第一篇：主題四 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題四 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（5學(xué)時(shí)）

活動(dòng)1 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)

1、模仿動(dòng)物爬

2、模仿動(dòng)物跑

3、小步自然跑

4、快速跑

活動(dòng)2 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第二步 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

1.上述案例是根據(jù)內(nèi)容問(wèn)題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。里面涵蓋了探究類，制作類，綜合類活動(dòng)方式。小組內(nèi)設(shè)計(jì)一些裝修時(shí)的瓷磚鋪設(shè)方案要用到數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.上述案例是根據(jù)單元問(wèn)題有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

里面涵蓋了探究類，制作類，綜合類活動(dòng)方式。

建議：當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與能力水平相近的任務(wù)時(shí)，會(huì)變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在活動(dòng)中，應(yīng)定義明確、清晰、具體明確的學(xué)習(xí)成果和技能導(dǎo)向，易于學(xué)生理解理解和執(zhí)行。

3.1）創(chuàng)造思維技能；

? ? ? ? 2）解決問(wèn)題的批判性思維技能；

3）信息使用與生產(chǎn)技能；

4）職業(yè)和生活的獨(dú)立、靈活、應(yīng)變能力；

5）學(xué)習(xí)、工作、生活的自我導(dǎo)向能力。

4.上述案例老師通過(guò)活動(dòng)，以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)的重新構(gòu)建，自己搞明白了什么是社區(qū)，社區(qū)的分類，社區(qū)的職能。這種形式的教學(xué)能給學(xué)生留下深刻的印象。

不足是在活動(dòng)開(kāi)始前老師要提前布置學(xué)生按小組去對(duì)社區(qū)做調(diào)查，提前繪制好社區(qū)平面圖。

活動(dòng)2 問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第三步 設(shè)計(jì)你的教學(xué)活動(dòng)

遨游漢字王國(guó)

1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。2．學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。3．學(xué)習(xí)欣賞漢字的興趣。

漢字書(shū)寫(xiě)在未來(lái)的發(fā)展中是否會(huì)被淘汰？中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)精髓能否被傳承下來(lái)？

你認(rèn)為漢字美嗎？美在那里？怎樣才能弘揚(yáng)中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)？

漢字有著怎樣的發(fā)展史？錯(cuò)別字的危害在哪里？歷代書(shū)法名家有那些？人們是怎樣評(píng)價(jià)他們的書(shū)法作品的？

教學(xué)活動(dòng)1：小組討論和制訂活動(dòng)計(jì)劃。教學(xué)活動(dòng)2：舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源教學(xué)活動(dòng)3：搜集漢字字體特點(diǎn)及變化的資料，了解漢字的歷史； 教學(xué)活動(dòng)4：進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；搜集書(shū)法作品，舉辦書(shū)法展覽

活動(dòng)4 反思

第一步 小組討論

目標(biāo)：

1.通過(guò)討論，能夠簡(jiǎn)單表述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法有哪些 ；

2.闡述自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)的想法。

議題：

1.教學(xué)活動(dòng)的作用有哪些？

2.為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？

3.你設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？

1.教學(xué)活動(dòng)的作用有哪些？ 教學(xué)活動(dòng)，是指呈現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，包括從物理現(xiàn)實(shí)活動(dòng)到社會(huì)心理活動(dòng)。其核心就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠啟發(fā)學(xué)生積極參與、發(fā)散思維、掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能的行動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置問(wèn)題于活動(dòng)之中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生將來(lái)在社會(huì)中的生存技能。

2.為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？

知識(shí)的有效獲取和內(nèi)化，離不開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持。這是因?yàn)?，知識(shí)存在于具體的社會(huì)和文化中，只有進(jìn)入其中，才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。

活動(dòng)4 反思

第二步 自我反思

1.教學(xué)活動(dòng)的特征；2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則；3.教學(xué)活動(dòng)的類型

4.問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：1．活動(dòng)依據(jù)框架問(wèn)題，指向教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的框架問(wèn)題進(jìn)行分析，看看屬于哪種類型，參照活動(dòng)類型策劃相應(yīng)的具體活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)直接指向教學(xué)目標(biāo)。.活動(dòng)要與學(xué)生的能力水平相近。當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與能力水平相近的任務(wù)時(shí)，會(huì)變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。3.嵌入21世紀(jì)技能訓(xùn)練。學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個(gè)漸近的過(guò)程，有一定的挑戰(zhàn)性和困難。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意合理嵌入技能。在活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的條件，使其具有可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握問(wèn)題解決的技能與方法。4.參考優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。臨摹、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)常用的方法之一。我們不僅僅在案例中學(xué)到解決問(wèn)題的邏輯思維和方法過(guò)程，避免走彎路，同時(shí)還可以創(chuàng)造性設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。5.在各學(xué)習(xí)小組之間實(shí)行合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓不同小組之間進(jìn)行合作或互相競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組內(nèi)部成員的凝聚力和動(dòng)力。

1.表格處理；２．QQ交流；３．資源整合；４．演示文稿。

每位組員對(duì)學(xué)習(xí)材料中提供的案例，都進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析；參與小組和班級(jí)內(nèi)的討論；及時(shí)解答和更

正作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；提交案例設(shè)計(jì)一份。

對(duì)問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法理解不到位。

多學(xué)習(xí)其他小組經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科交流。

培訓(xùn)方法難點(diǎn)太多，解決問(wèn)題很麻煩，培訓(xùn)后記憶不是很深刻

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第一步 提問(wèn)

我一般提的是什么，為何，誰(shuí)知道，若何一類的問(wèn)題。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。明確學(xué)習(xí)的目的。引起學(xué)生的注意和思考。

有集體回答也有個(gè)別回答。

我在課堂教學(xué)中盡量在避免這些現(xiàn)象。思維敏捷能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生的學(xué)生是受老師的關(guān)注，因?yàn)樗麄兛梢员M量節(jié)省回答問(wèn)題的時(shí)間，但是只關(guān)注他們，其他學(xué)生只會(huì)坐上觀，這不是老師所希望的。所以簡(jiǎn)單的問(wèn)題我盡量留給后進(jìn)生，稍有難度的留給中等生，思維難度高的，給尖子生。有時(shí)，也會(huì)給那些不主動(dòng)的學(xué)生施加一些壓力，專挑他們發(fā)言，這樣他們對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度就高了，在加上及時(shí)鼓勵(lì)，久而久之他們發(fā)言的積極性也就高了。

