第一篇：案例指導(dǎo)制度研究

司法改革中案例指導(dǎo)制度如何體現(xiàn)在法律文書里面？

答：案例指導(dǎo)制度是指選擇典型案例作為司法人員辦理類似案件參考的工作制度。其對我國法律文書的影響主要有：

從形式上而言，案例指導(dǎo)制度有利于法院的判決以相同的形式表現(xiàn)出來。筆者翻看了一定數(shù)量的判決書，發(fā)現(xiàn)各地的判決書不盡一致，主要表現(xiàn)在格式和所涵蓋的內(nèi)容上的差異。因而各地通過案例指導(dǎo)制度統(tǒng)一各地的判決書的形式，在此基礎(chǔ)上做到全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一。

從內(nèi)容上而言，司法人員在辦理疑難案件時(shí)，在堅(jiān)持嚴(yán)格依照法律和司法解釋規(guī)定辦案的同時(shí)，可以充分參考借鑒典型案例中對事實(shí)證據(jù)的審查、判斷和運(yùn)用的方法、對案件性質(zhì)的分析、理解和認(rèn)定，以及法律規(guī)范具體化于案件事實(shí)的規(guī)律等.新刑事訴訟法施行，在證據(jù)方面的新規(guī)定對法律文書制作的影響？

此次刑事訴訟法修改，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一，證據(jù)種類上的修改對法律文書制作的影響在于：1.鑒定結(jié)論改為鑒定意見，鑒定意見作為意見性證據(jù)，其真實(shí)性仍處于待定狀態(tài)。因而，在判決書制作的過程中，有必要對有爭議的鑒定意見分析、認(rèn)證。

2.新增辨認(rèn)筆錄和偵查實(shí)驗(yàn)筆錄，二者都屬于偵查文書，因而豐富了法律文書種類。3.對于電子數(shù)據(jù)，只要其具備客觀性、合法性和關(guān)聯(lián)性，法院在制作法律文書時(shí)可以直接采信，而不必轉(zhuǎn)化成其他證據(jù)形式。

二，口供自愿性原則得到了確認(rèn)，“不得強(qiáng)迫任何人證實(shí)自己有罪”。在制作法律文書時(shí)被告人自認(rèn)的情況下，須寫明出于被告人自愿的供述。

三，修改了證明標(biāo)準(zhǔn)，對“證據(jù)確實(shí)充分”作了細(xì)化的規(guī)定。因而，制作法律文書時(shí)，認(rèn)定證據(jù)必須滿足這一系列的標(biāo)準(zhǔn)，即

（一）定罪量刑的事實(shí)都有證據(jù)證明；

（二）據(jù)以定案的證據(jù)均經(jīng)法定程序查證屬實(shí)；

（三）綜合全案證據(jù)，對所認(rèn)定事實(shí)已排除合理懷疑。

四，非法證據(jù)排除的范圍和程序等內(nèi)容寫入新刑事訴訟法。

五，在證人出庭作證的保障方面。證人在有關(guān)黑社會(huì)、毒品犯罪等案件中作證，人身面臨威脅的，會(huì)采取不暴露該人的信息，在制作法律文書時(shí)，就必須對該證人的信息采取保密措施。

六，對行政執(zhí)法中收集的證據(jù)材料的轉(zhuǎn)化適用也作了相應(yīng)的規(guī)定。行政機(jī)關(guān)在行政執(zhí)法和查辦案件過程中收集的物證、書證、視聽資料、電子數(shù)據(jù)等證據(jù)材料，在刑事訴訟中可以作為證據(jù)使用。從而，豐富了法律文書中證據(jù)的來源。

第二篇：逐步建立案例指導(dǎo)制度

逐步建立案例指導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)同案同

判，力求司法公正

紅河中院審務(wù)辦

審判實(shí)務(wù)中，同一案件因不同法院的法官，或者同一法院的不同法官審判，可能會(huì)出現(xiàn)截然不同甚至完全相反的結(jié)果，導(dǎo)致“同案不同判”的現(xiàn)象發(fā)生，使當(dāng)事人及社會(huì)公眾對司法公正產(chǎn)生質(zhì)疑，極大影響了司法公信力。同案不同判，是對司法公正的踐踏。建立案例指導(dǎo)制度，就使得基本案情與指導(dǎo)性案例相同或相似的案件，審判人員在審理案件的過程中的自由裁量受到限制，若是沒有特殊情形，應(yīng)當(dāng)參照指導(dǎo)性案例做出判決，從而防止了司法腐敗。這樣統(tǒng)一了審判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了同案同判，做到了司法公正。

