第一篇：美術(shù)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

教了十幾年的美術(shù)，以往的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中都是以老師為中心展開的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)我們?cè)u(píng)價(jià)方法的多樣化。因此，教師要會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式。比如：要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，可以采取用書面的考試等形式；要考察學(xué)生思維的深刻性與他人合作交流情況，可以采用開展長(zhǎng)周期作業(yè)、課堂觀察等方式；要考查學(xué)生在一段學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，可以采用成長(zhǎng)記錄檔案等方式。無(wú)論采取何種方式，都應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。新課程評(píng)價(jià)要求將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，更注重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。因此教師要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，要將評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立民主、開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高被評(píng)價(jià)者的主體地位。劉金華老師講到要將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，課堂中增進(jìn)了學(xué)生間的了解和理解，促進(jìn)被評(píng)者不斷改進(jìn)，不斷完善，獲得進(jìn)步與發(fā)展。方法很多，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間、自評(píng)；·在評(píng)價(jià)教學(xué)中，要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；價(jià)主體方面，不僅有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能上，只重視評(píng)價(jià)的甄別功能，還要重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；還要重視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，·評(píng)·在··在評(píng)價(jià)方式上，即重視書面考試，還要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。

第二篇：多元化評(píng)價(jià)

論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2．2實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

3．評(píng)價(jià)方式多元化。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

3．1實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

3．3教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三篇：淺談地理教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

淺談地理教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

地理教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取、地理研究方法的掌握、地理學(xué)思想的養(yǎng)成的一個(gè)全方位的過(guò)程。盡管對(duì)不同年齡層次的學(xué)生要求的程度不同，但地理教師對(duì)地理教學(xué)應(yīng)該具有同樣的認(rèn)識(shí)高度。

由于地理教學(xué)過(guò)程中有著多種形式和多種維度的教學(xué)內(nèi)容，因此，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在形式上具有多樣化的特征，在維度上具有多元化的特征。

1、知識(shí)與技能型評(píng)價(jià)

知識(shí)和技能是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。因而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)和技能水平的考查與評(píng)價(jià)，應(yīng)該是地理教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)又可以分為學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、終結(jié)性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；診斷性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；評(píng)定性的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)；等等。測(cè)試的形式以筆試、口試為主。測(cè)試的內(nèi)容以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；測(cè)試的要求以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各部分內(nèi)容規(guī)定的達(dá)成度為依據(jù)。對(duì)于評(píng)價(jià)試卷的編制，試卷的編制者應(yīng)該根據(jù)測(cè)試的性質(zhì)和評(píng)價(jià)的目的，規(guī)范進(jìn)行。特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)，其試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)底線的把握，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，試卷應(yīng)體現(xiàn)統(tǒng)一要求和個(gè)性差異相融合的理念，使得試卷更富有人性化，讓教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一件平常事。

2、能力型評(píng)價(jià)

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章?！眮?lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，一定會(huì)別有一番收獲。

能力型評(píng)價(jià)可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問(wèn)題會(huì)得到較好的解決。同時(shí)，在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過(guò)程。

3、發(fā)展過(guò)程型

學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化、漸進(jìn)的過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)過(guò)程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。檔案袋評(píng)價(jià)是發(fā)展過(guò)程型評(píng)價(jià)的一種較好的方式，其一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多元，其二是評(píng)價(jià)的形式可以多樣。這種評(píng)價(jià)方式需要教師、學(xué)生合作進(jìn)行，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與。檔案袋評(píng)價(jià)方式留給教師和學(xué)生的空間都比較大，教師可以針對(duì)各個(gè)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該很好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的手段，對(duì)“檔案袋”進(jìn)行有效管理，使得這種評(píng)價(jià)方法更加高效、規(guī)范和有序。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該運(yùn)用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評(píng)價(jià)真正有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，使得評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相得益彰。

第四篇：小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

內(nèi)容摘要：

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的重要組成部分，傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師單方面評(píng)價(jià)打分或略寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法真正理解作業(yè)中存在的問(wèn)題。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式。首先要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，其次引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)，再次老師補(bǔ)充評(píng)價(jià)和采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行作業(yè)展覽式評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：

美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)踐美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是反饋學(xué)習(xí)成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是由教師單方面評(píng)價(jià)打分或略寫評(píng)語(yǔ)，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)法真正理解作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師對(duì)作業(yè)還是采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師鉆研新課標(biāo)和教材的時(shí)間，而且不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們只看老師批改的結(jié)果，而忽視作品沒有畫好的原因。所以我認(rèn)為有效地多元化評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立其學(xué)生的信心，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)

做法：

一、多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的方式

1、指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

起始階段，學(xué)生評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，往往不知如何評(píng)起，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)的方法上給予指導(dǎo)和啟發(fā)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，樹立起學(xué)生的信心。在教師的引導(dǎo)下不斷提高欣賞能力與審美情趣。如教學(xué)《出殼了》時(shí)，要求學(xué)生以繪畫的形式，表現(xiàn)一幅小寶寶出殼以后找媽媽的情景或小寶寶跟媽媽在一起幸福的場(chǎng)面。學(xué)生根據(jù)要求作業(yè)后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提示學(xué)生：

（1）誰(shuí)畫的寶寶最淘氣？

（2）誰(shuí)畫的寶寶最令人意想不到？

（3）誰(shuí)畫的寶寶愛睡懶覺？

（4）誰(shuí)畫的背景最有趣?

