第一篇：美術(shù)教學的評價

論文關(guān)鍵詞：評價 評價主體 評價目的 評價對象

論文摘要：文章對美術(shù)課程的評價基本要素即評價目的、評價主體、評價對象、評價時空觀、評價種類、評價反饋、評價機制等進行了深入探討，旨在為美術(shù)教育教學改革提供有益的參考。

目前在我國各級各類學校中，對美術(shù)課程的教學評價機制還不太完善或還沒有建立起來，致使評價的目的、主體、對象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴重影響了美術(shù)課程教學的各個環(huán)節(jié)，導致美術(shù)課程教學管理混亂、教學目標層次混淆、教學質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對美術(shù)課程的教學去評價，是一個亟需解決的重要課題。

“評價”可以簡單地定義為決定某一事物的價值。在教學理念范疇內(nèi)“評價”是課程標準的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導向等功能。

課程的評價是從一定課程評價實踐活動中概括出來的，然后把這些評價活動的各個環(huán)節(jié)綜合起來形成一定的評價理論體系作為指導評價的范式。美術(shù)課程的教學評價不是指令性的，而是說明式的。下面筆者圍繞評價的目的、主體、對象、范圍、方法、解釋、價值等這些基本要素進行探討，旨在為美術(shù)教育教學改革和提高教育教學質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本” 的評價目的美術(shù)課程教學評價的構(gòu)建，首先要從評價目的的改革開始。美術(shù)課程要面向全體學生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機會的分配不應該因為受教育者的家庭、社會、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機會的分配要因先天因素的差異而實行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個學生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機會和條件。教學評價要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學生全面發(fā)展，鼓勵少數(shù)“超?！睂W生追求卓越，評價要立足于學生的個性差異。

二、“他評”與“自評”主體的轉(zhuǎn)變和有機“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會審美素養(yǎng)提高的一個重要途徑，不僅學生、教師和教育行政領(lǐng)導要參與，而且家長和社會各界都是評價主體。長期以來，課程與教學評價的主體由上而下依次是政府部門評價學校、學校評價教師、教師評價學生，而受教育者學生被排斥在評價主體之外，單一地變成了評價對象。這樣，就形成了學生依附教師、教師依附學校、學校依附政府部門的評價關(guān)系，致使課程評價的主體是直線和單一化的，課程與教學評價少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨斷性。美術(shù)課程的評價主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵社會成員及學生家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價，教師、學校領(lǐng)導、學生、學生家長及政府部門皆是評價的主體，要改變由上而下的直線式評價關(guān)系，擴大評價的民主性與開放性。

學校美術(shù)教育的主體是學生，要以學生為中心。教學活動評價必須確立以尊重學生為基本前提，積極采用推行學生自評、組內(nèi)互評與教師評價相結(jié)合。使學生學會依據(jù)一定的標準和參照他評，進行自我評定，培養(yǎng)學習自信心和終身學習的愿望，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評價方法的有效措施。

三、從“課堂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W習”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計及教學過程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。其評價時空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評價著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學活動，其學習形式一般是講授學習、機械記憶、被動模仿、反復練習，因此排斥社會活動和實踐活動。改革后的學校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學模式應轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運用圖書館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會各種場地和各種課程資源，以不同的教學組織形式和教學方法，進行全方位的學習，因而也必須進行全方位的評價。

從時間編制來看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過分強調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識，脫離社會現(xiàn)實，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴格規(guī)定了各類教材的時數(shù)百分比，這種過于劃一的“美術(shù)教學大綱”最顯著特點就是課程與課程之間各自獨立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學，教材中操作技能的設(shè)計、教學內(nèi)容的分配、教學活動的安排等均適宜按固定不變的課時編制，這樣就形成了學校傳統(tǒng)的上課時間表觀念，而把上課時間表以外的各種教學活動及其他類型的課程，如選修課程、實踐類課程以及隱性課程等均排斥在評價范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學科目及其課時比例的統(tǒng)配，已進行了重大改革。對于教學計劃或課程計劃，不作全國絕對一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當?shù)莫毩⒕幹频胤交驅(qū)W校課程的職權(quán)。地方、學校、教師或年級可根據(jù)實際需要，運用彈性時間，突破固定不變的課時觀念，加強課程及教學的實踐活動。美術(shù)課程標準的課程編制及實施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時評價觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個學生的技能水平，防止學生兩極化，又要使每個學生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對于美術(shù)課程教學的評價要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學生的態(tài)度、心理和行為的評價，特別是創(chuàng)新意識和實踐能力，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致。

