第一篇：注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

注重學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學(xué)校劉海斌

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！?我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。林格在《決定孩子命運(yùn)的12個(gè)習(xí)慣》一書中指出養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》一書中進(jìn)行過(guò)論述(1)后天性。習(xí)慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習(xí)得的，是一種條件反射。人們可以有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服不良習(xí)慣。(2)穩(wěn)固性和可變性。習(xí)慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩(wěn)固性也不是絕對(duì)的，只要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練和影響，即使是已經(jīng)形成的較為牢固的不良習(xí)慣，也是可以改變的。有一個(gè)孩子時(shí)常生悶氣，父親就對(duì)他說(shuō)：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養(yǎng)這種習(xí)慣，不要做出任何可能助長(zhǎng)怒氣的事。”這位父親首先讓孩子設(shè)法保持安靜，然后讓孩子計(jì)算自己有多少天沒(méi)發(fā)脾氣。從原來(lái)的天天生氣，到后來(lái)兩天生一次氣，然后三天一次，再后來(lái)四天一次??這個(gè)孩子愛(ài)發(fā)脾氣的習(xí)慣起初只是減弱，后來(lái)則漸至消除。(3)自動(dòng)性和下意識(shí)性。習(xí)慣是一個(gè)行為自動(dòng)化的方式。所謂自動(dòng)化，就是穩(wěn)定的條件反射活動(dòng)，甚至是下意識(shí)的動(dòng)作。行為習(xí)慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機(jī)制上看，習(xí)慣是一種需要。如果不這樣做，就會(huì)感到很別扭。因而它具有相對(duì)的穩(wěn)定性，具有自動(dòng)化的作用，它不需要?jiǎng)e人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時(shí)、省力的自然動(dòng)作。比如清晨喝一杯白開(kāi)水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習(xí)慣；如果想都沒(méi)想，自動(dòng)地去喝一杯白開(kāi)水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習(xí)慣了。(4)情境性。習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習(xí)慣的人，一旦到了特定的場(chǎng)合，習(xí)慣就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。比如有的小孩子只在學(xué)校愛(ài)勞動(dòng)，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習(xí)慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來(lái)如此。

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，我國(guó)兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為，習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習(xí)慣后，完成這種動(dòng)作已成為他們的需要。美國(guó)心理學(xué)家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學(xué)詞典》中將心理學(xué)中關(guān)于習(xí)慣的含義概括為四種：①一般指一種習(xí)得的動(dòng)作。本義是指運(yùn)動(dòng)模式、身體反應(yīng)，現(xiàn)在已不限于此，人們也常說(shuō)知覺(jué)的、認(rèn)知的、情感的習(xí)慣。②通過(guò)重復(fù)而自動(dòng)化了的、固定下來(lái)的且無(wú)需努力就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)模式。③對(duì)藥物的癖嗜，常用術(shù)語(yǔ)是藥物依賴。④指特定動(dòng)物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習(xí)性”。他特別指出，最后一個(gè)意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內(nèi)涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習(xí)得的行為之意。

從心理學(xué)的解釋中，可以認(rèn)識(shí)到：習(xí)慣是自動(dòng)化了的反應(yīng)傾向或活動(dòng)模式、行為方式；習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，還可以包括思維的、情感的內(nèi)容；習(xí)慣滿足了人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實(shí)證明，好的學(xué)習(xí)好的命運(yùn)確實(shí)離不開(kāi)習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法是一種不自覺(jué)的過(guò)程，需要靠老師的滲透和培養(yǎng)。良好的語(yǔ)言習(xí)慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個(gè)重要開(kāi)端?；A(chǔ)教育階段使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，固然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略更為重要，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)先入為主

在入門階段尤其要加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重。要求學(xué)生除了仔細(xì)聽(tīng)懂老師、磁帶、VCD等的英語(yǔ)并認(rèn)真模仿外，還要在教師的指導(dǎo)下模仿課本中所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，自己編寫對(duì)話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學(xué)生在實(shí)際的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)的能力。目前，英

語(yǔ)廣播、電視臺(tái)播放的英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)輔導(dǎo)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生不可能聽(tīng)懂這些節(jié)目的全部?jī)?nèi)容，有時(shí)只能聽(tīng)懂個(gè)別的詞和句子，但如果堅(jiān)持下去，你會(huì)感受到正規(guī)的語(yǔ)調(diào)、講話的速度，逐漸培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、要養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。從學(xué)習(xí)第一個(gè)字母起，就要樂(lè)于開(kāi)口。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學(xué)習(xí)順利時(shí)候，要朗讀；學(xué)習(xí)開(kāi)始感到吃力時(shí)，更要堅(jiān)持朗讀。學(xué)習(xí)課文時(shí)，尤其要把好開(kāi)口關(guān)。每天早晨或晚上要堅(jiān)持課文的朗讀訓(xùn)練。較短的課文要在朗讀的基礎(chǔ)上背誦。較長(zhǎng)的課文要堅(jiān)持會(huì)改寫成短文，并在寫好短文的基礎(chǔ)上口頭復(fù)述課文。要養(yǎng)成課堂上大膽回答老師提出的各種問(wèn)題，尤其要養(yǎng)成用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題的良好習(xí)慣。要養(yǎng)成在課內(nèi)外說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣?？梢岳脤W(xué)校的英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。在遇到外國(guó)人時(shí)，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗(yàn)一下自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)得如何。

