第一篇：多元化評價給語文教學(xué)帶來生機

多元化評價給語文教學(xué)帶來生機

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分--課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。在語文課堂中實施多元評價，就是要賦予語文課堂新的內(nèi)涵，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。那么，如何在課堂評價中落實人文關(guān)懷，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？下面我結(jié)合語文課堂教學(xué)經(jīng)驗來談一談自己在多元評價實施方面的一些體會。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧

評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。傳統(tǒng)的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于克服自身的缺點、發(fā)揚優(yōu)點，在工作中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。

2.通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。在課堂，孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。

除了組與組學(xué)生間的相互評價之外，學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。如一篇作文寫好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\用實物評價，體態(tài)語評價（如一個鼓勵的眼神、一個滿意的點頭、一個甜甜的微笑、豎起大拇指、熱烈的掌聲及各種豐富的表情等），都能使課堂顯得異彩紛呈。

1．機智多變的口語評價，讓學(xué)生聽而不倦

口語評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學(xué)生就會感到厭倦。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。

評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

2.口語、體態(tài)語相結(jié)合評價，使學(xué)生信心倍增

愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地?fù)肀?、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。

課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。在學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，只要耐心等待，并給予熱情鼓勵：“別急，慢慢講”或者“剛才還沒有想好，是嗎？”在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到對老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當(dāng)、有效的多元化評價策略，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效發(fā)展提供了良好的環(huán)境，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！

第二篇：多元評價給小學(xué)語文教學(xué)帶來生機

課堂評價的多元化

課堂評價——即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。它是課程教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容。這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。

口頭評價是小學(xué)語文評價的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)中最直接快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大評價方式。這種評價是鮮活的、交互的，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的一種方式。對考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。雖然老師們的評價觀有很大的改變，但是大多數(shù)老師評價方式還是靜態(tài)的、一元的和標(biāo)準(zhǔn)化的，這種單一性課堂評價已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不能促進學(xué)生各方面素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。我談?wù)摰亩嘣u價重點在課堂上即時的口頭評價，主要指課堂教學(xué)中師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿和諧。評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。新課程理念提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展。

1、開展自我評價，促進自主發(fā)展。課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。[案例1]一個學(xué)生讀完《鳥的天堂》中“起初四周圍非常清靜……”這個片斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，教師又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？” “比前一次要好，只是感覺速度慢了些，還不能很好地表達(dá)出鳥的天堂里熱鬧、歡樂的情景。”“有沒有信心再試試？”“謝謝老師，我盡我所能！”這次，他讀得抑揚頓挫、聲情并茂，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識和自我監(jiān)控能力。

2、通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。[案例2]在執(zhí)教《觀潮》一課，分析第三自然段時，老師出示句子：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。請一個同學(xué)來讀，讀后讓同學(xué)們互相評價，有的說：“我覺得他有一個地方讀得不是很好，?飛奔?兩個字讀得不夠重?！庇械恼f：“我覺得應(yīng)請一個男生來讀，因為這里是浪頭越來越高，場面很壯觀，氣勢應(yīng)該更強”有的說：“......”在學(xué)生的互評過程中我們看到他們思想在碰撞著，情感在交流著，形成了一種民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)展了他們交往合作的學(xué)習(xí)能力，他們相互間在取長補短著，共同進步著。除了閱讀教學(xué)中學(xué)生相互評價之外，作文教學(xué)中開展生生互評更是一種很好的方式。如一篇作文做好了請同學(xué)相互評一評，既可以取長補短，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、審美等能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對某個問題的認(rèn)識更加深刻，起到了教師評價所不可替代的作用。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合《新課標(biāo)》積極提倡的評價理念。

3、提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色 ,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價 ,學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余 , 更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。

[案例3]執(zhí)教《晏子使楚》時，在練習(xí)朗讀晏子反駁楚王的話時，學(xué)生對晏子話語的朗讀總不到位。

師：聽了大家的朗讀，老師也想讀了，老師當(dāng)晏子，你們都當(dāng)楚王，看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?，打算給老師打多少分?(師抑揚頓挫地示范讀，還加上了動作)

