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      構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價

      時間:2019-05-12 22:43:47下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價》。

      第一篇:構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價

      構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中的多元化評價

      摘 要:教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。

      關(guān)鍵詞:新課程;評價內(nèi)容;語文教學(xué);評價標準

      中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)04-107-01

      隨著新課程改革的不斷深化,在教學(xué)中要改變學(xué)生死記硬背、被動機械接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、勤動手多動腦,善于對知識進行搜集、整理的能力。想要在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)這些目標,就需要解放學(xué)生思維,讓學(xué)生大膽的進行探索,這樣,學(xué)生才能形成堅強的意志和學(xué)習(xí)能力。這些能力也不是憑借一張試卷就可以培養(yǎng)的,因此在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時要推陳出新,采用科學(xué)、合理、有效的評價手段對學(xué)生進行客觀的評價,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標準分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生熟悉自我,建立自信,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)功能,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

      因此,課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣,對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

      美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標準分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生熟悉自我,建立自信,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

      一、評價內(nèi)容多樣化

      從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程,情感和態(tài)度進行全面評價,具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認知領(lǐng)域,有的則屬于非認知領(lǐng)域。

      認知領(lǐng)域的評價,要重視學(xué)生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。《語文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀的態(tài)度,寫作喜好,和人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

      二、評價標準多樣性

      評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度,是教學(xué)評價得以進行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學(xué)生個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價,可以從以下三個方面努力摘要

      1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生,教師以此為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進學(xué)生把握更多的知識、能力,發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生,教師幫助他們找到新問題的癥結(jié),幫助他們改進,實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

      2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時看到自己的進步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。

      3、多用開放式的新問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際新問題,或?qū)δ硞€新問題發(fā)表獨到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

      三、評價方式多元化

      科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢?本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

      1、實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼和學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容和知識的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進行考察。

      2、口頭評價和書面評價相結(jié)合??陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的喜好和主動參和的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評價的范圍和效果,它和評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮功能。書面評價時,盡量注重語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚,是批評也要注重用語的委婉。

      3、教師評價和學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤,鼓勵學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)揚民主教學(xué),提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達到評價目的。而且,教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”,讓學(xué)生參和評價,讓學(xué)生成為評價主體的一員,將評價變成主動參和、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程,形成積極、民主的評價關(guān)系,更有利于熟悉自我、建立自信,從而促進學(xué)生發(fā)展。

      參考文獻:

      [1] 沈維忠.談小學(xué)語文評價性教學(xué)[J].新作文(教育教學(xué)研究).2009(23)

      [2] 李志強,張翠萍.新課程理念下的小學(xué)語文評價[J].當代教育科學(xué).2003(23)

      第二篇:小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價

      在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對學(xué)生進行多元化

      評價

      云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

      長期以來,受 “應(yīng)試教育”影響,小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價,它忽視改進與激勵功能,忽略個體差異和個性化發(fā)展,使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功,無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中,致使部分語文教師對所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗,幾乎成了單一的課文教學(xué)課,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而,《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度,更重要的是檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。在此,我認為,小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評價。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之一:小學(xué)生作文多元評價

      一直以來,作文教學(xué)是“學(xué)生作文,教師批改”。當學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”,而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改,化了大量時間,累得氣喘吁吁,大汗淋漓。當批改好的作文回到學(xué)生手中時,許多學(xué)生只看了一下分數(shù),便合上作文本??梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功,浪費語文教師的生命;惡性循環(huán),更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀,提高作 1 文評價的效益,同時減輕教師批改的負擔(dān),我們在實踐中采取了以下措施。

      《語文課程標準》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求,同時注重學(xué)生的個體差異,我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面:基礎(chǔ)分、技能分、附加分。基礎(chǔ)分包括:錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括:內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方,如想象力豐富,選材新穎,構(gòu)思特別,開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步,可以是字比以前端正了,錯別字少了,會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低,班級的素質(zhì),適當?shù)臏p少或增加。像我教六年級班,個別學(xué)生基礎(chǔ)比較差,在技能分中去掉真情實感這個項目,因為他們連基本功都不是很扎實,要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學(xué)習(xí)的動力,而絕不是找學(xué)生的漏洞。

