第一篇：關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價評價的思考

關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價評價的思考

一直以來，我們對美術(shù)課堂教學(xué)過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也就是學(xué)生作業(yè)的評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的實施，造成課堂教學(xué)無法生成，學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議的第三條要求明確指出：美術(shù)評價既是通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機(jī)結(jié)合。那在美術(shù)課堂教學(xué)中如何去實施過程性評價呢?關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的思考

一、美術(shù)過程性評價的作用

課堂教學(xué)評價是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動過程，是教學(xué)過程不可分割的一部分。教學(xué)過程的評價直接影響著每個學(xué)生的不同智力的發(fā)展，對課程教學(xué)活動的發(fā)展和生成起著非常重要的作用。

然而一直以來，我們對美術(shù)課堂教學(xué)過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也就是學(xué)生作業(yè)的評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的實施，造成課堂教學(xué)無法生成，學(xué)生的個性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議的第三條要求明確指出：美術(shù)評價既是通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機(jī)結(jié)合。

二、實施課堂過程性評價需要樹立正確的評價觀

美術(shù)課堂的評價的評價是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)過程中獲得學(xué)生在課堂中的各種情感、態(tài)度等信息對學(xué)生進(jìn)行正確、客觀的評價。這就要求我們正確理解課程的評價，樹立新的課程評價觀，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變過去以學(xué)生作業(yè)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價方式，同時也要改變美術(shù)課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進(jìn)行課堂評價的評價方法，把教學(xué)評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

那么如何去進(jìn)行美術(shù)過程性評價呢？下面列舉兩個評價案例作一比較和簡析。

案例

一、《美麗的葉子》教學(xué)評價

師：（出示葉子讓學(xué)生觀察）請看這是什么？

生：是葉子。

師：是什么葉子呢？

生：楓葉。

師：好看嗎？

生：好看。

師：形狀怎么樣？

生：象大鵝掌。

師：那你們還見過哪些形狀的葉子呢？

生：我見過的葉子很多。有圓的、有心狀的、有三角形的、有竹葉形的......師：你們覺得什么葉子最漂亮呢？

生：我覺得紅楓葉最漂亮。

生：我覺得荷葉最漂亮......師：好，今天我們就一起來畫自己心中美麗的葉子。（板書：美麗的葉子）這是《美麗的葉子》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過程。這一教學(xué)片斷采用的是一問一答式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的提問都是朝著教師的目標(biāo)去進(jìn)行，沒有課堂的生成。學(xué)生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。

案例

二、《美麗的葉子》教學(xué)評價

師：秋天到了，秋姑娘托老師給大家?guī)砹嗽S多美麗的禮物。你們猜猜是什么？

師把信封分到各個小組，讓學(xué)生觸摸，猜猜里面裝的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

師：你真是富有想象。是啊！秋天是收獲的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅。生:是葉子。

師：猜對了，是葉子。真聰明，你是怎么猜對的。

生：我是通過摸和聽聲音感覺到的。

師：你真了不起，通過觸覺和聽覺來知道信封里的東西。

接著教師讓學(xué)生打開信封，摸一摸、看一看樹葉的形狀、色彩、紋理。師：你們收到的是什么葉子？形狀怎樣？好看嗎？

生：我們組收到的是黃色的楓葉，形狀象帶牙齒的鵝掌，好看極了。生：我們收到的是銀杏葉，形狀小，有點圓，是金黃色的。

生：我們收到的是樟樹葉，形狀象顆心，是綠色的。

生：我們收到的是紅楓葉，就象一只紅色的小手，真美。

師：你們觀察得真仔細(xì)，而且富有想像。再摸一摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺。

生：葉子上有很多葉脈。師：那葉脈是來做什么的呢？

生：是給葉子輸送養(yǎng)分的。師：你是怎么知道的。

生：我是從科學(xué)書上看到的。師：真是了不起，學(xué)會了自己去學(xué)習(xí)。

然后是讓學(xué)生打開第二封信，讓學(xué)生用真實的葉子與老師畫的葉子作比較，看看哪些葉子更為漂亮。生看到老師畫的葉子后驚呼了起來：哇！真漂亮！師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：為什么？生：因為老師畫的葉子色彩很美麗，圖案也很美。