三、積極參加課堂活動(dòng)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課生詞、短語(yǔ)、句型、重點(diǎn)句子，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

課堂上積極發(fā)言對(duì)同學(xué)們是大有益處的。首先，英語(yǔ)是注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的學(xué)科，學(xué)生們每一次的課上積極發(fā)言都是一次聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練；其次，培養(yǎng)積極發(fā)言的習(xí)慣可以使同學(xué)們課堂上集中精力，對(duì)老師提出的每個(gè)問(wèn)題都做出積極的反應(yīng)，不至于腦子“開(kāi)小差”；再次，課上積極發(fā)言可以使學(xué)生們對(duì)較難或者模糊不清的問(wèn)題有一個(gè)明確的答案。不要怕說(shuō)錯(cuò)，不要當(dāng)啞巴。因此，學(xué)生們應(yīng)該在課堂上積極發(fā)言，爭(zhēng)取四十五分鐘的高效率。

四、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時(shí)，學(xué)生們要使自己的思路始終跟著老師轉(zhuǎn)。老師講的內(nèi)容都是語(yǔ)言規(guī)則、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要及時(shí)記下來(lái)。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復(fù)習(xí)，若有不懂，可及時(shí)詢問(wèn)。課外，記一些諺語(yǔ)、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)，心理學(xué)研究表明，學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復(fù)習(xí)要及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

每天課后要復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容。過(guò)一階段，還要進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，使學(xué)的知識(shí)在腦子里留下深深的痕跡。

復(fù)習(xí)即戰(zhàn)勝“遺忘”。復(fù)習(xí)計(jì)劃要長(zhǎng)短結(jié)合，粗略相宜。有的學(xué)生制定了長(zhǎng)期的計(jì)劃，但因種種原因，大多不能實(shí)現(xiàn)。建議學(xué)生制定一個(gè)短期計(jì)劃，因?yàn)榭荚囈髮W(xué)生掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)要連貫。學(xué)生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對(duì)動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空，集中復(fù)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，掌握助動(dòng)詞、時(shí)間副詞等在時(shí)態(tài)中的作用。通過(guò)這種短期復(fù)習(xí)，各種專項(xiàng)練習(xí)題就可迎刃而解。短期復(fù)習(xí)計(jì)劃是比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

六、認(rèn)真完成書面作業(yè)的習(xí)慣

從字母書寫開(kāi)始，就要按規(guī)格的要求進(jìn)行書寫。初始階段應(yīng)該在規(guī)范的英語(yǔ)練習(xí)本上進(jìn)行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，寫好每一個(gè)字母、單詞、句子，這對(duì)今后整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有重要的意義。單詞潦草或不規(guī)范的抄寫，對(duì)學(xué)習(xí)單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對(duì)建立句子概念和識(shí)別句型也是不利的。良好的書寫習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)毅力與刻苦的學(xué)習(xí)精神有極大的作用。

七、逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣

從獲得英語(yǔ)單詞的拼讀能力后，學(xué)生即應(yīng)開(kāi)始自學(xué)。自學(xué)包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無(wú)數(shù)，不得要領(lǐng)。反之，如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問(wèn)題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽(tīng)課的盲目性，增強(qiáng)聽(tīng)課效果。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變只將眼光停留在單詞識(shí)記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點(diǎn)，在充分利用課本的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是既為新課做準(zhǔn)備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預(yù)習(xí)時(shí)，要把新課作為檢查過(guò)去已學(xué)過(guò)知識(shí)的一面鏡子，并力求找到與新知識(shí)的聯(lián)系。這樣的預(yù)習(xí)才會(huì)取得明顯的效果。在課后復(fù)習(xí)中，面對(duì)已學(xué)教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語(yǔ)言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)大有意義。復(fù)習(xí)中尚存的疑難問(wèn)題要在反復(fù)思考之后，及時(shí)請(qǐng)教老師、同學(xué)。課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用課堂所學(xué)的知識(shí)自我解答疑難，更應(yīng)立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應(yīng)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行。同時(shí)要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂作業(yè)緊密而有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣。輕易問(wèn)他人或畏懼難題是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的。

行為心理學(xué)研究指出，一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的行動(dòng)，如果你能堅(jiān)持重復(fù)

