寫，共有八個學(xué)習(xí)單元，兩個復(fù)習(xí)單元和兩個詞匯表。前四單元主要以字母教學(xué)，問候，個人信息為主要內(nèi)容，后面的四個學(xué)習(xí)單元通過文具，玩具，動物，數(shù)字，顏色等展開教學(xué)。兩個復(fù)習(xí)單元，分別是：Revision 1:復(fù)習(xí)1-4單元；Revision2:復(fù)習(xí)5-8單元。兩個詞匯表包括：1.單元詞匯表；2.總詞匯表。

下面我將例談第一單元的內(nèi)容安排：

PartA 日常會話新授及鞏固活動 能根據(jù)錄音完成簡單任務(wù)，能和同學(xué)合作完成會話練習(xí)，能相互致以簡單問候。

PartB 字母和詞匯學(xué)習(xí)及鞏固活動能正確書寫七個字母和單詞，會唱本單元簡單的歌曲，能在圖片幫助下讀懂本單元的小故事。

PartC 評價 完成聽力練習(xí)，鞏固字母練習(xí)，能根據(jù)圖文和同學(xué)合作完成對話。

單元目標(biāo)

能力目標(biāo)：會用詢問對方姓名和回答的句型，生活中會用打招呼和道別的用語：Hello！Goodbye?等，能夠根據(jù)聽力錄音完成簡單任務(wù)。

知識目標(biāo)：掌握Aa--Gg七組字母，掌握四會單詞七個apple，boy,cat,dog,egg,fish,girl，掌握與他人打招呼，基本日常用語三組。

情感目標(biāo)：幫助學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，不怕出錯的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。知識和技能立體式的整合

本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)PartA Let’s talk（輸入）引入日常生活對話。Talk in pairs和Listen and match（輸出）鞏固對話中的功能句。PartB Let’s learn（輸入）學(xué)習(xí)字母及相關(guān)單詞，Complete and say，Let’s sing和Read a story（輸出）鞏固字母，單詞和功能句。PartC（輸出）字母及詞匯的評價，語言應(yīng)用能力的評價。（1）教材的立體整合

橫向整合

Unit1-4，以字母和日常會話為主，學(xué)習(xí)字母，初步運(yùn)用簡單句進(jìn)行交流，初步感知一般疑問句；

Unit5-6，以切近生活的話題為主，圍繞文具和玩具，引入簡單一般疑問句問答和What引導(dǎo)的特殊疑問句

Unit7，學(xué)習(xí)數(shù)字和動物的詞匯，重點(diǎn)學(xué)習(xí)問數(shù)量的How many引導(dǎo)的特殊疑問句。

Unit8，以顏色為話題，學(xué)習(xí)問顏色的特殊疑問句并且教材中插入對前面單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)。三、四年級學(xué)段要求學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一級目標(biāo)：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，從基本的問候開始到對單復(fù)數(shù)的認(rèn)知，一般疑問句和特殊疑問句的感知，層層漸進(jìn)，以貼近生活的內(nèi)容為話題，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)來自生活，用于生活。

縱向整合

本單元通過簡單的相互問候，交流簡單的個人信息，在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)在三年級上冊Unit2-3學(xué)習(xí)問候別人，交流個人信息；四年級上冊Unit1，介紹職業(yè)；四年級下冊Unit1，學(xué)習(xí)住所；Unit6，以生日，年齡為話題；五年級上冊Unit3，以飲食及個人喜好為話題；Unit7，學(xué)習(xí)外貌特征；Unit8，學(xué)習(xí)國籍家鄉(xiāng)介紹個人情況。五年級下冊Uint4，以居住地為話題介紹個人情況；六年級下冊Uint5，學(xué)習(xí)人物性格；Unit8，談?wù)搨€人夢想。這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從易到難，在頭腦中形成了一個系統(tǒng)的知識鏈，能夠從不同方面介紹自己，這樣學(xué)生學(xué)起來也就輕松了很多。