師：真棒，能用審美的眼光去觀察事物。這節(jié)課我們就一起來畫一畫心中那美麗的葉子，大家說好不好？

生：好！（學(xué)生異口同聲的回答，興趣非常高）

本案例的導(dǎo)入過程重視了學(xué)生的審美感受和審美體驗以及審美價值。整個教學(xué)過程是在和諧、互動中發(fā)展與生成。是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀這些隱性目標(biāo)的評價，突出了教學(xué)評價的整體性和開發(fā)性。從以上兩個案你例的對比中，我們不難看出評價觀念的重要性。只有評價觀轉(zhuǎn)變了，美術(shù)教學(xué)過程性評價才得于落實和實施。可以說教師角色、關(guān)念的轉(zhuǎn)變是實施教學(xué)過程性評價的關(guān)鍵。只有改變過去單一的、只關(guān)注學(xué)生課業(yè)的評價觀，教學(xué)評價才能做到結(jié)果評價與過程性評價的統(tǒng)一。

三、實施美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價的幾點見解

1、過程性評價應(yīng)從學(xué)生的審美情趣出發(fā)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述美術(shù)課程性質(zhì)中指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)又在教學(xué)建議的第一條指出：美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律......努力提高他們的審美情趣。因此，美術(shù)教學(xué)的過程性評價作為美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，就必須重視審美性的評價。從審美判斷、審美體驗、審美創(chuàng)造、審美情趣等方面的內(nèi)容去進(jìn)行評價。如：案例二中“你真是富有想像，是??！秋天是收獲的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅；你們收到的是什么葉子？形狀怎么樣？好看嗎？為什么？你們的觀察真仔細(xì)，你們再摸摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺；你真了不起，自己學(xué)會了學(xué)習(xí)。”象這樣帶有審美性、鼓勵性的語言，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的審美體驗、審美感受和審美情趣，豐富學(xué)生的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)了評價在審美教育中的價值。

2、過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性形成與發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)的一個功能是促進(jìn)學(xué)生的個性形成與發(fā)展。美術(shù)教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的一個組成部分，就應(yīng)注重學(xué)生個性化的形成。畢竟我們在課堂教學(xué)中面對的是一個活生生的人，他們富有個性。因此，在進(jìn)行教學(xué)過程性評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性形成與發(fā)展，樹立學(xué)生本位意識，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生、鼓勵學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生參與課堂的過程性評價。在自評、互評的交流活動中，學(xué)生的個性得于張揚和發(fā)展。如我們在上課中可以設(shè)置評價表，以第一人稱從我是否帶工具、是否傾聽、是否提問、是否成功等內(nèi)容，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀這些隱性目標(biāo)去評價，以實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展與生成。

3、過程性評價應(yīng)多元化。

過程性評價是一個多元的、變化的過程。因此，在過程性評價中，應(yīng)根據(jù)實際，靈活運用不同的方式方法去評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)表現(xiàn)活動要求通過觀察、記錄的分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評價。這里提出的“美術(shù)活動表現(xiàn)評價”其實就是指教學(xué)過程性的動態(tài)評價。從而給評價的方式、方法、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求。因此我們必須改變過去單一的終結(jié)性評價觀，以目標(biāo)設(shè)計中的“三維”作為標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的表現(xiàn)趣味、觀察力、感知力、表現(xiàn)力、實踐力、想像力、審美力、創(chuàng)造力等是否得到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)，讓美術(shù)教學(xué)評價更具人文性。在教學(xué)過程中，我根據(jù)美術(shù)教學(xué)評價中的導(dǎo)向、促進(jìn)、個性、慎重四個方面的原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程發(fā)展與生成情況，因課而異、因生而異，采用了自評、互評、師評、師生互評、階段評、趣味評、敘述評等方式方法，從關(guān)注課業(yè)結(jié)果拓展到過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的評價。如：在課業(yè)展示這一環(huán)節(jié)：我用比一比、看一看那一位（組）同學(xué)的作品最有趣；評一評那一幅作品最好，說一說自己的看法；談一談自己的創(chuàng)作構(gòu)思與感想等這些方式去開展教學(xué)評價。既關(guān)注到了學(xué)生的知識與技能目標(biāo)的評價，也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的評價，進(jìn)而達(dá)到有效的過程性評價。