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第二步 團(tuán)隊(duì)合作

這個(gè)案例中的學(xué)生在分組上存在問(wèn)題。分組要考慮到小組成員的層次問(wèn)題，要合理安排小組成員。建議：老師要適當(dāng)發(fā)揮作用。進(jìn)行合理搭配并選定組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成1、尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生參加感興趣的活動(dòng)。

2、發(fā)揮組長(zhǎng)的帶動(dòng)和協(xié)調(diào)作用。

3、注意觀察，適當(dāng)?shù)慕o予有困難的小組以幫助。

一般情況下根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異有固定的搭配，組成固定小組，有自己的組長(zhǎng)和組名。

特殊情況下會(huì)組織學(xué)生按自己的喜歡來(lái)結(jié)成小組，推選出組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，按活動(dòng)要求開(kāi)展活動(dòng)。老師要均衡的關(guān)注，對(duì)薄弱組多關(guān)注一些。

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第三步 探究式教學(xué)

老師能給學(xué)生的自然災(zāi)害的資料肯定是有限的，所以應(yīng)該先由各組學(xué)生搜集和整理關(guān)于自然災(zāi)害的圖片和文字資料，然后結(jié)合老師的資料來(lái)完成對(duì)自然災(zāi)害含義、分類，危害以及防治的學(xué)習(xí)。

主題五 問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施（5學(xué)時(shí)）活動(dòng)3 優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步 分析案例 取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組的活動(dòng)對(duì)于解決“什么是中華民族的精神？”不是很有幫助，每個(gè)組員從自己的角度去研究是否考慮到了個(gè)人的能力、水平和喜好？建議每個(gè)組扮演一個(gè)角色來(lái)從一個(gè)角度分析，最后全班討論什么是中華民族的精神？

主題五 問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施（5學(xué)時(shí)）活動(dòng)3 優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

第二步 交流你的主題單元

是

基本是 是

是

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第一步 小組討論

為什么要合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

問(wèn)題化教學(xué)的組織形式是怎樣的？教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容.要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識(shí)與能力、智力發(fā)展與人格發(fā)展等之間的關(guān)系.要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

主題五 問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施（5學(xué)時(shí)）活動(dòng)4 反思

第二步 自我反思

1.學(xué)會(huì)問(wèn)題化教學(xué)的策略；

2.知道在課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧； 3.學(xué)會(huì)探究式教學(xué)的一般模式；

4.學(xué)會(huì)問(wèn)題化教學(xué)的組織形式；

5.優(yōu)化自己的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)。

資源整合、演示文稿、自主探究；學(xué)習(xí)資源光盤、案例集；小組討論、交流；優(yōu)化個(gè)人設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}化教學(xué)過(guò)程的考量，是利用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的工作，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的自信； 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：?jiǎn)栴}化教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是通過(guò)系列有效的學(xué)習(xí)支架，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把學(xué)習(xí)過(guò)程“交給”學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

這兩點(diǎn)組內(nèi)意見(jiàn)分歧較大，關(guān)鍵：評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)思想跑毛，老師不容易掌

控。

1.實(shí)行小班化教學(xué)，使老師便于關(guān)注每一位學(xué)生；

2.加強(qiáng)問(wèn)題的趣味性和可操作性；

摸索出一套以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

第二篇：主題4問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

主題4 我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)和使用的教學(xué)活動(dòng)：

1、探究類：參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、研討、瀏覽、閱讀、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹、推理運(yùn)算等等；

2、演講類：講授、游戲、辯論、寫(xiě)作、講故事、角色扮演、演唱、舞蹈、交流等等；

3、制作類：設(shè)計(jì)、制作、模擬等等；

4、評(píng)價(jià)類:評(píng)價(jià)、反思、頭腦風(fēng)暴、修正等等；

5、綜合類

問(wèn)題化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法 小組討論：

上述案例是怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的？里面涵蓋有哪幾種活動(dòng)方式？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的框架問(wèn)題進(jìn)行分析，看看屬于哪種類型，參照活動(dòng)類型策劃相應(yīng)的具體活動(dòng)，活動(dòng)任務(wù)直接指向教學(xué)目標(biāo)。借助互聯(lián)網(wǎng)資料或從其他渠道獲取資料，創(chuàng)作有關(guān)黃金分割法實(shí)例，用實(shí)例來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用，并就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開(kāi)辯論。小組討論：

上述案例中，教師是怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的？里面涵蓋有哪幾種活動(dòng)方式？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

借助互聯(lián)網(wǎng)資料或從其他渠道獲取資料，創(chuàng)作有關(guān)黃金分割法實(shí)例，用實(shí)例來(lái)列舉黃金分割的應(yīng)用，2.并就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開(kāi)辯論。

當(dāng)學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與能力水平相近的任務(wù)時(shí)，會(huì)變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在活動(dòng)中，應(yīng)定義明確、清晰、具體明確的學(xué)習(xí)成果和技能導(dǎo)向，易于學(xué)生理解理解和執(zhí)行。

學(xué)習(xí)小組合作，通過(guò)訪問(wèn)科學(xué)家、尋找資料、分析研究并解決以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)小組分工合作，行成一份人類移居2.太空的可行性報(bào)告，并用電子講演稿的形式陳述出來(lái)

小組討論：

上述案例是怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)的？里面涵蓋有哪幾種活動(dòng)方式？嵌入了哪幾種重要的技能？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個(gè)漸近的過(guò)程，有一定的挑戰(zhàn)性和困難。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意合理嵌入技能。在活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)必要的條件，使其具有可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握問(wèn)題解決的技能與方法。

學(xué)習(xí)小組走訪發(fā)電站、變電站；調(diào)查社區(qū)；查閱資料；在實(shí)驗(yàn)室研究交流發(fā)電機(jī)的原理并發(fā)電；各小組形成題為《怎樣讓電更好地為我們的生活服務(wù)？》的學(xué)習(xí)報(bào)告；各學(xué)習(xí)小組代表在匯報(bào)會(huì)上作報(bào)告；匯總各學(xué)習(xí)小組報(bào)告

