第一篇：課堂教學(xué)中對學(xué)生賞識性評價的思考

課堂教學(xué)中對學(xué)生賞識性評價的

思

考

摘要：課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的賞識性評價，對學(xué)生有重要的影響。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用賞識性評價必須做到以下幾點：

1、正確認(rèn)識賞識性評價理念；

2、正確使用賞識性評價；

3、賞識性評價必須遵循三個基本原則：賞識性評價有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

賞識性評價

認(rèn)識理念

使用

原則

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及人生觀、世界觀有至關(guān)重要的影響。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的一句話、一件事，影響學(xué)生的一生。在新課標(biāo)的相關(guān)理念中，提到了教師要學(xué)會賞識學(xué)生，學(xué)會評價學(xué)生。但在實際教學(xué)活動中，部分教師對賞識性評價把握不準(zhǔn)，有過于注重表面化的賞識表揚之嫌。在實施課改的今天，教師必須充分認(rèn)識賞識性評價的理念，遵循賞識性評價的基本原則，在課堂教學(xué)中正確使用賞識性評價。

一、正確認(rèn)識賞識性評價理念

筆者認(rèn)為，所謂賞識性評價是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長的過程中實施的一種評價行為。它是通過師生之間心靈的溝通，激活學(xué)生內(nèi)心需求的一種評價方法。只有教師的賞識性評價符合學(xué)生的內(nèi)心需求，才能產(chǎn)生教師預(yù)期的結(jié)果，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的向上動力，才能使學(xué)生產(chǎn)生的自信、自強(qiáng)的信念不斷的保持下去。

教師要充分認(rèn)識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到賞識性評價中既有對學(xué)生成功之處的肯定，又有對學(xué)生不足之處的引導(dǎo)。肯定學(xué)生的成功之處，有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生獲得成功體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。指出引導(dǎo)不足，揭示不足成因，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己，把握自己。二者都是學(xué)生成長所需要的營養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中，不能一味的表揚肯定，而忽視對學(xué)生必要的指出不足，和加以引導(dǎo)。教師應(yīng)該在肯定學(xué)生成功的同時，引領(lǐng)學(xué)生在不足中找原因，捕捉學(xué)生的閃光點、亮點，讓學(xué)生真正體會到成功與不足矯正之后的快樂與享受。因此，在教學(xué)中必須認(rèn)識到賞識性評價中的成功評價與不足評價的辨證關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中真正實施賞識性評價。

二、在課堂教學(xué)中正確使用賞識性評價

在充分認(rèn)識賞識性評價的基礎(chǔ)上，在正確賞識性評價的過程中必須注意：

1、掌握學(xué)生是正確實施賞識性評價的基礎(chǔ) 要想正確實施賞識性評價，作為教師必須充分了解學(xué)生的各種情況，了解學(xué)生在做什么，想什么，希望做什么，愛好做什么。不同學(xué)生有不同的需求，教師必須做到心中有數(shù)，才能給學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價，才能達(dá)到教師教書育人的預(yù)期效果。

2、恰當(dāng)?shù)那腥朦c是正確使用賞識性評價的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，賞識性評價最忌諱切入點盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。要想抓準(zhǔn)評價的切入點，教師必須傾聽學(xué)生的回答，認(rèn)真觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的回答和形體語言迅速做出分析，把握要點，在師生互動、生生互動中，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)馁p識性評價。所謂恰當(dāng)?shù)馁p識性評價，是指教師通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生互動中明白受到賞識的確切原因，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，體會成功和糾誤后的快感，進(jìn)而產(chǎn)生自信自強(qiáng)的信心。在實際課堂教學(xué)中，部分教師不能正確使用賞識性評價，不能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不注意觀察學(xué)生的形體語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價，如：“很好”、“非常好”、“正確”、“非常正確”、“good”等等，結(jié)果學(xué)生被弄得一頭霧水，不知所以，所謂賞識性評價也就落不到實處，起不到應(yīng)有的作用，這樣的評價效果甚微，或說是無效的，甚至是有害的。因此，正確使用賞識性評價必須抓住切入點，給予學(xué)生公正、客觀、激勵的評價，才能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。

