第一篇：主題4問題化教學(xué)活動設(shè)計方法

主題4 我們在教學(xué)活動中設(shè)計和使用的教學(xué)活動：

1、探究類：參觀、訪問、調(diào)查、研討、瀏覽、閱讀、計算、實驗、歸納演繹、推理運算等等；

2、演講類：講授、游戲、辯論、寫作、講故事、角色扮演、演唱、舞蹈、交流等等；

3、制作類：設(shè)計、制作、模擬等等；

4、評價類:評價、反思、頭腦風(fēng)暴、修正等等；

5、綜合類

問題化教學(xué)活動設(shè)計方法 小組討論：

上述案例是怎樣設(shè)計活動的？里面涵蓋有哪幾種活動方式？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

在活動設(shè)計時，把已經(jīng)設(shè)計好的框架問題進行分析，看看屬于哪種類型，參照活動類型策劃相應(yīng)的具體活動，活動任務(wù)直接指向教學(xué)目標。借助互聯(lián)網(wǎng)資料或從其他渠道獲取資料，創(chuàng)作有關(guān)黃金分割法實例，用實例來列舉黃金分割的應(yīng)用，并就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論。小組討論：

上述案例中，教師是怎樣設(shè)計活動的？里面涵蓋有哪幾種活動方式？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

借助互聯(lián)網(wǎng)資料或從其他渠道獲取資料，創(chuàng)作有關(guān)黃金分割法實例，用實例來列舉黃金分割的應(yīng)用，2.并就黃金分割是數(shù)學(xué)原理還是藝術(shù)創(chuàng)作的原則展開辯論。

當(dāng)學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與能力水平相近的任務(wù)時，會變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等因素進行設(shè)計。

在活動中，應(yīng)定義明確、清晰、具體明確的學(xué)習(xí)成果和技能導(dǎo)向，易于學(xué)生理解理解和執(zhí)行。

學(xué)習(xí)小組合作，通過訪問科學(xué)家、尋找資料、分析研究并解決以下問題：學(xué)習(xí)小組分工合作，行成一份人類移居2.太空的可行性報告，并用電子講演稿的形式陳述出來

小組討論：

上述案例是怎樣設(shè)計活動的？里面涵蓋有哪幾種活動方式？嵌入了哪幾種重要的技能？你有什么修改建議？討論并記錄結(jié)果：

學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個漸近的過程，有一定的挑戰(zhàn)性和困難。因此，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意合理嵌入技能。在活動過程中，創(chuàng)設(shè)必要的條件，使其具有可操作性，讓學(xué)生在實踐中掌握問題解決的技能與方法。

學(xué)習(xí)小組走訪發(fā)電站、變電站；調(diào)查社區(qū)；查閱資料；在實驗室研究交流發(fā)電機的原理并發(fā)電；各小組形成題為《怎樣讓電更好地為我們的生活服務(wù)？》的學(xué)習(xí)報告；各學(xué)習(xí)小組代表在匯報會上作報告；匯總各學(xué)習(xí)小組報告

小組討論：你怎樣看待上述案例？有什么不足？如果是你怎樣設(shè)計這個教學(xué)活動？并記錄討論結(jié)果：

上述案例設(shè)計新穎，符合學(xué)生的認知規(guī)律，具有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。

活動過程： 1.定義什么是社區(qū)。本案例的詳細內(nèi)容在學(xué)習(xí)資源光盤中的 “主題四” ? “案例集”中。請你認真閱讀并思考。上課鈴還沒有響，劉老師走進教室說：“同學(xué)們，今天的課大家按家庭住址坐?！?一聽說這種編組法，學(xué)生感到非常新奇，上課鈴響的時候，新的學(xué)習(xí)小組組成了。有的組人多，有的組人少，其中一個組只有一個同學(xué)，她來自農(nóng)村。等學(xué)生靜下來，老師將課本后面的一張社區(qū)平面圖展現(xiàn)出來，“就照著這幅圖的樣子，將你們的居住區(qū)畫下來。比例不一定精確，說明位置就可；要標出自己家所在的位置，也要標重點建筑物?！弊詈罄蠋煾裢鈴娬{(diào)：“以小組為單位進行?！?“這還不簡單？”學(xué)生圍成一圈，開始繪制地圖了，學(xué)生合作非常投入，大約十來分鐘，平面圖就完成了。

老師選擇了4個有代表性的小組走上了講臺，直接將自己的圖貼在黑板上。老師將“社區(qū)”兩個字寫在黑板上，用手指著學(xué)生的平面圖，“你們畫的就叫‘社區(qū)’，我們的小組成員就住在同一個社區(qū)里。在社區(qū)里，人們參加各種活動，通過活動，人們相互熟悉?！?社區(qū)的概念學(xué)完了。2.定義社區(qū)分類

知道了社區(qū)的概念，老師請部分同學(xué)介紹自己的社區(qū)：

“這是我們的社區(qū)，這里都是樓房，都是住宅樓，這里是樓旁間的綠化區(qū)，我們的家就住在這一棟樓里。”

“我們幾個住在東部市場旁邊，這里是市場，這是一條路，我們家就住在這里。??”

“我們幾個住在工廠旁邊，這里是一個小商店，這里是學(xué)校??” 最讓大家新奇的是身居農(nóng)村的學(xué)生：“我們組就我一個人，我住在農(nóng)村，這里是莊稼地，這里是一條公路，旁邊是我們的村子，這里是村委會，這是我上過學(xué)的小學(xué)校。??” ??

“同學(xué)們，通過介紹，我們對社區(qū)有了新的認識，按其不同功能，我們是不是給社區(qū)分分類？同時給不同的社區(qū)下一個定義？” “我們這里能不能叫農(nóng)村社區(qū)？”農(nóng)村的女同學(xué)說?！爱?dāng)然可以！”老師肯定了她的回答。

這一個開頭，以下就順利多了：居住社區(qū)、商業(yè)社區(qū)、工業(yè)社區(qū)、科技社區(qū)、文化教育社區(qū)??社區(qū)的分類也了解了。3.定義社區(qū)職能

社區(qū)管理機構(gòu)的職能在書上已寫清了，于是老師讓學(xué)生打開書，“先自己看看書，看看社區(qū)管理機構(gòu)有哪些功能（經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、管理功能），對照這些職能，思考我們社區(qū)管理機構(gòu)的職能發(fā)揮如何？” 學(xué)生討論非常熱烈，不一會兒，學(xué)生討論有了初步的結(jié)果： “我們小組住在‘工業(yè)社區(qū)’，我們社區(qū)的管理機構(gòu)經(jīng)濟功能發(fā)揮得不錯，我們社區(qū)有許多小廠子，這是第一；第二，我們小組的居委會常常調(diào)解鄰居的矛盾，所以政治功能也還行；第三，文化教育功能發(fā)揮得不好，社區(qū)內(nèi)有一塊黑板，內(nèi)容半年也不換一次，計劃生育功能發(fā)揮得好?！?/p>