面對新課改，過程性評價作為與美術(shù)教學(xué)過程并行的同等重要過程。我們?nèi)绾稳崿F(xiàn)有效的過程改期性評價，推動教學(xué)與評價的互動發(fā)展這一問題越來越受到我們美術(shù)老師的關(guān)注與思考。同仁們就讓我們在教學(xué)中不斷去探索、不斷去實踐吧！集思廣議，尋找更為科學(xué)、有效的過程性評價的方式與方法，讓我們美術(shù)教學(xué)評價更具人文性。

第二篇：淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

淺談信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學(xué)

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；“任務(wù)”效果評價法；學(xué)生自我評價量規(guī) 新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實踐體驗的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學(xué)之中，通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生實時了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果。因此信息技術(shù)的評價體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)科特點，充分利用信息技術(shù)來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務(wù)”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術(shù)教學(xué)評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程和給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用?；谶@種評價觀，本人在實踐中利用“任務(wù)”效果評價法進(jìn)行評價，下面舉個簡單的例子對“任務(wù)”效果評價的設(shè)計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時，設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求 在每一個任務(wù)中都必需加入學(xué)生完成“任務(wù)”的過程性效果評價。如何在“任務(wù)”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術(shù)問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學(xué)網(wǎng)站時，可以利用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網(wǎng)頁”這個“任務(wù)”的效果評價的實現(xiàn)過程：

第一步：學(xué)生進(jìn)入“體驗保存網(wǎng)頁”這個任務(wù)，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進(jìn)入“保存網(wǎng)頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學(xué)生的操作給與評價反饋，正確的學(xué)生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學(xué)生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學(xué)生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現(xiàn)動態(tài)實時評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，必須在學(xué)生完成“保存網(wǎng)頁”的任務(wù)后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)，并在“學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如下圖4所示有完成的學(xué)生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

[圖4] 通過這樣實時動態(tài)的“任務(wù)”效果課堂過程性評價，每個任務(wù)的完成都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動成果，教師對學(xué)生所完成的“任務(wù)”能及時的反饋和評價，都將對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生更樂于在這種具有評價功能的“任務(wù)驅(qū)動”的方式中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時的調(diào)整課堂教學(xué)、有的放矢實施教學(xué)。因此，“任務(wù)”效果過程性評價是更符合信息技術(shù)教學(xué)的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價

新課標(biāo)注重學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自我評價，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該對自己表現(xiàn)作出自我認(rèn)定：學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學(xué)的情境中？是否積極主動與他人（同學(xué)及教師）協(xié)作共同完成一定的任務(wù)？那如何建立學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學(xué)生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導(dǎo)。那么如果能利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的手段，設(shè)計一個學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學(xué)生的自我評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學(xué)生自我評價量規(guī)系統(tǒng)說明如何實施課堂學(xué)生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學(xué)生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學(xué)生打開自我評價量規(guī)這個頁面如下圖5，進(jìn)行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。

[圖5] 第三步：學(xué)生完成評價后可以在“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學(xué)生的自評結(jié)果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學(xué)生自我評價系統(tǒng)可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應(yīng)用信息技術(shù)來統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)來支持評價活動。除了自己設(shè)計過程性評價系統(tǒng)之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進(jìn)行控制和管理；借助合適的信息技術(shù)手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對學(xué)生學(xué)業(yè)成長記錄表進(jìn)行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學(xué)評價無法有效的控制和實施，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術(shù)教學(xué)過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，學(xué)習(xí)效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進(jìn)行課堂教學(xué)的實時過程性價評，在教學(xué)過程中很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學(xué)習(xí)效果，這種評價思想更符合學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)效果更好，也得到當(dāng)時聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結(jié)合平時教學(xué)實踐來談?wù)勯_展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻(xiàn)】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學(xué)生評價》于2003年由國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關(guān)問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

[3]《教學(xué)評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術(shù)教學(xué)評價》方紅 成都教育學(xué)院 [6]《網(wǎng)絡(luò)教育評價系統(tǒng)的設(shè)計》李葆萍 北京師范大學(xué)