      既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中,教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威,開放式的作文評價則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評價中,作文教學(xué)中的評改不是教師批閱后,學(xué)生被動修改,而是讓學(xué)生成為評改的主人,這樣,有助于學(xué)生作文能力的提高,也有助于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

      1、自我評價。

      作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此,在作文評價中我們嘗試了讓學(xué)生自我評價。當然,讓學(xué)生自改,決不是放任的,而是靠老師有計劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改,要有個過程,不能急于求成。第一步,按照寫作要求,教師示范批改,讓學(xué)生掌握批改的方法,然后對作文評價的項目,一一評出分數(shù),指出優(yōu)點和不足之處。學(xué)生在自讀作文后,經(jīng)過思考,肯定優(yōu)點,找出不足,有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學(xué)生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法,促進了主體性的發(fā)展。

      2、開展群評。

      教師將學(xué)生的作文用多媒體出示,讓全班學(xué)生讀后進行評議,寫出評語。課堂氣氛活躍,寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法,其他同學(xué)可以向作者提出問題,也可以談自己對習(xí)作的意見,作者也可以答疑,大家各抒己見。這種評價方法,激活了全體學(xué)生的思維,滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要。

      3、小組評。把全班學(xué)生分成四人一組,每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文,四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀,個人提出自己的觀點,看法,最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數(shù)。

      4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程,要打破校內(nèi)、校外的界限,這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中,也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性,請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足,有的給孩子提出了希望,還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助,但是促進了家長與孩子間的溝通,使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。

      班級實施作文多元評價以來,產(chǎn)生了良好的效果

      一、減輕教師批改作文的負擔(dān)。只要是語文老師,一說到批改作文就頭疼,因為批一次作文得化大量的時間,可能在上班時間完不了,還得帶回家繼續(xù)批改。可是,自從采用分數(shù)制從多方評價作文,批改的時間最少減少一半。你想,以往一篇特殊的作文,眉批、總批,教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘,如果用楷書寫那還得加五分鐘?,F(xiàn)在,學(xué)生幫你寫好作文的每一個項目,你只要在旁邊寫上分數(shù);有時學(xué)生自己評過,你只要再旁邊進行適當?shù)募訙p,或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因,“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等,但也是寥寥幾個。

      二、最大程度激發(fā)每個學(xué)生的動力,提高作文水平?,F(xiàn)在,有很多學(xué)生怕作文,不喜歡寫作文。特別是后進生,認為作文太難了,而且不管怎么認真地寫,得到的還是批評。正是如此,許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年,寫出的文章還是讀也讀不通。所以,激發(fā)學(xué)生的興趣,是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”,能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右,連讀作文都不會,怎能寫作文?第一次,自己雖然寫了一些,單大部分都是別人幫助寫的,但是我在進步分中加了20分,因為一個從未寫作文到開始寫作文,這是一個很大的進步。就這樣,他每次作文都有或大或小的進步,每次都能得到我的表揚,寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級,能用簡單的語言記敘生活中的事。其次,每個學(xué)生作文水平在不斷地進步?,F(xiàn)在,只有少數(shù)幾個學(xué)生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步?因為作文有了具體的要求,學(xué)生會不知不覺嚴格要求,因為他們知道多錯一個字,分數(shù)會少一分。

      小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之二:課堂評價語言的思考與探索

      蘇霍姆林斯基指出:教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當運用課堂評價語言,能讓課堂充滿生機,煥發(fā)出人文氣息。

      一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

      傳統(tǒng)教學(xué)中,對學(xué)生的發(fā)言,教師評價較多,主體較為單一,被評價者處于相對被動的狀態(tài),不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此,我在課堂教學(xué)活動中,針對學(xué)生的發(fā)言,注意了評價主體的多元性。