“我們住在教育社區(qū)，這里有兩所中學(xué)，一所小學(xué)，我感覺這里的是管理功能最不好的，這里常常有人搶學(xué)生的東西，我們都感覺到不安全。”??發(fā)言非常熱烈，介紹雖然時間不長，但學(xué)生確實感覺到自己就是社區(qū)的一員。4.為社區(qū)建設(shè)獻言建策

老師又為學(xué)生布置了新的任務(wù)： “分析社區(qū)存在的問題，為改進社區(qū)的管理、充分發(fā)揮社區(qū)的職能提出自己的意見或建議。就將這個作業(yè)定為‘我是社區(qū)的一員，我為社區(qū)做貢獻’。” “行！”學(xué)生又開始了熱烈的討論，將剛才的社區(qū)功能的發(fā)揮情況整理后，給社區(qū)的建議也完成了。后來，學(xué)生將自己的建議給了當(dāng)?shù)氐木游瘯?，?jù)說社區(qū)的反響還不錯。

第二篇：主題四 問題化教學(xué)活動設(shè)計

主題四 問題化教學(xué)活動設(shè)計（5學(xué)時）

活動1 問題化教學(xué)活動

1、模仿動物爬

2、模仿動物跑

3、小步自然跑

4、快速跑

活動2 問題化教學(xué)活動設(shè)計

第二步 問題化教學(xué)活動設(shè)計方法

1.上述案例是根據(jù)內(nèi)容問題有針對性的設(shè)計問題。里面涵蓋了探究類，制作類，綜合類活動方式。小組內(nèi)設(shè)計一些裝修時的瓷磚鋪設(shè)方案要用到數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.上述案例是根據(jù)單元問題有針對性的設(shè)計問題。

里面涵蓋了探究類，制作類，綜合類活動方式。

建議：當(dāng)學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與能力水平相近的任務(wù)時，會變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等因素進行設(shè)計。

在活動中，應(yīng)定義明確、清晰、具體明確的學(xué)習(xí)成果和技能導(dǎo)向，易于學(xué)生理解理解和執(zhí)行。

3.1）創(chuàng)造思維技能；

? ? ? ? 2）解決問題的批判性思維技能；

3）信息使用與生產(chǎn)技能；

4）職業(yè)和生活的獨立、靈活、應(yīng)變能力；

5）學(xué)習(xí)、工作、生活的自我導(dǎo)向能力。

4.上述案例老師通過活動，以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，通過知識的重新構(gòu)建，自己搞明白了什么是社區(qū)，社區(qū)的分類，社區(qū)的職能。這種形式的教學(xué)能給學(xué)生留下深刻的印象。

不足是在活動開始前老師要提前布置學(xué)生按小組去對社區(qū)做調(diào)查，提前繪制好社區(qū)平面圖。

活動2 問題化教學(xué)活動設(shè)計

第三步 設(shè)計你的教學(xué)活動

遨游漢字王國

1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。2．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告。3．學(xué)習(xí)欣賞漢字的興趣。

漢字書寫在未來的發(fā)展中是否會被淘汰？中國的書法藝術(shù)精髓能否被傳承下來？

你認為漢字美嗎？美在那里？怎樣才能弘揚中國的書法藝術(shù)？

漢字有著怎樣的發(fā)展史？錯別字的危害在哪里？歷代書法名家有那些？人們是怎樣評價他們的書法作品的？

教學(xué)活動1：小組討論和制訂活動計劃。教學(xué)活動2：舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源教學(xué)活動3：搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史； 教學(xué)活動4：進行社會用字調(diào)查，寫簡單的調(diào)查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽

活動4 反思

第一步 小組討論

目標：

1.通過討論，能夠簡單表述教學(xué)活動設(shè)計的方法有哪些 ；

2.闡述自己在教學(xué)活動設(shè)計時的想法。

議題：

1.教學(xué)活動的作用有哪些？

2.為什么要設(shè)計教學(xué)活動？

3.你設(shè)計的教學(xué)活動是什么？為什么這樣設(shè)計？

1.教學(xué)活動的作用有哪些？ 教學(xué)活動，是指呈現(xiàn)教學(xué)引領(lǐng)問題的動態(tài)場景，包括從物理現(xiàn)實活動到社會心理活動。其核心就是創(chuàng)設(shè)一個能夠啟發(fā)學(xué)生積極參與、發(fā)散思維、掌握知識、訓(xùn)練技能的行動，旨在讓學(xué)生通過設(shè)置問題于活動之中，幫助學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生將來在社會中的生存技能。

2.為什么要設(shè)計教學(xué)活動？

知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)活動的支持。這是因為，知識存在于具體的社會和文化中，只有進入其中，才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

活動4 反思

第二步 自我反思

1.教學(xué)活動的特征；2.教學(xué)活動設(shè)計的原則；3.教學(xué)活動的類型

4.問題化教學(xué)活動設(shè)計方法：1．活動依據(jù)框架問題，指向教學(xué)目標。在活動設(shè)計時，把已經(jīng)設(shè)計好的框架問題進行分析，看看屬于哪種類型，參照活動類型策劃相應(yīng)的具體活動，活動任務(wù)直接指向教學(xué)目標。.活動要與學(xué)生的能力水平相近。當(dāng)學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與能力水平相近的任務(wù)時，會變得專心致志，充滿熱情。因此，教學(xué)活動設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特征，興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等因素進行設(shè)計。3.嵌入21世紀技能訓(xùn)練。學(xué)生的技能訓(xùn)練是一個漸近的過程，有一定的挑戰(zhàn)性和困難。因此，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意合理嵌入技能。在活動過程中，創(chuàng)設(shè)必要的條件，使其具有可操作性，讓學(xué)生在實踐中掌握問題解決的技能與方法。4.參考優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計。臨摹、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例是我們設(shè)計教學(xué)活動常用的方法之一。我們不僅僅在案例中學(xué)到解決問題的邏輯思維和方法過程，避免走彎路，同時還可以創(chuàng)造性設(shè)計自己的教學(xué)活動。5.在各學(xué)習(xí)小組之間實行合作與競爭，讓不同小組之間進行合作或互相競爭，激發(fā)小組內(nèi)部成員的凝聚力和動力。