按照素質(zhì)教育的評價觀，應做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學生而付出的人、財、物資的數(shù)量；“過程”即關(guān)注在教學活動過程中的具體表現(xiàn)，對人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學生原有水平、師資投入數(shù)量、教學技術(shù)手段、國家投資撥款、教學資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評價只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過程、效率”。由于現(xiàn)代學校美術(shù)課程新標準突破固有科目框框，教學內(nèi)容涉及諸多學科，教學過程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評價”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評價”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學水平，使課程的設(shè)計和實施達到美術(shù)教育教學要求。

五、從集中的課程評價機制轉(zhuǎn)向課程與教學的“三級”評價制度

為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理體制。課程體制的變革要求課程評價機制相應改變，而課程評價機制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國家制定的課程管理政策、課程標準和本地實際情況，制訂本地實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應教材，并組織力量督導各級學校依據(jù)課程標準實施教學計劃并進行評價測驗，以保證國家課程標準的落實。

學校在執(zhí)行國家課程和地方課程標準的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、自然環(huán)境與學校環(huán)境、學生的興趣和需要，進行國家和地方課程的教學和測驗，并開發(fā)和選用或編制學校校級課程教材。對于評價的總結(jié)果，學校要負責及時地轉(zhuǎn)達給學生、家長及上級有關(guān)部門，保證評價結(jié)果準確地反饋給有關(guān)方面，為了解學生，改革美術(shù)教學，調(diào)整課程政策，落實素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學校有權(quán)力和責任反映和解決在實施美術(shù)課程教學中所遇到的問題。

六、課程與教學的評價不能局限于對現(xiàn)象的客觀描述和事實判斷，應該轉(zhuǎn)向價值判斷

教學評價作為一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)之上的價值判斷，并且更注重的是價值判斷。在美術(shù)課程的教學評價活動中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價值來確定評價標準？某種教學活動或者產(chǎn)生的教學過程或結(jié)果不能具備積極的價值，即使局部來看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國美術(shù)教學評價大致是依據(jù)以下幾個方面確定標準的：一是對教學過程的評價，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對教學結(jié)果的評價則主要考察教學活動的結(jié)果與預定教學目標符合的程度，這時的評價標準就是預定的教學目標，其相關(guān)的價值取向問題則在評價活動的考慮以外。

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在美術(shù)課程標準中有關(guān)評價的內(nèi)容這樣寫道:“為促進學生發(fā)展而進行評價———在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中,評價主要是為了促進學生的發(fā)展。”因此,首先評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性,以此來適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況。其次,美術(shù)教學中的知識是滲透在操作和學習過程中的,是以發(fā)展學生能力為主的,因此美術(shù)教學的評價更應注重人性和情感因素。在教學過程中,我們的教學評價可以嘗試著從以下幾個方面入手:

一、巧用:在合適的時機巧用評價可提高學生的學習興趣,有時幽默更是一種興奮劑1.在合適的時機巧用評價可提高學生的學習興趣學生是學習的主體,是學習的主人,但是他們?nèi)允蔷哂歇毺靥刭|(zhì)的未成年人,因此在美術(shù)課堂教學過程中可抓住時機,巧妙地利用學生具有“攀比”的特點,因人而異、因班而異進行評價,以促進學生學習的興趣。如:我校初二年級六班是一個相對于其他班來說較為活潑好動,所以課堂紀律稍差。但這個班的學生個性又比較強,我就根據(jù)這一特點采取了不同的評價方式。在《裝點我的居室》這一課上,當我說出本課任務(wù)時有的同學就管不住自己說起話來。我走到專心畫畫的房露露身邊說:“嗯,不錯,露露畫得又好又快,一定是全班第一個畫完的?！?本文

第二篇：美術(shù)教學評價初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發(fā)展。

美術(shù)教學評價初探

美術(shù)學科作為新課程設(shè)置的一門必修學科，在對學生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學生的評定成績的方法已無法適應新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進學生發(fā)展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學生學習美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當?shù)脑u價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心?！J識到美術(shù)教學評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學習評價應是教學目標和學習過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身，更要注重對學習過程的每個環(huán)節(jié)進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業(yè)方面，針對美術(shù)學科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中，應予以充分的關(guān)注。在教學過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)脑u價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W習困難學生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發(fā)現(xiàn)，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習?？梢?，鼓勵性評價對學生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結(jié)性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關(guān)系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