第三篇：小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

小學(xué)生信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價

在新課程下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價要落實以下教學(xué)目標(biāo)： 首先要落實知識與技能目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)有兩個方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，將傳授知識與技能變?yōu)閼?yīng)用知識與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學(xué)生的興趣，從小學(xué)生解決簡單的實際問題表現(xiàn)出發(fā)評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標(biāo)，過程與方法有六個方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性；(3)能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結(jié)果進(jìn)行評價，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃詹豔eb頁教學(xué)案例。體驗和探究相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計“先學(xué)后講”的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后講”是在課堂教學(xué)順序上體現(xiàn)新課程教學(xué)原則的一種特征，它是指在教學(xué)的流程上先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點撥，鼓勵學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)，高度評價學(xué)生自學(xué)獲得的成就。

第四篇：中學(xué)教師過程性評價實施方案

中學(xué)教師過程性評價實施方案

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

我校對教師進(jìn)行過程性評價的目的是：關(guān)注教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)性考核。把教師的教學(xué)研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程的開發(fā)及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。

一、“他評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制。

通過評價主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對教師工作的管理和監(jiān)控。

1、學(xué)生、家長評。

1）、手拉手書信，搭起溝通橋梁。

我們始終認(rèn)為：“學(xué)生、家長的滿意是學(xué)校的生命線”！學(xué)校設(shè)立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負(fù)責(zé)整理來自家長的“手拉手書信”。學(xué)校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學(xué)校教育教學(xué)的信息，邀家長到學(xué)校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學(xué)校老師的高尚師德，對學(xué)校的各項教育教學(xué)工作給予充分的肯定，同時為學(xué)校提合理化建議；學(xué)校還通過“手拉手書信”在學(xué)生和家長中征集“心中理想好教師的標(biāo)準(zhǔn)”。迄今為止，30余封的“手拉手”書信將家長與學(xué)校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通。

“很高興，我們又通過手拉手書信進(jìn)行交流了。您們辛苦了！學(xué)校組織的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好。看著孩子每次拿到鼓勵的小獎狀，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學(xué)習(xí)上有了困難，老師都會耐心細(xì)致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進(jìn)步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚??”——鈺鈺的媽媽。

“尊敬的校長、老師們，你們好！收到學(xué)校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想的教師是什么樣的？孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關(guān)心我們，講課好，同學(xué)們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的，他的表達(dá)是不摻一點雜念的。??這就是師德的體現(xiàn)，點點滴滴，潤物無聲。??”——橋橋的家長。

2）、“友情傳遞”，引導(dǎo)家長反饋。

學(xué)校定期向家長發(fā)放“友情傳遞——教師工作調(diào)查表”和“學(xué)生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學(xué)校教育教學(xué)的評價和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進(jìn)指導(dǎo)。

我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學(xué)生洗屎褲子；負(fù)責(zé)送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，如：有的家長希望學(xué)校能夠建立乘車學(xué)生通訊錄便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習(xí)慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學(xué)校的信任和期望。學(xué)校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么？

3）、通過家長開放日、公開課的方式，收集學(xué)生、家長對教師日常教育教學(xué)的評價意見。學(xué)校每學(xué)期都要舉行2—3次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使 歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語 歡樂家庭”展示活動（即校家庭英語大賽）、“大家庭的風(fēng)采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到?？纱騺y級部、班級推門進(jìn)課堂，填寫“聽課反饋表”。

此外，學(xué)生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導(dǎo)”的要求。學(xué)期末，由他們共同評選出?！皭坌慕處煛薄?/p>

2、同行和管理者評。

實行三個機(jī)制：激勵、競爭、淘汰機(jī)制。在教師中（包括合同制教師）全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔(dān)任務(wù)、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進(jìn)業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理、實行三級網(wǎng)絡(luò)管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機(jī)質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴(yán)格推行“九查制度”（即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細(xì)查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查）。

1）、每位級部組長擁有權(quán)利和責(zé)任。各級部組長每月對本級部教師進(jìn)行 學(xué)常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學(xué)生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋——調(diào)節(jié)——矯正的過程。級部組長還要帶領(lǐng)本級部教師進(jìn)行級部月工作自評，學(xué)校匯總各級部“自評”結(jié)果。

