第一篇：談?wù)勛约簩?duì)新課程理念如何認(rèn)識(shí)的

1、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愠Ｓ玫慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法及手段，你常用的評(píng)價(jià)“高招”有哪些？效果如何？

答：新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀突出了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)結(jié)合我二十年的教學(xué)實(shí)際體會(huì)談?wù)勎业目捶?，我認(rèn)為 課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體觀在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)，作文應(yīng)該占有最重要的地位。一個(gè)畢業(yè)生到社會(huì)上，人家首先看你會(huì)不會(huì)提出和分析問(wèn)題，得出自己的結(jié)論，拿出自己的辦法來(lái)，而且你的辦法還要與眾不同，你還得用語(yǔ)言去說(shuō)服人家，這時(shí)口頭和書(shū)面語(yǔ)言就成了關(guān)鍵。（2）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能存在于多個(gè)方面，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)由單一的關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)拓展到關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更多的自由度，學(xué)生的個(gè)性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，用多元指標(biāo)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，真正指導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）保護(hù)學(xué)生自尊與自主。就是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。（4）關(guān)注個(gè)體處境和需要。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)出尊重、關(guān)愛(ài)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要。學(xué)生無(wú)疑既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)主體。如在學(xué)期結(jié)束前，組織進(jìn)行“老師眼中的我”、“同學(xué)眼中的我”、“這學(xué)期的我”、“爸爸媽媽心中的我”和“明天的我”的評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。

（5）激發(fā)積極、主動(dòng)的情感。如上課開(kāi)始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑，只要教師根據(jù)不同的教材努力營(yíng)造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。（6）突出學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋?zhuān)箤W(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如：當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完字后，讓他在自己認(rèn)為滿意的字下面畫(huà)紅線進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀情況寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，在這樣的自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)為欣賞到自己的成功而倍感自信，會(huì)為自己的不足而反思。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這些建議都體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的人本思想。這就要求我們語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)具備正確的評(píng)價(jià)取向，即必須以學(xué)生終身的、全面的發(fā)展為根本。語(yǔ)文教師要真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的思想理念，才能實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

我常用的評(píng)價(jià)“高招”是將評(píng)價(jià)貫穿日?；顒?dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等?！崩纾簽榱烁玫卦u(píng)價(jià)學(xué)生，特別是給那些語(yǔ)文成績(jī)不理想的同學(xué)給機(jī)會(huì)，我就在課前三分鐘請(qǐng)學(xué)生就自己感興趣的人和事發(fā)表看法，這不僅有助于提高其口語(yǔ)交際能力，還能從中看出他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及

其他方面的一些能力，學(xué)生積極性很高。當(dāng)然除此以外，我還從小處的書(shū)寫(xiě)、誦讀、課前預(yù)習(xí)、合作交流等方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)為欣賞到自己的成功而倍感自信，效果不錯(cuò)。

2、結(jié)合對(duì)新課程理解，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣發(fā)展性的評(píng)價(jià)學(xué)生？舉例說(shuō)明。

答：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中一個(gè)重要理念是：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，已成為當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式的多元化，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的作用，協(xié)調(diào)各種評(píng)價(jià)手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過(guò)程的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的多元性評(píng)價(jià)體系。

作為一名教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)融切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。我主要從以下三方面做的。

一、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的整合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。”每期結(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但不能用一張?jiān)嚲韥?lái)給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個(gè)中學(xué)階段所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過(guò)比較完整的成長(zhǎng)記錄袋來(lái)記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個(gè)性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，開(kāi)學(xué)初，就開(kāi)始收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對(duì)上學(xué)期的情況作個(gè)簡(jiǎn)單的分析，看看假期中有沒(méi)有進(jìn)步，然后將每個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)人反思、一段時(shí)間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個(gè)學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合原則。我在每一學(xué)期的結(jié)束都會(huì)根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)。依據(jù)這個(gè)要求就必須將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報(bào)告書(shū)中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級(jí)（優(yōu)、良、一般），我不

只看最后的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長(zhǎng)記錄袋中記錄的情況綜合起來(lái)，加以分析，最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級(jí)。

三、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的融合新課程標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的融合能使學(xué)生從多方面來(lái)把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時(shí)背好了臺(tái)詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺(tái)表演，神態(tài)不太自然，扮演各個(gè)角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對(duì)所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，也可以開(kāi)展同桌互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，“你覺(jué)得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中提高評(píng)價(jià)能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評(píng)價(jià)空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