生1：我給老師打95分，老師當(dāng)?shù)孟駱O了。

師： 你覺得哪兒最像，把那個地方學(xué)一下好嗎？

生1：像模像樣地學(xué)習(xí)老師的朗讀也加上了動作。

生2：我給老師打88分，我覺得老師也有不夠好的地方。

師：(略感驚訝又充滿了欣喜)：老師謙虛地期待著你的批評。

生2：您朗讀是為了表達(dá)晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話，軟中帶硬，可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當(dāng)您讀到“大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”這一部分時，您的語氣好像不夠自信，我覺得不合適，應(yīng)該讀得既嚴(yán)肅又自豪，應(yīng)該這么讀：“……”(生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我甘拜下風(fēng)，你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義，在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補短，共同進步。

二、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩。課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當(dāng)?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等），使課堂顯得異彩紛呈。

1、機智多變的口語評價，讓學(xué)生聽而不倦?？谡Z評價是課堂上最常用最經(jīng)濟的評價方式，但是如果經(jīng)常以 “你真棒！”，“你真聰明”，“你真了不起！”等這樣口頭禪進行評價，學(xué)生就會感到厭倦。重復(fù)評價愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺自然就無趣。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。（1）幽默：幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言是評價語言的首選。如：教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。”我覺得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……特級教師于永正在談到課堂教學(xué)中的評價時曾經(jīng)詼諧地把教師表揚學(xué)生的話比作“帽子”。他說“每天上課，我總要準(zhǔn)備一百頂?帽子?，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂?！蔽覀兊恼n堂上，不僅要有為好學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”，更要有為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”。教師通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況給學(xué)生帶帽子，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問題。（2）多變：評價用語不能一成不變，要經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。評價語“?讀書百遍，其義自見?，你真不簡單！”這是讓學(xué)生懂得讀書的方法； “你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”這是對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚?！敖裉炷阌钟辛诵掳l(fā)現(xiàn)，真為你高興！”；“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”；“這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！” 這是對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。這些豐富的個性化的評價語言，調(diào)節(jié)了緊張的課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的思維，課堂上學(xué)生的熱情高漲，參與課堂的積極性大大很高。（3）適宜：評價要因?qū)W生的不同個性而異。如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。同時，評價要因?qū)W生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學(xué)應(yīng)有較高的要求。如“我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對于中等生和差生應(yīng)采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點?！薄盎卮饐栴}聲音清楚、響亮，今天你又進步了！”“你敢于發(fā)表自己的見解，有進步”等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調(diào)和重復(fù)，又有利于不同的學(xué)生發(fā)展他們的個性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一舉多得。

2、形象生動的實物評價, 讓學(xué)生樂之不疲。實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。[案例4]一次到一年級聽課，一位老師上課時，帶著一只小箱進課堂，箱子里放著紅星、彩旗等各種各樣的獎品。由于低年級同學(xué)比較好動，一會兒就坐不住了，教師像魔術(shù)師一樣，拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。這辦法很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。由于低年級的同學(xué)注意力集中的持久性不長，一會兒同學(xué)們的注意力又開始分散了，這時又開始教生字，為了使教學(xué)目標(biāo)落實，教師從小箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰能把這些字寶寶讀準(zhǔn)了、熟記了，這片楓葉就送給誰了！”小朋友一看，黑板上的小楓葉紅紅的，多漂亮呀！學(xué)生的注意力又迅速集中了。

第三篇：讀書給校園帶來生機和活力

讀書給校園帶來了——生機和活力

利津街道教研室魏峰

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！薄皶侨祟愡M步的階梯?！倍嘧x書，讀好書，好讀書，將使一個人增長知識，開闊視野，受益終生?？墒俏覀冞@所學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，受條件的限制，師生很少讀書，整個校園死氣沉沉，很少聽到瑯瑯的讀書聲，教研教改也沒什么起色。自從2005年東營市開展了“全市中小學(xué)生面向未來讀書成才”活動，利津鎮(zhèn)教育辦召開了“以人為本，以德立身，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織”專題報告會后，在鎮(zhèn)教辦的資助下，我前劉小學(xué)全體師生，掀起了讀書的熱潮。通過近幾年的讀書實踐，各班創(chuàng)造性地開展了一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書活動，親近書本，學(xué)會讀書，喜愛讀書，逐漸養(yǎng)成了熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，進一步提高了學(xué)生的文化底蘊，提升了教師的教學(xué)理念，給校園帶來了生機和活力。

