第一篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的提升，注重學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)逐步引起人們的關(guān)注，成為學(xué)生評(píng)價(jià)的主導(dǎo)思想。

（一）時(shí)代呼喚發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

現(xiàn)代社會(huì)客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的，不僅要求在智能上要有廣泛的適應(yīng)性，要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有終身學(xué)能力、良好的個(gè)性、能夠適應(yīng)變化并富于創(chuàng)造性的人才。所以應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)

① 民主平等的師生關(guān)系

一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)過程中被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)信息的建構(gòu)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，提倡自我評(píng)價(jià)他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，而民主平等的師生關(guān)系可以為師生提供民主的氣氛，促進(jìn)兩者溝通思想、達(dá)成共識(shí)。另一方面，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程不單純是雙方交換信息、就有關(guān)活動(dòng)與目標(biāo)等問題達(dá)成一致意見的過程，更重要的是一種精神性交往活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)雙方心靈的相遇過程，這種師生雙方的參與和互動(dòng)過程實(shí)質(zhì)上就是人際溝通的過程。② 評(píng)價(jià)與發(fā)展的融合發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展過程的組成部分。其一，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。評(píng)價(jià)是發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是全體學(xué)生在發(fā)生的進(jìn)步。其二，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。因此，它關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。其三，評(píng)價(jià)過程是形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等的有機(jī)融合。其四，評(píng)價(jià)人員多元。參加評(píng)價(jià)的人員不僅包括教師，還應(yīng)包括學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等。其五，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式多元，可以用評(píng)分制、評(píng)語(yǔ)制和檔案袋三種方式反映對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體、關(guān)注個(gè)性、以人為本，這決定了它能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。③ 學(xué)生的自主發(fā)展

在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同制訂評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果時(shí)，倡導(dǎo)充分尊重學(xué)生意愿。學(xué)生可以以自身的方式記錄成長(zhǎng)和收獲，進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思。在此過程中，學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。

第二篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

一、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：教育目標(biāo)確定之后，面臨的問題是要決定哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”并不等同于一門學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動(dòng)，而是指學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：

（1）為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得的滿足感；

（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

（4）有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；

（5）同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極主動(dòng)的參與者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此，所選的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能、有助于獲得信息、有助于形成社會(huì)態(tài)度、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則：連續(xù)性（continuity）順序性（sequence）和整合（integration）。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并把自己的行為統(tǒng)一的觀點(diǎn)，把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果：評(píng)價(jià)是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。評(píng)價(jià)的目的，就是要全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用。并指導(dǎo)教師引起所期望的那種結(jié)果。而評(píng)價(jià)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度的過程。教育評(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在教育計(jì)劃早期進(jìn)行，另一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，泰勒認(rèn)為，不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個(gè)剖析圖，評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。

第三篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問

題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？ 如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果

次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材??；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會(huì)與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過這樣一些語(yǔ)句來建立學(xué)生的思維模型：你的看法是??？、你是怎么想的？、這是為什么？等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。篇二：英語(yǔ)問題化教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)初中英語(yǔ)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識(shí)，所以說問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的重要因素，是生長(zhǎng)新思想、新方法和新知識(shí)的種子。同時(shí)，新課程也特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一．在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行問題化教學(xué)的重要性。處于初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，他們能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，但也因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維 能力。同時(shí)，學(xué)生在“提出問題---探究發(fā)現(xiàn)----解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，始終保持認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。所以在 《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

二．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問題分類

在英特爾未來教育的單元設(shè)計(jì)中，教師通過設(shè)計(jì)內(nèi)容問題、單元問題和基本問題實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)這些問題激勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問題: “基本問題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。如：do you know about the culture differences between china and western(二)單元問題 單元問題常常是那些幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到基本問題的問題，它們結(jié)合單元教學(xué)展開的活動(dòng)，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，能夠很好的為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)思考問題的支架。它們沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

單元問題與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系, 他們支持一個(gè)基本問題的學(xué)習(xí), 也可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題的產(chǎn)生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)內(nèi)容問題: 內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題，大多涉及的是事實(shí), 而且都有明確的答案。內(nèi)容問題保證基本知識(shí)的掌握, 以此為基礎(chǔ)通過單元問題、基本問題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通過這三種問題的設(shè)計(jì)，教師能較好地把握課程的基本框架結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)解決知識(shí)與能力目標(biāo)，單元問題的設(shè)計(jì)著重于教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的方法與策略，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決基本問題，而基本問題則是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的問題是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。在使用二期課改教材的過程中，需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題及問題情境，也就是說：?jiǎn)栴}的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及英語(yǔ)的應(yīng)用性，突出英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用；內(nèi) 容安排要注意英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)；設(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。

