第一篇：構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價

構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價

摘 要：教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：新課程；評價內(nèi)容；語文教學(xué)；評價標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-107-01

隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背、被動機械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、勤動手多動腦，善于對知識進行搜集、整理的能力。想要在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)這些目標，就需要解放學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽的進行探索，這樣，學(xué)生才能形成堅強的意志和學(xué)習(xí)能力。這些能力也不是憑借一張試卷就可以培養(yǎng)的，因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時要推陳出新，采用科學(xué)、合理、有效的評價手段對學(xué)生進行客觀的評價，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力摘要

1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生把握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際新問題，或?qū)δ硞€新問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

1、實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容和知識的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進行考察。

2、口頭評價和書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的喜好和主動參和的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍和效果，它和評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮功能。書面評價時，盡量注重語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注重用語的委婉。

3、教師評價和學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參和評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參和、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沈維忠.談小學(xué)語文評價性教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究）.2009（23）

[2] 李志強，張翠萍.新課程理念下的小學(xué)語文評價[J].當代教育科學(xué).2003（23）

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價

在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對學(xué)生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長期以來，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發(fā)展，使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評價。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之一：小學(xué)生作文多元評價

一直以來，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學(xué)生手中時，許多學(xué)生只看了一下分數(shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔(dān)，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標準》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時注重學(xué)生的個體差異，我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分。基礎(chǔ)分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學(xué)中的評改不是教師批閱后，學(xué)生被動修改，而是讓學(xué)生成為評改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

1、自我評價。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學(xué)生自我評價。當然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數(shù)，指出優(yōu)點和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、開展群評。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數(shù)。

4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負擔(dān)。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改。可是，自從采用分數(shù)制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘?，F(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數(shù)；有時學(xué)生自己評過，你只要再旁邊進行適當?shù)募訙p，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發(fā)每個學(xué)生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學(xué)生作文水平在不斷地進步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個學(xué)生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學(xué)生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數(shù)會少一分。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對他們的評價，不能停留在所學(xué)課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。科學(xué)家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預(yù)習(xí)了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學(xué)生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學(xué)相長

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學(xué)活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。抓住時機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在教學(xué)《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時評價學(xué)生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學(xué)生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實驗》時，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學(xué)生評價，學(xué)生說：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認為有兩點好處，一是學(xué)生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評價學(xué)生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵 他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時，有一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進步。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評價的探究

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時也對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對出精彩的發(fā)言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學(xué)生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學(xué)生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵這位學(xué)生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標準多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。以往教學(xué)評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關(guān)系的評價方式，在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學(xué)生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評價，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學(xué)生的進步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之四：小學(xué)語文識字教學(xué)課堂評價初探

有效的課堂教學(xué)評價不僅對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵、改進作用，而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學(xué)的課堂評價提供了理論基礎(chǔ)。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，沒有有效的課堂評價加為導(dǎo)向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關(guān)注點也隨之改變，由過去關(guān)注強化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識字的強烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達到最佳效果。是對教師進行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評價的重要依據(jù)；同時也是教師進行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導(dǎo)”

識字教學(xué)是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學(xué)內(nèi)容單一，識字量大，給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程，符合學(xué)生的身心特點，保護好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應(yīng)充分相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學(xué)看成是單一的接受過程，而是促進學(xué)生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學(xué)生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學(xué)生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會認、會寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點，忽略學(xué)生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評價時從過去重會認、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標的有機整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時，既使學(xué)生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評價，以促進三維目標的共同實現(xiàn)為價值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！边@一理念為識字教學(xué)形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評價中，學(xué)生生活化識字材料在課堂教學(xué)中的運用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當成例子，把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實踐的平臺，如開設(shè)“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標簽識字”活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用文字的社會性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識別能力，不能彷、不能學(xué)一些標志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術(shù)字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之五：教師評語激勵學(xué)生作業(yè)進步

評語歷來是老師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達不到提醒和激勵學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點滴成功，小心呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

尊重每一個學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了。”??我想：任何一個學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學(xué)生不會不為之心動的。

第三篇：在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行多元化評價

在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學(xué)科，評價日益成為人們所關(guān)注的焦點。但長期以來，人們往往只關(guān)注整個課堂教學(xué)評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學(xué)評價實施策略和注意事項結(jié)合起來進行研究，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對學(xué)生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導(dǎo)入，要復(fù)習(xí)課文了，因為平時學(xué)生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?！毕嘈胚@樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學(xué)的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對學(xué)生的作業(yè)評價。

對學(xué)生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊!”等等。對學(xué)生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、對學(xué)生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學(xué)生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進步?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力?？傊?，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學(xué)生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予的評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生促進學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。

五、評價方式的多樣化。

從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況。他們既有個性，也有共性?？陬^評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

對學(xué)生多角度、多側(cè)面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學(xué)生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學(xué)習(xí)方面方面，在美術(shù)、體育、音樂及其他活動方面很多學(xué)生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。正確運用多元化的評價，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣，也能使教師在教學(xué)中獲得更大的成功。

總之，課堂教學(xué)評價要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。對于學(xué)生，我們要給予更多的關(guān)愛和支持，要用恰當?shù)脑u價使學(xué)生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第四篇：評價多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

課堂教學(xué)評價，應(yīng)把評價“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評價學(xué)生的學(xué)來評價教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評價標準，即從教與學(xué)、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學(xué)生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。學(xué)生間的相互評價，不僅有利于學(xué)生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力。平等，是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

評價內(nèi)容的多元化

課堂評價必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能，鼓勵和帶動學(xué)生開發(fā)弱勢智能，使每個學(xué)生都得到成功的體驗；要讓每一個學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學(xué)習(xí)和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。

2、注重對學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評價。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行；必須結(jié)合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。

評價對象的多元化

素質(zhì)教育要求每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_成的組織形式。

總之，我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長歷程的重要組成部分，數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第五篇：多元化評價

論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

德政中學(xué) 陳明奇

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。

認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展。