一、建立圖書架

為了讓全校師生共享書籍給我們帶來的快樂，全校共１５個班級，校領(lǐng)導(dǎo)在每個教室、辦公室、圖書室內(nèi)都建立了圖書架，把有價值的、適合小學(xué)生閱讀的名著、小說、詩歌、寓言、故事等搬進了課堂；把《說課１００例》《當(dāng)代教育新理念》《小學(xué)語文教學(xué)》《新課程與教學(xué)改革》等有助于教學(xué)，提高教師素質(zhì)、更新教師理念的書走進了辦公室。每個班級都有自己的圖書目錄，成立了圖書管理小組，圖書架上，每個老師、學(xué)生都有自己固定的位置。這對于缺乏圖書的農(nóng)村小學(xué)生、農(nóng)村教師來說，確實提供了一個良好的、難得的讀書機會。老師和同學(xué)們看到書架上這些琳瑯滿

目、涉獵廣泛的書，個個激動不已。

二、讀書，帶來了快樂

人們常說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！敝挥性跁Ｖ绣塾?，才能打開智慧之門，打開知識的寶庫。自從建立圖書架后，我校全體師生與書為友，已有空閑時間就讀書，讀完后再交換著看。如今，全校學(xué)生的課桌上都放著讀物和教材兩類書，完成作業(yè)的同學(xué)，便可以興趣盎然地享受自由閱讀的快樂。放學(xué)時，每個學(xué)生抱著一本書回家，一路上又是跳又是笑，互相講述著書中精彩的故事和自己獨特的感受。學(xué)校每周的兩節(jié)閱讀課更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的“書香”氛圍，每到此時，學(xué)生排著整齊的對伍，高興得來到閱覽室，迫不及待地拿起自己喜歡的書來讀，讀得是那么認(rèn)真，那么仔細(xì)，每名學(xué)生都沉浸在書的世界里，享受著讀書的快樂。

三、讀書，提高了修養(yǎng)

朱永新教授說過：“實施有效的道德教育，一定要建立起‘書香社會’‘書香學(xué)校’，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣?！蓖ㄟ^讀書受到榜樣的感染，能凈化心靈，提高修養(yǎng)。學(xué)生學(xué)了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這篇課文后，全班同學(xué)都讀了《雷鋒的故事》這本書，從中感受到了雷鋒叔叔是一個有愛心、助人為樂的人，自己也要做一個“活雷鋒”。去年，當(dāng)周東亮、周東星兄弟二人得了“尿毒癥”，需要80多萬元移植腎的消息傳到我校時，全體師生都震撼了，于是慷慨解囊，伸出了援助之手。我班的綦成同學(xué)把自己的零用錢20多元，一角角、一分分地全部放進了捐款箱中，這對于一個只有8歲的農(nóng)村小學(xué)生來說，品德是何等的高尚啊！可見，讀書不僅開闊了眼界，啟迪了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生從小有一顆關(guān)愛他人的善良之心。

四、讀書，促進了成長

我前劉小學(xué)年輕教師特別多，通過讀書活動的開展，這批年輕教師認(rèn)識到了只有與書為伴，才能更新教育理念，才能找到“新的奶酪”，才能快速成長起來。部分教師率先垂范，自費訂閱了雜志《小學(xué)語文教師》《小學(xué)教學(xué)》《教學(xué)設(shè)計》等，并積極投入到教學(xué)、教研、教改中，并向于永正、魏書生、楊麗娜等全國著名的教育專家學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來，每位老師就有兩萬字以上的理論筆記。這幾年，我校教師在各級各類報刊、雜志上發(fā)表和獲獎的教育教學(xué)論文、案例設(shè)計共計38篇：2008年張秀蘭老師撰寫的論文《淺談后進生的轉(zhuǎn)化與關(guān)愛》獲全國一等獎，2007年，翟福成撰寫論文《談素質(zhì)教育與教師素質(zhì)》獲省級一等獎，張艷艷撰寫的教學(xué)案例獲市級一等獎，楊永軍老師的教學(xué)設(shè)計《有趣的不倒翁》獲市級一等獎，2006年王君香老師撰寫的論文《圖書進課堂—提高學(xué)生的語文能力》獲全國二等獎??各位老師在課堂教學(xué)方面也上了一個新的臺階：李梅老師的特色課《炮手》獲縣級一等獎，張艷艷老師執(zhí)教了縣級公開課《向父母表達(dá)自己的愛》，王君香老師執(zhí)教了市級公開課《關(guān)心父母》，有5名老師的課被評為縣級優(yōu)秀課。從這兒可以看出來，各位老師的成長與進步是與讀書分不開的。