結(jié)合全州法院審判實(shí)際，我院在建立案例指導(dǎo)制度方面主要有以下做法：

一、指導(dǎo)性案例選擇、制定、公布、匯編、備案和監(jiān)督交由負(fù)責(zé)審判實(shí)務(wù)管理的專門機(jī)構(gòu)實(shí)施。2009年我院成立了審判事務(wù)管理辦公室（簡稱：審務(wù)辦），主要職責(zé)是協(xié)助審判委員會(huì)開展各項(xiàng)工作，完成上級法院及本級人大、政協(xié)、院領(lǐng)導(dǎo)交辦、督辦的各類案件，具體實(shí)施本院案件質(zhì)量的評查工作，監(jiān)督本院各業(yè)務(wù)部門完成好各類案件的立案、審理、執(zhí)行。結(jié)合審務(wù)辦擔(dān)負(fù)的職責(zé)，將案例指導(dǎo)制度的具體工作

交由審務(wù)辦完成能夠起到上傳下達(dá)的效果。

二、確定指導(dǎo)性案例的范圍

從全州法院經(jīng)常請示以及我院審判委員會(huì)討論的案件類型的實(shí)證分析看，下述五類案件是最需要示范、監(jiān)督和指導(dǎo)的。

1、新型案例，正確運(yùn)用法律原則裁判，裁判的理由和裁判結(jié)果對社會(huì)價(jià)值和未來法律發(fā)展有明顯的積極意義；

2、易發(fā)、多發(fā)案例，適用法律精當(dāng)、有典型代表意義；

3、疑難復(fù)雜案件，裁量準(zhǔn)確、有突出借鑒意義；

4、有重大影響的案件，對維護(hù)司法公正和體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)意義；

5、其他類型案件，對如何具體適用法律條款有普遍指導(dǎo)意義。

三、結(jié)合案件評查工作，評選優(yōu)秀案例

結(jié)合我院每季度的案件評查工作，評選出各類案件中的具有代表性的典型案例，逐步建立各類案件優(yōu)秀案例的備案登記制度，適時(shí)匯編成冊，下發(fā)各業(yè)務(wù)部門及各基層法院。

四、定期編寫審委會(huì)紀(jì)要，每月編寫審委會(huì)會(huì)議紀(jì)要，遴選典型案例，就審判實(shí)踐中遇到的新情況、新問題如何正確適用法律以及社會(huì)效果、法律效果，抄送相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、人大、政協(xié)、政法委及本院審委會(huì)委員，并就專門性、普偏性問題適時(shí)下發(fā)指導(dǎo)性意見。

五、深入基層法院，加強(qiáng)調(diào)研工作，逐步完善案例指導(dǎo)

制度

針對我州法院審判工作中遇到的帶有專門性、普遍性的問題，適時(shí)到各基層人民法院開展調(diào)研工作，并就調(diào)研情況形成報(bào)告材料，提交我院審判委員會(huì)討論，形成指導(dǎo)性意見下發(fā)基層法院。

下一步打算：

一、進(jìn)一步增強(qiáng)審務(wù)辦上傳下達(dá)的作用，逐步完善建立案例指導(dǎo)制度的各項(xiàng)工作。

二、加強(qiáng)和省高院的溝通協(xié)調(diào)，加強(qiáng)與其他地州市交流學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)一步深入開展實(shí)地調(diào)研工作，把審判實(shí)踐中遇到帶有普遍性、專門性的問題落到實(shí)處。

二○一○年四月一日

第三篇：教學(xué)案例研究制度

教學(xué)案例研究制度

信莊小學(xué)2009.8

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。、隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大教師在教學(xué)教研過程中，主動(dòng)思考，深入實(shí)踐，積極探索，創(chuàng)造了一些個(gè)性鮮明、風(fēng)格各異的優(yōu)秀教學(xué)案例，為進(jìn)一步引導(dǎo)廣大教師自覺總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對優(yōu)秀教學(xué)案例的挖掘、整理與研究，發(fā)揮其在教學(xué)中的示范輻射作用，切實(shí)加快教學(xué)改革的步伐，根據(jù)縣教研室指示精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂教學(xué)案例研究制度。

