第一篇：課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法

課堂教學(xué)評價(jià)的過程與方法

余林 主編

一、課堂教學(xué)評價(jià)的過程

一般而言，課堂教學(xué)評價(jià)可以分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要就為什么要評價(jià)、誰來評價(jià)和評價(jià)什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評價(jià)者和被評價(jià)者的心理準(zhǔn)備。1.組織準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備包括成立專門的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評價(jià)工作小組。2.人員準(zhǔn)備

人員準(zhǔn)備主要是指組織與評價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。3.方案準(zhǔn)備

方案準(zhǔn)備主要是指評價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)的目的，在教學(xué)評價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評價(jià)的指標(biāo)體系及其評定標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格論證、專家評判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評價(jià)過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。

方案通常包括以下內(nèi)容：評價(jià)目的；評價(jià)對象；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)方法；實(shí)施期限；評價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間；評價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人；預(yù)算；等等。4.評價(jià)者和被評價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控

在評價(jià)的準(zhǔn)備階段，評價(jià)者和被評價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評價(jià)者與被評價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段是教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評價(jià)方法和技術(shù)收集各種評價(jià)信息，并在整理評價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對評價(jià)者和被評價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評價(jià)工作的順利進(jìn)行。

1.收集評價(jià)信息

根據(jù)先前制訂的評價(jià)方案，利用相應(yīng)的評價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價(jià)信息。這里的評價(jià)工具非常重要，如評價(jià)表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評價(jià)信息

對收集到的評價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對評價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價(jià)信息是不是被評價(jià)對象的真實(shí)反應(yīng)；后者是指根據(jù)評價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評價(jià)信息

在這個(gè)過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來處理評價(jià)信息，在評價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級或定性描述等評價(jià)意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價(jià)者的測量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。4.作出綜合評價(jià)

綜合評價(jià)是將分項(xiàng)評定的結(jié)果匯總成綜合評價(jià)的結(jié)果。它要求評價(jià)者根據(jù)匯總的評價(jià)結(jié)果，對評價(jià)對象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評價(jià)結(jié)論，形成評價(jià)意見。必要時(shí)，可對評價(jià)對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

（三）評價(jià)結(jié)果的處理與反饋階段 評價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。1.評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)

評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評價(jià)方案；另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。2.分析診斷問題

評價(jià)的目的不是簡單地對被評價(jià)者進(jìn)行等級分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對被評價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評論，幫助被評價(jià)對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

3.撰寫評價(jià)報(bào)告

評價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應(yīng)提供下列信息：評價(jià)方案的題目、評價(jià)者的姓名、評價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。

正文則包括五部分。（1）概要。它對評價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。（2）評價(jià)方案的背景信息。它介紹評價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。（3）評價(jià)方案實(shí)施過程的描述。它主要敘述評價(jià)過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。（5）結(jié)論與建議。它包括對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。4.反饋評價(jià)結(jié)果

反饋評價(jià)結(jié)果是指把評價(jià)結(jié)果返回給被評價(jià)對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵(lì)評價(jià)對象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書面報(bào)告等。

二、課堂教學(xué)評價(jià)的方法

課堂教學(xué)評價(jià)的方法很多，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評價(jià)者與被評價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價(jià)者應(yīng)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評價(jià)者事先與教師擬定評價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價(jià)者的行為動(dòng)因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。5.評價(jià)結(jié)果的反饋 對教師的評價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價(jià)面談。一般來說，評價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：（1）明確評價(jià)面談的目的，這有助于消除被評價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)；（3）評價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見；（4）在被評價(jià)者對評價(jià)者所做的評價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。

（二）量表評價(jià)法

它是指通過編制評價(jià)量表來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評價(jià)中使用量表評價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價(jià)內(nèi)容。

1.評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會(huì)議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評價(jià)指標(biāo)。后者是指將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級分解。（2）收斂階段，即對初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評價(jià)對象的本質(zhì)屬性。（3）實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對評價(jià)的指標(biāo)體系及評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評價(jià)指標(biāo)的重要性程度。

指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評判平均法和倍數(shù)比較法。

關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對指標(biāo)進(jìn)行逐對比較，并加以評分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專家評判平均法則是對已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請專家評判其重要性，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對已確定的指標(biāo)，以每一級指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級指標(biāo)的權(quán)重。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)

這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。1.明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

只有明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。2.確定測驗(yàn)內(nèi)容

通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過程由雙向細(xì)目表來確定測驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對比重、每一測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細(xì)目表通常由測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗(yàn)材料的過程中要遵循以下原則：（1）測驗(yàn)材料要適合測驗(yàn)?zāi)康?；?）測驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容；（3）測驗(yàn)材料要有普遍性；（4）測驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。3.測驗(yàn)設(shè)計(jì)

測驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：（1）測驗(yàn)形式的確定，即測驗(yàn)采用何種形式的問題；（2）測驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制；（4）測驗(yàn)題目的確定；（5）測驗(yàn)時(shí)間的確定；（6）測驗(yàn)題目的編排。4.測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定

測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。（1）編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測驗(yàn)定量分析的依據(jù)。（2）測驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。（3）測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。

（四）替代性評價(jià)

替代性評價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評價(jià)對象的靈活性上，替代性評價(jià)可以用來評價(jià)那些在傳統(tǒng)測驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評價(jià)通常需要測驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評價(jià)。在評價(jià)的過程中，替代性評價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評價(jià)學(xué)生。

表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。

（五）課堂觀察與調(diào)查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級規(guī)模等因素對學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動(dòng)分類表；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評價(jià)資料也是不同的，即不同的評價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。在實(shí)際的課堂評價(jià)中，還有其他的一些評價(jià)方法，在后面每個(gè)具體的評價(jià)領(lǐng)域有專門的介紹，這里也不再重復(fù)。

第二篇：課堂教學(xué)評價(jià)方法

當(dāng)前，各方所倡導(dǎo)的一種新的評價(jià)理念就是評價(jià)從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式，把總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)。有鑒于此，我對“以評促學(xué)，以學(xué)定教”有如下思考：

一、課堂教學(xué)評價(jià)意義與作用：

1、新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。

3、重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。

（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。

（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，甄別是評價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

2、評價(jià)目的的功利化

（1）評價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評價(jià)中，評價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價(jià)演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價(jià)的主要功能，而教師評價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。

（2）評價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動(dòng)聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評價(jià)。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)。

④程式化。對誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由老師評判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價(jià)主體的單一化

在實(shí)際的評價(jià)中，依然多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。評價(jià)主體由上而下依次是政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。

三、新課程教學(xué)評價(jià)的可借鑒之處：

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價(jià)

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。

第三，將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。

第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語文的評價(jià)和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價(jià)，提高了非學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價(jià)，改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)。

4、注重評價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價(jià)。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。

總之，“以評促學(xué)，以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評價(jià)模式，它的重點(diǎn)是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個(gè)教師在實(shí)踐中都要善加體會(huì)與應(yīng)用。

第三篇：課堂教學(xué)評價(jià)方法

課堂教學(xué)評價(jià)方法

新課程的課堂教學(xué)評價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2、強(qiáng)調(diào)教師成長

促進(jìn)教師成長。依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3、重視以學(xué)論教

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)

中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價(jià)課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。

（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對未來的 學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)

1、評價(jià)功能的甄別化

在傳統(tǒng)的評價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。

多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對人做出評價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說，甄別觀不僅僅是一種評價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。

2、評價(jià)目的的功利化（1）評價(jià)是為了考核教師

課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評價(jià)，是教師與評價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評價(jià)中，評價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價(jià)演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價(jià)的主要功能，而教師評價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價(jià)是為了證明學(xué)校

當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰的基本功扎實(shí)，誰的嗓音較動(dòng)聽，誰的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會(huì)感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過公開課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽完課后會(huì)使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會(huì)更好。

選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。

備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來就得評議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動(dòng)作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問哪些學(xué)生、提什么問題、每個(gè)學(xué)生提問時(shí)間的長短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。

（3）評價(jià)是為了控制學(xué)生

①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺?？偸强床坏綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。

②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會(huì)毫不在乎。

③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。

④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號聲進(jìn)行評價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔柭曇彩钦R響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價(jià)方式，是沒有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評價(jià)是程式化的，對誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

⑤單向評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由老師評判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3、評價(jià)主體的單一化

不管是課堂教學(xué)評價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)的主體基本上都是單一的。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評價(jià)中，依然多是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評價(jià)的客體，而不是參與評價(jià)的主體。評價(jià)主體由上而下依次是政府部門評價(jià)學(xué)校，學(xué)校評價(jià)教師，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價(jià)。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)的問題歸因

1、評價(jià)研究的滯后

我國教學(xué)評價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來，這些方面盡管有長足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

2、評價(jià)傳統(tǒng)的制約

在我們理性地探討評價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國傳統(tǒng)考試評價(jià)制度卻有了千余年的歷史（中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國的教師和學(xué)生往往通過外在的評價(jià)來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評價(jià)時(shí)，我們驚慌得無所適從。我們?yōu)檫x拔而評價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來。但是為甄別而評價(jià)，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。

3、評價(jià)指標(biāo)的物化

在傳統(tǒng)評價(jià)選拔、甄別過程中產(chǎn)生的功利思想，也對新一輪課改中的教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭鳴”，使得實(shí)踐無所適從、無法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進(jìn)改革的力度，過分推崇“看得見”的評價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評價(jià)。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”