三、說建議

它主要包括說教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用三個方面。

教學(xué)建議：

通過十年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識到：小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只滿足于對單詞、句子的概念化解釋和程序化分析。那樣只會使教學(xué)內(nèi)容平淡，課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生不能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。所以我們一定要講究教學(xué)方法，還要運(yùn)用得當(dāng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》整體要求我們要做到：

面向全體學(xué)生，充分了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)；

注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；

加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力；

結(jié)合自己的教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 合理正確利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率； 組織各種教學(xué)活動，拓展學(xué)習(xí)渠道； 不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求。

結(jié)合語言知識的教學(xué)，我主要從以下幾個方面入手：

1、字母教學(xué)：

字母是本冊書的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。在字母教學(xué)中首先注意教學(xué)字母的發(fā)音。字母的發(fā)音直接影響著單詞的發(fā)音。要多聽錄音、多模仿、多糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。其次是指導(dǎo)學(xué)生的字母的書寫：我是利用卡片、投影、多媒體以及描紅等教學(xué)手段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫與筆順，在課堂上，可開展誰的作業(yè)最漂亮的競賽活動。在教學(xué)中要自己要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教師寫規(guī)范，學(xué)生才能寫規(guī)范，教師寫的好看，學(xué)生才能寫的漂亮。最后用游戲的方法促進(jìn)和鞏固對字母的記憶。

2、詞匯教學(xué)：

（1）直觀教學(xué)法，巧用實(shí)物、頭飾和卡片；創(chuàng)造性的運(yùn)用教具，通過各種方式呈現(xiàn)，始終使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

（2）全身反應(yīng)法 通過豐富的肢體語言，邊做邊說，邊演邊學(xué)。可以用于動詞及動物等詞匯的教學(xué)。

（3）先分再合識單詞法，如教授football，basketball等詞匯可先分再和。

（4）詞句結(jié)合教學(xué)法，融詞匯于對話教學(xué)中，在實(shí)際交流中教單詞。同時還可以發(fā)揮單詞卡片的作用，利用卡片復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知。

3、會話教學(xué)：

三年級的學(xué)生愛玩、好表現(xiàn)自己，因此在會話教學(xué)中：融會話教學(xué)于情景中(let’s talk)讓學(xué)生在表演中練，在交際活動中用，而不要將會話教學(xué)變成跟老師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的形式。在會話表演教學(xué)中，教師的角色既是導(dǎo)演，又是演員。例如：語言的示范性表演:教師的示范表演可以以不同的聲音進(jìn)行，也可以在課前邀請學(xué)生排練，戴著頭飾，師生合作進(jìn)行。語言的鞏固性表演：是在雙人或四人小組中進(jìn)行，為激勵全體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行，如只有兩個人物,可采取全班對半或男女生團(tuán)體會話的表演形式；發(fā)展語言技能的創(chuàng)造性表演：應(yīng)安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語言知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。鼓勵學(xué)生靈活組合，擴(kuò)展對話。表揚(yáng)能運(yùn)用C部分故事中語言的學(xué)生。如果用給各小組加分的競賽形式進(jìn)行表演，效果會更好。

4、語音訓(xùn)練教學(xué)：

語音訓(xùn)練教學(xué)就是要加強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽錄音，模仿讀音，朗讀例句。

5、歌曲與歌謠教學(xué)：教材中共有4首歌曲和2首歌謠。如果在課堂教學(xué)時間內(nèi)一句一句的教唱或領(lǐng)念，將會影響教學(xué)進(jìn)度，而且效果也不一定好。我是在每節(jié)課的課前欣賞或演唱，以營造學(xué)習(xí)氣氛，以反復(fù)欣賞，略講主要詞義，逐步跟唱的自然習(xí)得形式進(jìn)行。利用小學(xué)生好動、好表演的特征。我還給各歌曲和歌謠配上簡單的動作，讓學(xué)生在唱起來的同時動起來、演起來、樂起來。