一、撰寫教學(xué)案例基本要求：

1、優(yōu)秀教學(xué)案例的特點(diǎn)應(yīng)具有實(shí)效性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和典型性。

2、注重撰寫格式。格式一般包括六個(gè)部分：案例名稱、背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析。背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等，細(xì)節(jié)是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，結(jié)果主要是指某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析。

3、每學(xué)期每位教師撰寫教學(xué)案例不少于6篇

二、加強(qiáng)理論素養(yǎng)，提高案例質(zhì)量

寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作深刻的的反思，對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。

因此，還必須重視自身理論的學(xué)習(xí)與提高、加強(qiáng)自身對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過程的案例，研究和探討新課程實(shí)施中的問題。每位教師每學(xué)期不得少于3萬字的理論學(xué)習(xí)筆記。

三、強(qiáng)化教學(xué)案例的交流推廣

教師撰寫教學(xué)案例的目的之一是相互交流，是與同行資源共享、分享經(jīng)驗(yàn)的一種方式，且通過與同行的交流，不斷提高自身的寫作水平。其實(shí)，教學(xué)案例的撰寫，還可以利用集體智慧來完成。如，集中一些教師在一起，大家各自講自己的教學(xué)故事，然后從中確定一些有研究價(jià)值的案例，進(jìn)行集體研究，集體擬定教學(xué)案例的初稿（提綱），集體研討案例中問題，對案例提出集體修改意見。在集體交流和研討中，更會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花。學(xué)校確定每周四

第一節(jié)晚自習(xí)時(shí)間為案例交流時(shí)間。

四、獎(jiǎng)勵(lì)與展示

1、每學(xué)期進(jìn)行兩次教學(xué)案例評比，評比按照教研組初評，學(xué)?？傇u，上報(bào)的程式進(jìn)行。

2、對獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，作為考核賦分的依據(jù)。

3、根據(jù)有關(guān)規(guī)定，予以應(yīng)有的物質(zhì)或現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

4、各教研組舉辦優(yōu)秀案例研討會(huì)。由獲獎(jiǎng)教師作典型發(fā)言，學(xué)期末予以匯總，編纂成冊。

第四篇：刑事案例指導(dǎo)制度功能之檢討

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刑事案例指導(dǎo)制度功能之檢討

作者：李祖興

來源：《法制博覽》2012年第10期

【摘要】法學(xué)理論界對案例指導(dǎo)制度已研討多時(shí)，司法實(shí)踐部門也初步建立了我國特有的案例指導(dǎo)與法律適用機(jī)制，然而關(guān)于案例指導(dǎo)制度的功能仍存在不同的觀點(diǎn)。本文從案例指導(dǎo)制度建立的目的出發(fā)，結(jié)合司法實(shí)踐中自由裁量權(quán)的運(yùn)用，探討我國案例指導(dǎo)制度功能之所在。

【關(guān)鍵詞】案例指導(dǎo)；自由裁量權(quán)；功能

一、問題的提出

刑事案例指導(dǎo)制度建立的直接目的就是“同案同判”。要做到這一點(diǎn)，得出的邏輯思維是首先要規(guī)范司法人員對相同案件事實(shí)的解讀并統(tǒng)一法律規(guī)范的選擇，其結(jié)果是通過公布指導(dǎo)性案例對司法者的自由裁量權(quán)進(jìn)行限制。最高檢發(fā)布的《關(guān)于案例指導(dǎo)工作的規(guī)定》第二條明確了“選編檢察機(jī)關(guān)辦理的在認(rèn)定事實(shí)、證據(jù)采信、適用法律和規(guī)范裁量權(quán)等方面具有普遍指導(dǎo)意義的案例”，“規(guī)范裁量權(quán)”成為選擇指導(dǎo)性案例的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，既然是上級的“指導(dǎo)”，就存在下級的“選擇”，從案到案的過程必然是“選擇”的過程，“選擇”又是一種新的自由裁量權(quán)。因此限權(quán)已經(jīng)不是案例指導(dǎo)制度預(yù)設(shè)的最終目標(biāo)，通過指導(dǎo)性案例合理展現(xiàn)司法者的自由裁量權(quán)——正確解釋刑法，更能賦予法律條文生命力。有人說賦予司法者解釋的權(quán)力，使司法者自由裁量權(quán)的擴(kuò)大，導(dǎo)致司法腐敗。且不說，司法者的解釋是現(xiàn)實(shí)存在的，是賦予法律規(guī)范生命的需要，單就自由裁量權(quán)是產(chǎn)生司法腐敗的根源說法同樣站不住腳。從制度上講，產(chǎn)生腐敗是監(jiān)督不到位，缺乏監(jiān)督的權(quán)力必然導(dǎo)致腐敗。