21天以上，你就會(huì)形成習(xí)慣；如果堅(jiān)持重復(fù)90天以上，就會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣；如果能堅(jiān)持重復(fù)365天以上，你想改變都很困難。同理，一個(gè)想法，重復(fù)21天，或重復(fù)驗(yàn)證21次，就會(huì)變成習(xí)慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣。這一階段被稱為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項(xiàng)習(xí)慣就已經(jīng)成為你生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地為你“效勞”。好習(xí)慣，壞習(xí)慣，均是如此，都是在不斷的重復(fù)中慢慢形成的。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其實(shí)每位英語(yǔ)老師都能按照心理學(xué)的科學(xué)方法來(lái)幫助孩子們養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣。

例如勤于思考習(xí)的培養(yǎng)可以這樣操作：教師要讓學(xué)生懂得有思考能力的人才是真正力量無(wú)窮的人。中學(xué)時(shí)代正是世界觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣是非常重要的，許多成果就是思考的結(jié)晶。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，遇到問(wèn)題先認(rèn)真想一想，改變學(xué)生不加思索、脫口而出的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)教材分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。遇到學(xué)習(xí)上的知識(shí)困難時(shí)隨時(shí)翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒?jiǎn)柎鸢浮Ｒ髮W(xué)生把平時(shí)在讀書、看報(bào)時(shí)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的詞語(yǔ)記錄下來(lái)并及時(shí)翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費(fèi)力不大能給你帶來(lái)巨大好處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內(nèi)容，又能擴(kuò)大了詞匯量，還培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力。另外，教師根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現(xiàn)代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網(wǎng)的知識(shí)和方法。這樣，學(xué)生日積月累，久而久之，既養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，又增長(zhǎng)了許多知識(shí)。

第二篇：注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣決定命運(yùn)

閆艷

在教育中要注意養(yǎng)成、培養(yǎng)習(xí)慣。養(yǎng)成的本意，就是培養(yǎng)而使之形成或成長(zhǎng)。古人云：“始生之者天也，養(yǎng)成之者人也”。包含“啟蒙”和“養(yǎng)成”兩個(gè)方面。既有教育階段又有形成習(xí)慣階段。葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。而習(xí)慣主要就在于習(xí)慣決定命運(yùn)。因此我不僅要使學(xué)生知道基本的道德規(guī)范，而且還要經(jīng)過(guò)持之以恒的“養(yǎng)成”，把道德的基本要求，內(nèi)化為其“人格”的一部分，形成道德的習(xí)慣。

在教育中從我做起，從小事做起，從本職做起，勿以小而不為。我想現(xiàn)在每個(gè)人不一定要先急著去做好事，首先把自己該干的事干好，社會(huì)空氣就一定會(huì)有一個(gè)大的凈化。做子女，孝敬老人；做教師，愛(ài)學(xué)生；做工人，干好每一道工序的工作；做醫(yī)生的就要以治病救人為天職；做民警的當(dāng)然要文明執(zhí)法……這些都是最起碼的。這樣做并不難，難的是大家都這樣做，并堅(jiān)持下去。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是德育工作的一個(gè)重要部分?！傲?xí)慣是看似小事的大事。它能在很大程度上決定一個(gè)人事業(yè)的成敗，成就的大小，身體的好壞，生命的長(zhǎng)短。了解了一個(gè)人的習(xí)慣，也就在一定程度上知道了一個(gè)人的現(xiàn)在和未來(lái)?！笨梢?jiàn)，習(xí)慣對(duì)一個(gè)人是何等重要。但因小學(xué)生具有辯別是非能力差，自制力弱，易學(xué)易忘等特點(diǎn)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣決非易事。它需要我們教育工作者采取有效措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

俗話說(shuō)：“好習(xí)慣終生受益。”因此，作為一名班主任，我特別重視學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，小到吃飯掃地，大到良好的作業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我都常抓不懈，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級(jí)形成良好的班風(fēng)和良好的行為習(xí)慣。平時(shí)的工作中，我主要從以下幾方面著手，抓好學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

良好習(xí)慣首先是在日常生活中養(yǎng)成的，生活習(xí)慣又是最基本的習(xí)慣，它對(duì)我們的身心健康影響極大。生活習(xí)慣包括飲食、起居、排便、衛(wèi)生等習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生年齡小為了能較好的指導(dǎo)他們?cè)谛ｐB(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，我利用童謠的方式加深孩子們對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)，因此我編寫了孩子們便于記憶的童謠：

吃好早餐來(lái)上課，頭腦靈活精神好。課下準(zhǔn)備好用具，再去喝水上廁所。休息一會(huì)兒進(jìn)教室，從從容容把課上。午飯吃好身體健，安靜用餐很重要。定時(shí)定量不貪多，細(xì)嚼慢咽消化好。手凈、碗凈、桌面凈，文明用餐我能行。