6、趣味故事教學(xué)；C部分的趣味故事不僅僅給學(xué)生帶來樂趣，更重要的是起到了擴(kuò)展語言和對不同學(xué)生分層次教學(xué)的作用。對于趣味故事教學(xué)我是先讓學(xué)生聽錄音、看圖，猜圖意。在展示中略教擴(kuò)展性語言。然后讓學(xué)生再聽錄音，模仿語音、語調(diào)，扮演角色。使用錄音機(jī)暫停鍵，讓學(xué)生跟讀并表演不同角色，可采用兩人、小組、男生對女生等多種表演形式。最后請自愿者上前帶頭飾表演，鼓勵學(xué)生積極參與，并提倡他們學(xué)會預(yù)習(xí)。

評價建議：

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，即“教師評價、學(xué)生評價、自我評價等”，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化； 評價應(yīng)反映以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。小學(xué)階段的英語評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。為此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以下評價建議，供我們學(xué)習(xí)參考：

充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用；

體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的參與者和主動的合作者；

依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合考慮綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求及特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價內(nèi)容，采用恰當(dāng)形式。；

注意評價方法的合理性和多樣性，充分考慮各學(xué)段的的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平的差異，選用合理多樣的評價方式，如自我評價，同伴評價，教師評價等，可通過口試，聽力，筆試相結(jié)合的方式；

形成性評價要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程； 終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力； 注重處理教學(xué)與評價的關(guān)系； 小學(xué)的評價應(yīng)以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。課程資源的開發(fā)與利用：

（一）開發(fā)與利用教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）開發(fā)與利用學(xué)校資源

在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，如圖書館、音像設(shè)備等。為了方便教學(xué)，學(xué)校還為英語課程提供計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體設(shè)備。為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

(三)開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生之間更有效的相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。

（四）開發(fā)與利用學(xué)生資源

學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分。可以組織學(xué)生在所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的日常生活故事情節(jié)對話，以及讓學(xué)生制作英語手抄報(bào)等。

理想的英語課堂：

給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇； 給孩子一些條件，讓他自己去鍛煉； 給孩子一個問題，讓他自己去解決； 給孩子一個空間，讓他自己向前走? 在這種理念的指導(dǎo)下：

寓學(xué)于樂，快樂交流，快樂成長，共同進(jìn)步！

以上就是我對英語教材及《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的淺見。最后我想說的是：課程標(biāo)準(zhǔn)是大樹的根基，豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是大樹繁茂的枝葉，讓我們在知識樹下與學(xué)生共同成長。謝謝大家！

第三篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

上周末，我們?nèi)h的數(shù)學(xué)老師一起在高中大禮堂參加了“名師引領(lǐng)，解讀新課標(biāo)”研討會，一天的聽課學(xué)習(xí)時間雖然很短暫，很緊張，很忙碌，但我們感到十分的愉悅。名師們課堂設(shè)計(jì)的精妙，課堂引導(dǎo)的巧妙，用詞的精確，時不時的風(fēng)趣幽默，無不讓在場的老師為之驚嘆。雖然不能說滿載而歸，最起碼精神上又獲得一次充電，回頭一看，真是一次精神之旅，收獲之程。想和大家分享自己的一點(diǎn)體會：

增強(qiáng)“課標(biāo)”意識。

“課標(biāo)”是課改的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。席爭光老師指出：“課標(biāo)是集我國教育專家，課程專家，學(xué)科專家的大成之作，代表了我國課程改革的方向和走向。”“課標(biāo)”為我們老師指明了前進(jìn)的方向，讓我們少走彎路，它是順應(yīng)時代的，會讓我們踩在前人的肩膀上奮勇向前。我們必須有前衛(wèi)意識，必須跟著時代的步伐，為富國強(qiáng)民貢獻(xiàn)自己的能量。