五、讀書，收獲了成果

宋代大詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學(xué)生身臨其境地去實踐，在實踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中獲得成長，在成長中收獲成果，受到教育。圖書搬進課堂、走進辦公室后，我校全體師生不斷探索，大膽實踐，把讀書活動開展得扎實有效。每月都要進行“三會”

“兩賽”“一展評”活動：“三會”即故事會、佳作欣賞會、師生共讀、親子共讀感受會；“兩賽”即古詩詞大賽、讀書知識競賽；“一展評”即展評海邊拾貝手抄小報、妙詞佳句本等。通過這些活動的開展，師生能靈活地運用積累到的知識，鍛煉自己的能力，取得可喜的成果。宋代大詩人蘇軾說得好：“腹有詩書氣自華”，張麗瑩同學(xué)在“古詩詞大賽”中背誦600多首，成為我校的“古詩詞大王”；在“愛家鄉(xiāng)、愛利津”手抄小報展評中，徐麗麗同學(xué)獲縣級二等獎；在“佳作欣賞會”中有13名同學(xué)的作文《“爆豆”老師》《越野賽的收獲》??7名老師的下水文《利津黃河大橋》《集郵，讓我著迷》《迷人的月》等刊登在鎮(zhèn)級刊物《太陽語》上，彭媛、張琴琴、高慧珍同學(xué)名列榜首，她們的作文《媽媽的變化》《放飛》《我的老師》刊登在省級刊物《創(chuàng)新作文》上，同學(xué)們看到自己的作文在鎮(zhèn)刊、省刊發(fā)表，被老師、同學(xué)翻閱，高興得跳了起來，這大大激發(fā)了全校學(xué)生的寫作興趣，每個同學(xué)的心中都萌生了一種寫作、投稿的欲望。在讀書活動中表現(xiàn)出色的被評為“書香班級”或“書香少年”并發(fā)“喜報”。其中，我校已評出了六個“書香班級”，低、中、高各年級分別評出10名書香少年。這種讀書活動開展，打開了全校師生的智慧之門，給學(xué)生增添了無窮的樂趣，給學(xué)校帶來了生機和活力。

總之，我校圖書搬進課堂、走進辦公室后，給學(xué)校帶來了生機和活力，為我們農(nóng)村學(xué)校拓寬了知識面，建起了一條通向社會這個大課堂的光明之路，培養(yǎng)了全體師生多讀書、讀好書、好讀書的興趣，使我們在讀書中提高了能力，陶冶了情操，凈化了心靈。

第四篇：新課改帶來新生機

新課改帶來新生機

——新亞中學(xué)高中課改工作小結(jié)

當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學(xué)校更是巨大的挑戰(zhàn)讓教師把促進每一個學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的準(zhǔn)則，改變教材“忠實的執(zhí)行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當(dāng)大的難度,讓教師轉(zhuǎn)變觀念,是推進課程改革關(guān)鍵的第一步

一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓(xùn)

1、通識培訓(xùn)，讓教師感知新課程。

2007年暑假，我校經(jīng)過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓(xùn)，使教師深入了解新課程的突破點。

2、案例培訓(xùn)，解讀《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。

開學(xué)前兩周學(xué)校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學(xué)科培訓(xùn)談體會理解,堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，主要是結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)科基本要求，在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

3、系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論和實踐經(jīng)驗。2007年暑假學(xué)校購置了有關(guān)新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書人人都有，其它有關(guān)新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學(xué)習(xí)材料，選印了許多有關(guān)新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學(xué)習(xí)。采取集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)的形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎(chǔ)上，所有任教一年級學(xué)科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節(jié)課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中提高，邊培訓(xùn)、邊實踐、邊提高。