      (一)教師評價,以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一類型的評價語言不是很滿意,于是我因人而異,對評價對象的不同需求,從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學(xué)生,我多給予啟迪。因為這部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此對他們的評價,不能停留在所學(xué)課本知識的層次上,要選擇獨特視角,開闊學(xué)生視野,激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué),特別好,不但理解,還有自己獨特的見解。科學(xué)家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生,我誠摯地欣賞??突f:使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時,我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài),這時,他們會努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了,請你再給大家讀一遍吧!你的進步真神速!老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生,我熱切地激勵。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動學(xué)習(xí)意識等各方面存在問題,他們共同特點是缺少自信心,最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點,進行評價;發(fā)現(xiàn)閃光點,打消他們自卑心理,樹立自信。如很佩服你的勇氣,讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答,好嗎?今天你讀課文沒有錯字、別字,一定是認真預(yù)習(xí)了。你可能因為緊張答錯了,平靜一下心緒,你一定會答對的,對嗎?課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生,把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié),用溫情的評價語言,適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞,使每個學(xué)生都體會到喜悅,產(chǎn)生樂于求知,積極向上的情感。

      (二)生生互評,以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中,一生站起來讀了一段課文,我讓其它的學(xué)生評價。

      生1:他的朗讀感動了我,我也想試試,我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

      生2:他們兩個讀得都很有感情,但是有兩個地方要特別注意,一個是''卵''是卷舌音''luan'';另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

      師:你用心聆聽,真會發(fā)現(xiàn),你有一雙充滿智慧的眼睛。

      此外在課后拓展時:你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍,說些什么呢?有一學(xué)生說的很好,也很感人,可運用詞句上不是很準確。生1:老師,××的回答基本正確,但我想補充一下?? 生2:我有不同的意見,我來發(fā)表自己的見解??

      生3:老師,我覺得××進步很大,如果在??地方改一改,就更好了。

      從上述學(xué)生的回答中,我們可以看到,本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中,鮮活起來,生動起來,同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候,我沒有直 7 接否定和指責(zé),而是通過其他學(xué)生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的,使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。

      (三)生評老師,以教學(xué)相長

      傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上,即使老師錯了,學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒有距離,沒有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,問學(xué)生:你覺得老師讀(講)得怎樣?這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

      生1:老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!師:謝謝你的夸獎,老師相信你會讀得更美。

      生2:老師,我覺得你還要大點聲,我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師:對不起,老師以后一定注意,現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍,好嗎? 生3:(學(xué)生也不怕得罪我,尖銳地指出)老師,我覺得剛才這個問題,你講得不是很全面,我想補充一下??教學(xué)活動中,教師若能以生為銳,經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,有助于教與學(xué)的同步提高。

      美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好,人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生高層次的需要,學(xué)生在課堂上被尊重,有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學(xué)生三維目標的建構(gòu),不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展,問題的對錯,學(xué)習(xí)技巧性等,還要幫助學(xué)生豐富評價信息,整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價,讓學(xué)生更客觀地認識問題,認識自我,接納和認同正確的評價結(jié)果,促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

      此外,評價還要關(guān)注情商的發(fā)掘,針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進行評價,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng),這就要求評價方法也要多元性,如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中,我點了一個想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中,我雙眼微閉,輕輕搖晃著頭,好像陶醉了。該生讀完后,看到陶醉的我伸出了大拇指,瞬間,幸福溢滿了這個學(xué)生的小臉,于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

      二、注意評價的全面性和及時性——啟思

      世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識。抓住時機評價學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進作用。在教學(xué)《花鐘》一課時,我提問:讀了課題,你想說點什么? 生1:花鐘是說花的鐘表嗎? 師:想象力真豐富。

      生2:我看到不同的花開放的時間是不同的,就覺得很神奇,想好好觀察。

      師:你不僅很會表達,而且是個有心的孩子,希望你繼續(xù)觀察生活。生3:我還知道有種花,可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。(全班滿是驚嘆的眼神)