通過(guò)童謠的指導(dǎo)以及老師平時(shí)嚴(yán)格的要求以及及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣的一種肯定與鼓勵(lì)，我采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者小星星的方式，三管齊下促使學(xué)生在校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

德國(guó)大詩(shī)人歌德曾說(shuō)過(guò)；“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子。”而文明禮貌習(xí)慣，必須從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)使用文明禮貌用語(yǔ)，如：“您好”、“再見(jiàn)”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)?jiān)彙薄Ｍ瑫r(shí)要注意文明舉止，見(jiàn)人要熱情打招呼，大人問(wèn)話要認(rèn)真聽(tīng)，有禮貌地回答，保持服裝整潔，站有站相，坐有坐相，遵守公共場(chǎng)所秩序，不隨地大小便和吐痰，不損壞花草樹(shù)木，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物，遵守交通規(guī)則等等。

榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任的表率作用對(duì)學(xué)生的影響更直接，也更為深遠(yuǎn)，凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)該首先做到。因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越痰牡览恚虼嗣恳还?jié)課上我會(huì)主動(dòng)的向?qū)W生問(wèn)好，下課時(shí)會(huì)親切的和學(xué)生說(shuō)再見(jiàn)，走廊里面對(duì)學(xué)生的問(wèn)好我也會(huì)尊重的回敬一聲“你好?！逼綍r(shí)自己的一些做法對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用，孩子們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活中也逐漸的養(yǎng)成了文明禮貌的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

我們小學(xué)生勞動(dòng)不是為了創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富，而是培養(yǎng)初步勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。根據(jù)自己的身心發(fā)展水平，做些力所能及的事，主要是自己能做的事自己做。如：自己穿脫衣服，學(xué)著鋪床疊被，自己洗手洗臉，自己收拾玩具、圖書。另外，幫家長(zhǎng)干些家務(wù)活，如：幫助擺碗筷、澆花、剝豆、摘菜等。要養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)成果、不浪費(fèi)的良好習(xí)慣，如愛(ài)惜糧食、圖書、玩具等等。另外，還要注意做事有始有終，有條理的習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成不亂拋紙屑雜物的好習(xí)慣，每次教學(xué)或活動(dòng)中產(chǎn)生垃圾或廢物，我都會(huì)整理好，再走到垃圾桶邊把垃圾扔進(jìn)桶里。每次，不管是教室里、走廊里還是操場(chǎng)上，只要見(jiàn)到有紙屑，我都會(huì)彎彎腰，把紙屑揀起來(lái)。漸漸地，學(xué)生也都愛(ài)把紙屑送進(jìn)垃圾桶了，好多學(xué)生見(jiàn)到紙屑也不再無(wú)動(dòng)于衷。

在班級(jí)中我組織學(xué)生開(kāi)展了“我愛(ài)我家”的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在校與同學(xué)老師朝夕相處，孩子們都對(duì)班級(jí)、老師同學(xué)產(chǎn)生了感情，因此我抓住教育的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集體主義教育，通過(guò)教育，孩子們以班級(jí)為家，并通過(guò)活動(dòng)學(xué)生以自己承擔(dān)“家”中的事務(wù)來(lái)體現(xiàn)自己愛(ài)家的信念，有的孩子承擔(dān)擺桌椅的任務(wù)、有的承擔(dān)擦門的工作，有的承擔(dān)擦墻壁、有的承擔(dān)掃地、墩地的任務(wù)、有的承擔(dān)擦黑板的任務(wù)，還有的承擔(dān)倒垃圾、整理衛(wèi)生角的事等等。每天你會(huì)在不同的時(shí)間都會(huì)看到孩子們?yōu)椤奔摇泵β档纳碛?。教室每天都干凈整齊，孩子們看到自己的勞動(dòng)成果也更愛(ài)這個(gè)“家”，也更愿意把“家”打掃得更明亮、更整齊。

4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一件困難的事，但養(yǎng)成了良好習(xí)慣的人會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，同時(shí)學(xué)起來(lái)也會(huì)事半功倍。因此要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1）、一心向?qū)W的習(xí)慣。一心向?qū)W的習(xí)慣，是所有學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的習(xí)慣。認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是我們學(xué)子比較高級(jí)的修養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)生們對(duì)新的學(xué)期都報(bào)以新的向往，但是還有一部分學(xué)生沒(méi)能調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此我針對(duì)這樣的情況，抓住教育契機(jī)，為此我利用創(chuàng)編的童謠對(duì)學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的思想教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

迎接新學(xué)期，好好來(lái)學(xué)習(xí)。

開(kāi)學(xué)是個(gè)新起點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)不貪玩。專心聽(tīng)講勤動(dòng)腦，積極發(fā)言要做到。認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)牢，獨(dú)立自主不能忘。思想意識(shí)不放松，期末肯定成績(jī)好。