第三篇：芻議美術(shù)教學評價

芻議美術(shù)教學的評價

河北唐山豐南區(qū)教師進修學校 馮立媛

通訊地址：河北唐山市豐南區(qū)教師進修學校（友誼大街3號）聯(lián)系電話：*** 03158680170 郵政編碼：063300 電子郵箱：jtygmm@126.com [摘 要] 當前美術(shù)教學評價存在著“主觀”、“傳統(tǒng)”、“單一”等方面的誤區(qū)，致使廣大美術(shù)教育教學工作者十分困惑。為加快美術(shù)教學改革的步伐，提高美術(shù)教學的質(zhì)量，我們應該改變以往的評價觀念，了解美術(shù)教學評價的發(fā)展趨向，了解美術(shù)教學評價的特點，掌握美術(shù)教學評價的策略。[關(guān)鍵詞] 評價誤區(qū) 評價趨向 評價特點 評價策略

美術(shù)教學評價是指帶著某種美術(shù)教育價值取向的評價者，根據(jù)具體的教學內(nèi)容與評價對象，制定評價的目標與標準，采用相應的評價技術(shù)獲取評價對象反映在美術(shù)教學過程中的事實信息，在此基礎(chǔ)上對教學過程及其效果的價值做出客觀科學的判定。美術(shù)教學評價具有診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學的功能。所以美術(shù)教學評價在教學中起著關(guān)鍵的作用。

目前，我區(qū)中小學美術(shù)教學評價存在著諸多問題和誤區(qū)。1.主觀評價。教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價。

2.傳統(tǒng)評價。教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評 1 價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

3.單一評價。教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

如何解決美術(shù)教學評價中存在的問題，我想應從以下幾方面入手。

一、評價觀念決定評價方法

在普通中小學美術(shù)教育中，突出評價的改善和促進功能，與國際教育界在評價方面的改革是一致的。我們都知道教育價值由教學目標體現(xiàn)，教學評價應該適應教學目標。我國中小學美術(shù)教育價值呈多元的狀態(tài)，例如強調(diào)情感、創(chuàng)造性、個性、智慧，那么評價的各種方法手段都要促進學生向目標發(fā)展，縱向看待和評價每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們對美術(shù)學習活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術(shù)學習活動。

二、了解美術(shù)教學評價的發(fā)展趨向

評價標準由成人化轉(zhuǎn)為貼近學生實際；評價功能由甄別轉(zhuǎn)向促進；評價內(nèi)容由單一知識技能轉(zhuǎn)向?qū)徝?；評價主體由單一轉(zhuǎn)為多邊化；評價方式由單一轉(zhuǎn)向多元。

三、掌握美術(shù)教學評價的特點

（一）多元性。多元性的特點體現(xiàn)在評價主體多元，評價方法多元，如實物、等級、評語，評語與等級相結(jié)合，自評、互評、座談以及多元的見解與思想。

（二）整體性。評價要關(guān)注學生整體、全面地發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生學業(yè)成績。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學就要“長其長，短其短”。

（三）過程性。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。提倡“全程式”評價，開始階段的興趣評價，深入階段的創(chuàng)意評價，結(jié)課階段的結(jié)果評價等。例如《設(shè)計一只新書包》，學生的創(chuàng)意很多，帶輪子的書包、能自動提醒超重的書包、充氣書包、音樂書包、枕頭書包、電視書包、熏香書包等等。對于這些富于幻想的創(chuàng)造性思維，教師應十分尊重，而且必須充分肯定其具有創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是及其細微的，也必須充分肯定。

四、幾種美術(shù)教學評價策略

（一）自評、互評與教師評價相結(jié)合。自評，主要是使學生形成一種反思的習慣和能力?；ピu，有助于學生走出自我空間，形成一種橫向關(guān)注的意向和動力，進而導致發(fā)展一種良好的社會關(guān)系。這種橫向關(guān)注的意向和能力反過來又能提高學生對自己的認識。首先應該培養(yǎng)學生的善意，即用一種善意看待他人的學習及其成果，看到同學的長處，也看到同學的問題。其次，要注意培養(yǎng)學生多元和寬容的心態(tài)。使學生認識到，我們可以不喜歡對方的學習方式和結(jié)果，但應該允許它的存在，因為人與人是不同的。最后，注意評價的方式方法。評價同學，應該坦誠，不要表面敷衍，同時也應該避免傷及同學的自尊，盡量讓對方能夠心悅誠服地接受意見。