第二篇：新課程理念的認(rèn)識(shí)和思考

淺談對(duì)踐行新課程理念的認(rèn)識(shí)和思考

【摘要】：進(jìn)入新課程改革以來(lái)，教育對(duì)于工作在教學(xué)第一線的高中教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。全新的理念，全新的教材，我們面對(duì)的是全新的教育和教學(xué)。如何解讀新課程理念、如何將新課程理念滲透在自己的教學(xué)實(shí)踐、如何解決教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題是我們每個(gè)工作在第一線的教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：新課程 新理念 實(shí)踐 思考

全面進(jìn)入課程改革以來(lái)，教育呈現(xiàn)了前所未有的新局面。這對(duì)于我們工作在一線的教育工作者來(lái)說(shuō)是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)：應(yīng)該如何深入理解新理念；怎樣抓住這次教改機(jī)會(huì)提升自己的理論和實(shí)踐水平；如何探索出行之有效的教育教學(xué)方法；如何處理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑等等，這是我們每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在此我結(jié)合自己的政治課教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、新課程新理念

1、新內(nèi)涵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這從課程內(nèi)容的角度確定了基礎(chǔ)教育課程改革同學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

2、新要求。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中?！睘榇藰?gòu)建學(xué)生知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，如《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》。這四個(gè)必修模塊都體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。

3、新導(dǎo)向。課程標(biāo)準(zhǔn)確立了一種全新的教育理念和與此觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的全新的教學(xué)模式，使教育發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，此先導(dǎo)有如下特征：時(shí)代性，即馬克思主義基本觀點(diǎn)與時(shí)代特征相統(tǒng)一；針對(duì)性，即思想教育與學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)相結(jié)合；開(kāi)放性，即新課程內(nèi)容與創(chuàng)造性思維對(duì)接。

4、新課堂。構(gòu)建貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。使課堂不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而且讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地沉浸在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，讓“生活”走進(jìn)課堂，在理解具體知識(shí)中充分做到“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”，把基本觀點(diǎn)、原理融入鮮活的題材中。

新時(shí)代呼喚新課程的到來(lái)，新課程凸顯新的教育觀念，這就是一要樹(shù)立新的教學(xué)觀：老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；二要樹(shù)立正確的學(xué)生觀：老師在整個(gè)教學(xué)中，要樹(shù)立生本意識(shí)。那我們?cè)撊绾呜瀼剡@些新觀念呢？

二、政治課教學(xué)實(shí)踐的探索

高中政治課新教材是以生活邏輯來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)構(gòu)建“生活——教學(xué)——生活”的教學(xué)模式。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多維化

以往的政治課教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本位，過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的傳授，而把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)看作是附屬品，雖然有時(shí)在教學(xué)目標(biāo)上也注重能力的培養(yǎng)，但注重的也是掌握、理解、分析書(shū)本知識(shí)的能力和解題的能力。因此，按照新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從單純的注重書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)、技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面。

值得注意的是盡管政治新教材根據(jù)生活邏輯編寫(xiě)淡化了學(xué)科知識(shí)體系，但決不意味著可以不要這些基礎(chǔ)知識(shí)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候絕不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“神奇的貨幣”的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生識(shí)記商品、商品的兩個(gè)基本屬性、貨幣及本質(zhì)、貨幣的基本職能、紙幣的含義等，這些最基本的知識(shí)是學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的基礎(chǔ)，需要透徹理解。

在過(guò)程與方法方面，在政治課教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如第一課“神奇的貨幣”一開(kāi)始就列舉了許多商品如農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上的蔬菜、水果等，讓學(xué)生觀察、對(duì)比找出他們的共同點(diǎn)：都是勞動(dòng)產(chǎn)品，都用于了交換，從而歸納出商品的概念：用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)課堂各種活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索獲得積極的情感體驗(yàn)，形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展，樂(lè)于學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活的積極、健康、向上的人格。比如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用，又不盲目崇拜金錢(qián)，從而樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。

2、教學(xué)內(nèi)容選擇的生活化

我國(guó)著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：教育即生活。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)努力把教材基本觀點(diǎn)、原理融入現(xiàn)實(shí)生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元的探究活動(dòng)“正確對(duì)待金錢(qián)”，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貨幣在人們?nèi)粘Ｖ械淖饔酶油怀?，在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在著很多拜金主義的例子，這些例子對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響很大，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以讓學(xué)生來(lái)舉身邊的例子，從自己的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)談對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)。再比如講“信用卡”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，完全可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，去親身體驗(yàn)信用卡的申領(lǐng)、使用、掛失等，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和應(yīng)用。正如古希臘著名的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德所說(shuō)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。