這首童謠我在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)班會(huì)教給學(xué)生，并逐條讓學(xué)生理解其重要性，并在每節(jié)課前的兩分鐘讓學(xué)生背誦，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生們思想上重視了學(xué)習(xí)，通過(guò)童謠內(nèi)容的指導(dǎo)，也促進(jìn)了一心向?qū)W、認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、一心向?qū)W的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在平時(shí)的教育教學(xué)中，課上我組織班級(jí)開(kāi)展“智慧星”的活動(dòng)，對(duì)于在課上積極思考、積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子的一種肯定與鼓勵(lì)同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，孩子們也在每一次的比賽和評(píng)比中也暗暗的努力，獲得智慧星的同學(xué)也逐漸的增多，看到孩子們因努力學(xué)習(xí)獲得的成功帶來(lái)的那份自信，我也倍感欣慰與自豪。

2）.專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是學(xué)子必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、克敵制勝的法寶。我利用學(xué)生好勝的心理，在每一次的課堂練習(xí)與寫作業(yè)的時(shí)候，我都會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展比賽，比賽前提出完成練習(xí)的時(shí)間并提出具體的要求：

1、安靜

2、思考

3、獨(dú)立。當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備后，我會(huì)宣布：開(kāi)始。比賽結(jié)束后我會(huì)及時(shí)宣布比賽的勝利者，這樣的訓(xùn)練促使學(xué)生通過(guò)比賽認(rèn)識(shí)到專心致志的學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生也樂(lè)于參與也通過(guò)一次次在比賽中獲得的成功，體會(huì)到了專心致志學(xué)習(xí)帶給他們的樂(lè)趣同時(shí)也在逐漸的養(yǎng)成了孩子們專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生的自制力弱，要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持而形成習(xí)慣，必須靠監(jiān)督來(lái)保證。因此在平時(shí)的教育教學(xué)工作中建立了兩套監(jiān)督管理體系，來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

1、建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”橫向監(jiān)督管理體系。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在上學(xué)前孩子的教育主要來(lái)自家長(zhǎng)，孩子上學(xué)成為小學(xué)生，在學(xué)校的時(shí)間也不過(guò)7~8個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間大部分與家長(zhǎng)相處。社會(huì)風(fēng)氣對(duì)小學(xué)生的影響也不可忽視。因此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，齊抓共管。我通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，利用家校通發(fā)短信等形式，提高學(xué)生家長(zhǎng)的理論水平，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視。組織家長(zhǎng)交流培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面所做的努力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，形成合力。請(qǐng)校外輔導(dǎo)員到校講座，教育學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2、建立“科任老師、學(xué)生”縱向監(jiān)督管理體系。

在縱向監(jiān)督管理體系中，要特別重視班級(jí)小干部的監(jiān)督管理作用，以及科任老師、學(xué)生的輿論監(jiān)督作用。我把班級(jí)的各種規(guī)定，分解成若干塊，在班中范圍內(nèi)展開(kāi)評(píng)比，由小干部每日檢查評(píng)分。科任老師每期可組織評(píng)比習(xí)慣好的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)的必要保障。兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們天真活潑，好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝、好奇，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)能力，自我修養(yǎng)等方面都處在幼芽時(shí)期。正確的引導(dǎo)，良好的教育氛圍是他們身心健康發(fā)展的重要保障。“習(xí)慣成自然”，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣非一朝一夕之事。而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)艱巨長(zhǎng)久的工作，作為班主任的我還應(yīng)在工作、實(shí)踐中不斷地總結(jié)，以求得到更好的效果。

第三篇：注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn),提問(wèn)對(duì)于受教者和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問(wèn)題”是為學(xué)生將來(lái)的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺(jué)到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)于膚淺，所謂的沒(méi)有“深度”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？ 本文以讓學(xué)生“敢問(wèn)”、使學(xué)生“好問(wèn)”、教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”等方面結(jié)合自身實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問(wèn)好問(wèn)會(huì)問(wèn)

提高全民族素質(zhì)是21世紀(jì)的偉大工程，著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務(wù)教育的主要要求。心理學(xué)研究成果表明:思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦甚至認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個(gè)新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn),提問(wèn)對(duì)于受教者和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),是新世紀(jì)教育的一個(gè)重大課題。愛(ài)因斯坦還說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！憋@然，怎樣讓學(xué)生“提出問(wèn)題”是為學(xué)生將來(lái)的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺(jué)到我們的課堂有些許的不如人意，學(xué)生提出的問(wèn)題太過(guò)于膚

淺，所謂的沒(méi)有“深度”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力呢？我作了以下幾點(diǎn)探索。