3、明確的目標(biāo)是正確使用賞識性評價的保證 在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的賞識性評價必須做到目標(biāo)明確，沒有明確目標(biāo)的評價，是效果甚微的、無效的，甚至是有害的。教師的評價活動必須明白，教師的評價強(qiáng)化學(xué)生的那些做法，想法，肯定了學(xué)生的那些行為。弱化了學(xué)生那些行為、思想。有助于學(xué)生形成那些良好的習(xí)慣等等。

三、賞識性評價的基本原則——“三個有利于”

眾所周知，教師對學(xué)生的評價有至關(guān)重要的影響，一句話影響學(xué)生的一輩子。所以教師在課堂教學(xué)中慎重使用評價，正確使用賞識性評價。因此，賞識性評價必須遵循三個基本原則：教師的評價有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣；有利于學(xué)生的身心健康；有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師的賞識性評價，只有符合三個“有利于”的基本原則，才是有效的。否則是無效，甚至是有害的。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵性的評價，是教學(xué)活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

所謂激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵，以適應(yīng)孩子年齡特點和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵性的評價。

一、尊重學(xué)生

心理學(xué)家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個可借鑒的例子：

國外有位老師講評“畫蘋果”的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責(zé)備，還鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！碧O果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體??評價學(xué)生萬不可求全責(zé)備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學(xué)生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。

不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學(xué)生的正確理解知識造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵學(xué)生

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”“多好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大。”“大家認(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了?！??據(jù)說，優(yōu)秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時得到恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｒ驗楣膭钅茏寣W(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機(jī)。例如在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說了很多，比如：一個學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完，我馬上表揚說：“你不僅會觀察，還會聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會觀察會聯(lián)想的小紅花。這時另一個學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個氣球qqq，一個西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā?，我不禁贊嘆到。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，當(dāng)我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個聲母的形？”這時，一個學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時，我連忙表揚他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識學(xué)習(xí)新知識，老師發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花?！甭犖艺f完，這個學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時，另一個學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)新知識，很了不起，老師也發(fā)你一朵會學(xué)習(xí)的小紅花。”這時，學(xué)生的思維被調(diào)動起來了，在學(xué)習(xí)“q”時，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個“q”很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚到：“你不僅會聯(lián)系語文的舊知識來學(xué)習(xí)新知識，還會聯(lián)系其它學(xué)科的知識來學(xué)習(xí)語文的知識，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來記憶。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵性評價語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯??！

三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟(jì)在教育部2005工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進(jìn)，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

淺談初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

在10年前的課堂上，大家經(jīng)常聽到“好”“不錯”這類的評價。學(xué)生似乎聽得麻木了，他們更關(guān)注“好”“不錯”之后的“請坐”二字。近幾年來，教師認(rèn)識到了課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價的重要性。但隨著“熱鬧課堂”的流行，一些教師害怕學(xué)生在課堂上失聲，異常熱衷于使用鼓勵、表揚式的評價。于是，“你的回答真是太棒了，老師非常喜歡”、“你朗讀得太完美了，堪比朗誦家了”、“你思考的角度獨特，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，諸如此類的評價頻繁的出現(xiàn)在一些課堂教學(xué)中。這是否從一個極端走向了另一個極端呢？怎樣的評價才是正常的呢？關(guān)于初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，我有以下幾點不成熟的看法：

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。的確，與成人相比，初中生的世界觀、價值觀還不成熟，教師應(yīng)給予及時、正確的引導(dǎo)，否則將影響學(xué)生的發(fā)展。

有這樣一個教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，教師問學(xué)生：“從這則故事中你獲得了什么啟示？”一名學(xué)生回答：“在與別人合作時，我們要像文中的兩匹狼那樣分工明確且配合默契?！苯處熈⒓磁d奮的說：“你回答的真好，思考的角度獨特，從兩匹狼身上學(xué)會了合作?！苯處熃又鴨枺骸罢l獲得了其他方面的啟示？站起來說說?！?/p>

