第一篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

決壩小學(xué)熊紹奎

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。促進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。評價教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認個體差異；著眼于學(xué)生成長。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

總的來說新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價的多元化論文

學(xué)校簡介：淳化縣方里鎮(zhèn)夕陽學(xué)區(qū)位于淳化縣方里鎮(zhèn)，是公辦小學(xué)。服務(wù)范圍為轄區(qū)內(nèi)22個自然村?，F(xiàn)有學(xué)生192人，專任教師29名，2012年8月改建原宿舍樓為夕陽中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，在園幼兒62名，共開設(shè)兩個教學(xué)班，保教人員3人，入園率為89.5%。幾年來，學(xué)校以“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，培養(yǎng)合格人才”為宗旨，全面貫徹黨的教育方針，全體師生齊心協(xié)力，共同努力，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

個人簡介：楊海旭，男，漢族，1984年04月出生，陜西省淳化縣方里鎮(zhèn)人，本科文化程度，2010年加入中國共產(chǎn)黨。2004年4月參加工作。現(xiàn)任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。2004年9月至2013年3月在夕陽學(xué)區(qū)任教，先后擔(dān)任教育主任，政教主任，副校長，中心校校長職務(wù)；2013年3月至2014年10月任淳化縣城關(guān)小學(xué)政教主任；2014年10月至今任夕陽學(xué)區(qū)黨支部書記兼學(xué)區(qū)副校長職務(wù)。（其間：2002年 4月至2004年6月在陜西廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；2007年 4月至2009年6月在咸陽師范學(xué)院完成漢語言文學(xué)專業(yè)本科函授學(xué)習(xí)。）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題

淳化縣夕陽學(xué)區(qū)

楊海旭

摘 要: 課堂評價是教學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)，是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，長期以來，在數(shù)學(xué)課程評價方面的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足，在實踐評價的具體過程中，存在著過分強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，過多的強調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究，排斥作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與等問題。數(shù)學(xué)課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 多元化

新課標(biāo)評價總體描述中早已指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價。積極有效的課堂評價是學(xué)生與教師教學(xué)相長的過程,不僅能夠促進教師教學(xué)的順利進行,而且能夠使學(xué)生全面的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展。但在目前實際教學(xué)過程中,教師對于課堂評價的駕馭和對學(xué)生成長的影響方面還存在著些問題。

一、課堂評價形式簡單化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不是僅對課本知識的講解和課堂上目標(biāo)訓(xùn)練的完成。新課程的教學(xué)要借助于多種教學(xué)手段和工具來為此服務(wù)。在實際教學(xué)過程中要通過積極的課堂評價來幫

助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在課堂上教師的語言不能局限于“你是對的!”“你真棒!”“非常正確!”等簡單的用語。在評價學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)過程中,教師可以運用身體語言來對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,例如鼓勵的眼神、表揚的手勢、微笑的體態(tài)等。教師要充分利用多種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

二、課堂評價的機械化

在現(xiàn)實的教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師課堂評價過程中往往不能根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容,造成對于學(xué)生情感方面的忽視,過多地偏重于機械的表揚或批評。小學(xué)生是充滿著夢想和無數(shù)個為什么的教學(xué)對象,所以對待這些特殊的教學(xué)對象要求教師在現(xiàn)實的教學(xué)課堂中,在課堂評價中要注入豐富的情感因素,重視學(xué)生的個體差異,人性化、關(guān)愛式地對學(xué)生進行積極的評價。教師在進行課堂評價過程中一定要精心策劃評價的方案和細則,在實施過程中嚴格按照計劃進行,以免造成實施過程的錯亂導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。

三、課堂評價應(yīng)以正面鼓勵為主,尊重個體的發(fā)展

“有一千個讀者,就會有一千個不同的哈姆雷特”。教師在教學(xué)活動中面對的是各種情況不同的學(xué)生,學(xué)生是一群具有各種不同思想的個體,所以在實際的課堂教學(xué)評價中作為教師不能僅僅采取一種模式來對整個課堂進行評價,這就要求教師在評價過程中要采取差異性評價,并以正面鼓勵為

主。學(xué)習(xí)本身的過程是愉快的、輕松的,教師要讓學(xué)生的每一個足跡都成為他們成長畫卷中美麗的一筆,對學(xué)生每一次優(yōu)秀的表現(xiàn)都成為他們自信的儲蓄。

四、在課堂評價中教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計課堂

課堂評價是依托于學(xué)生為基礎(chǔ),教師課堂設(shè)計為載體,以學(xué)生的充分發(fā)揮為目的的教學(xué)活動。在課程設(shè)計過程中,教師應(yīng)該深入研究課堂設(shè)計技巧,設(shè)計一些趣味性探究式教學(xué)情境。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,特別是對于兒童所言,在他們的精神世界中,這種需要特別強烈?！彼?教師的課堂設(shè)計是否成功也是課堂教學(xué)評價是否有效的關(guān)鍵因素。

五、課堂評價應(yīng)趨向于導(dǎo)向性及自主性評價

在教學(xué)過程中,教師要處理好授“魚”與授“漁”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海泛舟,在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)將會迷失方向。教學(xué)評價在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中起著重要的作用。在課堂評價過程中,教師要抓住契機對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。對學(xué)生的表現(xiàn)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。恰當(dāng)?shù)脑u價對于回答正確的學(xué)生是積累自信的砝碼;對于回答錯誤的學(xué)生,恰當(dāng)合適的評價是學(xué)生走出迷惑,改正錯誤的導(dǎo)引。在教學(xué)評價中,教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價來促成學(xué)生自行建立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思路,不能僅用