正是因?yàn)樗痉ㄕ咚哂械淖杂刹昧繖?quán)，司法機(jī)關(guān)才能及時(shí)有效的處理新型案件，而不是機(jī)械的等待最高司法機(jī)關(guān)的解釋。如王凱石在其博士論文中提到的一個(gè)案例：某國有證券公司經(jīng)理將公司股票挪出個(gè)人變現(xiàn)使用，造成巨大損失，檢察機(jī)關(guān)以挪用公款罪起訴，法官對于最初挪用的股票能否解釋成“公款”不敢做出合理的解釋，只能層報(bào)最高法，而等到最高法的批復(fù)已經(jīng)是兩年以后了?？梢钥闯鲞^度的限制自由裁量權(quán)導(dǎo)致司法者機(jī)械化、司法效力低下，甚至有違正義的司法理念。正是因?yàn)樗痉ㄕ呔哂械淖杂刹昧繖?quán)才產(chǎn)生典型案例，自由裁量權(quán)是司法者具有的內(nèi)在權(quán)力，任何否定其存在的合理性也否定了司法的基本原理。因此說，限權(quán)與放權(quán)不再是案例指導(dǎo)制度的終極目標(biāo)，重要的是規(guī)范自由裁量權(quán)的同時(shí)，能夠發(fā)揮裁量權(quán)本身的作用。

二、實(shí)現(xiàn)案例指導(dǎo)制度功能之重新定位

否定司法者法律解釋權(quán)與自由裁量權(quán)是絕對法律主義的觀點(diǎn)，并不符合司法現(xiàn)實(shí)的需求?，F(xiàn)代法治國家允許司法者對刑法進(jìn)行科學(xué)、合理的解釋，并賦予相應(yīng)的機(jī)制。而刑事案例指導(dǎo)

制度就是實(shí)現(xiàn)司法者解釋的機(jī)制。正如學(xué)者論述到的“一個(gè)由判例延伸出的對法律創(chuàng)見性的合理解釋必定建立在一系列有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的判例群之上，并且隨著在司法實(shí)踐中的不斷反復(fù)運(yùn)用而逐漸證明其正確性和合法性，最終日漸成熟而上升為一項(xiàng)正式的刑法規(guī)則”。

要借助案例指導(dǎo)制度實(shí)現(xiàn)司法者的解釋，關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容是改革現(xiàn)有裁判文書的說理形式與過程。當(dāng)前無論是法院的判決還是其他法律文書，大體上都沒有脫離事實(shí)、法規(guī)、結(jié)果三段論的固定模式，其內(nèi)容缺乏證據(jù)的認(rèn)證、缺少判決理由的闡述，因此要加強(qiáng)裁判文書的說理過程、說明裁判者的思維路徑，從而徹底改變現(xiàn)有裁判文書模式。當(dāng)然這種改變應(yīng)有相應(yīng)措施的保證，為了實(shí)現(xiàn)司法者的解釋要賦予檢察官、法官獨(dú)立人格，說理的過程促使當(dāng)事人對判決結(jié)果確信與承認(rèn)。真正做到闡述事實(shí)、詳盡理由才能實(shí)現(xiàn)司法權(quán)威，這正是刑事案例指導(dǎo)制度需要達(dá)到的高度。正如張明楷教授所論述，“如果我們的最高人民法院、高級人民法院不是僅寫批復(fù)或作司法解釋，也不是僅選編指導(dǎo)性案例，而是開庭審理案件，制作有充分理由的判決書，以其中的判決理由及判決理由所形成的規(guī)則指導(dǎo)下級法院，那么，效果必然好得多”。

三、問題的解決

司法者的自由裁量權(quán)是使之成為司法者的本質(zhì)所在，因此案例指導(dǎo)制度具有的限權(quán)已經(jīng)不是問題，重新認(rèn)識司法者的自由裁量權(quán)，使之成為實(shí)現(xiàn)司法者解釋、體現(xiàn)案例指導(dǎo)制度功能的內(nèi)在核心才是真正的問題。而要實(shí)現(xiàn)這一問題的解決，要注重從以下幾個(gè)方面入手：