小組討論：你怎樣看待上述案例？有什么不足？如果是你怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)？并記錄討論結(jié)果：

上述案例設(shè)計(jì)新穎，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

活動(dòng)過(guò)程： 1.定義什么是社區(qū)。本案例的詳細(xì)內(nèi)容在學(xué)習(xí)資源光盤中的 “主題四” ? “案例集”中。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀并思考。上課鈴還沒(méi)有響，劉老師走進(jìn)教室說(shuō)：“同學(xué)們，今天的課大家按家庭住址坐?！?一聽(tīng)說(shuō)這種編組法，學(xué)生感到非常新奇，上課鈴響的時(shí)候，新的學(xué)習(xí)小組組成了。有的組人多，有的組人少，其中一個(gè)組只有一個(gè)同學(xué)，她來(lái)自農(nóng)村。等學(xué)生靜下來(lái)，老師將課本后面的一張社區(qū)平面圖展現(xiàn)出來(lái)，“就照著這幅圖的樣子，將你們的居住區(qū)畫(huà)下來(lái)。比例不一定精確，說(shuō)明位置就可；要標(biāo)出自己家所在的位置，也要標(biāo)重點(diǎn)建筑物?！弊詈罄蠋煾裢鈴?qiáng)調(diào)：“以小組為單位進(jìn)行?！?“這還不簡(jiǎn)單？”學(xué)生圍成一圈，開(kāi)始繪制地圖了，學(xué)生合作非常投入，大約十來(lái)分鐘，平面圖就完成了。

老師選擇了4個(gè)有代表性的小組走上了講臺(tái)，直接將自己的圖貼在黑板上。老師將“社區(qū)”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，用手指著學(xué)生的平面圖，“你們畫(huà)的就叫‘社區(qū)’，我們的小組成員就住在同一個(gè)社區(qū)里。在社區(qū)里，人們參加各種活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，人們相互熟悉?！?社區(qū)的概念學(xué)完了。2.定義社區(qū)分類

知道了社區(qū)的概念，老師請(qǐng)部分同學(xué)介紹自己的社區(qū)：

“這是我們的社區(qū)，這里都是樓房，都是住宅樓，這里是樓旁間的綠化區(qū)，我們的家就住在這一棟樓里。”

“我們幾個(gè)住在東部市場(chǎng)旁邊，這里是市場(chǎng)，這是一條路，我們家就住在這里。??”

“我們幾個(gè)住在工廠旁邊，這里是一個(gè)小商店，這里是學(xué)校??” 最讓大家新奇的是身居農(nóng)村的學(xué)生：“我們組就我一個(gè)人，我住在農(nóng)村，這里是莊稼地，這里是一條公路，旁邊是我們的村子，這里是村委會(huì)，這是我上過(guò)學(xué)的小學(xué)校。??” ??

“同學(xué)們，通過(guò)介紹，我們對(duì)社區(qū)有了新的認(rèn)識(shí)，按其不同功能，我們是不是給社區(qū)分分類？同時(shí)給不同的社區(qū)下一個(gè)定義？” “我們這里能不能叫農(nóng)村社區(qū)？”農(nóng)村的女同學(xué)說(shuō)?！爱?dāng)然可以！”老師肯定了她的回答。

這一個(gè)開(kāi)頭，以下就順利多了：居住社區(qū)、商業(yè)社區(qū)、工業(yè)社區(qū)、科技社區(qū)、文化教育社區(qū)??社區(qū)的分類也了解了。3.定義社區(qū)職能

社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的職能在書(shū)上已寫(xiě)清了，于是老師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，“先自己看看書(shū)，看看社區(qū)管理機(jī)構(gòu)有哪些功能（經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、管理功能），對(duì)照這些職能，思考我們社區(qū)管理機(jī)構(gòu)的職能發(fā)揮如何？” 學(xué)生討論非常熱烈，不一會(huì)兒，學(xué)生討論有了初步的結(jié)果： “我們小組住在‘工業(yè)社區(qū)’，我們社區(qū)的管理機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)功能發(fā)揮得不錯(cuò)，我們社區(qū)有許多小廠子，這是第一；第二，我們小組的居委會(huì)常常調(diào)解鄰居的矛盾，所以政治功能也還行；第三，文化教育功能發(fā)揮得不好，社區(qū)內(nèi)有一塊黑板，內(nèi)容半年也不換一次，計(jì)劃生育功能發(fā)揮得好?！?/p>

“我們住在教育社區(qū)，這里有兩所中學(xué)，一所小學(xué)，我感覺(jué)這里的是管理功能最不好的，這里常常有人搶學(xué)生的東西，我們都感覺(jué)到不安全。”??發(fā)言非常熱烈，介紹雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生確實(shí)感覺(jué)到自己就是社區(qū)的一員。4.為社區(qū)建設(shè)獻(xiàn)言建策

老師又為學(xué)生布置了新的任務(wù)： “分析社區(qū)存在的問(wèn)題，為改進(jìn)社區(qū)的管理、充分發(fā)揮社區(qū)的職能提出自己的意見(jiàn)或建議。就將這個(gè)作業(yè)定為‘我是社區(qū)的一員，我為社區(qū)做貢獻(xiàn)’?！?“行！”學(xué)生又開(kāi)始了熱烈的討論，將剛才的社區(qū)功能的發(fā)揮情況整理后，給社區(qū)的建議也完成了。后來(lái)，學(xué)生將自己的建議給了當(dāng)?shù)氐木游瘯?huì)，據(jù)說(shuō)社區(qū)的反響還不錯(cuò)。

第三篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來(lái)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來(lái)教育的問(wèn)題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化問(wèn)題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

通過(guò)英特爾?未來(lái)教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問(wèn)題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)

問(wèn)題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)的引入，為問(wèn)題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。

問(wèn)題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過(guò)程，一般的問(wèn)題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略。英特爾?未來(lái)教育下的問(wèn)題化教學(xué)，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒(méi)有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過(guò)程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過(guò)程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過(guò)電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問(wèn)題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來(lái)教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