（二）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是指在教學過程中所進行的評價，目的在于了解學生的進步和教學行為的缺失，以便及時對教學行為進行調(diào)整。

（三）提倡質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是相對定量評價而言的，就是力圖 通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。

（四）注重縱向評價，關(guān)注學生的發(fā)展?？v向評價就是鼓勵學生將自己的學習情況作縱向的前后比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的進步，建立自信。

面向全體學生，進行分層性評價。根據(jù)學生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學生的資質(zhì)、學習能力等情況，將學生分為這樣幾個層次。A層次的學生：對美術(shù)感興趣，且美術(shù)基礎(chǔ)較好，有創(chuàng)新探索精神； B層次的學生：基礎(chǔ)知識及技能掌握的一般；C層次的學生：在美術(shù)的學習上缺乏主動性。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發(fā)每個學生的興趣。不同層次的學生只要在原有的起點上有進步，就給予鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。

例如《美麗的圓形紋樣》，A類學生對繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識掌握較好，要求他們在繪畫中發(fā)揮想象力，著重提高構(gòu)思能力；對B類學生則側(cè)重于構(gòu)圖的層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導，讓他們掌握圓形紋樣的畫法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對C類學生，我要求他們認真學習這節(jié)課的新知識，掌握色彩的調(diào)配知識及方法，完成作業(yè)要求，具備基本繪畫表現(xiàn)能力。

綜上所述，美術(shù)教學評價的最終目的就是讓每一位學生獲得成功的感覺，評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，為學生的美術(shù)學習與創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展和情感的建構(gòu)，那么，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

第四篇：美術(shù)教學評價方案

美術(shù)教學評價方案

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了“課堂——課外——期末”三者結(jié)合的評價體系，與廣大美術(shù)教師共同探討。

一、建立課堂教學的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。

課堂教學是最主要的學校教學方式，針對《標準》美術(shù)評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現(xiàn)評價反饋。

初始階段：（興趣評價）美術(shù)課教學內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中，學生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調(diào)一調(diào)。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。

深入階段：（創(chuàng)意評價）在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當中，特別是設(shè)計課中，學生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設(shè)計一雙新鞋子》有的學生說要設(shè)計可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。

終結(jié)階段：（結(jié)果評價）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。

1、確立評價標準。根據(jù)新課程標準，從學生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識：

（1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。

（2）、評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。

（3）、允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。

2、采用多種評價形式。

（1）、學生自評。學生根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發(fā)展。

（2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有沒有創(chuàng)意……

（3）、作品展評。將同學的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優(yōu)點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。

（4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。

二、建立課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學的延伸，美術(shù)課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術(shù)活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學生在此間的美術(shù)活動作為評價學生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生的美術(shù)活動表現(xiàn)，而且能準確評價學生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式：

方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對每個學生在相當時期內(nèi)成長、發(fā)展進行追蹤的過程?；顒佑涗浖磳W生的課外活動行為和美術(shù)表現(xiàn)作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學生的興趣愛好，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。由于記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項準則：

1、敘述要清晰，呈現(xiàn)學生美術(shù)活動與周圍環(huán)境的關(guān)系，評論簡短貼切。

2、為每個學生建立活動檔案，每天只為3-——5個學生作記錄或由小組長、課代表記錄。

3、每次課前與相關(guān)學生交談，讓其了解教師對他的課外活動評價，鼓勵學生回應。

方式二：代表作展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動中就可以開設(shè)一個美術(shù)長廊，以展示學生的代表作。這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。

1、途徑有三條：

（1）、學生個人自選代表作品，以使每個學生都有機會挑選出能代表自己的最佳作品。

（2）、由教師根據(jù)一定的標準從學生作品中選。

（3）、由學生組成評選小組對參選作品評分。

2、代表作品展覽優(yōu)點：

（1）、為學生美術(shù)成績的進步提供了十分具體的有代表的證據(jù)，鼓勵學生健康發(fā)展。

（2）、能提高學生的自我教育認識自信心，有助于培養(yǎng)學生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學生美術(shù)的一項重要的課外活動。現(xiàn)今，各級各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來，讓學生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術(shù)教學評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學生美術(shù)活動的主動性、積極性，健全了教學評價的機制。