1.表格處理；２．QQ交流；３．資源整合；４．演示文稿。

每位組員對學(xué)習(xí)材料中提供的案例，都進行了認真學(xué)習(xí)和分析；參與小組和班級內(nèi)的討論；及時解答和更

正作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題；提交案例設(shè)計一份。

對問題化教學(xué)活動設(shè)計方法理解不到位。

多學(xué)習(xí)其他小組經(jīng)驗，加強學(xué)科交流。

培訓(xùn)方法難點太多，解決問題很麻煩，培訓(xùn)后記憶不是很深刻

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動2 問題化教學(xué)的組織策略

第一步 提問

我一般提的是什么，為何，誰知道，若何一類的問題。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。明確學(xué)習(xí)的目的。引起學(xué)生的注意和思考。

有集體回答也有個別回答。

我在課堂教學(xué)中盡量在避免這些現(xiàn)象。思維敏捷能說會道的學(xué)生的學(xué)生是受老師的關(guān)注，因為他們可以盡量節(jié)省回答問題的時間，但是只關(guān)注他們，其他學(xué)生只會坐上觀，這不是老師所希望的。所以簡單的問題我盡量留給后進生，稍有難度的留給中等生，思維難度高的，給尖子生。有時，也會給那些不主動的學(xué)生施加一些壓力，專挑他們發(fā)言，這樣他們對問題的關(guān)注度就高了，在加上及時鼓勵，久而久之他們發(fā)言的積極性也就高了。

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動2 問題化教學(xué)的組織策略

第二步 團隊合作

這個案例中的學(xué)生在分組上存在問題。分組要考慮到小組成員的層次問題，要合理安排小組成員。建議：老師要適當(dāng)發(fā)揮作用。進行合理搭配并選定組長，在組長的帶動下完成1、尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生參加感興趣的活動。

2、發(fā)揮組長的帶動和協(xié)調(diào)作用。

3、注意觀察，適當(dāng)?shù)慕o予有困難的小組以幫助。

一般情況下根據(jù)學(xué)習(xí)水平的差異有固定的搭配，組成固定小組，有自己的組長和組名。

特殊情況下會組織學(xué)生按自己的喜歡來結(jié)成小組，推選出組長，在組長帶領(lǐng)下，按活動要求開展活動。老師要均衡的關(guān)注，對薄弱組多關(guān)注一些。

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動2 問題化教學(xué)的組織策略

第三步 探究式教學(xué)

老師能給學(xué)生的自然災(zāi)害的資料肯定是有限的，所以應(yīng)該先由各組學(xué)生搜集和整理關(guān)于自然災(zāi)害的圖片和文字資料，然后結(jié)合老師的資料來完成對自然災(zāi)害含義、分類，危害以及防治的學(xué)習(xí)。

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動3 優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計

第一步 分析案例 取長補短

小組的活動對于解決“什么是中華民族的精神？”不是很有幫助，每個組員從自己的角度去研究是否考慮到了個人的能力、水平和喜好？建議每個組扮演一個角色來從一個角度分析，最后全班討論什么是中華民族的精神？

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動3 優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計

第二步 交流你的主題單元

是

基本是 是

是

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動4 反思

第一步 小組討論

為什么要合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

問題化教學(xué)的組織形式是怎樣的？教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容.要處理好預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容、知識與能力、智力發(fā)展與人格發(fā)展等之間的關(guān)系.要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生的自主探究與合作交流。

主題五 問題化教學(xué)實施（5學(xué)時）活動4 反思

第二步 自我反思

1.學(xué)會問題化教學(xué)的策略；

2.知道在課堂教學(xué)中的提問技巧； 3.學(xué)會探究式教學(xué)的一般模式；

4.學(xué)會問題化教學(xué)的組織形式；

5.優(yōu)化自己的問題化教學(xué)設(shè)計。

資源整合、演示文稿、自主探究；學(xué)習(xí)資源光盤、案例集；小組討論、交流；優(yōu)化個人設(shè)計

評價學(xué)習(xí)：問題化教學(xué)過程的考量，是利用形成性評價和總結(jié)性評價來激勵學(xué)生積極參與，鼓勵每一個學(xué)生的工作，讓學(xué)生在評價中找到學(xué)習(xí)的自信； 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：問題化教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是積極參與，主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是通過系列有效的學(xué)習(xí)支架，在適當(dāng)?shù)臅r候把學(xué)習(xí)過程“交給”學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。

這兩點組內(nèi)意見分歧較大，關(guān)鍵：評價機制的公平性；學(xué)生自主學(xué)習(xí)時思想跑毛，老師不容易掌

控。

1.實行小班化教學(xué)，使老師便于關(guān)注每一位學(xué)生；

2.加強問題的趣味性和可操作性；

摸索出一套以激勵為主的評價機制。

第三篇：問題化教學(xué)設(shè)計

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴大學(xué)生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)支持數(shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個方面的支持。

問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴大學(xué)生的知識面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設(shè)計到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識。同時，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們設(shè)計了 “如何利用數(shù)學(xué)知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時我們設(shè)計了單元標題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動。

配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進入情景，活動前我們設(shè)計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個人網(wǎng)頁，讓同學(xué)們在網(wǎng)站中發(fā)布個人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一個個難點。我們在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在規(guī)律，攻克難點。

如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個籠子同時關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標。所以要求老師設(shè)計問題的時候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計算機以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學(xué)時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動手試驗，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗結(jié)果甚至全年級同學(xué)的試驗結(jié)果統(tǒng)計到一塊兒進行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標

新的課程標準全面對任何教學(xué)活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。我們認為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計出發(fā)點，正好對應(yīng)了課新標準的三位目標。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識，領(lǐng)會方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識背景和生活經(jīng)驗的制約，所以教師在設(shè)計框架問題的時候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識上的補充，這都是在教師設(shè)計框架問題的時候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認為框架問題的設(shè)計應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進行的教學(xué)設(shè)計的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進行自主探究？怎樣安排教學(xué)時間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計案例，很少是真實的課堂教學(xué)設(shè)計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點。例如教師可通過這樣一些語句來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，真正的實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。