一、讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

1、營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應(yīng)該有膽量，學(xué)生也是如此。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。因此，要學(xué)生敢問(wèn)，必須營(yíng)造民主平等的寬松氛圍。不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，或挖苦斥責(zé)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的積極性壓抑學(xué)生思維的發(fā)展。

a、自覺(jué)地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學(xué)過(guò)程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學(xué)生的認(rèn)可，就必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生心悅誠(chéng)服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須使自己適當(dāng)“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對(duì)學(xué)生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進(jìn)行心理位移，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來(lái)，親近學(xué)生，接近學(xué)生，使自己的一言一行、一舉一動(dòng)適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來(lái)完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學(xué)生感到心理安全和自由。

b、實(shí)行教學(xué)民主

教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國(guó)際２１世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》所說(shuō)的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。在教學(xué)民主方面，我國(guó)許多優(yōu)秀教師的做法值得學(xué)習(xí)。如北京寧鴻彬老師對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的教學(xué)措施，即歡迎質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和發(fā)表意見(jiàn)，允許出錯(cuò)、改正和保留意見(jiàn)。天津李鑒惠老師提倡課堂教學(xué)七個(gè)允許，即：錯(cuò)了

允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見(jiàn)，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。

由于老師實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢(shì)，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

2、留給“敢問(wèn)”的時(shí)間。

每節(jié)課都要設(shè)置質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開(kāi)頭、課的進(jìn)行中、在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問(wèn)?？傊?，在課堂教學(xué)中要留給讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)注意的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來(lái)，教師就要放手讓學(xué)生去問(wèn)，不要越徂代庖。

二、使學(xué)生“好問(wèn)”。

1、樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。

小學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學(xué)生害怕提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，受老師責(zé)備，被同學(xué)恥笑，因而不敢生疑發(fā)問(wèn)。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上騎自行車而不敢在獨(dú)木橋上騎自行車呢？那是因?yàn)樵讵?dú)木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯(cuò)后跌入萬(wàn)丈深淵。聯(lián)想到在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難，不敢提問(wèn)題，也是怕問(wèn)錯(cuò)了惹人笑話，或者挨老師的批評(píng)。

貫徹教學(xué)的“無(wú)錯(cuò)原則”，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中尚不成熟的個(gè)體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑問(wèn)題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在弄清出錯(cuò)的原因和如何糾正錯(cuò)誤上，要讓每個(gè)敢于提問(wèn)的學(xué)生不因提問(wèn)錯(cuò)誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說(shuō)：“課堂提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)誤！”因?yàn)槿魏我粋€(gè)同學(xué)的任何一個(gè)提問(wèn)都是有價(jià)值的，其價(jià)值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問(wèn)。所以，教師運(yùn)用各種方式，通過(guò)不同途徑引導(dǎo)，讓后進(jìn)生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學(xué)生樹(shù)立“好問(wèn)”的信心。

2、激發(fā)“好問(wèn)”的興趣。

孩子本身是好學(xué)好問(wèn)的。特別是當(dāng)孩子遇到他所喜歡的東西時(shí),興趣更高,問(wèn)題也更多?！皠?chuàng)造就是從問(wèn)開(kāi)始的?！迸d趣是最好的老師，疑是思維的動(dòng)力，它不僅能促使學(xué)生積極思維，保持學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，可以相機(jī)開(kāi)展“生疑發(fā)問(wèn)”比賽，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題數(shù)量多，比一比看誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高。養(yǎng)成學(xué)生勤思好問(wèn)的習(xí)慣。

小學(xué)蘇教版二年級(jí)上《識(shí)字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個(gè)細(xì)心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學(xué)生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰(shuí)來(lái)把自己編的兒歌說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

（學(xué)生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來(lái)說(shuō)說(shuō)：“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫家?！睅煟盒∨笥褌儯幍迷趺礃?？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動(dòng)腦，想好之后再來(lái)畫”，就讓人明白寧寧不是個(gè)粗心的孩子了。

生：我來(lái)幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛(ài)動(dòng)腦筋！

讓學(xué)生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)又解決了問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、創(chuàng)設(shè)“好問(wèn)”的情境。

在課堂教學(xué)中教師要善于精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“好問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

《狼和鹿》教學(xué)案例：

師：《狼和鹿》一課我們學(xué)完了，下面的時(shí)間留給你們，你們?cè)诎嗉?jí)中相互提問(wèn)。（學(xué)生你看我，我看你，誰(shuí)也不愿意站起來(lái)。）