三．初中英語(yǔ)問題化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）通過問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、問題從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引出

學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35頁(yè)“how to beａfriend of the earth”這一課時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了“what do you think of our earth?” 這個(gè)問題作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在module 1 unit 4 “the earth ”中已學(xué)到過有關(guān)地球的一些知識(shí)，我把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。而且,這是一個(gè)開放性的問題, 學(xué)生的回答是各種各樣的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候, 他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了,并很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài), 為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及與舊知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

2、設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建臺(tái)階

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師所設(shè)計(jì)的問題就像是“腳手架”，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個(gè)個(gè)臺(tái)階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 這課時(shí)，我向?qū)W生提出了這些問題：

單元問題： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 問題： what is a good diet? 教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗(yàn)。3．設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)框架中

在學(xué)會(huì)新知識(shí)后，對(duì)新知識(shí)的歸類整理工作也是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和眼前的知識(shí)聯(lián)系起來。比如“牛 津上海版”6b 第35頁(yè)“how to beａfriend of the earth”這一課的重點(diǎn)是“promise to do sth.”, 學(xué)生在學(xué)會(huì)使用這個(gè)結(jié)構(gòu)之后，我提醒他們進(jìn)行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了 “want to do sth”, “l(fā)ike to do sth.” “start to do sth.” 等結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類?！白杂陕?lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識(shí)，還幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識(shí)框架，為新知識(shí)“安家落戶”。

（二）通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題，提出問題，分析問題，解決問題。

英特爾未來教育單元計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的單元問題就是生成問題的問題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)的問題的思考。單元問題沒有天然正確的答案，它是開放性的，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。篇三：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

1、框架問題與今天教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題有多遠(yuǎn)？

2、框架問題如何應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)？

3、框架問題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。1：框架問題與現(xiàn)實(shí)問題

肖武德老師說“框架問題中內(nèi)容問題、單元問題、基本問題與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)在層次上是相通的?！蔽业睦Щ笫?，其中“層次上”是指什么？框架問題與三維目標(biāo)是一回事嗎？理論上和教學(xué)應(yīng)用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學(xué)會(huì)老師的“沒有明確答案的問題”。即：內(nèi)容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭(zhēng)議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級(jí)思維，因?yàn)檫@個(gè)基本問題是沒有明確答案的問題。

框架問題設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)有一定的道理，問題是，面對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)到底怎么定位才妥當(dāng)？同理，框架問題設(shè)計(jì)怎么定位才妥當(dāng)？而不能說“框架問題設(shè)計(jì)”應(yīng)該定位在“教學(xué)目標(biāo)”。近階段在項(xiàng)目深化的教學(xué)應(yīng)用調(diào)研的一場(chǎng)座談會(huì)上，我們繞著如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對(duì)項(xiàng)目深化的認(rèn)識(shí)、進(jìn)程和實(shí)踐情況，特別是在項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中的困惑。陳英老師首先提到幾個(gè)問題：一是這個(gè)項(xiàng)目

正處于消化吸收當(dāng)中，完成上交了作品后是有了點(diǎn)放松的感覺，但時(shí)間短，大家大都在教畢業(yè)班，如何完整的把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際是最大的困難；二是目前限于在網(wǎng)絡(luò)上下載一般的教學(xué)資源，自己制作的少，技術(shù)問題有待提高；三是希望主講教師給以點(diǎn)撥，在全過程給予理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。而胡教導(dǎo)談到，項(xiàng)目作品的單元問題設(shè)計(jì)是五年級(jí)的，現(xiàn)在教六年級(jí)，很難應(yīng)用，應(yīng)用了會(huì)也占大量時(shí)間，影響學(xué)生升中考試；通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，收獲較大的是對(duì)諸如ppt技術(shù)的掌握，而動(dòng)畫制作、音像技術(shù)處理等技術(shù)很不夠，課件制作水平低，建議省市項(xiàng)目主講教師專門研究，開個(gè)課件制班以提高大家的技術(shù)問題。胡教導(dǎo)還提到在項(xiàng)目系列作品中，是整體應(yīng)用還是可以部分應(yīng)用、完成時(shí)限等問題。有些老師在發(fā)言中也提到如何把理論上的項(xiàng)目設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)踐上的課堂教學(xué)是最大的困難；如何有效應(yīng)用更是難中難，都是要繼續(xù)探索的；不知道怎么應(yīng)用也不敢放開應(yīng)用，技術(shù)落后仍然是個(gè)問題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間需要經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。針對(duì)大家所提出的問題，有些主講教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談到，2007年該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為，“英特爾?未來教育”就是電腦，就是電腦技術(shù)；其實(shí)不是的，“英特爾未來教育”教學(xué)模式主要核心是采用問題設(shè)計(jì)。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應(yīng)用，最起碼評(píng)價(jià)量規(guī)和研究性學(xué)習(xí)，還有支持材料，都是經(jīng)常應(yīng)用的，個(gè)環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)可以緊密聯(lián)系，不一定要完整應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可以用框架問題備課；有時(shí)候教師講不清的學(xué)生反而講得很清楚，原因是我們創(chuàng)設(shè)了個(gè)好平臺(tái)