第四篇：問題化教學(xué)設(shè)計

問題化教學(xué)設(shè)計

【摘要】：本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計理論,并進行了相關(guān)實證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實證三部分:在理論解析部分,本文首先針對課程改革與教育信息化背景下的種種教學(xué)需求和實踐現(xiàn)狀,分析了各種關(guān)注問題的教學(xué)設(shè)計理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術(shù)促進教學(xué)變革,信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足,從而提出構(gòu)建一種新型問題化教學(xué)模式的必然性。接著,文章對關(guān)注問題的課程范式遷移趨勢、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略,以及信息技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進行了分析,從而論證了構(gòu)建新型問題化教學(xué)模式的可能性。由此,文章進一步對信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)作出界定,并提出了實現(xiàn)問題化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據(jù)問題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架,分五方面來進行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問題化教學(xué)的內(nèi)容組織方法和教學(xué)目標表述;并接著對問題化教學(xué)中的問題設(shè)計域、不同類型教學(xué)問題的特性進行分析,從而構(gòu)建了促進設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)問題的設(shè)計支架,以及檢驗教學(xué)問題設(shè)計質(zhì)量的一系列有效性特征。(2)在環(huán)境設(shè)計章節(jié),文章在提出問題化教學(xué)環(huán)境的全空間連續(xù)體設(shè)計理念基礎(chǔ)之上,進一步分析了將信息化教學(xué)環(huán)境作為實現(xiàn)全空間理念縮影的理論意義,并指出問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問題情境和問題知情權(quán)。(3)在過程設(shè)計章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)過程設(shè)計的重要性,并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、助學(xué)支架等方面進行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設(shè)計章節(jié),文章論述了問題化教學(xué)中的資源分布特性,以及信息化教學(xué)資源的各種作用,并提出和論述了問題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略;(5)對于評價設(shè)計,文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來看待問題化教學(xué)評價的意義和傾向,并分析和提出了問題教學(xué)評價的設(shè)計原則和實施策略。在教學(xué)實踐部分,論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問題化教學(xué)設(shè)計模式,講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動研究策略所展開的一系列教學(xué)實證工作,并對實證過程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗進行了分析說明。最后,論文對問題化教學(xué)設(shè)計研究作出了簡要小結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】：問題化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計教學(xué)變革

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問題與技術(shù)：課改實踐中的現(xiàn)狀與需求19-46第一節(jié)課改實踐中的“問題”關(guān)注需求20-26第二節(jié)問題化相關(guān)教學(xué)理論述評及反思26-40第三節(jié)技術(shù)促進教學(xué)變革的傾向與現(xiàn)狀40-44第四節(jié)構(gòu)建新型問題化教學(xué)設(shè)計模式的必然44-46第二章問題化教學(xué)設(shè)計框架46-60第一節(jié)問題化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)46-54第二節(jié)信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)界定54-60第三章從主題單元到問題設(shè)計60-89第一節(jié)主題單元設(shè)計：選

題與組織60-67第二節(jié)問題設(shè)計：教學(xué)問題的域分析67-71第三節(jié)問題設(shè)計：問題特性梳理71-78第四節(jié)問題設(shè)計：優(yōu)質(zhì)設(shè)問支架78-83第五節(jié)問題設(shè)計：有效性分析83-86第六節(jié)問題設(shè)計：從設(shè)問到生成86-89第四章問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計89-113第一節(jié)問題化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論概述89-98第二節(jié)全空間：問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計取向98-108第三節(jié)問題情境：問題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計核心聚焦108-113第五章問題化教學(xué)過程設(shè)計113-142第一節(jié)問題化教學(xué)過程綜述113-120第二節(jié)問題化教學(xué)過程投入性設(shè)計120-124第四節(jié)問題化教學(xué)過程的任務(wù)設(shè)計124-129第五節(jié)問題化教學(xué)過程的活動設(shè)計129-134第六節(jié)問題化教學(xué)過程的支架設(shè)計134-142第六章問題化教學(xué)資源設(shè)計142-156第一節(jié)教學(xué)資源概述142-145第二節(jié)問題化教學(xué)中的信息化資源145-148第三節(jié)問題化教學(xué)資源應(yīng)用策略148-156第七章問題化教學(xué)評價設(shè)計156-174第一節(jié)問題化視角的教學(xué)評價綜述156-160第二節(jié)問題化教學(xué)評價設(shè)計原則160-164第三節(jié)問題化教學(xué)評價的實施策略164-174第八章問題化教學(xué)實證研究174-209第一節(jié)問題化教學(xué)實踐流程簡述174-182第二節(jié)實踐效果分析182-205第三節(jié)問題化教學(xué)實踐案例評析205第四節(jié)教學(xué)實證的結(jié)論及反思205-209總結(jié)209-212參考文獻212-222附錄222-266附錄1簡評《竇娥冤》教案再設(shè)計222-226附錄2教學(xué)問題設(shè)計實例226-231附錄3促進認知的圖形組織器實例231-232附錄4問題化教學(xué)高級研修方案232-235附錄5教學(xué)問題設(shè)計支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問題化教學(xué)研修反思日志實例236-243附錄7《科學(xué)與藝術(shù)》問題化教學(xué)設(shè)計及實錄

點評243-255附錄8《浮力》問題化教學(xué)設(shè)計及實錄點評255-266后記266

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第五篇：問題化教學(xué)設(shè)計

英特爾?未來教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問題化教學(xué)

摘 要：作者認為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴大學(xué)生的知識面，英特爾?未來教育的問題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化問題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞：問題化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 通過英特爾?未來教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動解決問題，在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)支持數(shù)學(xué)的問題化教學(xué)

問題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗和知識背景的制約，所以會在解決問題的過程中遇到方法、技術(shù)和知識等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息技術(shù)的引入，為問題化教學(xué)提供了各個方面的支持。問題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情景來啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過程，一般的問題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問題過程中的思維策略。英特爾?未來教育下的問題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進行探究問題時的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴大學(xué)生的知識面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計算機可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對稱變換，真正在運動變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過程中從時間安排，租房設(shè)計到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識。同時，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們設(shè)計了 “如何利用數(shù)學(xué)知識策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問

題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過電子演示文稿或者網(wǎng)頁的形式進行制作、整合，為全班進行交流和評價做準備。

二、框架問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問題還原于現(xiàn)實生活，讓問題形式的呈現(xiàn)情景化、活動化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來教育的就是圍繞著知識誕生的原始情境中發(fā)生的問題來構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時我們設(shè)計了單元標題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動。配方中的秘密

基本問題

為什么說“比”改變了生活？

單元問題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？ 如何用“比”表示兩個量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進入情景，活動前我們設(shè)計這樣幾個問題：你都喝過哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計活動：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說感受改良自

己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過統(tǒng)計加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個人網(wǎng)頁，讓同學(xué)們在網(wǎng)站中發(fā)布個人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計了問題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強的特點，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一個個難點。我們在教學(xué)過程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點把抽象的問題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在規(guī)律，攻克難點。如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個籠子同時關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個頭，從下面看共有32只腳。問雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒有一種更好的辦法？有學(xué)生說道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實也就是假設(shè)法。不過有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來非常簡單。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。

3、融入討論問題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標。所以要求老師設(shè)計問題的時候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來的鉛筆和練習(xí)本變成了計算機以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力得到提升。如我們在進行《可能性》教學(xué)時，教材說扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動手試驗，如果

次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗結(jié)果甚至全年級同學(xué)的試驗結(jié)果統(tǒng)計到一塊兒進行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問題的設(shè)計要做到“三結(jié)合”：（1）結(jié)合課標