注重思維的培養(yǎng)

名師的課堂都不拘一格，時時帶給我們驚喜，預(yù)設(shè)的很充分，思路清晰，層層深入，很吊人胃口，吸引人不會錯過每個環(huán)節(jié)。因?yàn)橛行У膸熒雍蜕訉υ捘軜O大提高課堂教學(xué)效率。

席老師創(chuàng)設(shè)摸獎的情景，讓學(xué)生“參與”其中，探討分析發(fā)生的可能性，同時也是在練習(xí)鞏固，歸納事件發(fā)生的可能性；與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，如買彩票，讓學(xué)生真切地感到數(shù)學(xué)就在身邊，更加激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)上更提高一層；老師引導(dǎo)準(zhǔn)確，幽默，使得課堂生動活潑，富有生命力，這樣的課誰不愿意上哪？

孫老師把分米和毫米的認(rèn)識上得有聲有色，生動有趣，讓孩子們樂于學(xué)，學(xué)得輕松。孫老師一直強(qiáng)調(diào)注重思維的培養(yǎng)，注重感悟思想，這是我們以后努力的方向，把課堂“由以講授為中心向以啟發(fā)思考為中心轉(zhuǎn)變?！睌?shù)學(xué)培養(yǎng)人的思維，注重活動經(jīng)驗(yàn)的積累，即積累的對后繼學(xué)習(xí)，甚至對人的成長有重要作用的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)課堂的終極目標(biāo)！此目標(biāo)不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，是個長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，需要學(xué)生的親身經(jīng)歷。

這也暗示了以后評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，會更多的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，以及在活動中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)！

學(xué)習(xí)研討會結(jié)束了，我們又回到了日復(fù)一日的平凡但同樣精彩的課堂，但是此次學(xué)習(xí)交流活動帶給我們的沖擊和思索并沒有結(jié)束。我想借用席老師的話：“生活中不勞而獲有可能，但可能性很小，所以想要更大的可能就得自己爭取。生活中，很多看似不可能的事或者一定的事都在靠我們的智慧發(fā)生著改變。” 教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路，創(chuàng)造自己的一片天空。

第四篇：學(xué)習(xí)課標(biāo)心得體會

學(xué)習(xí)課標(biāo)心得體會

葛彥敏

通過對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個新的認(rèn)識，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂，版式多樣、風(fēng)格活潑，色彩明麗，能吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。那下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的理解談點(diǎn)體會。

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了6個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和推理能力。

2、通過新課標(biāo)解讀，教學(xué)不再是簡單的知識灌輸過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師互相作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！庇眯慕獭?chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天

淵之別。

3、通過新課標(biāo)的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長

4、通過新課標(biāo)的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把課標(biāo)和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標(biāo)需要認(rèn)真的態(tài)度，更需要常常進(jìn)行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo)，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

5、新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識本身，而是如何使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再

是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，就是為了更好的進(jìn)行新課改。教學(xué)方式變了，教師在教學(xué)中的角色變了，認(rèn)識這個變化，接受這個變化，適應(yīng)這個變化，才能和學(xué)生一起實(shí)施教學(xué)的改革，共同實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。雖然，教學(xué)方式變了，教師角色變了，教學(xué)觀點(diǎn)變了，但是目標(biāo)不能變，為了孩子一生的持續(xù)發(fā)展，我們將堅(jiān)持不懈的將課改進(jìn)行到底。

總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無論有多大的艱難險(xiǎn)阻，新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標(biāo)的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

第五篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的做法：

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會語言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動這一段落，著力滲透“不勞動連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛勞動的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動，家務(wù)勞動，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過程。學(xué)生對堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無，只留下清白一片的變化過程驚嘆不已?？上攵?，此時教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白白的形象，從而在不知不覺中受到了生命價值觀的教育，并在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；開主題隊(duì)會；讀書、看報(bào)、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說、問一問、幫一幫的過程，以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！