也有主講教師認(rèn)為

1、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的困惑根源，主要在于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的理解和運(yùn)用習(xí)慣。因?yàn)?，作為采用問題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，這比如與今天的應(yīng)試體制、落后的教學(xué)模式和習(xí)慣有矛盾；解決這個(gè)矛盾就會(huì)痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數(shù)也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來臨。

2、教師的專業(yè)發(fā)展需要意義建構(gòu)自己的新教育，該項(xiàng)目就是很好的機(jī)遇。因?yàn)?，知識(shí)不見得都是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。

3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目符合教改是先進(jìn)的教學(xué)模式，省骨教師不把它應(yīng)用好還有誰(shuí)？?？诓话阉鼞?yīng)用好還等誰(shuí)？所以我們必須帶頭把項(xiàng)目做出成績(jī)，搞出成果；按照省市項(xiàng)目要求，完整、認(rèn)真、深入把項(xiàng)目深化，快樂將伴隨痛苦而至。

4、課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，以往的教師基本功、學(xué)科基本功都主要課題教學(xué)藝術(shù)，就是缺少先進(jìn)的理念，今天我們有先進(jìn)的理念可不能忽略了教學(xué)藝術(shù)，就新課改以來的有效教學(xué)、學(xué)科整合等等系列教訓(xùn)研究，大都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)高效讓人容易忽略藝術(shù) 性；其實(shí)作為采用問題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都飽含有教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵，也很容易展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。所以“規(guī)范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創(chuàng)造性前進(jìn)的腳印。常修澤教授在“十一五”改革：目標(biāo)與任務(wù)——中改院改革形勢(shì)分析會(huì)上的發(fā)言中說，現(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)是，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“基本框架已經(jīng)確立”，“基本格局已經(jīng)形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問題；據(jù)此提出“十一五”期間經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)和任務(wù)就是在“已經(jīng)確立”的體制“基本框架”內(nèi)，進(jìn)一步充實(shí)和完善的問題。這樣的觀點(diǎn)是以完全肯定已經(jīng)確立的體制框架為基本認(rèn)知的。我認(rèn)為已經(jīng)確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進(jìn)行矯正，或者說需要新的構(gòu)造。常教授說明了三個(gè)讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對(duì)意思問題予矯正。

2、框架問題如何應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)？

肖武德老師說：“框架問題設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程并非窮究框架問題設(shè)計(jì)的所有問題，而意在教學(xué)應(yīng)用中引起注意。實(shí)際上我們是圍繞教學(xué)目標(biāo)來提出問題的。教學(xué)目標(biāo)明確了，問題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引。同時(shí)我們還要關(guān)注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有沒有使用學(xué)生的語(yǔ)言，問題之間的邏輯關(guān)系怎么樣等等?！备兄x肖老師讓我懂得“目標(biāo)明確—提出問題—意義學(xué)習(xí)—有效（或優(yōu)質(zhì)）教學(xué)”的邏輯關(guān)系。為了達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)思維能力的目標(biāo)，獲得比較、綜合、解釋、評(píng)價(jià)等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務(wù)讓你去完成。我們?cè)诳紤]用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導(dǎo)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管是設(shè)計(jì)階段還是教學(xué)應(yīng)用階段，經(jīng)常思考自己這個(gè)“課程框架問題”是否反映認(rèn)知規(guī)律和新課程的教學(xué)原則?是否著眼于該學(xué)科的核心? 是否提出涉及內(nèi)容領(lǐng)域的重要問題。是否給學(xué)生足夠的答案空間? 是否能夠激勵(lì)學(xué)生的興趣? 問題設(shè)計(jì)是貫穿始終的一條主線。而在教學(xué)應(yīng)用中問題設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。