三、建立期末成績的綜合性評定。

《九年義務(wù)教育全日制小學美術(shù)教學大綱》明確說明：學校美術(shù)教學目的是“通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”，現(xiàn)行的美術(shù)課本按照《教學大綱》的要求，劃分成繪畫、工藝、欣賞三個部分，從整體上發(fā)揮合力，培養(yǎng)學生的各方面能力?！缎聵藴省芬舶衙佬g(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

根據(jù)《大綱》和〈〈標準〉〉的要求，我們從學生的實際出發(fā)，將學生依照年齡分成三個年級段，即低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）。然后結(jié)合本校的實際，從“基礎(chǔ)知識”、“造型表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)新”、“欣賞評述”四個方面總結(jié)評價學生成績。以平時成績?yōu)橹?，期末測試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（30%）的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。

1、基礎(chǔ)知識

美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的，低年級學生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)，也不精。因此低年級學生的基礎(chǔ)知識評價以學生是否認識大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依據(jù)。使基礎(chǔ)知識的難度降低，學生能保持濃厚的興趣,使學生對相對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。

相對低年級來說，中年級學生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡?；A(chǔ)知識的評價應以：是否了解掌握淺顯的色彩知識；是否了解點、線、面的運用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)?？刹捎迷嚲硇问娇疾?，如對第八冊的基礎(chǔ)知識可出以下試題：

1、在十二色輪中，（）是暖色，（）是冷色。

2、畫朝霞應用（）色，畫月夜應用（）色。

3、（）叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是（）。

4、（）叫構(gòu)圖。繪畫構(gòu)圖的首要問題是處理好（）關(guān)系。

高年級學生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造力得到提高。考察評價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律；是否理解“節(jié)奏美感”；是否了解認識中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)知識為依據(jù)。

2、造型表現(xiàn)

低年級學生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應該立足于低年級學生特點，從考察學生：是否能用繪畫用具認識和描繪各種基本形并運用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā)，考察學生造型表現(xiàn)成績。

中年級學生心理、生理發(fā)育比低年級學生成熟，主要是考察學生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結(jié)構(gòu)比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學生設(shè)計二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運用紙工雕塑方法設(shè)計制作作品的能力。

高年級學生在中年級學生的基礎(chǔ)上提高要求，繪畫方面以考察學生：運用明暗知識表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運用復雜的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng)作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學生：美術(shù)字的掌握情況、運用雕塑知識的能力以及平面構(gòu)成的設(shè)計、制作能力。

3、想象創(chuàng)新

對小學低年級學生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時間短，不集中，不穩(wěn)定，認識能力有限。學生在觀察事物時，還不能注意到形體的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。對喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級學生那樣進行。評價成績應建立在以上特點之上，考察學生以：是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。

中年級學生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細地描繪對象，觀察仔細，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考察：是否具有良好的觀察習慣和細致的觀察能力，是否具有獨特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點。

高年級學生觀察想象能力比中年級學生要更進一步，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業(yè)評價時要從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結(jié)論。

4、欣賞評述

欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進學生各方面和諧發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。由于年齡差異，欣賞能力的考察評價也應有所區(qū)別，低年級學生由于認知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)對美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標。

中年級學生認知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

高年級學生在認識能力、感悟能力上比中年級學生都強?？疾炷繕四懿荒苄蕾p中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達自己的感受，能不能欣賞認識美術(shù)作品的材料、形式、內(nèi)容、多種表現(xiàn)為依據(jù)

第五篇：中小學美術(shù)教學評價

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學習為技能訓練的教學觀念，提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng)，人文性因此成為中小學美術(shù)課程的重要標志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中的主要表述進行分析，與美術(shù)教學實踐進行對照。

當代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向 21 世紀的創(chuàng)造力已成為當代美術(shù)課程的基本取向?！浴读x務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011 年版）》

當中小學美術(shù)教學從實用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承，導致在目標、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化，圍繞教學而進行的評價也必將調(diào)整。過去，中小學美術(shù)課注重美術(shù)知識學習和動手能力培養(yǎng)，新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位，將藝術(shù)素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學習的能力要求，從而導致美術(shù)課程評價標準向這方面傾斜。

當我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學習目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術(shù)教學中，有美術(shù)老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術(shù)學習表現(xiàn)的評價（選取美術(shù)教學片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術(shù)課教學評價一席談

美術(shù)教學評價關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構(gòu)評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養(yǎng)學生的獨立精神 4.知識淵博且了解學生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師？我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈??；