      師:你不但在課外閱讀中得到了樂趣,而且獲得了那么豐富的知識,真是會學(xué)習(xí)的孩子,值得大家學(xué)習(xí)。

      教學(xué)中,教師要注意聆聽,及時評價學(xué)生發(fā)言,使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,促進其不斷進步。

      三、注意評價的正確性和針對性——導(dǎo)學(xué)

      新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責(zé),但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說:要盡可能地尊重一個人,也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師,當發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時,要通過正確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操,形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū),因勢利導(dǎo),使他們在啟發(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時,我提問:孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽?學(xué)生回答:因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正:孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的,我們要向他學(xué)習(xí)。

      針對性的評價可以使學(xué)生進一步明確目的,能夠自我教育,堅定學(xué)習(xí)信心并獲得進一步探究的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實驗》時,學(xué)生把不假思索讀成了不假(jia)思索,我請學(xué)生評價,學(xué)生說:應(yīng)該是''不假(jia)思索,不假(jia)思索''。這個評價我認為有兩點好處,一是學(xué)生的主體意識比較強,二是評價針對性很強,是對錯、是非的評價,被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中,我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學(xué)生積極性,比較隨意,盲目地評價學(xué)生,你讀得好,下一個!真好!你真棒!??是如何好,好在哪里,學(xué)生也弄不明白。再如有個學(xué)生讀課文,師評價讀得沒感情,但又沒有具體指導(dǎo),只是結(jié)論式語言,學(xué)生不得方法,不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學(xué)中,我們一定要注意評價的正確性和針對性,因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用,讓學(xué)生豁然開朗,真正學(xué)有所獲,學(xué)有所得。

      四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

      激勵使學(xué)生自信,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其人格,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教子十過,不如獎子一長,花費很多時間去苛求學(xué)生,不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,并以此激勵 他,讓學(xué)生體會成功的滋味。如在認識標點符號時,我提出了這樣一個問題:句號像什么,你在哪里看到過? 生1:像一顆圓圓的小糖果。師:你非常善于觀察。

      生2:我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師:真了不起,你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時,生3高高舉起手要求發(fā)言,于是我請了他。

      阿姆斯特朗曾說:如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差,我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目,而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí),用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感,最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評價中,盡量多一點賞識,少一點苛求;多一點表揚,少一點批評;多一點肯定,少一點否定;多一點信任,少一點懷疑??用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外,評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵,信任和激勵是一種力量,激勵人自省、自律、自強。

      機智、詼諧的評價語言,不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂教學(xué)妙趣橫生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時,有一個環(huán)節(jié),我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽,秋的聲音》時,教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字,一個學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀,于是那位老師微笑著悄悄地對該生說:噢,你這樣讀,會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默,同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況:有些不注意聽講,或接受能力較差的學(xué)生回答問題時,喜歡重復(fù)別人的答案,于是我會說你認為這很重要,要強調(diào)一下,對嗎?孩子們會開心一笑,繼而集中了注意力。在小組討論中,對表現(xiàn)好的小組,我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

      新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,這個理念能否得以實施和落實的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué),在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合,不同個性的學(xué)生,我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念,在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng),以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      通過兩年來的思考與探索,我體會到了課堂教學(xué)評價語言的重要性。在教學(xué)實踐活動中,它就像一面鏡子,讓學(xué)生客觀地認識問題,更像一雙溫暖的手,扶持學(xué)生進步。

      小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之三:小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評價的探究

      新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式,應(yīng)體現(xiàn)多元化,即既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生對教師的評價,學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。

      1、評價語言多元化。

      著名教育家夸美紐斯說:教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,同時也對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分,準確把握好分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準確而又得體,是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對出精彩的發(fā)言當然要大加褒揚,但對于回答錯了的呢?要允許學(xué)生出錯,因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學(xué)生回答錯時,教師要恰當評價,樹立信心。教師課堂評價語言不能單一,不能老套,左一個“你真棒”,右一個“你真棒”,學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新,學(xué)生就想聽、愛聽。