配方中的秘密

基本問(wèn)題

為什么說(shuō)“比”改變了生活？

單元問(wèn)題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問(wèn)題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你都喝過(guò)哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來(lái)配一種飲料，填寫(xiě)配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說(shuō)感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問(wèn)題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問(wèn)題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問(wèn)題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。

如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問(wèn)雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫(huà)，一直把答案畫(huà)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒(méi)有一種更好的辦法？有學(xué)生說(shuō)道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過(guò)有了前面的畫(huà)圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來(lái)多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來(lái)少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3、融入討論問(wèn)題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來(lái)的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說(shuō)扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問(wèn)題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫(huà)圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)與遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問(wèn)題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問(wèn)題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)教材所列問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來(lái)教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

第四篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】：本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論,并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實(shí)證三部分:在理論解析部分,本文首先針對(duì)課程改革與教育信息化背景下的種種教學(xué)需求和實(shí)踐現(xiàn)狀,分析了各種關(guān)注問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革,信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足,從而提出構(gòu)建一種新型問(wèn)題化教學(xué)模式的必然性。接著,文章對(duì)關(guān)注問(wèn)題的課程范式遷移趨勢(shì)、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略,以及信息技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析,從而論證了構(gòu)建新型問(wèn)題化教學(xué)模式的可能性。由此,文章進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)作出界定,并提出了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據(jù)問(wèn)題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架,分五方面來(lái)進(jìn)行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問(wèn)題化教學(xué)的內(nèi)容組織方法和教學(xué)目標(biāo)表述;并接著對(duì)問(wèn)題化教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)域、不同類型教學(xué)問(wèn)題的特性進(jìn)行分析,從而構(gòu)建了促進(jìn)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)支架,以及檢驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的一系列有效性特征。(2)在環(huán)境設(shè)計(jì)章節(jié),文章在提出問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境的全空間連續(xù)體設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步分析了將信息化教學(xué)環(huán)境作為實(shí)現(xiàn)全空間理念縮影的理論意義,并指出問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和問(wèn)題知情權(quán)。(3)在過(guò)程設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要性,并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、助學(xué)支架等方面進(jìn)行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問(wèn)題化教學(xué)中的資源分布特性,以及信息化教學(xué)資源的各種作用,并提出和論述了問(wèn)題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略;(5)對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來(lái)看待問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和傾向,并分析和提出了問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐部分,論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式,講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動(dòng)研究策略所展開(kāi)的一系列教學(xué)實(shí)證工作,并對(duì)實(shí)證過(guò)程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析說(shuō)明。最后,論文對(duì)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究作出了簡(jiǎn)要小結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)變革

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號(hào)】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問(wèn)題與技術(shù)：課改實(shí)踐中的現(xiàn)狀與需求19-46第一節(jié)課改實(shí)踐中的“問(wèn)題”關(guān)注需求20-26第二節(jié)問(wèn)題化相關(guān)教學(xué)理論述評(píng)及反思26-40第三節(jié)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的傾向與現(xiàn)狀40-44第四節(jié)構(gòu)建新型問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的必然44-46第二章問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)框架46-60第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)46-54第二節(jié)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)界定54-60第三章從主題單元到問(wèn)題設(shè)計(jì)60-89第一節(jié)主題單元設(shè)計(jì)：選

題與組織60-67第二節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：教學(xué)問(wèn)題的域分析67-71第三節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}特性梳理71-78第四節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：優(yōu)質(zhì)設(shè)問(wèn)支架78-83第五節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：有效性分析83-86第六節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：從設(shè)問(wèn)到生成86-89第四章問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)89-113第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論概述89-98第二節(jié)全空間：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)取向98-108第三節(jié)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)核心聚焦108-113第五章問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)113-142第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程綜述113-120第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程投入性設(shè)計(jì)120-124第四節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的任務(wù)設(shè)計(jì)124-129第五節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)129-134第六節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的支架設(shè)計(jì)134-142第六章問(wèn)題化教學(xué)資源設(shè)計(jì)142-156第一節(jié)教學(xué)資源概述142-145第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)中的信息化資源145-148第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)資源應(yīng)用策略148-156第七章問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)156-174第一節(jié)問(wèn)題化視角的教學(xué)評(píng)價(jià)綜述156-160第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則160-164第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略164-174第八章問(wèn)題化教學(xué)實(shí)證研究174-209第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐流程簡(jiǎn)述174-182第二節(jié)實(shí)踐效果分析182-205第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐案例評(píng)析205第四節(jié)教學(xué)實(shí)證的結(jié)論及反思205-209總結(jié)209-212參考文獻(xiàn)212-222附錄222-266附錄1簡(jiǎn)評(píng)《竇娥冤》教案再設(shè)計(jì)222-226附錄2教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例226-231附錄3促進(jìn)認(rèn)知的圖形組織器實(shí)例231-232附錄4問(wèn)題化教學(xué)高級(jí)研修方案232-235附錄5教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問(wèn)題化教學(xué)研修反思日志實(shí)例236-243附錄7《科學(xué)與藝術(shù)》問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

點(diǎn)評(píng)243-255附錄8《浮力》問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄點(diǎn)評(píng)255-266后記266

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第五篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來(lái)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來(lái)教育的問(wèn)題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化問(wèn)題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 通過(guò)英特爾?未來(lái)教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問(wèn)題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)

問(wèn)題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)的引入，為問(wèn)題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。問(wèn)題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過(guò)程，一般的問(wèn)題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略。英特爾?未來(lái)教育下的問(wèn)題化教學(xué)，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒(méi)有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過(guò)程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過(guò)程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)

題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過(guò)電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問(wèn)題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來(lái)教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。配方中的秘密

基本問(wèn)題

為什么說(shuō)“比”改變了生活？

單元問(wèn)題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問(wèn)題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？ 如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你都喝過(guò)哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來(lái)配一種飲料，填寫(xiě)配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說(shuō)感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問(wèn)題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問(wèn)題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問(wèn)題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問(wèn)雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫(huà)，一直把答案畫(huà)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒(méi)有一種更好的辦法？有學(xué)生說(shuō)道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過(guò)有了前面的畫(huà)圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來(lái)多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來(lái)少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3、融入討論問(wèn)題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來(lái)的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說(shuō)扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果