大家思考一下：這樣的表揚與鼓勵有利于學(xué)生形成正確的價值觀嗎？那兩頭狼在文中是貪婪與殘暴的化身。向他們學(xué)習(xí)會令學(xué)生是非不分的。教師的興奮與表揚又在無形之中引導(dǎo)了更多的學(xué)生去追求另類的回答。如果，這名教師是負(fù)責(zé)任的，他應(yīng)該明確地告訴學(xué)生：“你的回答有些偏激。的確，文中的兩頭狼有一點小聰明，但那是建立在貪婪狡詐的基礎(chǔ)上的。它們最終還不是作繭自縛，被屠戶殺了嗎？它們不并值得我們學(xué)習(xí)。大家想一想：從文中你獲得了哪些正面的啟示或吸取了哪些教訓(xùn)呢？”在對學(xué)生的評價中，教師不能盲目的使用表揚性的語言，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總體目標(biāo)。教師應(yīng)時刻的想著自己“育人”的的職責(zé)。

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、真誠。

在課堂教學(xué)中，教師要確保其對學(xué)生的評價是準(zhǔn)確的。教師是課堂的引導(dǎo)者，如果教師對學(xué)生的評價的評價不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生陷入困境，遠(yuǎn)離真知。

要想成功的引導(dǎo)學(xué)生，教師還要做到真誠。試想：一名教師板著臉，目光聚焦在教室后面的時鐘上，用生硬的語氣說著“你回答的真棒”，效果會如何呢？每個人都是一名出色的心理學(xué)家，更何況正處在青春期、非常敏感的初中生呢？當(dāng)教師眼含贊賞，嘴角微翹著說“你領(lǐng)悟到了文章的精神內(nèi)涵，而且你組織語言的能力也有所提高”的時候，學(xué)生知道教師是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可自己。他會真正的受到鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價會因真誠而美麗。

在復(fù)述魯迅的《風(fēng)箏》一文時，如果教師對學(xué)生評價是“你的復(fù)述不夠準(zhǔn)確，《風(fēng)箏》中的‘我’不等同于魯迅，文學(xué)作品中的人物形象是經(jīng)過了藝術(shù)加工的，與其原型不完全相同”，此時教師的眼中在含有對真理的堅持，學(xué)生也許在今后的復(fù)述中會將語言組織的更加嚴(yán)密。教師的嚴(yán)謹(jǐn)會讓學(xué)生變得更嚴(yán)謹(jǐn)；教師對知識的尊重也會讓學(xué)生對知識保持尊重。

有的教師擔(dān)心糾錯的評價會減損學(xué)生回答問題的積極性，便一味的采用表揚性的評價。甚至每當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師都表現(xiàn)的像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興。其實，初中生并不是如此的脆弱，他們已經(jīng)形成了一定的理性判斷能力。只要教師不挖苦、不諷刺，真誠的糾正他們的錯誤，他們是能夠接受的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在與激勵、喚醒和鼓舞?！北頁P不是激勵、喚醒和鼓舞的唯一方式。果斷的糾錯也是喚醒學(xué)生追求真理的一種有效方式。教師到底要采用何種方式的評價，應(yīng)因文而異、因題而異、因人而異。

課堂教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。教師在課文朗讀這一環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生互評，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法之一。例如，在一名學(xué)生朗讀高爾基的《海燕》之后，教師讓學(xué)生們談?wù)剟偛拍敲麑W(xué)生讀的如何。也許有的學(xué)生會說：“字音讀的準(zhǔn)確，重音掌控得好，但節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)了不足之處?！苯處熅涂梢宰屚瑢W(xué)們把相應(yīng)的語句找出來并讓其示范朗讀。

