第一篇：對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

評(píng)價(jià)只是手段，不是目的，運(yùn)用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的水泵。我們當(dāng)前的評(píng)價(jià)，仍然流于形式，一切的評(píng)價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習(xí)慣性地等待和聽從。課堂中經(jīng)常聽到教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，敷衍地轉(zhuǎn)身對(duì)受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢，結(jié)合實(shí)際就這問題談?wù)勎叶嗄杲虒W(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)。

學(xué)生來評(píng)價(jià)，老師來歸納

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”對(duì)教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”是非常重要的。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境需要從兩個(gè)方面入手：首先從教師本身開始，改變陳舊的教學(xué)理念，下決心將課堂還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的重要前提；要從備課到課堂著手，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對(duì)手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)造同學(xué)間相互交往的機(jī)會(huì)等，力求使課堂活潑，充滿生氣，能讓學(xué)生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。其次從學(xué)生方面開展，充分利用課前的時(shí)間讓班級(jí)里同學(xué)之間進(jìn)一步了解，熟悉各人學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，試著進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)。

主動(dòng)參與“他評(píng)”和“自評(píng)”

方法一：

“他評(píng)”---學(xué)會(huì)尊重，提升自我，取長補(bǔ)短

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。

方法二：

“自評(píng)”---認(rèn)識(shí)不足，發(fā)展個(gè)性，不斷提高

在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、相互幫助和自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要本著開放和發(fā)展的宗旨，通過各種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)權(quán)的重要性，真正參與到課堂評(píng)價(jià)中來，既促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生在集體環(huán)境中的團(tuán)結(jié)合作，在合作中發(fā)展進(jìn)步；既達(dá)到了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我的目的，又達(dá)到了讓學(xué)生健康發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的目的。

第二篇：對(duì)音樂課堂教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)的思考

對(duì)音樂課堂教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)的思考

教師課堂評(píng)價(jià)語言模糊，當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，“掌聲鼓勵(lì)” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫著整個(gè)課堂，實(shí)際上學(xué)生的回答具體好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨(dú)樹一幟？其他學(xué)生可以學(xué)到什么？類似與這樣的具體解釋少之甚少。其次，過度賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確、有所欠缺、不盡人意時(shí)，教師為不打擊學(xué)生的積極性和自信心，也給予了肯定的評(píng)價(jià)。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币魳氛n程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

由此可見，每位教師都要正確把握評(píng)價(jià)尺度，杜絕過度賞識(shí)，杜絕評(píng)價(jià)權(quán)威，評(píng)價(jià)誤導(dǎo)，追求有價(jià)值的評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長。

在指導(dǎo)學(xué)生熟悉了《小小牽牛花》的歌詞及聽錄音范唱之后說：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出動(dòng)聽的歌喉吧！”

師彈奏生輕輕地唱了一遍。

老師已經(jīng)聽出其中有一句唱錯(cuò)了，但并未馬上指出錯(cuò)誤，而是說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來。”[我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中有不對(duì)之處時(shí)并沒有急著以“不對(duì)”“不好”評(píng)價(jià)學(xué)生，而是換一種方式來解決，把學(xué)生引向自我評(píng)價(jià)，改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

教師聲情并茂的唱，學(xué)生聚精會(huì)神地聽了教師范唱之后，都舉起小手找出自己唱錯(cuò)的那一句，并聽唱了一遍就糾正過來。

實(shí)際上《課標(biāo)》中所提倡的激勵(lì)的評(píng)價(jià)功能并不是有錯(cuò)不改，而是以實(shí)事求是科學(xué)的原則為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，追求藝術(shù)的評(píng)價(jià)方式，客觀、準(zhǔn)確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

你覺得他們演唱得怎么樣？

師：上節(jié)課，我們學(xué)唱了《音樂小屋》，現(xiàn)在我請(qǐng)一些小朋友上臺(tái)表演，等一下你們?cè)u(píng)一評(píng)，他們唱得怎么樣？（很多學(xué)生舉手，老師從每一組中抽了一位學(xué)生上臺(tái)演唱。）

生1：x x x同學(xué)唱得不好聽。

生2：x x x同學(xué)節(jié)奏沒唱對(duì)。

生3：x x x同學(xué)“叮咚”門鈴聲唱得不好聽。

生4：x x x同學(xué)沒有表現(xiàn)出音樂小屋主人很熱情的表情。

學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，臺(tái)上學(xué)生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

從表面上看，教師已經(jīng)改變?cè)u(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師如何去耐心地指導(dǎo)，把學(xué)生的“批評(píng)性評(píng)價(jià)“引到“贊賞性評(píng)價(jià)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展呢？

第三篇：課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生賞識(shí)性評(píng)價(jià)的思考

課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生賞識(shí)性評(píng)價(jià)的

思

考

摘要：課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有重要的影響。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)必須做到以下幾點(diǎn)：

1、正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)理念；

2、正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)；

3、賞識(shí)性評(píng)價(jià)必須遵循三個(gè)基本原則：賞識(shí)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