次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問(wèn)題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫(huà)圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材??；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)與遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問(wèn)題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問(wèn)題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)教材所列問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句來(lái)建立學(xué)生的思維模型：你的看法是??？、你是怎么想的？、這是為什么？等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來(lái)教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。篇二：英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)，所以說(shuō)問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的重要因素，是生長(zhǎng)新思想、新方法和新知識(shí)的種子。同時(shí)，新課程也特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

一．在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)的重要性。處于初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，同時(shí)思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，他們能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)，但也因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維 能力。同時(shí)，學(xué)生在“提出問(wèn)題---探究發(fā)現(xiàn)----解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。所以在 《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。

二．初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題分類

在英特爾未來(lái)教育的單元設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)這些問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生使用高級(jí)思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問(wèn)題: “基本問(wèn)題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問(wèn)題，它不是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科問(wèn)題（現(xiàn)在許多教科書(shū)上的問(wèn)題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問(wèn)題。如：do you know about the culture differences between china and western(二)單元問(wèn)題 單元問(wèn)題常常是那些幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入到基本問(wèn)題的問(wèn)題，它們結(jié)合單元教學(xué)展開(kāi)的活動(dòng)，為基本問(wèn)題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，能夠很好的為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)思考問(wèn)題的支架。它們沒(méi)有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

單元問(wèn)題與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系, 他們支持一個(gè)基本問(wèn)題的學(xué)習(xí), 也可能導(dǎo)致更為微妙的基本問(wèn)題的產(chǎn)生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)內(nèi)容問(wèn)題: 內(nèi)容問(wèn)題不同于單元問(wèn)題和基本問(wèn)題，大多涉及的是事實(shí), 而且都有明確的答案。內(nèi)容問(wèn)題保證基本知識(shí)的掌握, 以此為基礎(chǔ)通過(guò)單元問(wèn)題、基本問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通過(guò)這三種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師能較好地把握課程的基本框架結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)解決知識(shí)與能力目標(biāo)，單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重于教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的方法與策略，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決基本問(wèn)題，而基本問(wèn)題則是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的問(wèn)題是促使學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的有力手段。在使用二期課改教材的過(guò)程中，需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題及問(wèn)題情境，也就是說(shuō)：?jiǎn)栴}的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以及英語(yǔ)的應(yīng)用性，突出英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用；內(nèi) 容安排要注意英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料。

三．初中英語(yǔ)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、問(wèn)題從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引出

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35頁(yè)“how to beａfriend of the earth”這一課時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了“what do you think of our earth?” 這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在module 1 unit 4 “the earth ”中已學(xué)到過(guò)有關(guān)地球的一些知識(shí)，我把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。而且,這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題, 學(xué)生的回答是各種各樣的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候, 他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了,并很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài), 為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及與舊知識(shí)的聯(lián)系，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建臺(tái)階

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就像是“腳手架”，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個(gè)個(gè)臺(tái)階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進(jìn)一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 這課時(shí)，我向?qū)W生提出了這些問(wèn)題：

單元問(wèn)題： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 問(wèn)題： what is a good diet? 教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗(yàn)。3．設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)框架中

在學(xué)會(huì)新知識(shí)后，對(duì)新知識(shí)的歸類整理工作也是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和眼前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如“牛 津上海版”6b 第35頁(yè)“how to beａfriend of the earth”這一課的重點(diǎn)是“promise to do sth.”, 學(xué)生在學(xué)會(huì)使用這個(gè)結(jié)構(gòu)之后，我提醒他們進(jìn)行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過(guò)的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了 “want to do sth”, “l(fā)ike to do sth.” “start to do sth.” 等結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類?！白杂陕?lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識(shí)，還幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識(shí)框架，為新知識(shí)“安家落戶”。

（二）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

英特爾未來(lái)教育單元計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的單元問(wèn)題就是生成問(wèn)題的問(wèn)題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)的問(wèn)題的思考。單元問(wèn)題沒(méi)有天然正確的答案，它是開(kāi)放性的，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。篇三：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

1、框架問(wèn)題與今天教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有多遠(yuǎn)？

2、框架問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)？

3、框架問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。1：框架問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

肖武德老師說(shuō)“框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)在層次上是相通的?！蔽业睦Щ笫?，其中“層次上”是指什么？框架問(wèn)題與三維目標(biāo)是一回事嗎？理論上和教學(xué)應(yīng)用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學(xué)會(huì)老師的“沒(méi)有明確答案的問(wèn)題”。即：內(nèi)容問(wèn)題圍繞是單元問(wèn)題提出來(lái)的，而單元問(wèn)題是以基本問(wèn)題為前提而提出的問(wèn)題，基本問(wèn)題是具有開(kāi)放性，有爭(zhēng)議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級(jí)思維，因?yàn)檫@個(gè)基本問(wèn)題是沒(méi)有明確答案的問(wèn)題。

框架問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)有一定的道理，問(wèn)題是，面對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)到底怎么定位才妥當(dāng)？同理，框架問(wèn)題設(shè)計(jì)怎么定位才妥當(dāng)？而不能說(shuō)“框架問(wèn)題設(shè)計(jì)”應(yīng)該定位在“教學(xué)目標(biāo)”。近階段在項(xiàng)目深化的教學(xué)應(yīng)用調(diào)研的一場(chǎng)座談會(huì)上，我們繞著如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，廣泛聽(tīng)取了一線教師的意見(jiàn)，初步了解老師們對(duì)項(xiàng)目深化的認(rèn)識(shí)、進(jìn)程和實(shí)踐情況，特別是在項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用中的困惑。陳英老師首先提到幾個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)項(xiàng)目