學(xué)生圍繞這幾點(diǎn)積極思考，對(duì)自己和同學(xué)的作業(yè)仔細(xì)琢磨，選出一些優(yōu)秀的作品，并對(duì)有些作品指出了不足。

2、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生躍躍欲試，都想發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中充分闡述自己的想法，創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及畫面中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生的他評(píng)，即讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，是對(duì)自評(píng)的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)作品的具體內(nèi)容與藝術(shù)形式的另一種看法。自評(píng)與他評(píng)是從學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合學(xué)生的年齡特征。在這過(guò)程中，教師能更深地了解學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，從而促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)，更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)《茂密的花》時(shí)，講評(píng)作業(yè)部分，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生從色彩、畫面組織、有創(chuàng)意等幾個(gè)方面讓學(xué)生自由來(lái)自評(píng)、互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)畫的畫面顏色最漂亮？誰(shuí)畫的畫面最有創(chuàng)意？誰(shuí)畫的背景最有趣？重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)同學(xué)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)中，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)生過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，關(guān)注學(xué)生作品的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

3、教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)

教師是受過(guò)一定專業(yè)培訓(xùn)的教育者，有豐富的理論知識(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中帶有成熟的、理性的、全面的觀點(diǎn)和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教師的評(píng)價(jià)始對(duì)學(xué)生自評(píng)與他評(píng)結(jié)果的補(bǔ)充和修正。

如：學(xué)生評(píng)價(jià)“這張畫的色彩配得很好看”，這時(shí)教師應(yīng)補(bǔ)充道“因?yàn)檫@張畫用深底色襯托，使畫面中的景物更醒目，所以色彩效果強(qiáng)烈”。有如在第六冊(cè)風(fēng)景畫《我們的社區(qū)》的作業(yè)中，學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)畫面中的房子、樹近的小，遠(yuǎn)的大，是不好看的，而反之則好看。那么教師要補(bǔ)充評(píng)價(jià)這是“近大遠(yuǎn)小”的透視規(guī)律，使學(xué)生真正理解其中的原因，更進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)力。另外，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，將激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)

有的學(xué)生原本涂色潦草，在下一幅畫中他的涂色認(rèn)真仔細(xì)了，這就是進(jìn)步；有些小朋友性格內(nèi)向，畫面構(gòu)圖缺乏張力，在下一幅作中注意了構(gòu)圖的特點(diǎn)，敢涂敢畫了，也是進(jìn)步；還有些小朋友原本對(duì)于美術(shù)缺少興趣，但有一天他也執(zhí)筆畫了一幅“大作”，這更是進(jìn)步。多給孩子一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來(lái)的樂趣。在美術(shù)作業(yè)里，寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，表示老師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的看法。老師的評(píng)語(yǔ)是在實(shí)事求是的原則下，肯定學(xué)生作業(yè)中優(yōu)點(diǎn)所在。如繪畫作業(yè)中，我便寫上“構(gòu)思新穎，你真的很棒”。在撕紙作業(yè)中我便寫上：“選材得當(dāng)，色彩搭配適當(dāng)，你最行”。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生作業(yè)，我便寫上：“老師相信你可以做得更好，你一定行！”學(xué)生的作品得到老師的好評(píng)，學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣也提高了很多。如果學(xué)生的作業(yè)中有不足之處，老師也應(yīng)用“如果這樣畫，可能會(huì)更好看，加油?。　钡任竦脑~語(yǔ)讓學(xué)生修改作業(yè)中的不足。

5、作業(yè)展覽式評(píng)價(jià)

展覽的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程。作業(yè)展覽分為中期或期末展覽。形式分為全校性的美術(shù)作品展覽、班級(jí)美術(shù)作品展覽。展覽評(píng)價(jià)作品的來(lái)源是學(xué)生自己檔案袋內(nèi)的作品，可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，也可以是課外學(xué)習(xí)成果，可以是繪畫作品，也可以是工藝作品。全校性的美術(shù)作品展覽每學(xué)期中期舉行一次，每位同學(xué)都可以參加，在學(xué)校的大操場(chǎng)上，設(shè)立展板和展臺(tái)。期末舉行的班級(jí)美術(shù)作品展覽

會(huì)，不求高水平，重在人人參與，展覽會(huì)由教師和學(xué)生共同布置。這樣，用匯報(bào)的形式展示自己在美術(shù)學(xué)科上的特長(zhǎng)和相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目技能，讓學(xué)生利用課余時(shí)間互相欣賞互相評(píng)價(jià)。然后老師根據(jù)學(xué)生的審美觀作出全面評(píng)價(jià)。評(píng)定應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要看到學(xué)生之間的差異和進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生自尊心，是每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。