經(jīng)過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

二、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，老師與學(xué)生一起探討，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。語文老師還常常和學(xué)生一起排演課本劇，物理，化學(xué)與學(xué)生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學(xué)的生源比普通校的錄取分?jǐn)?shù)低了很多，有的學(xué)生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數(shù)不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進步。

“實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示?！边@是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發(fā)現(xiàn)問題的機會給予學(xué)生，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。語文課，圖書館里，老師和同學(xué)們一起博覽群書查找資料；網(wǎng)絡(luò)海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數(shù)學(xué)、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學(xué)研究的深邃和嚴(yán)謹(jǐn)，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學(xué)習(xí)方式。

四、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

1.給孩子一個空間，讓他們自主發(fā)展。

通過新課改，課堂教學(xué)的氣氛更活躍了。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。做到：多與學(xué)生商量、多征求學(xué)生看法，多采用激勵性語言評價?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生能在課堂上輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

通過新課改，使原有的課堂教學(xué)方式有所改變。教師們在課堂上更加重視學(xué)生的主動性，賞識學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)。在設(shè)計課堂教學(xué)時，針對本班學(xué)生情況出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，使教學(xué)過程更具針對性。另外，教師把學(xué)生的思維、態(tài)度、情感，知識技能的積累、良好習(xí)慣的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主旋律。

高一（2）卓男同學(xué)思維非常敏捷，物理、化學(xué)尤為突出。課堂上超前的反應(yīng)，大聲的回答，常常使老師感到有些尷尬，年級把他做為個案進行研究，要求老師給他以發(fā)展機會，使他越學(xué)越有勁頭，考試總是名列前茅。

隨著課改的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。鼓勵學(xué)生勇于從不同角度提出問題，通過多種途徑探索問題，再從不同角度解決問題，培養(yǎng)尋求不同途徑獲取知識的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。

教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，開創(chuàng)不同道路，找尋多種途徑解決問題，讓不同層面的學(xué)生，都能開啟知識的大門，從而達(dá)到對信息的理解掌握與綜合運用。他們在教學(xué)中選擇緊貼生活的素材，吸引他們的注意力并利用他們的好奇心，鼓勵學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。

教師，學(xué)生隨新課改一同成長。銳意改革、開拓進取，努力提高自身素質(zhì)，學(xué)生在新課改的課堂上能得到展示才華的機會，張揚自己的個性。變被動的接受者為積極的學(xué)習(xí)者和主動的探索者。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師學(xué)生們都在新課改中獲益。在教學(xué)中教師們深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的靈感。

2、創(chuàng)造性地使用教材，讓課程走向生活。

教師們在教學(xué)中體現(xiàn)了”用教材，而不是教教材“的理念。教科書不是學(xué)生的世界，世界是學(xué)生的教科書。教材不是法典，不是圣經(jīng)，不能再用教材這張舊船票登上新課程的渡船。教材是一扇窗戶，把學(xué)生的視野打開，成為課內(nèi)、外貫通聯(lián)系起來的橋梁。老師們對教材進行大膽地拓展延伸、分類組合。比如語文教師經(jīng)過對教材深入細(xì)致地研究和課堂實際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講型、適于續(xù)編型、適于讀繪型等，運用

不同方法處理不同類型的教材，使學(xué)生節(jié)節(jié)都有新奇感。學(xué)習(xí)興趣濃厚，在讀讀、說說、議議、畫畫、演演、講講、做做等形式多樣的活動中學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了各方面能力。在召開的年級的詩歌朗頌會上同學(xué)們找來了貼近自己學(xué)習(xí)生活的名詩，聲情并茂，收到了良好的效果。

在新理念下，課堂教學(xué)變”預(yù)設(shè)“為”生成“。數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題”數(shù)學(xué)化"的過程，使每個學(xué)生都能參與和感受問題解決的過程，掌握解決問題策略。在這些豐富多彩的活動中，不僅發(fā)展了學(xué)生的技能，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感，還使每個學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，從而喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。