含糊的評價語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯誤的”等簡單的語句來進行評價活動,應(yīng)當(dāng)對于出現(xiàn)的狀況根據(jù)學(xué)生的實際情況詳細的進行分析,幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點或錯誤之處,建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時,教師也要關(guān)注課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響,方法建立的同時要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的學(xué)習(xí)觀,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時要把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)滲透到課堂評價過程中。采用積極正確的課堂評價在潛移默化過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀。通過簡單的例題或習(xí)題與思想道德相結(jié)合,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能不斷提高學(xué)生的品德。只有真正得到了“漁”,才會有源源不斷的“魚”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自己的主人,在課堂上學(xué)到的知識要學(xué)會運用。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程要不斷鍛煉自己的自主能力,并掌握自己發(fā)展的方向。在教學(xué)過程中,教師要采用合理的評價來促進學(xué)生自主意識的培養(yǎng),促進學(xué)生自由的發(fā)展。

總之,在課程改革力度的不斷加大的條件下,只有真正地做好課堂評價才會促進學(xué)生的發(fā)展。只有不斷完善課堂評價的方式和機制,教師才會更好地進行教學(xué)活動,在教學(xué)過程取得更好的成效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注的幾個問題

楊 海 旭

培訓(xùn)類別：任職資格

培訓(xùn)時間：2015年5月7日

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

王麗

一、評價教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)三維性，即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀?！敝R與技能，雖然作為一個最重要教學(xué)目標(biāo)，但后兩個目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標(biāo)時同等重要。教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。只有結(jié)合教材，學(xué)生的特點恰當(dāng)、完整的制定了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量才會有保障。

二、評價教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能容是進行教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目的的中介。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內(nèi)容會促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的特點又決定了教學(xué)內(nèi)容的合理確定。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的信息與學(xué)生“意義建構(gòu)”的關(guān)系。

三、評價教學(xué)方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本；注重全面發(fā)張，承認個體差異；著眼于學(xué)生成長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力學(xué)習(xí)構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化的評價的重要方面。

四、評價教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價是教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，也是應(yīng)用的最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，現(xiàn)代教師教學(xué)效果評價是擁有一個廣闊的領(lǐng)域，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認為，課堂教學(xué)評價是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定“以學(xué)生的學(xué)習(xí)評價課堂教學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀況，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素。

五、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)行為。學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮了主題作用，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是課堂教學(xué)評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。因為學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可是我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得準(zhǔn)確的評價。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。

第五篇：初中英語課堂教學(xué)多元化評價運用 2

初中英語課堂教學(xué)多元化評價運用

江蘇省海門市三陽初中郁亞如226134

摘要：本文從學(xué)生個體自我評價、小組互相評價和師生交流評價等方面來闡述多元化評價模式運用對提高課程教學(xué)有效性的促進作用。運用多元化評價來促進教師改進教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思維方法，是對課程教學(xué)過程的總結(jié)和反思。探討課程教學(xué)評價方法是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性的有效途徑，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的生本主義教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中英語教師學(xué)生教學(xué)評價

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運用形成性激勵評價來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵評價中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強英語學(xué)習(xí)動力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補學(xué)習(xí)不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評價方式，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解自我尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認識和評價的機會。英語課程教學(xué)認為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認識和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價值意義。

引導(dǎo)學(xué)生自我評價，就是讓學(xué)生通過自我的真實了解來發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來為學(xué)生制定相適宜的評價引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語學(xué)習(xí)認知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進步。同時，鼓勵學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)收獲來激勵引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達成、學(xué)習(xí)認知、得失總結(jié)等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評價不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，而且更多體現(xiàn)了對英語學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。

學(xué)生自我評價，是他們實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達主題、閱讀理解感知等方面進行自我評價。教師結(jié)合學(xué)生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生在一定參照標(biāo)準(zhǔn)下能夠歸納總結(jié)，及時修正自己的不足。

2、注重小組相互評價，激活潛能

自我評價僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評價。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團隊位單位，引導(dǎo)學(xué)生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評價的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短。

發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識，將自己主動融入到課程學(xué)習(xí)探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時，發(fā)揮小組的群體智慧，建議學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生能夠制定出其他同學(xué)的學(xué)習(xí)不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動參與課程學(xué)習(xí)。該種評價更能夠體現(xiàn)課程的形成評價方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深化認知感悟。

通過小組集體評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”來引導(dǎo)學(xué)生主動討論交流，并就上述任務(wù)完成過程進行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動，更能夠滿足學(xué)生的主動探究需要。

3、倡導(dǎo)師生交流評價，親師信道

教師對學(xué)生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過語言表達交流來增進師生之間的相互認知。通過交流評價，便于教師了解學(xué)生的英語理解感知思維過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。

引導(dǎo)學(xué)生主動表達交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運用激勵評價方式來幫助學(xué)生加深了解。多使用表揚行語言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強英語學(xué)習(xí)自信心；通過肯定眼神來讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的動力。通過這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過程中不斷調(diào)整改進自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達到親師信道思維教學(xué)效果。

如前所屬，初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵評價中不斷增強英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。多樣化的評價運用也是教師優(yōu)化教學(xué)過程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

[2]馬月芬.基于新課程初中英語多元化評價之探析[J].中國校外教育·中旬，2010年11期。

[3]程玉霞.新課程背景下中學(xué)課堂教學(xué)多元化評價研究[D].蘇州大學(xué)，2008年。