這樣，被評價者得到了來自同齡人的反饋；評價者也做到了在聽中思、思后評、評后展現(xiàn)。這不僅有利于教學(xué)的良性循環(huán)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力與合作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。教師不能把它解讀為：這就需要“浮夸風(fēng)”式的表揚學(xué)生。在過度的贊美聲中，學(xué)生會失去自我，也不能夠清醒的認(rèn)識自己。新課程呼喚充滿活力的新課堂。作為教師的確需要改變自己的課堂面貌，但絕不能急功近利。課堂中的吵雜不等于學(xué)生思維的活躍。教師有時還需像春雨那樣無聲的、堅持不懈的滋潤著學(xué)生。隨著學(xué)生能力的提高，課堂面貌自然會產(chǎn)生變化。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教育“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師要科學(xué)合理地運用課堂教學(xué)中對于學(xué)生的評價這一杠桿。

第四篇：課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價

課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行全面評價

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到一個高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。我想這正是素質(zhì)教育評價應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵性的評價對學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對學(xué)生的教育中，課堂評價具有舉足輕重的地位。

針對小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價我做出了一下設(shè)想：

一、評價的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會知識技能是一個重點內(nèi)容，運用技能是對本課知識技能的一個延伸。因此，激勵性的評價的作用在整個教學(xué)過程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會愿意把學(xué)到的知識技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動手，他很慚愧的告訴我他不會設(shè)計圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說：“老師您剪的真好看！”于是我對他說：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來就很漂亮，老師相信，只要你肯動手，你剪的一定會比老師的漂亮！”王東聽了很受啟發(fā)，自己動手設(shè)計起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語氣問道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對他說：“呦！看王東的手多

巧啊！你剪的真好，設(shè)計的很有新意，如果你可以把它設(shè)計的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵性的評價打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們在最后整理花形時都遇到了困難，卷起來以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時一個同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來大聲地說：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時本來內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的??！”同學(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評價也是教學(xué)中對學(xué)生知識掌握情況的一個重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過程中的優(yōu)點、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識了解。同時老師利用鼓勵性的語言激勵學(xué)生進(jìn)行改正，這時學(xué)生會很主動地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評價的手段：注意有效的激勵

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價的表揚”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進(jìn)行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你真的是一個心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計的真有新意，老師都沒有想到這樣做！”“真棒！你可以做個設(shè)計師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對一些后進(jìn)學(xué)生的評價更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評價要根據(jù)制作的實際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時與老師的作品進(jìn)行比較就會發(fā)現(xiàn)她的問題所在，為了讓她可以改正用力不均的問題，我首先表揚了她在編制過程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時可以做到用力均勻相信你編的會比老師的這個結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因為你肯動腦筋”、“你看你動手做了，是不是覺得很容易?。俊?/p>

4．借助體態(tài)語言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說話、適宜?！把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生答問時，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問時，教師的目光切忌過于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問的信心。第二：身勢，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢。學(xué)生答問時，教師應(yīng)該身體向這個學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，或?cè)耳傾聽，或點頭微笑??利用身勢，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽著呢，以鼓勵學(xué)生熱心答題，同時吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無聲評價是了解學(xué)生掌握知識技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵下將他所要說的一切都順利地說出來、展示出來，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問時、展示時，教師一定要充分借助眼神、身勢等一系列體態(tài)語言，讓學(xué)生感受到你對他

答問的尊重和真心誠意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無表情，或者在學(xué)生答問時干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評價的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評價體系是使每個學(xué)生都能從評價中獲益的體系，所謂從評價中獲益就是從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持樂此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對學(xué)生進(jìn)行評價，要做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識技能的信心。真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價 課堂教學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評價的內(nèi)容，學(xué)生是評價的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學(xué)生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取＜词龟P(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價多采用目標(biāo)式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

在評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價來評價課堂的效果，我認(rèn)為除了評價學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：

一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價

美國教育心理學(xué)家美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價

?合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評價小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實際問題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價，同時也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學(xué)生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。同時學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價，為數(shù)學(xué)課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學(xué)評價的積極參與者，成為教學(xué)評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學(xué)生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只是一具空殼，教學(xué)活動無法展開，教學(xué)效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價課堂教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對學(xué)生的評價，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學(xué)融合在一起。

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