      著名特級教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文,指名讀第一段課文時,有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說:“這句話比較長,難讀,請你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍,學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前,于老師撫摸著她的肩,鼓勵說:“你深吸一口氣,放松放松,然后一字一字地把這句 話默讀一遍,第八次準能把漏掉的字讀出來?!惫唬晒α?,于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀,并送上一句耐人尋味的話:“記住,愛心獻給別人,信心留給自己?!闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?,不斷激勵這位學(xué)生,才點燃了她的希望之火,扶植了她的自信之樹,讓她體驗到了成功的喜悅。

      2、評價標準多元化。

      以往的評價比較多地以一把尺子衡量學(xué)生,要求學(xué)生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人,由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價,對于這個學(xué)生是合適的,而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以,我們既要關(guān)注學(xué)生的共性,更要關(guān)注學(xué)生的個性,實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合,以分層評價為主的方法。以往教學(xué)評價經(jīng)常采用二值判斷,即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”,還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,更要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展,如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學(xué)生學(xué)到了什么,到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人等綜合評價。

      就拿閱讀教學(xué)來說,學(xué)生的個性特征及發(fā)展取向各不相同,各人閱讀存在個性差異,對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人,在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中,在課的結(jié)尾,執(zhí)教者問:你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡?原想以此引出驚弓之鳥的寓意??蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同,找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的;有的說是魏王害死了它;有的說是更羸拉弓的聲響害死它了;有的說是大雁自己害死了自己;更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情,有人關(guān)注權(quán)力,有人關(guān)注心理,在這個時候,成語的寓意已不再重要,重要的是學(xué)生懂得了思考,懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論,不能輕易否認其他的觀點,因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

      3、評價主體多元化。

      新課標指出“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關(guān)系的評價方式,在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握,更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      4、評價內(nèi)容多元化

      傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學(xué)生知識、技能掌握上的評價,比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中,我們發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價,也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以,適當?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價,一方面不打擊學(xué)生參與的積極性,又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí),也激勵了其他同學(xué),課堂教學(xué)效果很好。

      5、評價形式多元化。

      新課標指出“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?!倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式,并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評,對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握,更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力,學(xué)習(xí)的態(tài)度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      總之,多元化的評價,為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透,有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學(xué)生的進步,從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向,使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

      小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之四:小學(xué)語文識字教學(xué)課堂評價初探

      有效的課堂教學(xué)評價不僅對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵、改進作用,而且對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學(xué)的課堂評價提供了理論基礎(chǔ)。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面;

      一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

      傳統(tǒng)的識字教學(xué),沒有有效的課堂評價加為導(dǎo)向,教師對生字是逐個的教讀字音,分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu);教師講得細,學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求,教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?!?/p>

      這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關(guān)注點也隨之改變,由過去關(guān)注強化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生識字的強烈愿望;關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計,能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的作用,把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果,創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件:一對漢字孿生兄弟,推車上一段崎嶇的山路,哥哥在后面撥方向,弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大,頭上冒出一滴汗,就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣,而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,挖掘?qū)W生的識字潛力。

      教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),師生的交往互動狀態(tài)達到最佳效果。是對教師進行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評價的重要依據(jù);同時也是教師進行自我教學(xué)策略調(diào)整,促進教學(xué)水平提高的依據(jù)。

      二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導(dǎo)”

      識字教學(xué)是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學(xué)內(nèi)容單一,識字量大,給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程,符合學(xué)生的身心特點,保護好學(xué)生的好奇心,尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認為,人的智能存在個體差異,應(yīng)充分相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此,不能把識字教學(xué)看成是單一的接受過程,而是促進學(xué)生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展,并向識字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法,編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別:“請、情、晴、清”幾個形近字,就可編成“‘言’出對人尊重,‘心’到令人感動,‘日’出萬里無云,‘水’到一片透明”的兒歌進行區(qū)別;教學(xué)“朋”字,以“一對明月肩并 肩”來引到學(xué)生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài),學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮,就是一堂有效的識字教學(xué)課。