3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的多元化 以往的政治課教學(xué)中，大多是學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料掌握現(xiàn)成知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是要由傳統(tǒng)的“接受式”向“自主、探究、合作、參與”式轉(zhuǎn)變。法國(guó)教育家盧梭主張對(duì)學(xué)生“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問(wèn)”。這與我們新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有異曲同工之處，但這并不意味著我們可以完全拋棄“接受式”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)有其他學(xué)習(xí)方式不可代替的優(yōu)越性，它可以使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)；能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在功能；它有助與培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力。所以我覺(jué)得，在教學(xué)實(shí)踐中，我們最好把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、探究、參與式的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。比如第三課在講“消費(fèi)的類(lèi)型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有必要去探究，用“接受式”完全可以解決，而且效果很好，如果每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都來(lái)探究一下，我們的教學(xué)時(shí)間不允許，也沒(méi)必要。對(duì)于教材中比如：“如何正確對(duì)待金錢(qián)”這樣的知識(shí)可以用探究式、討論式、小組協(xié)作式、綜合活動(dòng)式來(lái)完成教學(xué)。在探究的過(guò)程中可以用生動(dòng)、新穎的材料，真實(shí)的事例（如：flash動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、音頻、課件等）來(lái)吸引學(xué)生。在探究“如何正確對(duì)待金錢(qián)”時(shí)，我利用互聯(lián)網(wǎng)上描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的flash動(dòng)畫(huà)《錢(qián)錢(qián)錢(qián)》、《人梯》和《等咱有錢(qián)了》穿插在整個(gè)探究過(guò)程中，引起學(xué)生的討論，起到了非常好的教學(xué)效果。

三、對(duì)政治新課程教學(xué)實(shí)施的困惑和思考

1、教學(xué)新觀念與評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)位 任何一種新理念的確立，都是對(duì)舊理念的一種鳳凰涅槃，而揚(yáng)棄的往往又都是我們頭腦中所彌漫的那些被習(xí)俗化和經(jīng)驗(yàn)化了的教學(xué)套路，其中的被動(dòng)與痛楚是不言而喻的。新課程新理念在課堂教學(xué)中能否真正得到貫徹？效果會(huì)如何？特別是今后的考試制度，評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立？如果評(píng)價(jià)不明確，用現(xiàn)在的教學(xué)方法能否適應(yīng)今后的高考？新課程不論怎么改，以高考為終極目標(biāo)的中小學(xué)教育，其應(yīng)試在某種意義上是教育的核心任務(wù)之一，是不可動(dòng)搖的，學(xué)校要生存必然要升學(xué)率，這根指揮棒依然橫在我們面前。應(yīng)試，還得照舊，頂多是用新瓶裝老酒。

目前的高考仍是一種選拔方式，所以我認(rèn)為在教學(xué)中不能弱化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在新理念下課堂氣氛要“活”起來(lái)，這是毋庸質(zhì)疑的。但課堂氣氛活躍，形式多樣并不意味著要削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課程改革，強(qiáng)調(diào)提高覺(jué)悟，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是正確的。但我們對(duì)此的理解應(yīng)該全面的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用就獲得能力。覺(jué)悟也離不開(kāi)知識(shí)的支撐，對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)同，有助于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這就是覺(jué)悟。如果我們?cè)诟母镏腥趸A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)必將陷入新的誤區(qū)。

2、對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式的探索

接受和探究誰(shuí)主誰(shuí)輔？新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是要由傳統(tǒng)的“接受式”向“自主、探究、合作、參與”式轉(zhuǎn)變，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的以提高認(rèn)知能力為主要目標(biāo)的教育證明“接受式”學(xué)習(xí)是十分有效的，所以目前乃至今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，采用接受式教學(xué)的教師仍然會(huì)很多，這兩種不同的教學(xué)方式的矛盾在新課程的實(shí)施過(guò)程中會(huì)一直存在。我認(rèn)為新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這是一種追求，一種教育教學(xué)的理想。在課堂教學(xué)過(guò)程中全部采用探究性學(xué)習(xí)，既不必要也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，當(dāng)學(xué)生探究有困難時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，或是伸出手臂拉學(xué)生一把，也許兩種不同的教學(xué)方式可以在相互碰撞中彼此融合。