在一次項(xiàng)目調(diào)研座談會(huì)上，獲獎(jiǎng)的老師介紹作品組織情況和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還是很能鼓勵(lì)大家的；我們請(qǐng)大家關(guān)注項(xiàng)目專門網(wǎng)站，填寫好學(xué)員需求狀況調(diào)查表、教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)表，請(qǐng)大家針對(duì)“各階段主要任務(wù)”和學(xué)校、個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，初步分別填寫需求輔導(dǎo)的具體內(nèi)容以提高主講教師輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性；然后告訴大家主講教師工作團(tuán)隊(duì)在信息資源、教育技術(shù)和教育實(shí)踐方面所能提供的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法；還就項(xiàng)目成果最后展示的平面設(shè)計(jì)、電子視頻制作等問題做了安排；請(qǐng)大家規(guī)劃好個(gè)人的項(xiàng)目進(jìn)程，多加聯(lián)系，配合實(shí)施；鼓勵(lì)骨干教師整合自己的優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)老師的通力合作；關(guān)于單元計(jì)劃與應(yīng)用不同的矛盾，可以適當(dāng)放開，靈活應(yīng)用；明確項(xiàng)目應(yīng)用的模式與理念，設(shè)備與技術(shù)、方法與要求，不要過分強(qiáng)調(diào)硬件，注意軟件特別是人的問題。加強(qiáng)課件等輔助手段的提高，一定要與教學(xué)聯(lián)系起來，可以通過照片、錄象片段等技術(shù)手段展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理念。各學(xué)習(xí)實(shí)踐階段通過出版《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》起到輔助指導(dǎo)和廣泛交流的作用。篇四：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效性提問初探

問題化教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效性提問初探

──以《辛亥革命》為例進(jìn)行問題化教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試及反思

“問題化教學(xué)（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn) [1] 知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！睅缀跛械慕虒W(xué)活動(dòng)都與各種形式的問題有關(guān)，可見問題化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中所占的重要地位，而課堂設(shè)問的質(zhì)量則直接決定了問題化教學(xué)的實(shí)際效果。我所任教的《歷史與社會(huì)》屬于社會(huì)學(xué)科，它從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，課程因而具有實(shí)踐性、綜合性、人文性的特點(diǎn)。從課程特點(diǎn)的表述中可以看到問題化教學(xué)可以很好地將這些課程理念或特點(diǎn)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。為此我以“辛亥革命”為主題進(jìn)行了一次問題化教學(xué)的嘗試。

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容只有兩頁(yè)的篇幅，因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前先廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合并合理創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、原教學(xué)問題設(shè)置

二、使用“四何”問題分類法定位所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。為何：通常指以why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以how為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常 [2] 是以what?if?為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。

根據(jù)四何問題分類法原則，我將我所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題進(jìn)行分類，如下表：

三、教學(xué)問題有效性分析

通過將上述教學(xué)問題進(jìn)行定位分析，可以看出： 1.低水平思維層次問題（如辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)等）和高水平思維問題（如感悟革命黨人的愛國(guó)情懷等）各占一定比例，問題的設(shè)置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進(jìn)地展開。這符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能較好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。2.是何類問題12個(gè)，為何類問題5個(gè)，如何類問題2個(gè)，若何類問題0個(gè)。教學(xué)問題設(shè)計(jì)集中于“是何”類問題，即在課堂教學(xué)中偏重事實(shí)性知識(shí)的獲取?！盀楹巍?、“如何”均有涉及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)生策略性知識(shí)的獲得有一定的幫助。

四、我的改進(jìn)措施及反思

在四何問題中，“若何”類問題是創(chuàng)新型知識(shí)的重要源泉，而我在原有的教學(xué)設(shè)問中“若何”類問題為0個(gè)，這說明了原有的教學(xué)構(gòu)思在培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學(xué)問題上加以完善和改進(jìn)，設(shè)計(jì)了兩道此類問題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會(huì)如何來構(gòu)建你所理解的“中華民國(guó)”？2.如果革命果實(shí)沒有被袁世凱竊取，孫中山能不能實(shí)現(xiàn)其“民主共和”的夢(mèng)想呢？為什么？

學(xué)生如果想要回答這兩個(gè)問題，就必須對(duì)“辛亥革命”中提出的民主共和進(jìn)行更深入和全面的探究，這類問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也更能凸顯《歷史與社會(huì)》學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！蹦敲词裁礃拥慕虒W(xué)問題才是對(duì)學(xué)生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學(xué)主題，目標(biāo)明確、主旨清晰、有針對(duì)性地提出問題；2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論；3.在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，因此教學(xué)問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有啟發(fā)性。

教學(xué)問題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學(xué)過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂這才是教學(xué)設(shè)問的最高境界。為了向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，我們正在努力。篇五：淺論課堂的問題化教學(xué)

學(xué)術(shù)交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學(xué)》

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 淺論課堂的問題化教學(xué)