      三、關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重

      由于電腦技術(shù)的運用,漢字的美育價值淡化,教師忽略了對學(xué)生進行漢字美育的陶冶;更有教師認為,識字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié),不能對學(xué)生激趣,枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫,把會認、會寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點,忽略學(xué)生的情感體驗。這是種一種畸形的教育,在新課程理念指導(dǎo)下,基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評價時從過去重會認、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標的有機整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力,了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu),又要使學(xué)生受到祖國文字美的熏陶,做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時,既使學(xué)生掌握常見獨體字做偏旁時,如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”:“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認識到方塊字,筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久,內(nèi)涵豐富,常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評價,以促進三維目標的共同實現(xiàn)為價值取向。

      四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給學(xué)生識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?!边@一理念為識字教學(xué)形義不能同步,抽象符號難以理解,拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評價中,學(xué)生生活化識字材料在課堂教學(xué)中的運用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當成例子,把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料,激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

      一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ),正確認識漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實踐,培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字,正確運用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實踐的平臺,如開設(shè)“識字樂園”、開展“小組合作編故事”,集存物品“標簽識字”活動,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用文字的社會性發(fā)展能力;教育學(xué)生有自我識別能力,不能彷、不能學(xué)一些標志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術(shù)字等。要有正確的價值觀,要熱愛祖國的語言文字。

      小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價之五:教師評語激勵學(xué)生作業(yè)進步

      評語歷來是老師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中,由于教師教學(xué)負擔(dān)過重,所謂全批全改,也只是“蜻蜓點水”一般,簡單地劃上“對、錯號”,有的老師甚至批一個“閱”,表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價方法后,老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法,在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題過程和方法,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法,不但枯燥乏味,而且缺乏新鮮感,、缺乏激勵性,更不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊,學(xué)生權(quán)當任務(wù)看一下就過去了,起不到矯正、反饋的作用,也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求,更達不到提醒和激勵學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”,學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來,而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外,單純的用和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

      新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間,轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體,在反饋方式上,應(yīng)提倡多元反饋,淡化單一的、終結(jié)性評價,反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩,將由純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷,要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點滴成功,小心呵護他們的學(xué)習(xí)欲望,保護他們的自信心,使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

      尊重每一個學(xué)生,尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果,盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點。如:學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的,我們給他們寫 22 上“你的作業(yè),老師真愛看;批你的作業(yè),真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新,與眾不同的作業(yè),我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意,想象力很豐富?!边€可送他們一張“笑臉”(簡筆畫),表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè),我們可以寫上“你進步真快啊,相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的,果真不錯”等等。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè),我們也可以寫上“真可惜,如果你再仔細一點,那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草,但正確率較高的作業(yè),我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確,如果書寫再工整的話,就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了。”??我想:任何一個學(xué)生,在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”,這一句句真誠的肯定,富有期待、鼓勵的話語,沒有一個學(xué)生不會不為之心動的。

      第三篇:在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行多元化評價

      在語文教學(xué)中如何對學(xué)生進行多元化評價

      云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

      眾所周知,新課程改革為教育注入了新的思想與理念,使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中,評價作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”,在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此,課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能,注重評價方式多元化和科學(xué)化,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡,進而享受成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)的信心和力量;通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,形成對自己的鞭策;通過評價融恰師生關(guān)系,加強師生的溝通和理解,進行心與心的撞擊,使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

      新課改倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學(xué)科,評價日益成為人們所關(guān)注的焦點。但長期以來,人們往往只關(guān)注整個課堂教學(xué)評價策略或注意事項,很少有人單獨把語文教學(xué)評價實施策略和注意事項結(jié)合起來進行研究,而傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