2）、“一日視導(dǎo)”重指導(dǎo)。所謂“一日視導(dǎo)”,就是由教學(xué)顧問、校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教師教學(xué)水平、進(jìn)行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫?dǎo)”后，班子成員及時將檢查情況反饋給有關(guān)教師，與教師共同探討提高教育教學(xué)水平。

3）、“分層目標(biāo)評價”突實效。學(xué)校對新教師、骨干教師及名師進(jìn)行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚風(fēng)格。

分層評價預(yù)期效果：

就新教師而言——得到幫助；獲得咨詢的機(jī)會；改進(jìn)工作； 提高和建立自信心。

就骨干教師和名師而言——增加工作的滿足感；激發(fā)動機(jī)；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進(jìn)教師發(fā)展；鞏固成績。

二、“自評”是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。

“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進(jìn)自己的教學(xué)，教師通過“自我評價”，促進(jìn)自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。

1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學(xué)篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標(biāo)和近期奮斗目標(biāo)?！敖炭蒲衅薄ⅰ皠?chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽(yù)篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進(jìn)教育教學(xué)工作。“自我成長檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進(jìn)展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)。

“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進(jìn)。期末，學(xué)校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。

2、設(shè)計相關(guān)“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進(jìn)行自我評價。

3、開展“四自”活動。這“四自”是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請聽課，即自己請學(xué)生家長進(jìn)教室聽放心課，自己任意請其他教師、領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)顧問聽提高課；③自看錄相，即學(xué)校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；④自己評課，自己評價自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思?！八淖浴被顒尤〉昧溯^好的效果。如，高玲老師看完自己《認(rèn)圖形》一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認(rèn)為自己已將教學(xué)顧問提出的建議落實到課堂上。看完錄相后，從教態(tài)、教學(xué)行為、教學(xué)過程的設(shè)計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學(xué)顧問滕老師研究改進(jìn)的方案”。老師們通過進(jìn)行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領(lǐng)導(dǎo)評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

三、通過“評價手冊”的設(shè)計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

學(xué)校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I(lǐng)導(dǎo)和教師相結(jié)合的，單項和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領(lǐng)導(dǎo)評價三個角度進(jìn)行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學(xué)工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎(chǔ)上，期末進(jìn)行終結(jié)考核。評價指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學(xué)工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻(xiàn)和違章違紀(jì)工作失誤十大項。

第五篇：教學(xué)的過程性評價

教學(xué)的過程性評價

贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長期以來，小學(xué)生評價一直沿用終結(jié)性評價，期末“算總賬”，這種評價方法把本身并不科學(xué)的評價結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過程中，使大多數(shù)學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，具核心特點是過程性評價。過程性評價要求達(dá)到的“三化”是：1．評價主體互動。2．評價方式動態(tài)化。3．評價內(nèi)容多元化。

語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)，制定切實可行的評價目標(biāo)

對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，必須首先準(zhǔn)確定位評價的性質(zhì)。我們所說的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價”，是指對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評估。這一綜合性評估，既可以是針對學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語文知識、語文能力等狀況的階段性測查，也可以是針對學(xué)生整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力層次等狀況的總結(jié)性測查；這一綜合性評估，是對學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個小學(xué)階段語文知識水平、語文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個小學(xué)階段對語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評價的依據(jù)，又是評價所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說，沒有評價的目標(biāo)也就無法進(jìn)行評價。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個時期的語文能力、語文素質(zhì)要求，成為一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵的基礎(chǔ)上。

評價的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。我們在教學(xué)中沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學(xué)習(xí)過程中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同、知識結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個人所獲得的都不同了。過分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會，你再試試?！薄澳阏姘?。”……無疑能點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

三、給予學(xué)生多次評價機(jī)會，是過程評價的途徑。

語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點：

平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。我們應(yīng)該注重平時的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

教師評定與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)處于主動、積極的狀態(tài)之中。

四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學(xué)生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過程性評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價是對學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注。注重語文學(xué)科的過程性評價無疑會點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，從而為孩子成長增加催化劑。