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂講稿）曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 著名的科學(xué)家愛因斯坦說“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自

己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著?！币晃煌鈬?guó)教授對(duì)他的中國(guó)朋友也曾說過：“中國(guó)的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是不發(fā)問，這是中國(guó)教育應(yīng)該改變的一個(gè)重點(diǎn)。” 因?yàn)槿耸悄芩季S的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題化教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實(shí)性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問題化教學(xué)的理論發(fā)展

早在20世紀(jì)初期著名的教育學(xué)家杜威（dewey）就探討了問題解決教學(xué)，他提出“問 題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認(rèn)知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學(xué)中。80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(p.r.halmos)指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教育界“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”，美國(guó)、日本相繼把“問題解決”看成是數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)，致使問題解決教學(xué)得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學(xué)及理科各學(xué)科的腳步，國(guó)外化學(xué)教育研究工作者也開始了化學(xué)學(xué)科教學(xué)問題解決研究的征程。雖然對(duì)有關(guān)化學(xué)問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經(jīng)取得了可觀的進(jìn)展。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)首先在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中被引入（謝久紅：《問題驅(qū)動(dòng)型|“柔性制造自動(dòng)化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究》，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003年03期）；接著由數(shù)學(xué)家張奠宙的呼吁，在數(shù)學(xué)教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》，高等數(shù)學(xué)研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學(xué)中得到小范圍的應(yīng)用。高中進(jìn)入新課程改革后，北京師范大學(xué)王磊教授在高中化學(xué)新課程培訓(xùn)中提倡化學(xué)教學(xué)方法“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動(dòng)”，自此，“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)才在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域引起反響。

二、問題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、問題化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人總是對(duì)自己未知的事物充滿好奇心，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了好奇時(shí)，那么他總會(huì)想法設(shè)法地去提出種種猜想和質(zhì)疑尋求問題的原因。這些認(rèn)知活動(dòng)的展開一定是建立在同學(xué)們對(duì)教師提出的問題感興趣基礎(chǔ)上的。

2、問題化教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力

有問有答這是問題化教學(xué)的特點(diǎn)。問就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生從語(yǔ)言細(xì)述到黑板板書來展示思維結(jié)果，尤其是化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時(shí)間更長(zhǎng)。如果教師在課堂上講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而利用問題化教學(xué)，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)要點(diǎn)問題化逐漸展開，當(dāng)他們知道了是什么，為什么的時(shí)候，教師就把授魚教學(xué)轉(zhuǎn)化為授漁了。

4、有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學(xué)生自己可以通過小組的合作探究找到知識(shí)的來龍去脈。這就是目前課改年級(jí)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

三、問題化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）問題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的已知，從四個(gè)維度：教材知識(shí)的縱向維度（深挖教

材具體的知識(shí)點(diǎn)），教材知識(shí)的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)知識(shí)），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學(xué)生能力維度（從思維上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，一以貫之的思維能力。）處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使問題具有針對(duì)性。

（二）問題化教學(xué)的載體

1、學(xué)案問題化

變導(dǎo)學(xué)案的填空形式問題化形式。填空式導(dǎo)學(xué)案往往是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單搬家，學(xué)生

看著課本抄到學(xué)案上就算預(yù)習(xí)結(jié)束。因?yàn)闆]有思考，缺少對(duì)知識(shí)的理解和把握。而將學(xué)案設(shè)計(jì)成問題化以后，課本上沒有現(xiàn)成的答案，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，力求去用自己的思維去理解知識(shí)，用自己的語(yǔ)言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學(xué)習(xí)效果肯定好于填空式學(xué)案。

2、問題驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式在我校已經(jīng)全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？以問題化為切入點(diǎn)，用問題驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作解決問題的激情，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)解決問題的成就感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)良性循環(huán)。【問題激趣（動(dòng)機(jī)）→參與合作思考→理解應(yīng)用（解決問題）→獲成就感（獲獎(jiǎng)勵(lì)）→興趣養(yǎng)成→激趣（動(dòng)機(jī)）】

（三）問題化教學(xué)的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問： 2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請(qǐng)問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣結(jié)合社會(huì)人物，以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學(xué)“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導(dǎo)入。在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏剑瑸樗獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題

