第一篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)08.12

談新課程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（平塘縣平湖鎮(zhèn)第一小學(xué)）

莫利巧

隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我在課堂教學(xué)的實施中，領(lǐng)悟出以下幾點是有效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。

促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。沒有參與就沒有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿。再說，學(xué)生的參與動機，總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合兒童年齡特點，心理特征的情境，更具有強大的吸引力，對學(xué)生的主動差異起到強烈的激發(fā)作用。這就要求教師在備課中設(shè)計好怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。例如我在教學(xué)二年級上冊的統(tǒng)計知識時是這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的，課堂的引入：同學(xué)們，你們喜歡吃什么水果，今天老師給你們帶來好多的水果，你們選出其中最愛吃的一種，接著出示蘋果、桃子、梨、橘子、葡萄、香蕉、西瓜水果圖片，同學(xué)們看到這么的水果，紛紛都說我喜歡吃什么，這時我強調(diào)說：你們是否能把喜歡吃各種水果的人數(shù)記錄下來。同學(xué)都說：能。并且我到整堂課同學(xué)都處在吃水果的興致中，這樣就用水果把學(xué)生引到了課堂，把他們“吸引”住了。統(tǒng)計知識對于二年級的學(xué)生來說較為抽象并枯操，如果不用學(xué)生感興趣話題走進課堂，那么就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們不樂學(xué)，就達不到有效的課堂教學(xué)。

二、課堂問題或課堂活動的設(shè)計要有思考價值。

在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常見到，教師在上面津津樂道，不斷發(fā)問，對不對？好不好？學(xué)生卻一個個表情麻木，眼睛茫然。真正的學(xué)習(xí)過程提問，創(chuàng)新或分散性問題的提問少得可憐，這樣，教與學(xué)就是兩層皮，就沒有換起學(xué)生思考的欲望。有些教師的課堂活動沒有讓學(xué)生的思維真正“活”起來，使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。這就要求教師設(shè)計問題和活動要有思考價值。如，教學(xué)三年級上冊有余數(shù)的除法時，我設(shè)計了一個擺小棒的活動：每個學(xué)生用13根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復(fù)擺這個圖案，看看用這13根小棒最多可以擺幾個這樣的圖案，還剩幾根。從課堂反饋的情況看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造思維的空間，學(xué)生的想象思維是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的正方形、小金魚、五角星等。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說說擺小棒的過程，促使學(xué)生認(rèn)識到活動本身蘊涵的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系。緊接著，結(jié)合學(xué)生用13根小棒擺三角形、正方形、小金魚、五角星這幾個例子，讓學(xué)生桑嘗試列豎式計算。這樣的課堂活動讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，達到新課標(biāo)的要求，也就達到了有效的課堂教學(xué)。

三、課堂教學(xué)中多讓學(xué)生親手操作，提高自主探究的實效性

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識的原理時，就要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)二年級上冊的“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉等，讓學(xué)生動手折、剪，從而發(fā)現(xiàn)了什么？接著讓學(xué)生用一張長方形紙折剪一件衣服，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生找到了軸對稱圖形的特征，最后教師點撥學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特征剪出軸對稱圖形。又如教學(xué)三年級上冊“周長”時，為了讓學(xué)生對周長有較深的認(rèn)識，教師為每個小組準(zhǔn)備了操作材料—長方形、正方形、三角形、五角星形等，讓每個小組的同學(xué)量出這些圖形的周長并作記錄。這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生自主探究的實效性，從而達到有效的課堂教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中注重學(xué)生的合作交流。

合作交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略，那么是不是任何一項學(xué)習(xí)活動都需要合作交流呢？不是，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實際情況把獨立學(xué)習(xí)、合作交流有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，“討論”具有全員參與、優(yōu)勢互補、主動探索。因此在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的特點，科學(xué)地設(shè)計課堂討論，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和交流能力。新教材內(nèi)容豐富，形式靈活，許許多多的數(shù)學(xué)問題正隱藏在這多彩的畫面里、變化的情景中。我在教學(xué)的實施過程中，是根據(jù)學(xué)生的特點和內(nèi)容的需要，設(shè)計有效的合作交流學(xué)習(xí)，如，教學(xué)三年級上冊“長方形和正方形的周長”時，我根據(jù)本班學(xué)生好動和喜歡討論交流的特點，還根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)：通過動手操作，討論正方形和長方形周長的計算方法和算理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我就設(shè)計了一個有效的環(huán)節(jié)進行小組合作交流，教師發(fā)給每個小組不同大小的長方形和正方形，讓每個小組去量并算出它們的周長，通過量算討論出正方形和長方形的周長怎么算，從而讓學(xué)生討論出正方形的周長用四條邊相加，也可用邊長乘4，長方形的周長用四條邊相加，也可用長乘2的和加上寬乘2的和，又可用長加寬的和乘2。從學(xué)生的討論中，我欣慰地看到了學(xué)生能充分獨立思考和自主探究學(xué)習(xí)，并調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與意識，把學(xué)生切實推向?qū)W習(xí)的主體地位。從而達到合作交流學(xué)習(xí)的目的，也使課堂教學(xué)得到有效的開展。

五、課堂教學(xué)中要及時、適當(dāng)?shù)脑u價和反思。

課堂教學(xué)中在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時組織學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生或小組的任務(wù)完成情況及活動的質(zhì)量，通過師生、生生多向評價，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)?？梢杂谜坡?、語言，成功的手勢、表情，也可以發(fā)放小獎品來鼓勵學(xué)生。使學(xué)生日后樂于活動，勤于思考。同時，為了養(yǎng)成善始善終的良好思維習(xí)慣，教師鼓勵并組織學(xué)生根據(jù)剛才的評議對自己完成活動任務(wù)的方法，過程，態(tài)度等進行反思，談出自己的收獲、體會，以及打算如何改進。使學(xué)生在比較、反思中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，為學(xué)生思維保持長時間活力創(chuàng)設(shè)舞臺。