（一）賦予司法者獨(dú)立的法律人格

雖然我國的《法官法》、《檢察官法》都明確規(guī)定了法官、檢察官“依法履行職責(zé)，受法律保護(hù)”，“法官是依法行使國家審判權(quán)的審判人員”、“檢察官代表國家進(jìn)行公訴和依法進(jìn)行法律監(jiān)督等職責(zé)”，但這些規(guī)定并沒有確立法官、檢察官自身的獨(dú)立，僅限于在理論和法律意義中明示了司法者所獨(dú)立具有一定的法律地位。

（二）建立司法者獨(dú)立制，賦予其獨(dú)立辦案權(quán)力

雖然獨(dú)立行使審判權(quán)、檢察權(quán)是指法院與檢察機(jī)關(guān)作為司法機(jī)關(guān)獨(dú)立行使司法權(quán)而不受其他主體的干涉，但在現(xiàn)有的合議庭、審委會(huì)、檢委會(huì)集體做出裁決的情況下，要賦予法官、檢察官具有獨(dú)立辦案的權(quán)力，即司法者在閱讀案件事實(shí)且充分說理的情況下即使最后的意見被否定也不應(yīng)追究其責(zé)任。

（三）改進(jìn)案例指導(dǎo)機(jī)制，提供司法者合理闡述解釋的空間

對于現(xiàn)在頒布的指導(dǎo)案例格式要弱化關(guān)鍵詞、裁判要點(diǎn)的作用，遵循司法運(yùn)行的普通規(guī)律，提高司法者依托案情提煉認(rèn)定事實(shí)、適用裁判的觀點(diǎn)和理由，從而訓(xùn)練司法者的正確詮釋法律的主觀能動(dòng)性，提高其法律方法適用的能力。

（四）提高司法者素質(zhì)，綜合運(yùn)用各種解釋方法

高素質(zhì)的法律人才是任何一項(xiàng)法律制度構(gòu)建的主體需求，司法者采取客觀的解釋，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，綜合運(yùn)用各種刑法解釋方法，并予以詳盡的闡述，從而賦予法律以生命，才能體現(xiàn)案例指導(dǎo)制度本質(zhì)特征、實(shí)現(xiàn)所追求的目的。

總之，司法不僅應(yīng)是法律適用的過程，通過法律適用確認(rèn)、實(shí)現(xiàn)刑法規(guī)范；同時(shí)也應(yīng)是發(fā)展刑法規(guī)范的過程；案例指導(dǎo)制度作為一種司法活動(dòng)，應(yīng)更多的體現(xiàn)發(fā)展規(guī)范的功能，在法律出現(xiàn)漏洞、空白時(shí)，依靠司法者對刑法的解釋，向社會(huì)宣布法律裁判結(jié)果，昭示刑法原則、規(guī)范含義，體現(xiàn)制度本身的價(jià)值。這才是我國案例指導(dǎo)制度的價(jià)值功能之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]季衛(wèi)東.法治秩序的建構(gòu)[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，1999：53.[2]張明楷.刑法學(xué)[M].北京：法律出版社，2007：40.

第五篇：指導(dǎo)小學(xué)五年級作文修改的案例研究

《指導(dǎo)小學(xué)五年級作文修改的案例研究》

黃陵縣阿黨鎮(zhèn)中心小學(xué)劉秀娟

一、課題的核心概念：

1、指導(dǎo)作文修改：作文修改，是寫作者對寫出的文章初稿進(jìn)行修飾、改動(dòng)并使之定型的活動(dòng)，是寫作文的很重要的一環(huán)。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進(jìn)一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程，就是提高學(xué)生作文能力的過程。

2、案例研究，是對個(gè)體對象，決策行為，或?qū)δ硞€(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述，是作者對已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導(dǎo)自己實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)材料，也是理論研究者提煉理論的實(shí)踐依據(jù)。

3、小學(xué)五年級作文修改的要求：學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。

二、課題所要解決的問題：

1、明確大綱對小學(xué)五年級作文的要求。

2、探討作文修改的方法。

3、研究如何指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用修改符號進(jìn)行作文修改。

4、通過案例，對比幾種指導(dǎo)方法的效果，尋找有效途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、課題研究的目的意義：