新的課程標準全面對任何教學(xué)活動提出了三維目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。我們認為框架問題中內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的設(shè)計出發(fā)點，正好對應(yīng)了課新標準的三位目標。（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問題設(shè)計對于我們一線的教師來說就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材??；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識，領(lǐng)會方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識背景和生活經(jīng)驗的制約，所以教師在設(shè)計框架問題的時候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過程中會與遇到什么樣的問題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識上的補充，這都是在教師設(shè)計框架問題的時候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問題的設(shè)計必須以課堂為主陣地。

在我國課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認為框架問題的設(shè)計應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實施以基本問題為核心進行的教學(xué)設(shè)計的問題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問題”進行自主探究？怎樣安排教學(xué)時間？英特爾?未來教育培訓(xùn)教材所列問題化教學(xué)設(shè)計案例，很少是真實的課堂教學(xué)設(shè)計案例。所以要求我們一線教師去思考，去實踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點。例如教師可通過這樣一些語句來建立學(xué)生的思維模型：你的看法是??？、你是怎么想的？、這是為什么？等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用英特爾?未來教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中去，真正的實現(xiàn)讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是簡單的接受數(shù)學(xué)知識。篇二：英語問題化教學(xué)設(shè)計 對初中英語問題化教學(xué)設(shè)計的思考

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和認識，所以說問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的重要因素，是生長新思想、新方法和新知識的種子。同時，新課程也特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

一．在初中英語課堂中進行問題化教學(xué)的重要性。處于初中階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，同時思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，他們能堅持長時間地學(xué)習(xí)，但也因自我控制力不強，常出現(xiàn)分散注意力的行為。學(xué)起于思，思源于疑，而進行問題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考，不斷提高他們的高級思維 能力。同時，學(xué)生在“提出問題---探究發(fā)現(xiàn)----解決問題”的學(xué)習(xí)過程中，始終保持認真主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。所以在 《上海市中小學(xué)英語課程標準》中指出教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究與合作交流。

二．初中英語課堂教學(xué)中的問題分類

在英特爾未來教育的單元設(shè)計中，教師通過設(shè)計內(nèi)容問題、單元問題和基本問題實現(xiàn)課程的三維目標，即知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀。同時這些問題激勵學(xué)生使用高級思維技能，幫助他們透徹理解基本概念。

（一）基本問題: “基本問題”是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。如：do you know about the culture differences between china and western(二)單元問題 單元問題常常是那些幫助學(xué)習(xí)者進入到基本問題的問題，它們結(jié)合單元教學(xué)展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，能夠很好的為學(xué)習(xí)者提供一個思考問題的支架。它們沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

單元問題與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系, 他們支持一個基本問題的學(xué)習(xí), 也可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題的產(chǎn)生。如: is fire harmful or useful? are there any changes in our cities in ten years time?(三)內(nèi)容問題: 內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題，大多涉及的是事實, 而且都有明確的答案。內(nèi)容問題保證基本知識的掌握, 以此為基礎(chǔ)通過單元問題、基本問題實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。如：what is a forest？ what do forests provide for animals and insects？why do people cut down forests？等。

通過這三種問題的設(shè)計，教師能較好地把握課程的基本框架結(jié)構(gòu)，全面落實英語課程的教學(xué)目標，即內(nèi)容問題的設(shè)計解決知識與能力目標，單元問題的設(shè)計著重于教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的方法與策略，運用所學(xué)的知識去解決基本問題，而基本問題則是情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)，這三方面是相輔相成、相互滲透、缺一不可的。

因此在課堂教學(xué)中，設(shè)計科學(xué)、合理、操作性強的問題是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。在使用二期課改教材的過程中，需要我們的教師建設(shè)性、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的問題及問題情境，也就是說：問題的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以及英語的應(yīng)用性，突出英語在實際生活中的運用；內(nèi) 容安排要注意英語語言知識的系統(tǒng)性，注意新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生對知識的同化和順應(yīng)；設(shè)計的問題要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂見的材料。

三．初中英語問題化教學(xué)設(shè)計的策略

（一）通過問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、問題從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗引出

學(xué)生通過問題來進行學(xué)習(xí)必須要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，找準教學(xué)活動的起點，例如： 我在教“牛津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課時，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出了“what do you think of our earth?” 這個問題作為教學(xué)活動的起點。因為學(xué)生在module 1 unit 4 “the earth ”中已學(xué)到過有關(guān)地球的一些知識，我把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的增長點，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我構(gòu)建、自我生成的規(guī)律。而且,這是一個開放性的問題, 學(xué)生的回答是各種各樣的: s1: our earth is beautiful.there are mountains and hills, seas and oceans, forests and woods, rivers and streams.i like our earth.s2: our earth is dirty.there is water pollution, air pollution and land pollution.s3: our earth is in danger.people are cutting down the forests.people are killing wild animals.we must save our earth.s4: our earth is changing all the time.there are four seasons.they are spring, summer, autumn and winter.everything is different in different seasons.s5: our earth is wonderful.there are tall buildings, long bridges and beautiful parks.there are all built by human beings.當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候, 他們已有的知識經(jīng)驗被激活了,并很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài), 為下面新知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。最終通過對新知識的學(xué)習(xí)及與舊知識的聯(lián)系，把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，讓知識在學(xué)生的腦海中以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

2、設(shè)計的問題要為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標搭建臺階

在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師所設(shè)計的問題就像是“腳手架”，在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)生的理解進一步引向深入。例如我在教“牛津上海版”6a module 3 unit 3 “ good food, bad food” 這課時，我向?qū)W生提出了這些問題：

單元問題： why is danny so heavy? 支架3： does danny often have sports? 支架2： does danny have a good diet? why? 支架1： what has danny eaten this week? 問題： what is a good diet? 教師在根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供支持和幫助之后，學(xué)生在相互協(xié)作中較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到成功的體驗。3．設(shè)計問題讓學(xué)生進行自由聯(lián)想，把新知識納入到原有的知識框架中

在學(xué)會新知識后，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生進行“自由聯(lián)想”，就是把已有的知識和經(jīng)驗和眼前的知識聯(lián)系起來。比如“牛 津上海版”6b 第35頁“how to beａfriend of the earth”這一課的重點是“promise to do sth.”, 學(xué)生在學(xué)會使用這個結(jié)構(gòu)之后，我提醒他們進行聯(lián)想：它和我們學(xué)到過的那些結(jié)構(gòu)是同類的？學(xué)生很快就想到了 “want to do sth”, “l(fā)ike to do sth.” “start to do sth.” 等結(jié)構(gòu)，教師便自然地和學(xué)生一起把這些結(jié)構(gòu)歸成一類?！白杂陕?lián)想”策略的使用不僅激活了學(xué)生原有的知識，還幫助學(xué)生把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，自主建構(gòu)知識框架，為新知識“安家落戶”。