【案例】

在高中化學(xué)“乙醇”氧化成“乙酸”的學(xué)習(xí)中。向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖聘G發(fā)酵，后來有事外出，一去21天?；丶液?，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字），于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì)變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學(xué)方式。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計(jì)、導(dǎo)出疑問，擬定若干個(gè)問題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強(qiáng)的“一系列問題 ”，并將為何設(shè)置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末，達(dá)到從“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—?dú)w納及反思—有效應(yīng)用”的一種課堂教學(xué)策略。在教師問題群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自主討論和探究問題、自主歸納知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。問題群的應(yīng)用是通過有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景材料，教師導(dǎo)設(shè)疑問，通過師生完成相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)問題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生感悟教和學(xué)的過程，使教的過程成為學(xué)的過程，學(xué)的過程成為自教過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效過程。應(yīng)用問題群進(jìn)行探究式訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學(xué)水的電離與鹽類水解的教學(xué)中設(shè)計(jì)問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點(diǎn)是什么？有何事實(shí)依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學(xué)平衡常數(shù)k來推導(dǎo)出kw？

5、kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關(guān)系？

8、鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？

9、鹽類水解的特點(diǎn)有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請(qǐng)完成《反應(yīng)原理》教材第86頁(yè)活動(dòng)探究3的五個(gè)問題：

討論在下列情況下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡將如何移動(dòng)，水解程度有何變化。

（1）增加溶液中溶質(zhì)的量，使鹽的濃度加倍；

（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；

（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三個(gè)守恒是什么？請(qǐng)寫出來。

13、鹽類水解有哪些應(yīng)用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于不再把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”而是把學(xué)生當(dāng)作“待燃的一堆柴”用問題激發(fā)同學(xué)們思考的欲望和主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第四篇：“目標(biāo)設(shè)置問題化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課程實(shí)施中的具體化；是對(duì)預(yù)設(shè)的、明確而具體的、可檢測(cè)的教學(xué)結(jié)果的陳述；是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。問題是現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，即由給定條件不能直接達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)便產(chǎn)生了問題。我將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為若干個(gè)小問題，利用問題明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，以問題解決為標(biāo)志達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在備課時(shí)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所使用的行為動(dòng)詞，設(shè)置相應(yīng)難度的問題。還可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)通過追問的方式由淺入深，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)通過分層次設(shè)置問題的方式化難為易。現(xiàn)以人教版必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》為例，將“目標(biāo)設(shè)置問題化”的教學(xué)設(shè)計(jì)展示如下：

課 題：

細(xì)胞生活的環(huán)境（第1課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．描述單細(xì)胞與環(huán)境的物質(zhì)交換（知識(shí)）

2．描述體內(nèi)細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境（知識(shí)）

3．描述內(nèi)環(huán)境的組成（知識(shí)）

4．概述細(xì)胞外液的成分及其作用（知識(shí)）

5．嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換模型（能力）

教學(xué)重點(diǎn)：

1．內(nèi)環(huán)境的組成和概念

2．細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境在物質(zhì)交換上的關(guān)系

教學(xué)過程：

課堂教學(xué)“目標(biāo)設(shè)置問題化”不但有利于學(xué)生課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

第五篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

第10課 《秦王掃六合》 教學(xué)設(shè)計(jì)

華亭縣神峪初中 劉改紅

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)與能力：了解秦滅六國(guó)及其意義；了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程，掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

2、過程與方法：設(shè)計(jì)視頻導(dǎo)入、動(dòng)畫演示秦滅六國(guó)的順序等等,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過材料、討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及探究能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家，在歷史上具有重大意義。

[教學(xué)重點(diǎn)]秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施

[教學(xué)難點(diǎn)]對(duì)“封建專制主義中央集權(quán)制度”概念的理解 [課時(shí)]1課時(shí) [課型]新授課

[教學(xué)方法]講解法、巧用史料法、創(chuàng)設(shè)激情導(dǎo)學(xué)法、提問引導(dǎo)法、聯(lián)想法等。[教具]地圖冊(cè)、我國(guó)秦漢時(shí)期相關(guān)視頻、資料 [教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：（播放《荊軻刺秦王》視頻），提問：剛才這個(gè)短片講的是什么故事呢？創(chuàng)設(shè)歷史情境使學(xué)生注意力集中并引發(fā)思考。

荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國(guó)攻取燕國(guó)。秦王卻加速了統(tǒng)一的步伐，為什么由秦國(guó)完成了統(tǒng)一？秦王是怎樣完成統(tǒng)一的呢？又是怎樣鞏固統(tǒng)一的呢？真實(shí)的秦王又是怎么的一個(gè)人呢？讓我們一起走進(jìn)第10課“秦王掃六合”

二、、聯(lián)系舊知，合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、提問：⑴、我國(guó)從什么時(shí)候開始進(jìn)入封建社會(huì)？⑵、戰(zhàn)國(guó)七雄是指哪七個(gè)諸侯國(guó)？），接著提問：戰(zhàn)國(guó)七雄中哪個(gè)國(guó)家的實(shí)力最為雄厚，并說出這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生分析出秦國(guó)的強(qiáng)大是因?yàn)檎紊线M(jìn)行了改革，即商鞅變法，軍事上取得了長(zhǎng)平之戰(zhàn)的勝利，使得東方六國(guó)皆無力抗秦。

2、多媒體出示：李白的《古風(fēng)》“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云, 諸侯盡西來.”