      對學(xué)生的課堂評價,作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學(xué)的始終,教師一些看似平常而又不平常的話語,往往是孩子們的陽光,是課堂的生命,會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性,能最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如,上課開始導(dǎo)入,要復(fù)習(xí)課文了,因為平時學(xué)生讀書聲音比較小,教師可以這樣說:“這幾天同學(xué)們的表現(xiàn)特別好,各方面都有了很大的進步,老師今天特別想聽同學(xué)們瑯瑯的讀書聲,因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音?!毕嘈胚@樣的開場白之后,老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學(xué)生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了,而且聲音竟然是最響亮的,最投入的。課堂提問的時候,如果一個同學(xué)起來回答問題突然聲音比以前大了許多,教師可以不失時機地表揚:“今天趙洪濤同學(xué)的回答真精彩,而且聲音也比以前洪亮了,老師真為他的進步高興!”相信這樣的評價之后,不僅這個學(xué)生回答問題的聲音響亮了,其他同學(xué)在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價,低起點,小目標,勤評價,快反饋的做法,學(xué)生最感興趣,最容易接受,也最能撥動孩子的心弦,激發(fā)學(xué)生的興趣。

      二、對學(xué)生的作業(yè)評價。

      對學(xué)生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機制,對于學(xué)生每天上交的作業(yè),除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外,教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。例如:在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉,或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉,并寫上“做錯了多可惜呀,快改正吧!”的批語,對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè),請快把作業(yè)補上啊!”等等。對學(xué)生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

      三、對學(xué)生的課外活動評價。

      多元智能理論告訴我們,人的智能是多元化的,每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學(xué)習(xí)和勤于思考方面的能力稍差一些的學(xué)生,在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮,所以,教師結(jié)合學(xué)校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學(xué)生進行激勵性評價,也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比,不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點充滿自信,而且這種自信心一定會波及到他(她)其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理,在這種自信心的驅(qū)使下,相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進步?,F(xiàn)代心理學(xué)表明,當學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后,如能及時得到相應(yīng)的認可,就會產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力??傊?,教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感,對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激,都是評價,它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價,簡便、直接、有效,對學(xué)生的成長起著重要的作用。

      四、評價主體的多元化。教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予的評價,利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤,鼓勵學(xué)生促進學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中,教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價,而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。教學(xué)中的評價并不是教師的專利,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就是要把評價權(quán)下放,提倡學(xué)生自己給自己評價,以及同學(xué)之間的相互評價,讓學(xué)生參與評價,即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價,使學(xué)生成為評價主體中的一員,加強評價者和被評價者之間的互動,既可以提高被評價者的主體地位,將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時,在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解,易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果,促進其不怕改進,并獲得發(fā)展。

      五、評價方式的多樣化。

      從學(xué)生個體而言,可以建立個人成長記錄檔案,這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程,看到自己的優(yōu)點,感到成功的愉悅,從而樹立自信心,從而走向成功;從學(xué)生群體而言,可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案,可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點,激發(fā)其上進心,也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?,F(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們,每個人都有獲得成功的愿望,都有獲得別人贊揚的愿望,每個人的先天智力是有差別的,人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展,但是,每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況。他們既有個性,也有共性??陬^評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價,是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情境性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式,貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語,能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

      對學(xué)生多角度、多側(cè)面的評價機制,再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵,我想學(xué)生上課主動思考的多了,積極回答問題的多了,能提出有價值問題的多了,而且不僅在學(xué)習(xí)方面方面,在美術(shù)、體育、音樂及其他活動方面很多學(xué)生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的,只要有合適的環(huán)境,他們都能發(fā)揮出自己的潛能,每個人都是平等的,只要教師公正的對待,他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以,在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。正確運用多元化的評價,能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同樣,也能使教師在教學(xué)中獲得更大的成功。

      總之,課堂教學(xué)評價要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。對于學(xué)生,我們要給予更多的關(guān)愛和支持,要用恰當?shù)脑u價使學(xué)生在掌握語文知識,形成語文能力的同時,身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù),其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