賞識(shí)性評(píng)價(jià)

認(rèn)識(shí)理念

使用

原則

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的一句話、一件事，影響學(xué)生的一生。在新課標(biāo)的相關(guān)理念中，提到了教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)把握不準(zhǔn)，有過于注重表面化的賞識(shí)表揚(yáng)之嫌。在實(shí)施課改的今天，教師必須充分認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)的理念，遵循賞識(shí)性評(píng)價(jià)的基本原則，在課堂教學(xué)中正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

一、正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)理念

筆者認(rèn)為，所謂賞識(shí)性評(píng)價(jià)是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長的過程中實(shí)施的一種評(píng)價(jià)行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學(xué)生內(nèi)心需求的一種評(píng)價(jià)方法。只有教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)符合學(xué)生的內(nèi)心需求，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的結(jié)果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動(dòng)力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強(qiáng)的信念不斷的保持下去。

教師要充分認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中的成功評(píng)價(jià)與不足評(píng)價(jià)的辨證關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中既有對(duì)學(xué)生成功之處的肯定，又有對(duì)學(xué)生不足之處的引導(dǎo)。肯定學(xué)生的成功之處，有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。指出引導(dǎo)不足，揭示不足成因，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，把握自己。二者都是學(xué)生成長所需要的營養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中，不能一味的表揚(yáng)肯定，而忽視對(duì)學(xué)生必要的指出不足，和加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該在肯定學(xué)生成功的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在不足中找原因，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學(xué)中必須認(rèn)識(shí)到賞識(shí)性評(píng)價(jià)中的成功評(píng)價(jià)與不足評(píng)價(jià)的辨證關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

二、在課堂教學(xué)中正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)

在充分認(rèn)識(shí)賞識(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在正確賞識(shí)性評(píng)價(jià)的過程中必須注意：

1、掌握學(xué)生是正確實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ) 要想正確實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，作為教師必須充分了解學(xué)生的各種情況，了解學(xué)生在做什么，想什么，希望做什么，愛好做什么。不同學(xué)生有不同的需求，教師必須做到心中有數(shù)，才能給學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能達(dá)到教師教書育人的預(yù)期效果。

2、恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，賞識(shí)性評(píng)價(jià)最忌諱切入點(diǎn)盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。要想抓準(zhǔn)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，教師必須傾聽學(xué)生的回答，認(rèn)真觀察學(xué)生的形體語言，對(duì)學(xué)生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點(diǎn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)。所謂恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)性評(píng)價(jià)，是指教師通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)中明白受到賞識(shí)的確切原因，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，體會(huì)成功和糾誤后的快感，進(jìn)而產(chǎn)生自信自強(qiáng)的信心。在實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不注意觀察學(xué)生的形體語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評(píng)價(jià)，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結(jié)果學(xué)生被弄得一頭霧水，不知所以，所謂賞識(shí)性評(píng)價(jià)也就落不到實(shí)處，起不到應(yīng)有的作用，這樣的評(píng)價(jià)效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)必須抓住切入點(diǎn)，給予學(xué)生公正、客觀、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

3、明確的目標(biāo)是正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)的保證 在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)性評(píng)價(jià)必須做到目標(biāo)明確，沒有明確目標(biāo)的評(píng)價(jià)，是效果甚微的、無效的，甚至是有害的。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)必須明白，教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的那些做法，想法，肯定了學(xué)生的那些行為。弱化了學(xué)生那些行為、思想。有助于學(xué)生形成那些良好的習(xí)慣等等。

三、賞識(shí)性評(píng)價(jià)的基本原則——“三個(gè)有利于”

眾所周知，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有至關(guān)重要的影響，一句話影響學(xué)生的一輩子。所以教師在課堂教學(xué)中慎重使用評(píng)價(jià)，正確使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)。因此，賞識(shí)性評(píng)價(jià)必須遵循三個(gè)基本原則：教師的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，只有符合三個(gè)“有利于”的基本原則，才是有效的。否則是無效，甚至是有害的。

第四篇：對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

***721對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

11月15日，市教體局教研室馮厚生主任、楊亞麗老師帶領(lǐng)五位語文、歷史、地理老師來我縣進(jìn)行初中典型案例巡回教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)地點(diǎn)安排在涇縣二中，全縣近百名初中相關(guān)學(xué)科的老師參加了觀摩聽課和課后評(píng)課活動(dòng)。參加巡回教學(xué)的老師都是近年在省市獲得學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)的青年教師，他們以新的教學(xué)理念，以新課改的精神，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，以新穎靈巧的教學(xué)方法，演繹著典型案例的教學(xué)，帶給我們很多思考和啟迪。

我有幸參加了歷史學(xué)科典型案例教學(xué)的觀摩和評(píng)課活動(dòng)。從陸中好和李彬兩位歷史老師的教學(xué)中學(xué)習(xí)了很多好的教學(xué)思想和方法，如：如何整合教材知識(shí)，如何預(yù)設(shè)教學(xué)情境，如何開展教學(xué)活動(dòng)等。但楊老師最后對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考，給我的感受更深，我感覺它正是我們?nèi)ピu(píng)價(jià)課堂教學(xué)的幾把標(biāo)尺。在此，根據(jù)她的講話，把要點(diǎn)記錄如下。