在我的課堂教學(xué)中，我注重從這五個方面去開展教學(xué)。我的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生喜歡，學(xué)生能力得到發(fā)展，也就是新課程有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2008.12

第二篇：珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談

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珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談

作者：魏華

來源：《學(xué)習(xí)與研究》2013年第07期

數(shù)學(xué)知識比較抽象，兒童難以接受和理解，憑直觀認(rèn)識事物，這是兒童的天性。算盤是以物示數(shù)，物有形有體，視而可見，觸而可知。對處入學(xué)的兒童來說，算盤是教具、學(xué)具也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤時珠動數(shù)出、珠動數(shù)變，可激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣。珠心算教學(xué)中耳聽、眼看、口讀、手寫、報數(shù)，這些都能有效地發(fā)展學(xué)生各個感官的互動感覺和思維，還可以減少腦記憶和計算的負擔(dān)，并直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的。

第三篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的多元化

決壩小學(xué)熊紹奎

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。促進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)小學(xué)生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學(xué)對其肯定的贊賞，在課堂教學(xué)評價中可以通過課堂教學(xué)自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學(xué)生全面發(fā)展。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。評價教學(xué)方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位；注重全面發(fā)展，承認(rèn)個體差異；著眼于學(xué)生成長。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往認(rèn)定教師是知識的已知者，學(xué)生是知識的未知者。隨著當(dāng)代課堂教學(xué)的多元化，當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個重要趨勢是努力構(gòu)建多樣化、最優(yōu)化的體系，因此設(shè)計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。

總的來說新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

第四篇：談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

作者：李曉霞時間：2009-7-24【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學(xué)習(xí)活動，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學(xué)《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學(xué)分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，以此讓學(xué)生真切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5(2)3＋3＋3＋2(3)2＋2＋2(4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫了，而對(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學(xué)生說：(2)還可以改寫成3×3＋2、3×4－1，(4)還可以寫成6×3＋9、6×4＋3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，保護了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

三、要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。教師是教育活動的設(shè)計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。

小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就是要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當(dāng)?shù)墓膭?。尤其是低年級學(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自

身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問題對不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識來源于實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要盡量給學(xué)生提供合作的素材和機會。我認(rèn)為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務(wù)實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第五篇：試談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、恰當(dāng)、適時地調(diào)控。教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的調(diào)控能力。探索教學(xué)系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

如何在教學(xué)活動中認(rèn)識和運用這些規(guī)律，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師應(yīng)優(yōu)化組合各種調(diào)控方法。

一、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。每一節(jié)課，每一個教學(xué)層次（單元），教師都應(yīng)該有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

１．確定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確一堂課傳授什么知識，學(xué)生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，達到何種程度。要求過高會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要求太低會阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。所以，要把教學(xué)目標(biāo)控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如：“百以內(nèi)的加、減法口算”這部分內(nèi)容，第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為讓學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位、退位）的計算方法，掌握相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的算理，并引導(dǎo)學(xué)生類推出三位數(shù)加、減一位數(shù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生開拓知識的能力。

２．調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是一個完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來安排，排斥與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時中進行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)必須交給學(xué)生一個科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握規(guī)律，得到終生受益的本領(lǐng)。把握了教學(xué)內(nèi)容主要的、本質(zhì)的東西，每堂課的教學(xué)目標(biāo)也就能做到集中、具體、確切，把有限的４０分鐘用到完成核心的教學(xué)任務(wù)上。

３．調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過程。它歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程，教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情況，應(yīng)注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的全部實現(xiàn)。教學(xué)過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)控上。教師必須對來自學(xué)生的反饋信息反應(yīng)敏銳、判斷準(zhǔn)確、評價及時。

二、調(diào)控教學(xué)時間

一節(jié)課的內(nèi)容，應(yīng)在４０分鐘內(nèi)完成。教師要根據(jù)課的類型，學(xué)生生理、心理特點，適時調(diào)整教學(xué)過程，合理分配教學(xué)時間。整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在九年義務(wù)教育教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)，決不能靠“加班加點”來實現(xiàn)。因此，要不斷改進教學(xué)方法，提高４０分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)單位時間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識量，各個年級是不同的，即使是同一年級在不同時期或不同班級也不盡相同。例如，一年級新生，認(rèn)識“１０以內(nèi)的數(shù)”時，一般一節(jié)課控制在１—２個數(shù)為好。第二學(xué)期認(rèn)識“百以內(nèi)的數(shù)”時，能在一、二節(jié)課中完成。而到了二年級認(rèn)識“萬以內(nèi)的數(shù)”，學(xué)生可利用已有知識來學(xué)習(xí)，只須揭示讀、寫數(shù)的規(guī)律即可。顯然，知識量是逐步增加的。教學(xué)時間的控制，主要是防止時間過緊或過松?？刂频姆椒ㄊ窃诎才沤虒W(xué)時準(zhǔn)確估計所用時間，略微留有余地。

三、調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量

練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時，應(yīng)注意：

１．質(zhì)的控制：練習(xí)作業(yè)須有針對性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè)計。練習(xí)作業(yè)設(shè)計一定要目的性強，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點，突破難點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在開始時可以做一些低難度的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識和技能，中間應(yīng)以基本題為主，最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對知識的消化循序漸進，層層加深，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

２．量的控制：應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)，要真正做到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān)。否則會造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

四、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個完整的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調(diào)控的過程。當(dāng)教學(xué)過程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識內(nèi)容，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過程違反認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應(yīng)用與開拓。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯誤思想或可