1、作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，作文在語文考試中幾乎 1

占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時(shí)卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認(rèn)為修改是語文老師的事。不會(huì)修改文章，不懂得修改的要求和方法，會(huì)妨礙表達(dá)，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績，因而一定要對作文修改予以足夠的重視。

2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認(rèn)識，提高文章的質(zhì)量。

3、在現(xiàn)行教材中，找不到關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的專項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)。作為一線語文教師若能把實(shí)踐中的做法提煉總結(jié)、加以推廣，則有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、人教版小學(xué)語文五年級下冊書的8次習(xí)作及指導(dǎo)步驟。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動(dòng)材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、錘煉語言等。

3、通過課堂講評、書面批改、單獨(dú)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自改、互改等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改。

4、撰寫案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生寫作教學(xué)的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、調(diào)查法。訪談、問卷，分析學(xué)生不會(huì)修改作文的原因。

3、案例研究法：借助學(xué)習(xí)的教育理論，對指導(dǎo)學(xué)生作文修改的過程進(jìn)行理性反思，提升自己的實(shí)踐水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢驗(yàn)、論證，形成課題研究報(bào)告。

六、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

1、閱讀孫建龍主編的《小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐》，首都師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

2、閱讀于永正著《于永正語文教學(xué)精品錄》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

3、閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

4、參閱中國少年兒童出版社的《國標(biāo)江蘇版同步作文》五年級上、下冊，借鑒其作文指導(dǎo)的步驟及評價(jià)方法。

5、閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《江蘇教育》、《徐州教育科研》等雜志；向市圖書館借閱有關(guān)作文教學(xué)的其他著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。

七、課題研究的過程及取得的初步成果

（一）閱讀大綱，查閱文獻(xiàn)，明確五年級的修改要求。

作文批改不是教師的作文教學(xué)的工具，不是教師獨(dú)享的。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的時(shí)候，就應(yīng)該同步學(xué)習(xí)作文批改技法。在小學(xué)階段，由于一二年級以寫話為主，三年級才開始學(xué)習(xí)寫片段，因此，從四年級就應(yīng)開始嵌入作文批改的教學(xué)。對各年級的批改要求也不盡相同。四

年級：認(rèn)識作文批改的意義，認(rèn)識作文批改符號及其作用，在句子和句群中進(jìn)行作文批改符號的單項(xiàng)訓(xùn)練。五年級：在段落中進(jìn)行作文批改符號的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)進(jìn)行旁批，旁批的內(nèi)容有詞語運(yùn)用優(yōu)劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級：繼續(xù)進(jìn)行批改符號、旁批的綜合運(yùn)用練習(xí)，學(xué)習(xí)尾批及總評，總評的內(nèi)容有主題提煉、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)分析、不足之處等。因此，在課題研究的實(shí)施過程中，我重在指導(dǎo)孩子通過旁批進(jìn)行二次修改。

(二)教會(huì)方法,將修改貫穿習(xí)作指導(dǎo)的始終。

說到作文修改，人們往往只會(huì)想到寫后的修改，其實(shí)它應(yīng)該是貫穿于作文的全過程。

寫前修改：學(xué)生們在動(dòng)筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達(dá)這個(gè)中心，文章結(jié)構(gòu)怎么安排等等，給要寫的作文畫個(gè)藍(lán)圖。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在這個(gè)過程中，應(yīng)該深思熟慮，注意不斷修正自己的構(gòu)思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動(dòng)筆，是難以寫出好作文來的。

寫中修改：這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發(fā)覺寫出來的內(nèi)容里有什么毛病，或是意識到原來的構(gòu)思有不足的地方，要及時(shí)加以修改。當(dāng)然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時(shí)候正是在寫文章中才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來的構(gòu)思有問題，需要修改和調(diào)整。

寫后修改：作文初稿寫出來后，要一行一行地細(xì)心閱讀，看看

有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒有寫錯(cuò)別字，有沒有使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，并動(dòng)筆全方位地加以修改。好比產(chǎn)品出廠時(shí)的檢驗(yàn)把關(guān)，一篇作文寫得好不好，這時(shí)的修改是十分重要的，馬虎不得。

（三）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視作文評講。

習(xí)作來源于生活，我借助一次次活動(dòng)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活中來，比如拔河比賽、學(xué)雷鋒活動(dòng)、三八節(jié)活動(dòng)、去實(shí)踐基地、元旦、六一節(jié)的慶?；顒?dòng)、春游、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動(dòng)、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習(xí)作的素材。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、用心體驗(yàn)，將自己的親身感悟?qū)懺诹?xí)作中。