（二）通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題，提出問題，分析問題，解決問題。

英特爾未來教育單元計劃中所設(shè)計的單元問題就是生成問題的問題，它能引發(fā)學(xué)生提出一系列相關(guān)的問題的思考。單元問題沒有天然正確的答案，它是開放性的，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以 激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。篇三：問題化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)成果

問題化教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)成果

1、框架問題與今天教學(xué)的現(xiàn)實問題有多遠？

2、框架問題如何應(yīng)對教學(xué)應(yīng)用進行合理設(shè)計？

3、框架問題與課程標準、與單元學(xué)習(xí)目標的關(guān)系。1：框架問題與現(xiàn)實問題

肖武德老師說“框架問題中內(nèi)容問題、單元問題、基本問題與課程標準的三維目標在層次上是相通的?！蔽业睦Щ笫?，其中“層次上”是指什么？框架問題與三維目標是一回事嗎？理論上和教學(xué)應(yīng)用上的矛盾必要自己反思矯正。

我喜歡夏學(xué)會老師的“沒有明確答案的問題”。即：內(nèi)容問題圍繞是單元問題提出來的，而單元問題是以基本問題為前提而提出的問題，基本問題是具有開放性，有爭議性，有廣度性，有穿透性，并能夠引起學(xué)生的高級思維，因為這個基本問題是沒有明確答案的問題。

框架問題設(shè)計最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標有一定的道理，問題是，面對自己學(xué)生的實際，教學(xué)目標到底怎么定位才妥當(dāng)？同理，框架問題設(shè)計怎么定位才妥當(dāng)？而不能說“框架問題設(shè)計”應(yīng)該定位在“教學(xué)目標”。近階段在項目深化的教學(xué)應(yīng)用調(diào)研的一場座談會上，我們繞著如何結(jié)合學(xué)校實際開展項目教學(xué)應(yīng)用問題，廣泛聽取了一線教師的意見，初步了解老師們對項目深化的認識、進程和實踐情況，特別是在項目教學(xué)應(yīng)用中的困惑。陳英老師首先提到幾個問題：一是這個項目

正處于消化吸收當(dāng)中，完成上交了作品后是有了點放松的感覺，但時間短，大家大都在教畢業(yè)班，如何完整的把項目應(yīng)用到教學(xué)實際是最大的困難；二是目前限于在網(wǎng)絡(luò)上下載一般的教學(xué)資源，自己制作的少，技術(shù)問題有待提高；三是希望主講教師給以點撥，在全過程給予理論指導(dǎo)和技術(shù)幫助。而胡教導(dǎo)談到，項目作品的單元問題設(shè)計是五年級的，現(xiàn)在教六年級，很難應(yīng)用，應(yīng)用了會也占大量時間，影響學(xué)生升中考試；通過項目學(xué)習(xí)，收獲較大的是對諸如ppt技術(shù)的掌握，而動畫制作、音像技術(shù)處理等技術(shù)很不夠，課件制作水平低，建議省市項目主講教師專門研究，開個課件制班以提高大家的技術(shù)問題。胡教導(dǎo)還提到在項目系列作品中，是整體應(yīng)用還是可以部分應(yīng)用、完成時限等問題。有些老師在發(fā)言中也提到如何把理論上的項目設(shè)計落實到實踐上的課堂教學(xué)是最大的困難；如何有效應(yīng)用更是難中難，都是要繼續(xù)探索的；不知道怎么應(yīng)用也不敢放開應(yīng)用，技術(shù)落后仍然是個問題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間需要經(jīng)驗引導(dǎo)。針對大家所提出的問題，有些主講教師結(jié)合自己的經(jīng)驗和體會談到，2007年該項目學(xué)習(xí)的時候認為，“英特爾?未來教育”就是電腦，就是電腦技術(shù)；其實不是的，“英特爾未來教育”教學(xué)模式主要核心是采用問題設(shè)計。它跟我們的教育新理念是一致的；如果不是完整應(yīng)用，最起碼評價量規(guī)和研究性學(xué)習(xí)，還有支持材料，都是經(jīng)常應(yīng)用的，個環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)可以緊密聯(lián)系，不一定要完整應(yīng)用項目的設(shè)計，可以用框架問題備課；有時候教師講不清的學(xué)生反而講得很清楚，原因是我們創(chuàng)設(shè)了個好平臺

也有主講教師認為

1、項目教學(xué)應(yīng)用的困惑根源，主要在于對項目教學(xué)模式的理解和運用習(xí)慣。因為，作為采用問題設(shè)計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，目標是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力，讓教師在教學(xué)活動中盡快適應(yīng)新課程改革的需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。那么，這比如與今天的應(yīng)試體制、落后的教學(xué)模式和習(xí)慣有矛盾；解決這個矛盾就會痛苦，而人常說，今天的孩子特別幸福，但幸福指數(shù)也最低，所以，我們努力并有所突破了，將是我們的幸福來臨。

2、教師的專業(yè)發(fā)展需要意義建構(gòu)自己的新教育，該項目就是很好的機遇。因為，知識不見得都是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。只有當(dāng)一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長，所以就是別人不理解，我行我素也是自有收獲的。

3、我們不輕易崇拜模式但不能沒有模式。認為這個項目符合教改是先進的教學(xué)模式，省骨教師不把它應(yīng)用好還有誰？海口不把它應(yīng)用好還等誰？所以我們必須帶頭把項目做出成績，搞出成果；按照省市項目要求，完整、認真、深入把項目深化，快樂將伴隨痛苦而至。

4、課堂教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體，以往的教師基本功、學(xué)科基本功都主要課題教學(xué)藝術(shù)，就是缺少先進的理念，今天我們有先進的理念可不能忽略了教學(xué)藝術(shù)，就新課改以來的有效教學(xué)、學(xué)科整合等等系列教訓(xùn)研究，大都強調(diào)教學(xué)的科學(xué)高效讓人容易忽略藝術(shù) 性；其實作為采用問題設(shè)計為主要主要核心的“英特爾未來教育”教學(xué)模式，在各個環(huán)節(jié)中都飽含有教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵，也很容易展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。所以“規(guī)范—交流—展示—提高—反思—再提升”將是師生創(chuàng)造性前進的腳印。常修澤教授在“十一五”改革：目標與任務(wù)——中改院改革形勢分析會上的發(fā)言中說，現(xiàn)在比較流行的觀點是，我國社會主義市場經(jīng)濟體制的“基本框架已經(jīng)確立”，“基本格局已經(jīng)形成”，主要矛盾是“不夠完善”的問題；據(jù)此提出“十一五”期間經(jīng)濟體制改革的目標和任務(wù)就是在“已經(jīng)確立”的體制“基本框架”內(nèi)，進一步充實和完善的問題。這樣的觀點是以完全肯定已經(jīng)確立的體制框架為基本認知的。我認為已經(jīng)確立的體制框架是有重大缺陷的，需要進行矯正，或者說需要新的構(gòu)造。常教授說明了三個讓人非常信服的理由。所以也盼望咱們的專家對意思問題予矯正。