除此之外，新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，但有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題不著邊際，耗費(fèi)了課堂時(shí)間，如何使學(xué)生能夠自覺(jué)并高效地學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)經(jīng)常成為優(yōu)生表演的舞臺(tái)，好學(xué)生滔滔不絕，差學(xué)生一言不發(fā)，起不到互相學(xué)習(xí)的作用，怎樣才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用？讓“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是新的教學(xué)理念，但是有一些學(xué)生思維不夠敏捷，接受知識(shí)特別慢，這樣的學(xué)生怎樣放手讓他自主學(xué)習(xí)？等等諸如此類(lèi)的困惑還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

新課程改革給政治課教學(xué)拓開(kāi)廣闊的領(lǐng)域，讓課堂充滿個(gè)性，讓個(gè)性推動(dòng)進(jìn)步，讓進(jìn)步完善改革。也許在完善教育教學(xué)方式的探索進(jìn)程中還會(huì)出現(xiàn)新的因素和困惑，但只要胸中有教育新理念，手中有新方法，我們就會(huì)在“以人為本”理念和“一切為了人的發(fā)展”這個(gè)終極目標(biāo)的指引下越走越堅(jiān)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 朱慕菊 2006年6月第1版

2、《來(lái)自課改實(shí)踐的報(bào)告》 常州教研室 朱志平2004年12月

3、《共同應(yīng)對(duì)——普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的困惑與思考》 江蘇人民出版社 2005年7月

第三篇：我對(duì)新課程改革教學(xué)理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

我對(duì)新課程改革教學(xué)理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

東岳中學(xué)

石教國(guó)

摘 要：新課改擺在廣大教師面前亟待解決的問(wèn)題是:如何在課堂中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念——關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，或者說(shuō)怎樣改革課堂教學(xué)才能落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”。為此，本人結(jié)合所查資料及教學(xué)實(shí)踐等實(shí)際談?wù)剬?duì)新課改的教學(xué)理念和目標(biāo)的理解。

21世紀(jì)伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而要想取得這樣的效果，對(duì)新課程改革教學(xué)理念和“三維目標(biāo)”的理解和把握尤為重要。

一、對(duì)新課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)

新課程改革的基本理念有：從知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的步步深人，站在一線教育工作崗位上的我們，必須深刻領(lǐng)會(huì)課改理念，予出色的進(jìn)行教學(xué)。

1、新課程提倡的學(xué)生觀

新課程提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是教學(xué)過(guò)程的主體，不再是傳統(tǒng)教育的“接受者”。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都有自己的特性，在實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行差異化教育，因材施教。

2、教師的角色變化及對(duì)教師的要求

新課程改革背景下，教師不僅僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者等。因此，教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和道德素養(yǎng)，必須成為教學(xué)的研究者。簡(jiǎn)而言之，教師必須由“教書(shū)匠”變?yōu)椤敖逃摇?，這樣才能實(shí)現(xiàn)課程改革的宗旨和目標(biāo)。這樣就要求教師必須要做到：首先，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是教學(xué)中被排斥、被忽略、被遺忘的學(xué)生。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生一種輕松愉悅的積極的知識(shí)傳授和情感體驗(yàn)過(guò)程，這就要求教師必須用“心”教。最后，課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展。

3、對(duì)新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理解

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，每天都是坐在教室里被動(dòng)式的聽(tīng)取老師的講解。新課程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，這些方面都是我們平常教學(xué)中所能感知的。

首先表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。它強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。其次表現(xiàn)為“我能學(xué)”、“我一定行”。它強(qiáng)調(diào)教師要相信每一個(gè)學(xué)生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量。教師的責(zé)任就是要把這種潛在的能量和能力開(kāi)發(fā)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。最后還表現(xiàn)為注重讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮課堂和學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去感知，去操作，去實(shí)踐，去思考，獲得最直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)互相交流、啟發(fā)、合作，達(dá)到共識(shí)。

綜上所述，我覺(jué)得新課程改革的本質(zhì)理念就是尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得以挖掘，并使得學(xué)生的潛能變?yōu)樽陨砟芰?。在該理念下，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)效率不僅體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)”上，還體現(xiàn)在“學(xué)生獲得發(fā)展的遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)效果”上。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮新課程觀里“課程”的概念，力求設(shè)計(jì)出由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的和諧發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”；從而在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科所具有的豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的心靈的到美的滋潤(rùn)，接受情感熏陶。