問題：⑴.秦王和諸侯各指什么人？⑵.“秦王掃六合”、“諸侯盡西來”，在歷史上是指什么重大事件？

那么秦是怎樣滅掉六國(guó)而統(tǒng)一天下的呢？（邊演示多媒體動(dòng)態(tài)地圖邊講解）

1、秦統(tǒng)一六國(guó)。

從公元前230年到公元前221年，秦王嬴政發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，陸續(xù)滅掉附近的韓國(guó)、趙國(guó)、魏國(guó)，然后滅掉遠(yuǎn)處的楚國(guó)、燕國(guó)、齊國(guó)，終于在公元前221年秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，定都咸陽(yáng)。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中小字部分的內(nèi)容，并結(jié)合以前所學(xué)過的知識(shí)，討論:秦始皇能統(tǒng)一中國(guó)的原因.(從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面加以引導(dǎo)。)總結(jié)一下：

一、秦統(tǒng)一六國(guó)

1、統(tǒng)一過程：（1）時(shí)間：前230年—前221年；（2）滅亡順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊；（3）結(jié)果：前221年，秦滅六國(guó)，建立秦朝，定都咸陽(yáng)；

2、統(tǒng)一原因：（多媒體投影）

3、合作討論：秦滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)是好事還是壞事？有什么意義？（學(xué)生自由討論，各抒己見）

教師小結(jié)：秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的一大進(jìn)步，具有十分重要的歷史意義。第一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。第二，秦的統(tǒng)一，順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，符合廣大人民的愿望，對(duì)歷史的發(fā)展起了促進(jìn)作用。

過渡：俗話說：“創(chuàng)業(yè)容易，守業(yè)難”。秦王嬴政完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么如何鞏固統(tǒng)一，這是他面臨的一個(gè)新問題，為了解決這個(gè)問題，他想了個(gè)什么辦法呢？

4、看視頻 找一找: 秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？播放《中華上下五千年動(dòng)畫片》

學(xué)生自由討論。

（1）政治上：建立專制主義的中央集權(quán)制度

（課件顯示君主專制中央集權(quán)表）由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權(quán)力，集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權(quán)力集中到自己手中，這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。這套中央集權(quán)制度在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。它一方面鞏固了封建國(guó)家的統(tǒng)一，另一方面又加強(qiáng)了對(duì)人民的統(tǒng)治。尤其是郡縣制，在我國(guó)長(zhǎng)期沿用，影響深遠(yuǎn)。

提醒學(xué)生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統(tǒng)一六國(guó)、稱皇帝以后應(yīng)改稱“秦始皇”。

過渡：秦朝中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。然而，秦國(guó)統(tǒng)一之初，在經(jīng)濟(jì)、文化方面也存在著不利于社會(huì)發(fā)展的因素，到底有哪些問題呢？

（2）經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣、度量衡

（課件展示戰(zhàn)國(guó)各國(guó)貨幣）提問：秦未統(tǒng)一前，七國(guó)的貨幣和度量衡，還有文字都不統(tǒng)一對(duì)社會(huì)發(fā)展有何影響？這嚴(yán)重地影響了經(jīng)濟(jì)文化的交流和政令的暢通。面對(duì)不同的貨幣，秦始皇規(guī)定，由政府統(tǒng)一鑄造通行全國(guó)的圓形方孔錢，叫“半兩錢”，其重要也正好是半兩，秦以前的貨幣均被廢除，這樣就統(tǒng)一了貨幣。我們接著說度量衡，度量衡分別是計(jì)算長(zhǎng)短、容積和輕重的單位，不統(tǒng)一也造成了很多麻煩。于是秦始皇對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規(guī)定，統(tǒng)一了度量衡。當(dāng)然呢，秦代的度量衡與今天的度量衡是不一樣的。下面大家來作一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算：藍(lán)球明星姚明身226CM，體重125公斤。秦朝一位將軍身高八尺，體重400斤。請(qǐng)算一算，誰(shuí)高誰(shuí)重？（姚明）

過渡：非常好！秦始皇統(tǒng)一了貨幣和度量衡，也就是實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的大統(tǒng)一，那么面臨語(yǔ)言、文字的不統(tǒng)一，秦始皇想了個(gè)什么辦法呢？