2、框架問題如何應(yīng)對教學(xué)應(yīng)用進行合理設(shè)計？

肖武德老師說：“框架問題設(shè)計最基本的原則就是必須符合教學(xué)目標。教學(xué)過程并非窮究框架問題設(shè)計的所有問題，而意在教學(xué)應(yīng)用中引起注意。實際上我們是圍繞教學(xué)目標來提出問題的。教學(xué)目標明確了，問題就是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的導(dǎo)引。同時我們還要關(guān)注問題是否具有探究意義，是不是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有沒有使用學(xué)生的語言，問題之間的邏輯關(guān)系怎么樣等等。”感謝肖老師讓我懂得“目標明確—提出問題—意義學(xué)習(xí)—有效（或優(yōu)質(zhì)）教學(xué)”的邏輯關(guān)系。為了達到培養(yǎng)高級思維能力的目標，獲得比較、綜合、解釋、評價等能力，我們就要使用課程框架問題。有不同類型的問題，就有不同的任務(wù)讓你去完成。我們在考慮用課程框架問題（包括基本問題和單元問題）來指導(dǎo)一個單元的學(xué)習(xí)的時候，不管是設(shè)計階段還是教學(xué)應(yīng)用階段，經(jīng)常思考自己這個“課程框架問題”是否反映認知規(guī)律和新課程的教學(xué)原則?是否著眼于該學(xué)科的核心? 是否提出涉及內(nèi)容領(lǐng)域的重要問題。是否給學(xué)生足夠的答案空間? 是否能夠激勵學(xué)生的興趣? 問題設(shè)計是貫穿始終的一條主線。而在教學(xué)應(yīng)用中問題設(shè)計仍然是一個重點，同時也是一個難點。

在一次項目調(diào)研座談會上，獲獎的老師介紹作品組織情況和指導(dǎo)經(jīng)驗還是很能鼓勵大家的；我們請大家關(guān)注項目專門網(wǎng)站，填寫好學(xué)員需求狀況調(diào)查表、教學(xué)應(yīng)用評價表，請大家針對“各階段主要任務(wù)”和學(xué)校、個人的教學(xué)實際，初步分別填寫需求輔導(dǎo)的具體內(nèi)容以提高主講教師輔導(dǎo)的針對性和有效性；然后告訴大家主講教師工作團隊在信息資源、教育技術(shù)和教育實踐方面所能提供的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法；還就項目成果最后展示的平面設(shè)計、電子視頻制作等問題做了安排；請大家規(guī)劃好個人的項目進程，多加聯(lián)系，配合實施；鼓勵骨干教師整合自己的優(yōu)勢資源，鼓勵老師的通力合作；關(guān)于單元計劃與應(yīng)用不同的矛盾，可以適當(dāng)放開，靈活應(yīng)用；明確項目應(yīng)用的模式與理念，設(shè)備與技術(shù)、方法與要求，不要過分強調(diào)硬件，注意軟件特別是人的問題。加強課件等輔助手段的提高，一定要與教學(xué)聯(lián)系起來，可以通過照片、錄象片段等技術(shù)手段展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)理念。各學(xué)習(xí)實踐階段通過出版《學(xué)習(xí)簡報》起到輔助指導(dǎo)和廣泛交流的作用。篇四：問題化教學(xué)設(shè)計中進行有效性提問初探

問題化教學(xué)設(shè)計中進行有效性提問初探

──以《辛亥革命》為例進行問題化教學(xué)設(shè)計嘗試及反思

“問題化教學(xué)（pei：problem enriched instruction）是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認 [1] 知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式?！睅缀跛械慕虒W(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)，可見問題化教學(xué)在實際的教學(xué)活動中所占的重要地位，而課堂設(shè)問的質(zhì)量則直接決定了問題化教學(xué)的實際效果。我所任教的《歷史與社會》屬于社會學(xué)科，它從學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，對多門學(xué)科進行綜合，注重知識的關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性，課程因而具有實踐性、綜合性、人文性的特點。從課程特點的表述中可以看到問題化教學(xué)可以很好地將這些課程理念或特點貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。為此我以“辛亥革命”為主題進行了一次問題化教學(xué)的嘗試。

八年級《歷史與社會》教材中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容只有兩頁的篇幅，因此我在進行教學(xué)設(shè)計前先廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進行資源整合并合理創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一、原教學(xué)問題設(shè)置

二、使用“四何”問題分類法定位所設(shè)計的教學(xué)問題 在bernice mccarthy提出的4mat模式中曾采用四何問題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以what，who，when，where為引導(dǎo)，指向一些表示事實性內(nèi)容的問題。為何：通常指以why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題。如何：通常指以how為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。若何：通常 [2] 是以what?if?為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。

根據(jù)四何問題分類法原則，我將我所設(shè)計的教學(xué)問題進行分類，如下表：

三、教學(xué)問題有效性分析

通過將上述教學(xué)問題進行定位分析，可以看出： 1.低水平思維層次問題（如辛亥革命的時間、地點等）和高水平思維問題（如感悟革命黨人的愛國情懷等）各占一定比例，問題的設(shè)置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進地展開。這符合八年級學(xué)生的認知水平，能較好地達成教學(xué)的三維目標。2.是何類問題12個，為何類問題5個，如何類問題2個，若何類問題0個。教學(xué)問題設(shè)計集中于“是何”類問題，即在課堂教學(xué)中偏重事實性知識的獲取?！盀楹巍?、“如何”均有涉及，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)生策略性知識的獲得有一定的幫助。

四、我的改進措施及反思

在四何問題中，“若何”類問題是創(chuàng)新型知識的重要源泉，而我在原有的教學(xué)設(shè)問中“若何”類問題為0個，這說明了原有的教學(xué)構(gòu)思在培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學(xué)問題上加以完善和改進，設(shè)計了兩道此類問題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會如何來構(gòu)建你所理解的“中華民國”？2.如果革命果實沒有被袁世凱竊取，孫中山能不能實現(xiàn)其“民主共和”的夢想呢？為什么？