每次習(xí)作草稿，我總要一個(gè)個(gè)過目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請同學(xué)們集體評價(jià)。有些習(xí)作全篇并不出色，但個(gè)別段落值得大家借鑒，也標(biāo)注出來供同學(xué)們學(xué)習(xí)。有些難度不大的習(xí)作，就放手讓同學(xué)們互批互改。四人一小組，共同評議3-4篇文章，大家集思廣益，做好眉批與總批，從構(gòu)段方式、立意結(jié)構(gòu)、語言修辭等方面進(jìn)行評議。學(xué)生在評別人習(xí)作的同時(shí)，自己的寫作水平也在隨之提升。

（四）確立研究個(gè)體，進(jìn)行跟蹤觀察。

在課題研究過程中，我除了進(jìn)行全班性的修改指導(dǎo)之外，還特別地選定了兩位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學(xué)習(xí)成績不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書，家長在外地工作。劉昊嬋，女生，學(xué)習(xí)中等，去過許多地方旅游，生活較為豐富，家長工作很忙，無暇顧

及孩子學(xué)習(xí)。選擇這兩位同學(xué)的原因有二，一是因?yàn)槠浼议L均很少參與輔導(dǎo)過程，使我的研究過程排除了許多外界的因素。二是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。

通過一年來的悉心指導(dǎo)，孩子們從不知如何修改，到能根據(jù)教師批語進(jìn)行精心改動(dòng)，直至自己能夠?qū)徱曀鶎懙奈恼逻M(jìn)行自我評改。劉昊嬋的習(xí)作《我的音樂老師》、《我勞動(dòng)我快樂》、《滑冰車》；李漢文的習(xí)作《勞動(dòng)使心靈更美》、《魔鬼訓(xùn)練》、《星空奇想》、《朝看煙雨晚看彩虹》等都成為學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，被學(xué)校推薦投往市級報(bào)刊上發(fā)表。李漢文的習(xí)作《朝看煙雨晚看彩虹》文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當(dāng)堂完成，且沒看任何的參考書。這位同學(xué)在一年級時(shí)學(xué)習(xí)僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個(gè)成功的例子是讓人引以為自豪的。

八、課題研究反思

通過半年多的課題研究，本人收獲極大，通過有目的地的系統(tǒng)讀書，對于不同年級學(xué)生的習(xí)作要求，有了更清晰的認(rèn)識，再也不會(huì)像以往一樣總是喜歡拔苗助長；深刻理解了教學(xué)生在習(xí)作中寫真事說真話的真正內(nèi)涵；懂得了實(shí)踐是習(xí)作的源頭活水；更在工作中找到了實(shí)干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學(xué)生，孩子們在看老師批改，聽老師評講的過程中，學(xué)會(huì)了評價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法，在自評、互評的實(shí)踐操作中提高的修改能力、習(xí)作水平，在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習(xí)作，學(xué)生們總是躍躍欲試，爭著寫出最優(yōu)秀的習(xí)作。尤其是那兩位跟蹤調(diào)查的學(xué)生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，取得了可喜得成績。我在工作中思考著不斷前行，感到充實(shí)快樂。課題的研究工作不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)做好課題成果的總結(jié)和提煉，在六年級的教學(xué)中把習(xí)作修改指導(dǎo)繼續(xù)研究下去，為寫作教學(xué)積累更為豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在：

1、對每次習(xí)作的總結(jié)、反思不夠及時(shí)、深入。看完同學(xué)的草稿，隨手在評價(jià)本上簡單地記錄一下。講評完，又把評價(jià)本束之高閣，沒有及時(shí)總結(jié)，打成文本記錄下來。等忙完手頭上的事，有空寫時(shí)，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。

2、讀書不夠系統(tǒng)、細(xì)致，筆記寫得不夠深入。雖然也養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，但出于懶惰，好多有價(jià)值的書，還是沒有時(shí)間精讀、消化，所得也就顯得膚淺、片面。

3、統(tǒng)籌意識不強(qiáng)，有些資料積累下來，來不及整理就一拖再拖，上傳的文章有些滯后，從而影響整體任務(wù)的完成。

今后的工作、研究中，還要揚(yáng)長補(bǔ)短，爭取更大的進(jìn)步。