二、多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐的效果分析

采用讓學(xué)生參與美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，作業(yè)優(yōu)秀率也隨之上升，課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到發(fā)展。

1、審美能力與審美情趣的提高

通過(guò)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生能正確區(qū)分美與丑，視野也更加開闊，藝術(shù)涵養(yǎng)不斷積累，審美能力從感性向理性邁出一大步。在浩瀚的藝術(shù)海洋中汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶學(xué)生的性情。

2、想象力、創(chuàng)造力的提高

自評(píng)、他評(píng)、教師的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的分散性思維不斷擴(kuò)展。如工藝制作課《樹葉貼畫》，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師可不可以用水彩筆添上一些景物？”他們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)樹葉添畫使畫面效果更佳。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，師生的思想互相交流補(bǔ)充，學(xué)生的每一種好主意，都得到老師的充分肯定，他們大膽的張開想像的翅膀，自由揮筆，創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)的又具有鮮明個(gè)性的作品。

3、繪畫技能與動(dòng)手能力的提高

學(xué)生對(duì)繪畫技能的理解和運(yùn)用經(jīng)常是顧此失彼。如果學(xué)生具有一

定的審美能力，對(duì)多份作業(yè)進(jìn)行恰如其分的評(píng)述，就會(huì)在自己的作業(yè)中攝取多人妙筆而回避別人的不足。分學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束時(shí)，老師挑選有代表性的作業(yè)，諸多問(wèn)題也迎刃而解，從而很有效的提高了學(xué)生的繪畫技巧和動(dòng)手能力。

4、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)要自己組織語(yǔ)言，用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)價(jià)更不容易。特別是低年級(jí)學(xué)生在剛開始的評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，經(jīng)常是語(yǔ)不達(dá)意。通過(guò)參與作業(yè)評(píng)價(jià)，多聽多講多練，語(yǔ)言表達(dá)能力自然得到提高。如第一冊(cè)《畫太陽(yáng)》，老師要求學(xué)生根據(jù)自己的畫面編一個(gè)小故事，在自評(píng)時(shí)學(xué)生這樣講：太陽(yáng)像一個(gè)調(diào)皮的孩子，在藍(lán)天上奔跑，他紅紅的臉上滲出一滴滴汗珠，他拉來(lái)一塊白云當(dāng)毛巾擦擦臉。他的臉太臟，白云變成了黑云，云兒哭了，太陽(yáng)安慰她說(shuō)：“別哭，我來(lái)變個(gè)魔術(shù)?！碧?yáng)從嘴里噴出七色霞光，于是天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。

總之，我們更要追求和強(qiáng)化美術(shù)作業(yè)的個(gè)性化傾向，通過(guò)美術(shù)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)和多形式的合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生選擇適合自己發(fā)揮的最佳途徑，使他們不再感到美術(shù)作業(yè)是無(wú)味的，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂，苦惱與辛勞，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及綜合能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：多元化評(píng)價(jià)總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)小結(jié)

在新一輪體育課程與教學(xué)改革中，如何評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，是大家非常關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上局限于競(jìng)技項(xiàng)目、體能等生理指標(biāo)為主，實(shí)行“一把尺子”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績(jī)，無(wú)意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢(shì)就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績(jī)，甚至滿分，也會(huì)使這部分學(xué)生失去進(jìn)取的目標(biāo)，不利于他們進(jìn)一步發(fā)展和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。體育差異教學(xué)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。在評(píng)價(jià)中，既注重形成性評(píng)價(jià)，也注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也注重本體參照評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解健康素質(zhì)發(fā)展變化，幫助學(xué)生改進(jìn)鍛煉方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

體育教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。在體育教學(xué)中有的學(xué)生身體基本條件適合籃球運(yùn)動(dòng)，且自己喜歡籃球，有的學(xué)生善于速度奔跑，如果我們用奔跑的速度標(biāo)準(zhǔn)去衡量喜愛籃球的學(xué)生，就好像用直木的標(biāo)準(zhǔn)去衡量彎木一樣，是很不公平的。因此體育教師在評(píng)價(jià)中要給予不同的學(xué)生以不同的合理評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平性。從當(dāng)前體育課評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，這種公平可從評(píng)價(jià)角度的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)形式靈活化四個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)。差異教學(xué)是一個(gè)歷史的、相對(duì)的概念，它是我們永恒追求的理想。隨著體育課堂教學(xué)改革的繼續(xù)深入，差異教學(xué)在體育教育中廣泛地開展，將會(huì)最大可能地保證受教育個(gè)體得到和諧、健康地發(fā)展。并能有效地幫助廣大青少年培養(yǎng)“健康第一，終身體育”的意識(shí)。

綜上所述，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。