學(xué)生如果想要回答這兩個問題，就必須對“辛亥革命”中提出的民主共和進行更深入和全面的探究，這類問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生更主動地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也更能凸顯《歷史與社會》學(xué)科的學(xué)科特點和優(yōu)勢。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”那么什么樣的教學(xué)問題才是對學(xué)生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學(xué)主題，目標明確、主旨清晰、有針對性地提出問題；2.根據(jù)學(xué)生的認知水平由易到難，循序漸進地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論；3.在教學(xué)問題的設(shè)計上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，點燃學(xué)生的思維火花，因此教學(xué)問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有啟發(fā)性。

教學(xué)問題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它沒有固定方法，更沒有定式，它需要教師在教學(xué)過程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問題，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂這才是教學(xué)設(shè)問的最高境界。為了向這個目標邁進，我們正在努力。篇五：淺論課堂的問題化教學(xué)

學(xué)術(shù)交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學(xué)》

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長慶 2013-4-19 淺論課堂的問題化教學(xué)

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂講稿）曹長慶 2013-4-19 著名的科學(xué)家愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自

己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著?！币晃煌鈬淌趯λ闹袊笥岩苍f過：“中國的學(xué)生最大的一個特點是不發(fā)問，這是中國教育應(yīng)該改變的一個重點。” 因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}化教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境之中，通過讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問題化教學(xué)的理論發(fā)展

早在20世紀初期著名的教育學(xué)家杜威（dewey）就探討了問題解決教學(xué)，他提出“問 題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認知心理學(xué)的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學(xué)中。80年代，美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(p.r.halmos)指出：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教育界“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”，美國、日本相繼把“問題解決”看成是數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)，致使問題解決教學(xué)得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學(xué)及理科各學(xué)科的腳步，國外化學(xué)教育研究工作者也開始了化學(xué)學(xué)科教學(xué)問題解決研究的征程。雖然對有關(guān)化學(xué)問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經(jīng)取得了可觀的進展。

自進入21世紀以來，“問題驅(qū)動”教學(xué)首先在我國網(wǎng)絡(luò)教育中被引入（謝久紅：《問題驅(qū)動型|“柔性制造自動化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究》，電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003年03期）；接著由數(shù)學(xué)家張奠宙的呼吁，在數(shù)學(xué)教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)》，高等數(shù)學(xué)研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學(xué)中得到小范圍的應(yīng)用。高中進入新課程改革后，北京師范大學(xué)王磊教授在高中化學(xué)新課程培訓(xùn)中提倡化學(xué)教學(xué)方法“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)為問題驅(qū)動”，自此，“問題驅(qū)動”教學(xué)才在高中化學(xué)教學(xué)實踐領(lǐng)域引起反響。

二、問題化教學(xué)的優(yōu)勢

1、問題化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學(xué)生對教師設(shè)置的問題產(chǎn)生了好奇時，那么他總會想法設(shè)法地去提出種種猜想和質(zhì)疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定是建立在同學(xué)們對教師提出的問題感興趣基礎(chǔ)上的。

2、問題化教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達能力

有問有答這是問題化教學(xué)的特點。問就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生從語言細述到黑板板書來展示思維結(jié)果，尤其是化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達和書面表達能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強學(xué)生對知識的理解

理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學(xué)生對知識的理解。而利用問題化教學(xué)，把一個一個的知識要點問題化逐漸展開，當(dāng)他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學(xué)轉(zhuǎn)化為授漁了。

4、有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學(xué)生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。這就是目前課改年級教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

三、問題化教學(xué)的具體實施

（一）問題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的已知，從四個維度：教材知識的縱向維度（深挖教

材具體的知識點），教材知識的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)知識），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學(xué)生能力維度（從思維上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡，一以貫之的思維能力。）處理教材，設(shè)計教學(xué)問題，使問題具有針對性。

（二）問題化教學(xué)的載體

1、學(xué)案問題化

變導(dǎo)學(xué)案的填空形式問題化形式。填空式導(dǎo)學(xué)案往往是課本知識的簡單搬家，學(xué)生

看著課本抄到學(xué)案上就算預(yù)習(xí)結(jié)束。因為沒有思考，缺少對知識的理解和把握。而將學(xué)案設(shè)計成問題化以后，課本上沒有現(xiàn)成的答案，就會引領(lǐng)學(xué)生去認真閱讀，認真思考，力求去用自己的思維去理解知識，用自己的語言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學(xué)習(xí)效果肯定好于填空式學(xué)案。

2、問題驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式在我校已經(jīng)全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？以問題化為切入點，用問題驅(qū)動小組內(nèi)的思維活動，激發(fā)學(xué)生合作解決問題的激情，體驗團隊解決問題的成就感，強化對學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動機，形成一個良性循環(huán)。【問題激趣（動機）→參與合作思考→理解應(yīng)用（解決問題）→獲成就感（獲獎勵）→興趣養(yǎng)成→激趣（動機）】

（三）問題化教學(xué)的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導(dǎo)課中，教師先

不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問： 2001年5月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣結(jié)合社會人物，以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學(xué)“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導(dǎo)入。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏剑瑸樗獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題

【案例】

在高中化學(xué)“乙醇”氧化成“乙酸”的學(xué)習(xí)中。向?qū)W生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天?；丶液?，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？這樣的提問，自然就給學(xué)生留下一個強烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺地、主動地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學(xué)方式。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標，教學(xué)重點和難點，層層設(shè)計、導(dǎo)出疑問，擬定若干個問題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強的“一系列問題 ”，并將為何設(shè)置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末，達到從“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—歸納及反思—有效應(yīng)用”的一種課堂教學(xué)策略。在教師問題群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會自主討論和探究問題、自主歸納知識要點和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。問題群的應(yīng)用是通過有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景材料，教師導(dǎo)設(shè)疑問，通過師生完成相關(guān)化學(xué)實驗和對問題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生感悟教和學(xué)的過程，使教的過程成為學(xué)的過程，學(xué)的過程成為自教過程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效過程。應(yīng)用問題群進行探究式訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學(xué)水的電離與鹽類水解的教學(xué)中設(shè)計問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點是什么？有何事實依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學(xué)平衡常數(shù)k來推導(dǎo)出kw？

5、kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關(guān)系？

8、鹽類水解的實質(zhì)是什么？

9、鹽類水解的特點有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請完成《反應(yīng)原理》教材第86頁活動探究3的五個問題：

討論在下列情況下ch3coona溶液和nh4cl溶液中的水解平衡將如何移動，水解程度有何變化。

（1）增加溶液中溶質(zhì)的量，使鹽的濃度加倍；

（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；

（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃naoh溶液。

12、na2co3溶液中的三個守恒是什么？請寫出來。

13、鹽類水解有哪些應(yīng)用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學(xué)相對于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的優(yōu)點在于不再把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”而是把學(xué)生當(dāng)作“待燃的一堆柴”用問題激發(fā)同學(xué)們思考的欲望和主動自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。