3、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。藝術(shù)課上，教師憑借教材，挖掘藝術(shù)信息，營造一種良好的音樂氛圍，給學(xué)生以美的熏陶和享受。如今的音樂課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，不再是老師教，學(xué)生唱；音樂欣賞也不局限于反復(fù)地聽；器樂練習(xí)也不單純是枯燥的技能訓(xùn)練，而更多地采用了一些學(xué)生樂于接受，愿意參與、表現(xiàn)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生自主地創(chuàng)編、自覺地參與、大膽地表現(xiàn)。，學(xué)生們或舞蹈，或演奏，或歌唱，把枯燥的練習(xí)融于音樂表演中，不僅課堂氣氛活躍，而且學(xué)生在不知不覺中掌握了技能，這種學(xué)習(xí)方式充滿了熱情與激情。元旦聯(lián)歡會上，新高一各班節(jié)目從唱歌到跳舞、小品、三句半等，受到了全校師生的高度贊譽，用他們的話講，今年的節(jié)目超過任何一年，這是高一年級給我們帶來的眼福。

根據(jù)上級教育行政部門的規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，學(xué)校開設(shè)了五門選修課，籃球足球技術(shù).美體練習(xí)及美術(shù).音樂。開課前各位老師對自己任教的課程向?qū)W生進行了講解，并對過程及終結(jié)評價進行了說明。學(xué)校下發(fā)了表格同學(xué)們根據(jù)個人的愛好，自由選擇，各位老師認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真記錄考勤，學(xué)校加強管理，老師對技術(shù)要領(lǐng)講解到位，從理論層面給予了指導(dǎo)動作要求人人過關(guān)，美術(shù).音樂給學(xué)生帶來里藝術(shù)的熏陶。

4.研究性學(xué)習(xí)全面開展

學(xué)?？朔酥刂乩щy按照計劃本學(xué)期要完成準(zhǔn)備，選題；開題；評審；實施等步驟。第一步準(zhǔn)備

實施前學(xué)校對教師進行了宣傳動員，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生進行了什么是研究性學(xué)習(xí)的報告，宏觀上給予了指導(dǎo)，并請外語；數(shù)學(xué)；化學(xué)三位教研組長以本學(xué)科為案例展示研究性學(xué)習(xí)如何進行，讓老師和同學(xué)們對研究性學(xué)習(xí)有了感性上的認(rèn)識特別是化學(xué)劉老師結(jié)合實驗提高了學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)的欲望和興趣在此基礎(chǔ)上又開設(shè)了選題輔導(dǎo)講座完成了研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

第二步選題

在學(xué)校對學(xué)生進行選題輔導(dǎo)后，班主任組織各班成立若干研究小組進行了選題，年級組組織老師也進行選題，將師生選得課題分老師和學(xué)生兩部分打印出來交學(xué)校課改小組，為保持學(xué)生的積極性，我校沒有一步就確定課題，而是要求班主任輔導(dǎo)學(xué)生對于自己所選的課題從意義、背景到可行的措施等，進行充分的論證，寫出可行性報告，再上交課改小組，課改小組通過討論，醞釀，把不易實施的課題挑選出來，由班主任找組長轉(zhuǎn)達(dá)實施的困難，提出轉(zhuǎn)題的建議，這樣通過幾周時間，由最初的30個課題確定為15個課題。同學(xué)們經(jīng)歷了幾次選題的過程，對研究性學(xué)習(xí)充滿了渴望，體驗了選題的樂趣。

第三步開題

課題確定以后，學(xué)校又進行了開題報告的輔導(dǎo)，班主任指導(dǎo)學(xué)生填寫了開題報告，至此研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作一切準(zhǔn)備就緒，本學(xué)期各指導(dǎo)老師帶領(lǐng)各研究小組按計劃實施研究性學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,對相關(guān)問題進行討論.做問卷調(diào)查,出外走訪,每個人儼

然像個小研究家。

我們深深地感到：學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，把學(xué)生放在多大的空間，學(xué)生就會發(fā)揮出多大的能量。