師：只要你來(lái)提問(wèn)，你就可以叫班中的任意學(xué)生來(lái)回答。

（學(xué)生一聽(tīng)，來(lái)勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學(xué)提問(wèn)“在狼與鹿并存時(shí)，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機(jī)勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問(wèn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒(méi)有接觸過(guò)這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問(wèn)題很多都是有一定的難度的。當(dāng)然，不同層次的同學(xué)提出的問(wèn)題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問(wèn)的過(guò)程中，一向成績(jī)不怎么樣的同學(xué)提的問(wèn)題難度低些，可他們提問(wèn)的對(duì)象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學(xué)，而成績(jī)好的同學(xué)更是能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學(xué)生嘗到了甜頭，自然學(xué)習(xí)的積極性就高了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生掌握生疑會(huì)問(wèn)的方法，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問(wèn)題教育。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閱?wèn)題是創(chuàng)新教育的開(kāi)端。創(chuàng)新教育的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳播現(xiàn)在的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有讓學(xué)生的頭腦中存在大量的問(wèn)題，一切知識(shí)就成了令人生厭的無(wú)病呻吟，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效；問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。問(wèn)題不僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終都應(yīng)存在；問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和再現(xiàn)知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好赤學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，只有使問(wèn)題存在于整個(gè)創(chuàng)新教育的過(guò)程中，使教育時(shí)時(shí)處處都有問(wèn)題，才能從根本上保證教育過(guò)程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)則難以進(jìn)行。問(wèn)題是創(chuàng)新教育活動(dòng)的歸宿。創(chuàng)新教育活動(dòng)不僅以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且以問(wèn)題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是傳播知識(shí)而應(yīng)當(dāng)是在初不解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多，更廣泛的新問(wèn)題，最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

1、學(xué)會(huì)以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點(diǎn)往往可以從文題看出來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學(xué)生作文審題的能力。如教學(xué)《花瓣飄香》，請(qǐng)學(xué)生想一想，看了題目有什么疑問(wèn)：這一課是寫春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，香飄萬(wàn)里嗎？

2、學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑。

詞語(yǔ)質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準(zhǔn)確方面進(jìn)行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓?！鄙桑喊褞c(diǎn)的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學(xué)會(huì)從重點(diǎn)句子質(zhì)疑。

重點(diǎn)句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的重點(diǎn)句子生疑發(fā)問(wèn)。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點(diǎn)句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”學(xué)生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說(shuō)五月是孩子們的季節(jié)？

4、學(xué)會(huì)用求異思維質(zhì)疑。

過(guò)去，我們只注意引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方向思考問(wèn)題，這樣做學(xué)生的問(wèn)題只能膚淺。只有注重求異思維的引導(dǎo)，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生提的問(wèn)題才不會(huì)過(guò)于膚淺。如在教學(xué)中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問(wèn)題，思考問(wèn)題快，學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)不同一般。

5、學(xué)會(huì)想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂(lè)、文字等條件引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題就會(huì)源源不斷。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)越走越好，這樣我們的學(xué)生才能走向世界，面向未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、《心理學(xué)教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

第四篇：一年級(jí)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)

上課坐不住： 開(kāi)學(xué)一個(gè)月：方法：借助兒歌強(qiáng)化紀(jì)律，上課鈴響后能做好。用對(duì)口令的形式強(qiáng)化課堂紀(jì)律，表?yè)P(yáng)坐的好的孩子，樹(shù)立榜樣。老師用動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)孩子。

學(xué)期末：目標(biāo)：學(xué)生在上課的過(guò)程中不走動(dòng)，不亂說(shuō)話。方法：明確要求，對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行特殊強(qiáng)化。關(guān)注每一個(gè)孩子。眼睛里有孩子，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作去表?yè)P(yáng)學(xué)生。上課不會(huì)聽(tīng)講：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：能集中注意力聽(tīng)十分鐘，老師在說(shuō)話時(shí)孩子的眼睛能看老師，別人在回答問(wèn)題時(shí)他不說(shuō)話，一定舉手說(shuō)話，說(shuō)話要站起來(lái)說(shuō)。方法：眼神提示，坐姿提示，發(fā)言舉手，語(yǔ)言提示，用活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。用有顏色的圖片吸引孩子，語(yǔ)調(diào)要有變化。上課總上廁所：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：要知道上課不能上廁所。方法：課件一定要下課所有人都排隊(duì)上廁所。表?yè)P(yáng)那些上課能堅(jiān)持不上廁所的。要是有特殊情況的，不用跟老師打招呼，可以直接出去。不管要干什么都要跟老師打招呼。跟家長(zhǎng)交流的時(shí)候一定要跟家長(zhǎng)擺形勢(shì)。學(xué)期末：目標(biāo)：基本不上廁所。聽(tīng)不懂話的：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：能夠按老師的要求去做事。方法：書寫要求要用投影帶著寫。

學(xué)期末：基本能聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言要求。方法：漸漸由直觀演示變?yōu)檎Z(yǔ)言要求，由小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查。