二、對(duì)新課程改革目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

新課程“三維目標(biāo)”是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課程應(yīng)關(guān)注不同階段學(xué)生成長(zhǎng)的三個(gè)方面的基本要求，是一個(gè)“應(yīng)然”的指向，所體現(xiàn)的是一種教學(xué)理念，但又是教學(xué)理念的提升。突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“三維目標(biāo)”涵蓋了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的內(nèi)容，這三個(gè)維度是辯證統(tǒng)一的一個(gè)整體，建立在傳統(tǒng)教學(xué)的根基之上又超越了傳統(tǒng)教學(xué)，是教學(xué)理念上的改進(jìn)。新課程改革由理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，需要有一個(gè)抓手，而課堂教學(xué)落實(shí)“三維目標(biāo)”就是這個(gè)有力的抓手。

具體到教學(xué)層面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科課程總目標(biāo)建立就具體內(nèi)容而言的具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。因此，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不能簡(jiǎn)單的停留在“教學(xué)目的”的層面上，首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生“學(xué)”什么、怎樣“學(xué)”，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度，“變備“教案”為備“學(xué)案”，而據(jù)此所制定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確、具體、具有可檢測(cè)性。

盡管如此，教師也不能簡(jiǎn)單的將這三個(gè)方面的目標(biāo)作為自己在備課時(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)的模式。新課程的“新”，不是新在其模式，而是其“精髓”，作為一名教師，千萬(wàn)不能僅模仿著模式來(lái)做，而是要深入的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，深刻領(lǐng)悟其“精髓”，做到教師與新課改的“視野溶合”。

三、對(duì)課改核心內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的教育理念，但新課改理念和目標(biāo)的落實(shí)不是為了在課堂上做秀，也不是為了體現(xiàn)新穎，而是為了更好地教學(xué).在新課改背景下，我們不能一味的排斥傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)正確看待傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)同現(xiàn)代教學(xué)并不是矛盾的，而是互相依附，互相平衡，互相促進(jìn)的。在具體教學(xué)中應(yīng)在傳授“知識(shí)與技能”的過(guò)程中融入新的理念，在“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”中尋求一個(gè)教學(xué)的平衡點(diǎn)，推動(dòng)課程改革，從而使“三維目標(biāo)”由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”，使新課程改革取得預(yù)期的效果。

總結(jié)：

正確理解和把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，是教師能夠充分開(kāi)發(fā)課程資源、出色的進(jìn)行教學(xué)的前提。根據(jù)新課改的理念和目標(biāo)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分尊重和理解學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得以挖掘。最終使得新課程改革的宗旨得以實(shí)現(xiàn)

第四篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)方式的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；新課程渴望更多的答案從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)。

3、教師上課引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露，指而不明。

4、教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

5、“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)。

6、教學(xué)方法：①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實(shí)驗(yàn)法）

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、作業(yè)法、調(diào)查法）

④以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）

7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

⑴自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

① 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)階段（教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生要解決的問(wèn)題）② ②深入學(xué)習(xí)階段(教師重在講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥)

③ ③鞏固學(xué)習(xí)階段（隨堂練習(xí)、歸類(lèi)整理、提高性練習(xí)）

⑵探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，從而獲得自主發(fā)展。

⑶合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，主要包括以下幾個(gè)步驟：

①提示目標(biāo)

②小組學(xué)習(xí)

③小組反饋

④精講點(diǎn)撥

⑤學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

⑥小組評(píng)價(jià)

8、“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

9、“學(xué)生行為”是觀察“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)。

10、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

①明確分組、分工

②選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

③指導(dǎo)傾聽(tīng)與互助

④保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

11、師生互動(dòng)方法：

①教師導(dǎo)——學(xué)生練

②學(xué)生想——教師導(dǎo)

③學(xué)生議——教師導(dǎo)

④學(xué)生做——學(xué)生說(shuō)

第五篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；既有民主法制意識(shí)，又遵守法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。

2．改變課程結(jié)構(gòu)：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)及課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程。

3．改變課程內(nèi)容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加深課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能。

4．改變課程實(shí)施：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5．改變課程評(píng)價(jià)：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

三、新課程的本質(zhì)

1．新課程以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)。

2．新舊課程均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學(xué)生觀。學(xué)生是處于一定文化遺產(chǎn)中的人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學(xué)。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學(xué)理念

1．課程觀 即適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)科目，人類(lèi)創(chuàng)造的精神與物質(zhì)文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學(xué)觀 教學(xué)是師生之間的溝通、合作、對(duì)話，是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)