五、模塊考試調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語數(shù)外的模塊一考試我校取得了較好的成績，語文及格率100%，數(shù)學(xué)及格率95%，外語及格率90%。我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組非常重視第一次的模塊考試，對學(xué)生和老師進行了備戰(zhàn)前的動員要求任課老師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及認(rèn)知水平做出切合實際的復(fù)習(xí)計劃，并進班聽課檢查知識在課堂的落實情況。高一三位班主任以書面和電話兩種形式通知家長，并對基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生進行了逐一的談話，學(xué)校老師家長學(xué)生齊心協(xié)力牢牢抓住基礎(chǔ)，將知識點在課堂上落實到學(xué)生并有針對性的進行個別輔導(dǎo)，90%以上的學(xué)生通過第一模塊考試的歷練端正了學(xué)習(xí)態(tài)度及克服基礎(chǔ)差贏取好成績的毅力，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，成績出來后許多學(xué)生和家長受到了鼓舞，家長會上發(fā)言的家長用真切的語言感謝新亞中學(xué)和老師對孩子成績的取得所付出的辛勤勞動，并對任課老師加強了平時學(xué)習(xí)過程的管理表示深深的感謝。期末全年級八個模塊考試綜合及格率達(dá)百分之九十課程改革給新亞中學(xué)帶來了新的生機

六、形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。（2）作業(yè)評價。（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。（4）檔案袋評價。建立成長記錄袋，記錄成長的足跡。自行設(shè)計封面，內(nèi)裝老師的話、爸爸媽媽的話、學(xué)校、生活中的照片、優(yōu)秀作業(yè)、美術(shù)作品、各項獲獎證書復(fù)印件等。（5）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進行階段性評價。

（6）終結(jié)性評價。學(xué)期末老師在強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

七、幾點體會

1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

八、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學(xué)習(xí)不扎實，跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學(xué)。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。

3、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師 ,新課改給我們帶來新生機,教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價

在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對學(xué)生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長期以來，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發(fā)展，使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評價。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之一：小學(xué)生作文多元評價

一直以來，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時注重學(xué)生的個體差異，我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分?；A(chǔ)分包括：錯別字少、正確使用標(biāo)點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標(biāo)點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學(xué)中的評改不是教師批閱后，學(xué)生被動修改，而是讓學(xué)生成為評改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

1、自我評價。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學(xué)生自我評價。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、開展群評。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分?jǐn)?shù)。

4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改。可是，自從采用分?jǐn)?shù)制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時學(xué)生自己評過，你只要再旁邊進行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發(fā)每個學(xué)生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學(xué)生作文水平在不斷地進步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個學(xué)生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學(xué)生會不知不覺嚴(yán)格要求，因為他們知道多錯一個字，分?jǐn)?shù)會少一分。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。科學(xué)家小時候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學(xué)生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題，認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當(dāng)運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。抓住時機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在教學(xué)《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達(dá)，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時評價學(xué)生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學(xué)生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實驗》時，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認(rèn)為有兩點好處，一是學(xué)生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵 他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在認(rèn)識標(biāo)點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時，有一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說你認(rèn)為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評價的探究

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時也對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學(xué)生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯時，教師要恰當(dāng)評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”正是于老師用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。以往教學(xué)評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關(guān)系的評價方式，在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學(xué)生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評價，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學(xué)生的進步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之四：小學(xué)語文識字教學(xué)課堂評價初探

有效的課堂教學(xué)評價不僅對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵、改進作用，而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學(xué)的課堂評價提供了理論基礎(chǔ)。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，沒有有效的課堂評價加為導(dǎo)向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關(guān)注點也隨之改變，由過去關(guān)注強化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識字的強烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對教師進行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評價的重要依據(jù)；同時也是教師進行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導(dǎo)”

識字教學(xué)是對漢字符號的認(rèn)知過程。低年級識字教學(xué)內(nèi)容單一，識字量大，給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程，符合學(xué)生的身心特點，保護好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個體差異，應(yīng)充分相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學(xué)看成是單一的接受過程，而是促進學(xué)生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學(xué)生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學(xué)生進行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會認(rèn)、會寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點，忽略學(xué)生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評價時從過去重會認(rèn)、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標(biāo)的有機整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時，既使學(xué)生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評價，以促進三維目標(biāo)的共同實現(xiàn)為價值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！边@一理念為識字教學(xué)形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評價中，學(xué)生生活化識字材料在課堂教學(xué)中的運用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實踐的平臺，如開設(shè)“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標(biāo)簽識字”活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用文字的社會性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識別能力，不能彷、不能學(xué)一些標(biāo)志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術(shù)字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之五：教師評語激勵學(xué)生作業(yè)進步

評語歷來是老師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點滴成功，小心呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

尊重每一個學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了?！??我想：任何一個學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學(xué)生不會不為之心動的。