正處于消化吸收當(dāng)中，完成上交了作品后是有了點(diǎn)放松的感覺(jué)，但時(shí)間短，大家大都在教畢業(yè)班，如何完整的把項(xiàng)目應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際是最大的困難；二是目前限于在網(wǎng)絡(luò)上下載一般的教學(xué)資源，自己制作的少，技術(shù)問(wèn)題有待提高；三是希望主講教師給以點(diǎn)撥，在全過(guò)程給予理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。而胡教導(dǎo)談到，項(xiàng)目作品的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)是五年級(jí)的，現(xiàn)在教六年級(jí)，很難應(yīng)用，應(yīng)用了會(huì)也占大量時(shí)間，影響學(xué)生升中考試；通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，收獲較大的是對(duì)諸如ppt技術(shù)的掌握，而動(dòng)畫(huà)制作、音像技術(shù)處理等技術(shù)很不夠，課件制作水平低，建議省市項(xiàng)目主講教師專門研究，開(kāi)個(gè)課件制班以提高大家的技術(shù)問(wèn)題。胡教導(dǎo)還提到在項(xiàng)目系列作品中，是整體應(yīng)用還是可以部分應(yīng)用、完成時(shí)限等問(wèn)題。有些老師在發(fā)言中也提到如何把理論上的項(xiàng)目設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)踐上的課堂教學(xué)是最大的困難；如何有效應(yīng)用更是難中難，都是要繼續(xù)探索的；不知道怎么應(yīng)用也不敢放開(kāi)應(yīng)用，技術(shù)落后仍然是個(gè)問(wèn)題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間需要經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)。針對(duì)大家所提出的問(wèn)題，有些主講教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談到，2007年該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)為，“英特爾?未來(lái)教育”就是電腦，就是電腦技術(shù)；其實(shí)不是的，“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式主要核心是采用問(wèn)題設(shè)計(jì)。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應(yīng)用，最起碼評(píng)價(jià)量規(guī)和研究性學(xué)習(xí)，還有支持材料，都是經(jīng)常應(yīng)用的，個(gè)環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)可以緊密聯(lián)系，不一定要完整應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可以用框架問(wèn)題備課；有時(shí)候教師講不清的學(xué)生反而講得很清楚，原因是我們創(chuàng)設(shè)了個(gè)好平臺(tái)

也有主講教師認(rèn)為

1、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用的困惑根源，主要在于對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的理解和運(yùn)用習(xí)慣。因?yàn)?，作為采用?wèn)題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，讓教師在教學(xué)活動(dòng)中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，這比如與今天的應(yīng)試體制、落后的教學(xué)模式和習(xí)慣有矛盾；解決這個(gè)矛盾就會(huì)痛苦，而人常說(shuō)，今天的孩子特別幸福，但幸福指數(shù)也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來(lái)臨。

2、教師的專業(yè)發(fā)展需要意義建構(gòu)自己的新教育，該項(xiàng)目就是很好的機(jī)遇。因?yàn)?，知識(shí)不見(jiàn)得都是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。

3、我們不輕易崇拜模式但不能沒(méi)有模式。認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目符合教改是先進(jìn)的教學(xué)模式，省骨教師不把它應(yīng)用好還有誰(shuí)？海口不把它應(yīng)用好還等誰(shuí)？所以我們必須帶頭把項(xiàng)目做出成績(jī)，搞出成果；按照省市項(xiàng)目要求，完整、認(rèn)真、深入把項(xiàng)目深化，快樂(lè)將伴隨痛苦而至。

4、課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，以往的教師基本功、學(xué)科基本功都主要課題教學(xué)藝術(shù)，就是缺少先進(jìn)的理念，今天我們有先進(jìn)的理念可不能忽略了教學(xué)藝術(shù)，就新課改以來(lái)的有效教學(xué)、學(xué)科整合等等系列教訓(xùn)研究，大都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)高效讓人容易忽略藝術(shù) 性；其實(shí)作為采用問(wèn)題設(shè)計(jì)為主要主要核心的“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都飽含有教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵，也很容易展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。所以“規(guī)范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創(chuàng)造性前進(jìn)的腳印。常修澤教授在“十一五”改革：目標(biāo)與任務(wù)——中改院改革形勢(shì)分析會(huì)上的發(fā)言中說(shuō)，現(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)是，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的“基本框架已經(jīng)確立”，“基本格局已經(jīng)形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問(wèn)題；據(jù)此提出“十一五”期間經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)和任務(wù)就是在“已經(jīng)確立”的體制“基本框架”內(nèi)，進(jìn)一步充實(shí)和完善的問(wèn)題。這樣的觀點(diǎn)是以完全肯定已經(jīng)確立的體制框架為基本認(rèn)知的。我認(rèn)為已經(jīng)確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進(jìn)行矯正，或者說(shuō)需要新的構(gòu)造。常教授說(shuō)明了三個(gè)讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對(duì)意思問(wèn)題予矯正。

2、框架問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行合理設(shè)計(jì)？

肖武德老師說(shuō)：“框架問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程并非窮究框架問(wèn)題設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，而意在教學(xué)應(yīng)用中引起注意。實(shí)際上我們是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)提出問(wèn)題的。教學(xué)目標(biāo)明確了，問(wèn)題就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引。同時(shí)我們還要關(guān)注問(wèn)題是否具有探究意義，是不是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有沒(méi)有使用學(xué)生的語(yǔ)言，問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系怎么樣等等?！备兄x肖老師讓我懂得“目標(biāo)明確—提出問(wèn)題—意義學(xué)習(xí)—有效（或優(yōu)質(zhì)）教學(xué)”的邏輯關(guān)系。為了達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)思維能力的目標(biāo)，獲得比較、綜合、解釋、評(píng)價(jià)等能力，我們就要使用課程框架問(wèn)題。有不同類型的問(wèn)題，就有不同的任務(wù)讓你去完成。我們?cè)诳紤]用課程框架問(wèn)題（包括基本問(wèn)題和單元問(wèn)題）來(lái)指導(dǎo)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)的時(shí)候，不管是設(shè)計(jì)階段還是教學(xué)應(yīng)用階段，經(jīng)常思考自己這個(gè)“課程框架問(wèn)題”是否反映認(rèn)知規(guī)律和新課程的教學(xué)原則?是否著眼于該學(xué)科的核心? 是否提出涉及內(nèi)容領(lǐng)域的重要問(wèn)題。是否給學(xué)生足夠的答案空間? 是否能夠激勵(lì)學(xué)生的興趣? 問(wèn)題設(shè)計(jì)是貫穿始終的一條主線。而在教學(xué)應(yīng)用中問(wèn)題設(shè)計(jì)仍然是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。