四、新課程教學(xué)評價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)

1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價(jià)

第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時(shí)性優(yōu)勢和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價(jià)，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。

第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價(jià)的精神，并將評價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語文的評價(jià)和考試分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。

2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價(jià)

有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，如學(xué)生是否對美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評價(jià)中有意識(shí)地對這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來，并提供給教師作為評價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。

3、注重多元主體參與與學(xué)生的評價(jià)

改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

4、注重評價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)

實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過多種方法發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如一個(gè)學(xué)校的英語考試，包括詞匯、表達(dá)和寫作等，一個(gè)學(xué)生由于沒有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績很差，學(xué)生主動(dòng)要求重考，在經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后，這個(gè)學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，是真正體現(xiàn)評價(jià)與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。

5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價(jià)

很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問題 的能力進(jìn)行評價(jià)。很多學(xué)校在英語和語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。

6、注重發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能

廣大教師充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能，他們采用即時(shí)的口頭評價(jià)、談心式的評語激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價(jià)語言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目，如體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭取通過評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂趣。五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)

1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。

由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過較長的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！

于是，來自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”！

“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想同觀點(diǎn)的和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評和表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……

真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！

2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。

①實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。

②講究實(shí)效。本著對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。

3、任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個(gè)要素。

六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一

當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問題：

1、分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

2、時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不要使之流于形式。

3、任務(wù)、要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語文教師在《丁丁和牽牛花》第一教時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請××、××……（即每個(gè)小組平時(shí)朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵(lì)他要“爭氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

4、時(shí)間要留足。

任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

5、評價(jià)要突出“兩個(gè)結(jié)合”。

對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價(jià)與小組中個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。前者的評價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。

6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

七、警惕：無效參與

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)典型進(jìn)行透視，以望引起注意。

[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。

后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利；長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個(gè)體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。

后果：沒有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。

[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。

后果：學(xué)生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。

后果：擠占了寶貴的讀書時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負(fù)面影響和干擾。

[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。

1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么

合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。

2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義

學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

3、要正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間讓個(gè)別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實(shí)效，更符合語文教育的規(guī)律。

4、認(rèn)識(shí)到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)

教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。

第四篇：課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo)

課堂教學(xué)怎樣落實(shí)過程與方法目標(biāo)？

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。從認(rèn)知程序看，教師是從整體到局部，而學(xué)生是從局部到整體，教學(xué)過程正是在新知識(shí)這個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，即由教變學(xué)的轉(zhuǎn)化。在新知學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決的問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識(shí)清單”；確定搜集知識(shí)信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識(shí)和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會(huì)協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價(jià)、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：高中地理課堂教學(xué)中的過程與方法

高中地理課堂教學(xué)中的過程與方法

在課堂教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)方式，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以 “ 漁 ”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思考的結(jié)果。作為一名地理教師，僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，若能教給學(xué)生獨(dú)立獲取地理知識(shí)的技能，那么學(xué)生就會(huì)終生受用不盡了。那么，到底怎樣才能在教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握受益終生的地理知識(shí)和地理思維的學(xué)習(xí)方法呢

一、培養(yǎng)興趣，輕松學(xué)習(xí)

地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，它引導(dǎo)我們把身邊的世界看得更清楚。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。在講解高一地理必修一中的地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于這部分內(nèi)容是整個(gè)高中地理當(dāng)中比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，對學(xué)生的空間想象力要求較高，這時(shí)，我在課堂教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)法，使用大量的flash動(dòng)畫效果圖，讓學(xué)生能形象地了解地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)。正午太陽高度角、晝夜長短、地方時(shí)及區(qū)時(shí)的計(jì)算也是學(xué)生的一大難題，在平常的教學(xué)當(dāng)中，課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合，加深學(xué)生對知識(shí)的理解與運(yùn)用。

高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊）主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評價(jià)與反思。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生中有些是來自農(nóng)村的，這時(shí)，就充分利用本地的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，引起學(xué)生興趣，加深對知識(shí)的理解，并能當(dāng)堂就能把影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素識(shí)記。

三、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是所有的地理知識(shí)都能通過地圖來體現(xiàn)。所以學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。

四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)復(fù)習(xí)一些初中地理的知識(shí)。一是可以抽點(diǎn)時(shí)間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內(nèi)容，加深這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。二是在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，及時(shí)查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。針對大多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，我把老版的初中地理教科書交給各班的班長，有興趣的同學(xué)可以借閱，以期夯實(shí)基礎(chǔ)。

教無止境，學(xué)無止境。教師在教學(xué)之余還要注重對本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)之余，找到更加適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。