4.大度——有素養(yǎng)高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優(yōu)秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國的一個美術(shù)課堂里看到這樣的一些學習口號，我們看出他們的教學評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術(shù)教育是個動詞。創(chuàng)意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學不僅是一堂美術(shù)課的有效教學，而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學生在我們教師的引導下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學會用美術(shù)技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學會”，同時更重要地在“會學”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識和基本技能”而在于“學習與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即，在于“會學”而不在于“學會”；“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術(shù)教學以及課堂的思考，我們對未來美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學術(shù)化 ⑥ 活動課堂化

藝術(shù)教學的評價反思要點

藝術(shù)教學的評價根據(jù)中小學美術(shù)課程目標的定位，將評價關(guān)注點放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，評價方法和手段應體現(xiàn)藝術(shù)教學特點，因此進行中小學美術(shù)教學評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術(shù)教學要達到的目標；

2.在藝術(shù)教學中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調(diào)整教學計劃。

中小學藝術(shù)教學目標追求不同于專業(yè)教學，強調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù)，務(wù)虛而不務(wù)實，特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學科側(cè)重知識和技能的評價方法。

藝術(shù)教學評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術(shù)教學對象在學習過程中的表現(xiàn)，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結(jié)果。如果說對藝術(shù)作品的評價往往呈現(xiàn)為作品完成的考量，那么藝術(shù)教學評價的是師生藝術(shù)教學過程的考量。針對藝術(shù)教學的過程，評價關(guān)注教學過程中師生的情緒狀態(tài)，學生獲得知識和技能的方法和效率，教學中迸發(fā)出來的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學評價提倡自我評價，強調(diào)師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術(shù)教學中的視覺感受既是感官也是判官，充分發(fā)揮藝術(shù)教學的評價特點，在教學中自我評價，在評價中學會教學。

藝術(shù)教學的評價反思方法

選擇專業(yè)性比較強的版畫教學，以《木刻的語言與個性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導學生作品的刻制過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握，刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進行木刻制作，在指導學生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結(jié)

本課的教學中心是為了解決學生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難，目的是讓學生在理解木刻藝術(shù)風格與個性的前提下，學會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現(xiàn)物象的能力。教學中，自己由于把握了課程教學目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規(guī)定的教學任務(wù)，學生能進一步理解木刻藝術(shù)的風格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案。總體上應該感覺到能比較理想的完成了預定的教學目標。

2.自己教學過程選擇與運用的合理性、可控性、應變能力的情況小結(jié) 本課的教學方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學的設(shè)計角度比較合理，能讓學生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風格與個性，也能讓學生逐漸認識木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義，課堂教學能在教師控制下進行相關(guān)教學活動，學生在回答問題時有時會出現(xiàn)意料之外的情況，或者出現(xiàn)了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預見的問題需要提高臨場發(fā)揮的應變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學氣氛比較活躍，學生在有效的啟發(fā)下能得到預期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學生之間的互動極為重要，積極引導，有效組織師生、生生互動式是完成教學任務(wù)的重要方式，這節(jié)課總體來看，課堂中有師生互動，學生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學效果，學生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學生有一些交流，效果尚可。自己在引導本課學習中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學情況的必須注意要點

① 教學目標確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環(huán)節(jié)的實踐分配要切合實際。

③ 一些學生在發(fā)言上不夠主動大膽，有效啟發(fā)，鼓勵尚待加強。

④ 學生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠?qū)I(yè)，需要長期引導。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學生對自己的作品中存在的和應該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術(shù)教研活動中的教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術(shù)。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結(jié)論，而是要幫助他們發(fā)展。引導美術(shù)教師進行課后反思。教研員的常規(guī)聽課，因為課后交流的時間比較短，通?？梢龑Ы處熯\用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節(jié)課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個教學環(huán)節(jié)，引導學生制作百變卡片。學生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學生對教學內(nèi)容感興趣，積極投入。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)比較成功，教學手段豐富。存在問題是：

一、作業(yè)有難度，練習時間不夠。

二、教學語言表述需加強，表述要更清晰，讓學生更明白。困惑：作業(yè)效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學生。通過引導分析點撥，教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導環(huán)節(jié)要加強，可適當讓學生探究折疊的方法，在體驗中建構(gòu)。此外，還要明確教學目標，設(shè)置具體的分層作業(yè)要求，提高教學和評價的有效性。