在一次項(xiàng)目調(diào)研座談會(huì)上，獲獎(jiǎng)的老師介紹作品組織情況和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還是很能鼓勵(lì)大家的；我們請(qǐng)大家關(guān)注項(xiàng)目專門網(wǎng)站，填寫(xiě)好學(xué)員需求狀況調(diào)查表、教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)表，請(qǐng)大家針對(duì)“各階段主要任務(wù)”和學(xué)校、個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，初步分別填寫(xiě)需求輔導(dǎo)的具體內(nèi)容以提高主講教師輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性；然后告訴大家主講教師工作團(tuán)隊(duì)在信息資源、教育技術(shù)和教育實(shí)踐方面所能提供的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法；還就項(xiàng)目成果最后展示的平面設(shè)計(jì)、電子視頻制作等問(wèn)題做了安排；請(qǐng)大家規(guī)劃好個(gè)人的項(xiàng)目進(jìn)程，多加聯(lián)系，配合實(shí)施；鼓勵(lì)骨干教師整合自己的優(yōu)勢(shì)資源，鼓勵(lì)老師的通力合作；關(guān)于單元計(jì)劃與應(yīng)用不同的矛盾，可以適當(dāng)放開(kāi)，靈活應(yīng)用；明確項(xiàng)目應(yīng)用的模式與理念，設(shè)備與技術(shù)、方法與要求，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件，注意軟件特別是人的問(wèn)題。加強(qiáng)課件等輔助手段的提高，一定要與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以通過(guò)照片、錄象片段等技術(shù)手段展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理念。各學(xué)習(xí)實(shí)踐階段通過(guò)出版《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》起到輔助指導(dǎo)和廣泛交流的作用。篇四：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效性提問(wèn)初探

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效性提問(wèn)初探

──以《辛亥革命》為例進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試及反思

“問(wèn)題化教學(xué)（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn) [1] 知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。”幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問(wèn)題有關(guān)，可見(jiàn)問(wèn)題化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中所占的重要地位，而課堂設(shè)問(wèn)的質(zhì)量則直接決定了問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)際效果。我所任教的《歷史與社會(huì)》屬于社會(huì)學(xué)科，它從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開(kāi)放性，課程因而具有實(shí)踐性、綜合性、人文性的特點(diǎn)。從課程特點(diǎn)的表述中可以看到問(wèn)題化教學(xué)可以很好地將這些課程理念或特點(diǎn)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。為此我以“辛亥革命”為主題進(jìn)行了一次問(wèn)題化教學(xué)的嘗試。

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容只有兩頁(yè)的篇幅，因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前先廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合并合理創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、原教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

二、使用“四何”問(wèn)題分類法定位所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何問(wèn)題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問(wèn)題。為何：通常指以why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問(wèn)題。如何：通常指以how為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。若何：通常 [2] 是以what?if?為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題。

根據(jù)四何問(wèn)題分類法原則，我將我所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，如下表：

三、教學(xué)問(wèn)題有效性分析

通過(guò)將上述教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行定位分析，可以看出： 1.低水平思維層次問(wèn)題（如辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)等）和高水平思維問(wèn)題（如感悟革命黨人的愛(ài)國(guó)情懷等）各占一定比例，問(wèn)題的設(shè)置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能較好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。2.是何類問(wèn)題12個(gè)，為何類問(wèn)題5個(gè)，如何類問(wèn)題2個(gè)，若何類問(wèn)題0個(gè)。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)集中于“是何”類問(wèn)題，即在課堂教學(xué)中偏重事實(shí)性知識(shí)的獲取?！盀楹巍?、“如何”均有涉及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)生策略性知識(shí)的獲得有一定的幫助。

四、我的改進(jìn)措施及反思

在四何問(wèn)題中，“若何”類問(wèn)題是創(chuàng)新型知識(shí)的重要源泉，而我在原有的教學(xué)設(shè)問(wèn)中“若何”類問(wèn)題為0個(gè)，這說(shuō)明了原有的教學(xué)構(gòu)思在培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學(xué)問(wèn)題上加以完善和改進(jìn)，設(shè)計(jì)了兩道此類問(wèn)題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會(huì)如何來(lái)構(gòu)建你所理解的“中華民國(guó)”？2.如果革命果實(shí)沒(méi)有被袁世凱竊取，孫中山能不能實(shí)現(xiàn)其“民主共和”的夢(mèng)想呢？為什么？

學(xué)生如果想要回答這兩個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)“辛亥革命”中提出的民主共和進(jìn)行更深入和全面的探究，這類問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也更能凸顯《歷史與社會(huì)》學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蹦敲词裁礃拥慕虒W(xué)問(wèn)題才是對(duì)學(xué)生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學(xué)主題，目標(biāo)明確、主旨清晰、有針對(duì)性地提出問(wèn)題；2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論；3.在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，因此教學(xué)問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有啟發(fā)性。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它沒(méi)有固定方法，更沒(méi)有定式，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂這才是教學(xué)設(shè)問(wèn)的最高境界。為了向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，我們正在努力。篇五：淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)

學(xué)術(shù)交流大講堂

《淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)》

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂講稿）曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自

己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著?！币晃煌鈬?guó)教授對(duì)他的中國(guó)朋友也曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是不發(fā)問(wèn)，這是中國(guó)教育應(yīng)該改變的一個(gè)重點(diǎn)?！?因?yàn)槿耸悄芩季S的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)，故“問(wèn)”乃人之天性。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！眴?wèn)題化教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問(wèn)題化教學(xué)的理論發(fā)展