      第四篇:評價多元化

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價策略的幾點思考

      課堂是演繹師生智慧的舞臺。“新課標”提出,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)的多元評價,提倡用多把尺子衡量學(xué)生,重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。

      課堂教學(xué)評價,應(yīng)把評價“學(xué)生的學(xué)”放在首位,通過評價學(xué)生的學(xué)來評價教師的教,從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣,應(yīng)建立“以學(xué)論教,以教促學(xué)”的評價標準,即從教與學(xué)、師和生兩個方面入手,實行“雙向評價”。

      評價主體的多元化

      課堂評價要由“單一化”走向“多元化”,要充分關(guān)注課堂教學(xué)過程中師生多方面的體會和感受,使評價成為學(xué)生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

      1.開展自我評價,促進自主發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,積極開展自我評價,是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,是促進學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí),達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

      2.通過生生互評,增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量,讓學(xué)生參與評價,通過評價互相促進。學(xué)生間的相互評價,不僅有利于學(xué)生取人之長,補己之短,還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,提高思考問題、分析問題的能力。

      3.提倡師生互評,保持學(xué)習(xí)張力。平等,是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在受寵若驚之余,更多的是快樂,他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。

      評價內(nèi)容的多元化

      課堂評價必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展,肯定學(xué)生的優(yōu)勢智能,鼓勵和帶動學(xué)生開發(fā)弱勢智能,使每個學(xué)生都得到成功的體驗;要讓每一個學(xué)生通過自主的、合作的和反思的過程,逐步掌握學(xué)習(xí)和認識社會的基本技能和方法。

      1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注結(jié)果,更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基,是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動力。

      2、注重對學(xué)生各種能力發(fā)展情況的評價。發(fā)展學(xué)生的各種能力,一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行;必須結(jié)合知識體系,有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。

      評價對象的多元化

      素質(zhì)教育要求每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展,因此在課堂教學(xué)過程中,我們就必須采用一些能盡可能讓全體學(xué)生都參與的策略,要盡可能地避免和減少“少數(shù)學(xué)生爭臺面,多數(shù)學(xué)生作陪客”的形式,要把個別參與為主的組織形式,轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇w學(xué)生參與為主的組織形式,把“一刀切,齊步走”的組織形式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_成的組織形式。

      總之,我們應(yīng)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視作師生成長歷程的重要組成部分,數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮多元評價功能,使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

      第五篇:多元化評價

      論小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價

      德政中學(xué) 陳明奇

      【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

      【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論,對教育界產(chǎn)生了巨大的影響,直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標準分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

      《語文課程標準》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度,更是為了檢查和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”因此,課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣,對學(xué)生進行分等鑒定。在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?,注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

      美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標準分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認識自我,建立自信,建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

      1.評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程,情感與態(tài)度進行全面評價,具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認知領(lǐng)域,有的則屬于非認知領(lǐng)域。

      認知領(lǐng)域的評價,要重視學(xué)生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容?!墩Z文課程標準》提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度,寫作興趣,與人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

      2.評價標準多樣性。評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度,是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學(xué)生個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價,可以從以下三個方面努力:

      2.1允許不同學(xué)生異步達標。能提前達標的學(xué)生,教師以此為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進學(xué)生掌握更多的知識、能力,發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生,教師幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們改進,實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

      2.2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時看到自己的進步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。

      2.3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題,或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

      3.評價方式多元化??茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢?本人認為可以從以下幾種評價方式去努力:

      3.1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

      3.2口頭評價與書面評價相結(jié)合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果,它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時,盡量注意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚,是批評也要注意用語的委婉。

      3.3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤,鼓勵學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)揚民主教學(xué),提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達到評價目的。而且,教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”,讓學(xué)生參與評價,讓學(xué)生成為評價主體的一員,將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程,形成積極、民主的評價關(guān)系,更有利于認識自我、建立自信,從而促進學(xué)生發(fā)展。

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