（3）文化上：統(tǒng)一文字

把小篆作為全國(guó)規(guī)范文字，廢除原來六國(guó)的文字，后來，又推廣筆畫更為簡(jiǎn)單的隸書。這樣也就統(tǒng)一了文字。

過渡：秦始皇除了在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面采取措施之外，還在思想上采取了措施，實(shí)施“焚書坑儒”。

（4）思想上：焚書坑儒（教師提問：秦始皇為什么要焚書坑儒？秦始皇下令焚燒的什么書？坑殺的什么人？你怎樣看待焚書坑儒？在學(xué)生回答焚書坑儒的相關(guān)內(nèi)容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個(gè)歷史事件的合稱，秦始皇實(shí)施這一措施的目的是為了控制人們的思想。但是卻使人們不敢對(duì)時(shí)事發(fā)表自己的見解，抑制了人們的思想，焚燒了古代優(yōu)秀的書籍，摧毀了文化。使春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)“百家爭(zhēng)鳴”的文化勃興局面受到壓制。對(duì)此我們應(yīng)予以批判。

過渡：秦滅六國(guó)之初，國(guó)防方面并不穩(wěn)定，北有游牧民族的威脅，東南也沒有統(tǒng)一，那么面臨這樣的局面，秦始皇采取了什么措施來維護(hù)統(tǒng)一呢？

（5）軍事上：北拒匈奴修長(zhǎng)城，南統(tǒng)越族開靈渠（課件顯示長(zhǎng)城地圖）問：秦朝為什么要修筑長(zhǎng)城呢？秦長(zhǎng)城起止點(diǎn)分別在哪里？

修筑長(zhǎng)城的目的：為了抵御匈奴的進(jìn)攻，秦把原來秦、趙、燕三國(guó)長(zhǎng)城連接起來，修筑了西起臨洮，東到遼東的城防，蜿蜒萬(wàn)余里。這座萬(wàn)里長(zhǎng)城是我國(guó)古代的一項(xiàng)偉大工程，它顯示著我國(guó)古代文化的輝煌成就，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧和獨(dú)創(chuàng)性的象征。（課件展示秦長(zhǎng)城和明長(zhǎng)城圖片，并告訴學(xué)生我們今天看到的長(zhǎng)城不是秦朝時(shí)期修筑的，是明朝時(shí)修筑的）。

指出：為了開發(fā)那里的經(jīng)濟(jì)，解決運(yùn)輸困難，秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水，把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現(xiàn)存最古老的人工運(yùn)河之一，至今尚能灌溉四萬(wàn)多畝土地。（課件展示今天的靈渠）

過渡：秦統(tǒng)一六國(guó)后，經(jīng)過秦始皇的不斷營(yíng)造，秦朝成為當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)，我們下面來看一下秦朝的疆域范圍。

3、秦的疆域（課件顯示）秦的疆域地圖如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？讓學(xué)生按照正確的識(shí)圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個(gè)方向最遠(yuǎn)到達(dá)的地點(diǎn)。（制作解秦朝的疆域四至示意圖）

三、課堂結(jié)構(gòu)圖示（屏幕顯示）

通過圖示，讓生認(rèn)識(shí)到：秦的統(tǒng)一，開創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)我國(guó)歷史有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成作出了積極的貢獻(xiàn)。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響呢？小組討論，綜合分析。

四、鞏固知識(shí)，課后延伸：

1、布置作業(yè)：搜集有關(guān)秦始皇的事跡和相關(guān)材料，正確評(píng)價(jià)秦始皇

2、預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)第11課 伐無道，誅暴秦。板書設(shè)計(jì)

第10課“秦王掃六合”

一、秦朝的統(tǒng)一

1、統(tǒng)一過程：

（1）時(shí)間：前230年－前221年

（2）結(jié)果：前221年，秦滅六國(guó)，建立秦朝，定都咸陽(yáng)；

2、統(tǒng)一原因：

（1）統(tǒng)一六國(guó)順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)和廣大人民的強(qiáng)烈要求。

（2）秦國(guó)通過商鞅變法增加了國(guó)力，實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵，奠定了統(tǒng)一六國(guó)的基礎(chǔ)。

（3）秦始皇重用人才，促進(jìn)了統(tǒng)一的到來。（4）秦始皇本身雄才大略，決策正確。

二、鞏固和加強(qiáng)統(tǒng)一的措施

1、政治上：建立專制主義的中央集權(quán)制度

2、經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一貨幣、度量衡

3、文化上：統(tǒng)一文字

4、思想上：焚書坑儒

5、軍事上：北拒匈奴修長(zhǎng)城，南統(tǒng)越族開靈渠

三、秦朝疆域