早在20世紀(jì)初期著名的教育學(xué)家杜威（dewey）就探討了問(wèn)題解決教學(xué)，他提出“問(wèn) 題解決五步法”（感覺(jué)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認(rèn)知層面的問(wèn)題解決研究成果逐漸被引入到教育學(xué)中。80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(p.r.halmos)指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教育界“把問(wèn)題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”，美國(guó)、日本相繼把“問(wèn)題解決”看成是數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)，致使問(wèn)題解決教學(xué)得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學(xué)及理科各學(xué)科的腳步，國(guó)外化學(xué)教育研究工作者也開(kāi)始了化學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題解決研究的征程。雖然對(duì)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題解決的研究起步比較晚，但近年來(lái)已經(jīng)取得了可觀的進(jìn)展。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)首先在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中被引入（謝久紅：《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型|“柔性制造自動(dòng)化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究》，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003年03期）；接著由數(shù)學(xué)家張奠宙的呼吁，在數(shù)學(xué)教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》，高等數(shù)學(xué)研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學(xué)中得到小范圍的應(yīng)用。高中進(jìn)入新課程改革后，北京師范大學(xué)王磊教授在高中化學(xué)新課程培訓(xùn)中提倡化學(xué)教學(xué)方法“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，自此，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)才在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域引起反響。

二、問(wèn)題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、問(wèn)題化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人總是對(duì)自己未知的事物充滿好奇心，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生了好奇時(shí)，那么他總會(huì)想法設(shè)法地去提出種種猜想和質(zhì)疑尋求問(wèn)題的原因。這些認(rèn)知活動(dòng)的展開(kāi)一定是建立在同學(xué)們對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣基礎(chǔ)上的。

2、問(wèn)題化教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力

有問(wèn)有答這是問(wèn)題化教學(xué)的特點(diǎn)。問(wèn)就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生從語(yǔ)言細(xì)述到黑板板書(shū)來(lái)展示思維結(jié)果，尤其是化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力尤為重要。

3、問(wèn)題化教法有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時(shí)間更長(zhǎng)。如果教師在課堂上講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而利用問(wèn)題化教學(xué)，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)要點(diǎn)問(wèn)題化逐漸展開(kāi)，當(dāng)他們知道了是什么，為什么的時(shí)候，教師就把授魚(yú)教學(xué)轉(zhuǎn)化為授漁了。

4、有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師一旦把問(wèn)題提出以后，提供必要的材料和分析問(wèn)題的思路后，學(xué)生自己可以通過(guò)小組的合作探究找到知識(shí)的來(lái)龍去脈。這就是目前課改年級(jí)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

三、問(wèn)題化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）問(wèn)題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的已知，從四個(gè)維度：教材知識(shí)的縱向維度（深挖教

材具體的知識(shí)點(diǎn)），教材知識(shí)的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)知識(shí)），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學(xué)生能力維度（從思維上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，一以貫之的思維能力。）處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題具有針對(duì)性。

（二）問(wèn)題化教學(xué)的載體

1、學(xué)案問(wèn)題化

變導(dǎo)學(xué)案的填空形式問(wèn)題化形式。填空式導(dǎo)學(xué)案往往是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單搬家，學(xué)生

看著課本抄到學(xué)案上就算預(yù)習(xí)結(jié)束。因?yàn)闆](méi)有思考，缺少對(duì)知識(shí)的理解和把握。而將學(xué)案設(shè)計(jì)成問(wèn)題化以后，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，力求去用自己的思維去理解知識(shí)，用自己的語(yǔ)言去回答問(wèn)題。帶著不能解決的問(wèn)題上課，其學(xué)習(xí)效果肯定好于填空式學(xué)案。

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式在我校已經(jīng)全面鋪開(kāi)。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？以問(wèn)題化為切入點(diǎn)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作解決問(wèn)題的激情，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的成就感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)良性循環(huán)?！締?wèn)題激趣（動(dòng)機(jī)）→參與合作思考→理解應(yīng)用（解決問(wèn)題）→獲成就感（獲獎(jiǎng)勵(lì)）→興趣養(yǎng)成→激趣（動(dòng)機(jī)）】

（三）問(wèn)題化教學(xué)的種類

1、人物化問(wèn)題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)： 2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣結(jié)合社會(huì)人物，以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開(kāi)動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門。

2、生活化問(wèn)題

【案例】高中化學(xué)“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導(dǎo)入。在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果。后來(lái)是一位化學(xué)家開(kāi)出了一張?zhí)幏?，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無(wú)僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問(wèn)題

【案例】

在高中化學(xué)“乙醇”氧化成“乙酸”的學(xué)習(xí)中。向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖聘G發(fā)酵，后來(lái)有事外出，一去21天?；丶液?，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來(lái)到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒(méi)有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字），于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來(lái)到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì)變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？這樣的提問(wèn)，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺(jué)地、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索。

4、系列化問(wèn)題

系列化問(wèn)題就是“問(wèn)題串”、“問(wèn)題群”式的教學(xué)方式。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計(jì)、導(dǎo)出疑問(wèn)，擬定若干個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強(qiáng)的“一系列問(wèn)題 ”，并將為何設(shè)置這樣的疑問(wèn)如何尋求解決問(wèn)題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末，達(dá)到從“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—?dú)w納及反思—有效應(yīng)用”的一種課堂教學(xué)策略。在教師問(wèn)題群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自主討論和探究問(wèn)題、自主歸納知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題群的應(yīng)用是通過(guò)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景材料，教師導(dǎo)設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)師生完成相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生感悟教和學(xué)的過(guò)程，使教的過(guò)程成為學(xué)的過(guò)程，學(xué)的過(guò)程成為自教過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效過(guò)程。應(yīng)用問(wèn)題群進(jìn)行探究式訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學(xué)水的電離與鹽類水解的教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書(shū)寫(xiě)方式分別是什么？

2、水電離的特點(diǎn)是什么？有何事實(shí)依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學(xué)平衡常數(shù)k來(lái)推導(dǎo)出kw？

5、kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒(méi)有關(guān)系？

8、鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？

9、鹽類水解的特點(diǎn)有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請(qǐng)完成《反應(yīng)原理》教材第86頁(yè)活動(dòng)探究3的五個(gè)問(wèn)題：

討論在下列情況下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡將如何移動(dòng)，水解程度有何變化。

（1）增加溶液中溶質(zhì)的量，使鹽的濃度加倍；

（2）將鹽的濃度稀釋為原來(lái)的一半；

（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三個(gè)守恒是什么？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。

13、鹽類水解有哪些應(yīng)用？（無(wú)水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問(wèn)題化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于不再把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”而是把學(xué)生當(dāng)作“待燃的一堆柴”用問(wèn)題激發(fā)同學(xué)們思考的欲望和主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。