哭鬧情緒孩子怎么辦：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：有沒(méi)哭鬧的。方法：先安慰，實(shí)在不行，就在門口哭，不要影響其他同學(xué)，每次談話還要都進(jìn)行安撫，放學(xué)時(shí)一定要跟家長(zhǎng)溝通這個(gè)問(wèn)題，讓家長(zhǎng)跟孩子聊聊。學(xué)期末：目標(biāo)：孩子們能夠服從老師的管理。如何會(huì)排隊(duì)喝水、上廁所：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：知道排隊(duì)一起去上廁所，去接水，靠右，走著去，排隊(duì)時(shí)一定不能與前后孩子有身體上的接觸。方法：提細(xì)致要求，往外走一定要走著。只要在學(xué)校一定不能跑。在門口多看看，選幾個(gè)靠譜的人當(dāng)小組長(zhǎng)。早上到校時(shí)一定從家?guī)Ш盟畞?lái)，盡可能控制學(xué)生打水的時(shí)間。喝水的量要教，灌水的量要教。上完廁所得沖水，一個(gè)門里站一個(gè)人，開(kāi)門如果開(kāi)不開(kāi)就說(shuō)明里面有人，就別拽了。應(yīng)對(duì)層次不同的孩子：

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)：方法：給孩子發(fā)照片不要很頻繁，發(fā)孩子有閃光點(diǎn)的照片。注意細(xì)節(jié)，換位思考。要讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師是在為孩子考慮。不能光發(fā)照片，要有文字引導(dǎo)。

學(xué)期末：目標(biāo)：縮短層次不同的學(xué)生的差距。方法：不能有學(xué)困生，不能有不及格的。練習(xí)要跟上，每天都要有練習(xí)。家長(zhǎng)期望孩子快樂(lè)，該怎么辦？

開(kāi)學(xué)一個(gè)月：目標(biāo)： 方法：跟家長(zhǎng)先打好預(yù)防針，進(jìn)行各種各樣的小競(jìng)賽，表彰好的孩子。如：習(xí)慣上的，可以拼在一起。要讓家長(zhǎng)看到孩子之間的差距。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)。許多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要，等上了初中再學(xué)預(yù)習(xí)不晚，其實(shí)不然。任何好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。翻讀一下科學(xué)文化界的名人傳略，就會(huì)明白，他們所建造的科學(xué)文化大廈的根基都無(wú)一例外地坐落在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣上，而課前預(yù)習(xí)就是自

學(xué)之樹(shù)的萌芽。

課文學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)把生字生詞、課文的主要內(nèi)容、作者所使用的寫作方法等等，預(yù)習(xí)得清清楚楚；上課時(shí)老師就不用很費(fèi)勁地去講那些學(xué)生已經(jīng)明白和掌握的內(nèi)容，只和學(xué)生討論一些他們理解不深和不能理解的問(wèn)題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時(shí)間，和學(xué)生一起來(lái)做一些拓展方面的工作。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀一些優(yōu)秀的文學(xué)名篇，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生將來(lái)熱愛(ài)文學(xué)藝術(shù)和從事文學(xué)創(chuàng)作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒(méi)有費(fèi)很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內(nèi)緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學(xué)生的心靈得到了最有效的充實(shí)。教師動(dòng)了，學(xué)生動(dòng)了，課講活了，知識(shí)也就動(dòng)起來(lái)，成了行動(dòng)自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會(huì)成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風(fēng)破浪劃漿行船，知識(shí)也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。

具體說(shuō)，預(yù)習(xí)的好處有四點(diǎn)。

1、預(yù)習(xí)可以為上課做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽(tīng)不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度；而聽(tīng)不懂的一個(gè)重要原因是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高聽(tīng)課效率。

2、預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課的目的性和針對(duì)性。由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生總會(huì)有一些不懂的問(wèn)題，等著上課來(lái)解決。有了問(wèn)題聽(tīng)課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。

3、預(yù)習(xí)可以記筆記。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽(tīng)課和記筆記時(shí)，就能知道重點(diǎn)，決定取舍，可以用更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考。

4、預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課文，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己練習(xí)、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

教師布置預(yù)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高；應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的預(yù)習(xí)要求。低年級(jí)學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時(shí)，可在課堂上引導(dǎo)進(jìn)行。布置他們查字典，自學(xué)生字詞，體會(huì)難懂的句子，提出不懂的問(wèn)題，教師給予解答。等學(xué)生有了初步的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后，預(yù)習(xí)就可以放在課外了。可以要求學(xué)生在朗讀或默讀的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)。這種預(yù)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典以后就可以開(kāi)始，到中年級(jí)進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，不宜把預(yù)習(xí)的要求提得過(guò)高。到了高年級(jí)，隨著小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的不斷加強(qiáng)，預(yù)習(xí)要求還應(yīng)該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在體會(huì)文章的中心思想，了解作者的思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)在的思想感情上。學(xué)生要把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，按時(shí)交給老師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

學(xué)生預(yù)習(xí)水平的高低，跟教師的指導(dǎo)有密切的關(guān)系。教師如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)影響學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，這就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，力爭(zhēng)作到互相配合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此相長(zhǎng)，取得相得益彰的教學(xué)效果。