首先，教學(xué)活動(dòng)是一次創(chuàng)新活動(dòng)。從如何導(dǎo)入，到教學(xué)內(nèi)容的講述，再到最后的教學(xué)小結(jié)，都應(yīng)該有新的設(shè)計(jì)。教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容的核心，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整合，增加和補(bǔ)充的內(nèi)容要新穎和恰當(dāng)。

其次要重視對(duì)自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生能力，教師先要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要老師自己不斷拓展專業(yè)知識(shí)，多讀專業(yè)書籍，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，只有具備一定創(chuàng)新能力的老師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能創(chuàng)設(shè)具有活力和效力的課堂。

第三，教學(xué)過程是一種互動(dòng)的過程，互動(dòng)的表現(xiàn)形式很多，傾聽、參與、積極思考都是互動(dòng)，而不僅僅是口頭語言的表達(dá)和熱鬧的氣氛。

第四，課堂教學(xué)肯定要追求效果。效果是什么？完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)完成檢驗(yàn)的試題，自然是效果，但更主要的是形成歷史思維能力，學(xué)會(huì)從史實(shí)中分析得出結(jié)論。比如為何要轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北？為何沒有離開陜北？都需要探究。

第五，教學(xué)是預(yù)設(shè)的，但也是生成的。課堂上的生成是可遇而不可求的，教師要把握好很多生成的教學(xué)情境。

最后，歷史教學(xué)一定要有歷史味，歷史味來自于鮮活的史料、生動(dòng)的故事、真實(shí)的細(xì)節(jié)，同時(shí)要有學(xué)科的邏輯性，學(xué)科的邏輯性是教學(xué)的主線。

馬二汪校講學(xué)題目是教育的溫度。我聽后感動(dòng)很多，難忘他講課的畫面：一份禮物、一首詩歌、一脈細(xì)節(jié)、一篇評(píng)語、一個(gè)故事、一幅畫面、一段回憶、一幕情景、一組比較、一聲喟嘆，無限希望……娓娓道來，沁潤在心。如果說在合肥一中看到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)感受是亂花漸欲迷人眼，那么在馬二就是愛到深處情自暖。

第五篇：對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李宗林

課堂教學(xué)基本理念的重建 理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)

1、教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。

3、教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求 把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。

4、教學(xué)是發(fā)問——由提問到發(fā)問 教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價(jià)值的問題。

5、教學(xué)是求異——尋求不同的聲音 新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。

6、教學(xué)是交往——師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng) 人格平等、心理相容、教學(xué)相長的師生關(guān)系，能促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，彼此進(jìn)行良好的交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得以有效和順利進(jìn)行。

7、教學(xué)是過程——教學(xué)不只重結(jié)論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標(biāo)之一，突出了過程與方法的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

一、有效的課堂教學(xué)是學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。

四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高 應(yīng)試能力的關(guān)系。

五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段合理利用。

七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

八、學(xué)習(xí)研究 實(shí)踐 反思是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的保障。

一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的三維目標(biāo)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià) 值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體。

二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源。

● 學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生

● 學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績一般的學(xué)生

● 智力好、隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生

● 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問題的學(xué)生

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。我們的教學(xué)和西方國家比，難在三個(gè)方面：

● 難在數(shù)理方面

● 難在計(jì)算方面

● 難在用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題方面 練習(xí)中的幾個(gè)問題

● 任務(wù)型練習(xí)求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會(huì)一類，通一片。

● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。

● 練習(xí)的策略問題。

● 趕進(jìn)度的問題，為練習(xí)提供時(shí)間和空間。

● 知識(shí)重心下移問題。我們的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練了學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習(xí)慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學(xué)生思維的空間，抑制了學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。

四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系 有效的課堂教學(xué)既是科學(xué)的殿堂，也是提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。

五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

◆ 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進(jìn)和高效。

◆ 每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有 助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流 課堂的膚淺源于對(duì)教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。為活動(dòng)而活動(dòng)，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西—思考。

六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用 認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：

◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。

◇ 拋棄教學(xué)主體，變相“滿灌”。

◇ 拋棄教學(xué)重點(diǎn)，舍本逐末。

◇ 拋棄情感，追求虛擬。

七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

● 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是有計(jì)劃、有目 標(biāo)、有程序的活動(dòng)。

● 生成是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 從課程論說

★ 從教學(xué)論說

★ 從學(xué)習(xí)論說

● 一預(yù)設(shè)就死，一生成就亂。

● 只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。

八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的保障 學(xué)習(xí)是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學(xué)習(xí)，就應(yīng)該停止工作。研究是教師的職業(yè)特征，沒有研究的教學(xué)是沒有靈魂的教學(xué)。

◆校本教研。

◆教師是教材工作者。

◆集體研究與個(gè)人研究。

◆研究的目的是減輕師生負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)教學(xué)效益。