第一篇：新課程教學(xué)改革－教師評(píng)價(jià)中幾個(gè)問(wèn)題的探討

一、學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況是否有評(píng)價(jià)資格

這似乎是一個(gè)最沒(méi)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人。教師在課堂上的教學(xué)情況如何，最有評(píng)價(jià)資格的當(dāng)屬學(xué)生。然而，筆者對(duì)此提出異議。眾所周知，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)?！笆聦?shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)

境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”，是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述，主要解決是什么的問(wèn)題。所謂“價(jià)值判斷”，是指根據(jù)一定購(gòu)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的定義，“事實(shí)判斷”不是真正意義上的評(píng)價(jià)，只有“價(jià)值判斷”才是真正意義上的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是一件很嚴(yán)肅的事情，來(lái)不得半點(diǎn)含糊，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否被聘任和是否晉升職務(wù)等切身利益。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，所以，學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

據(jù)了解，許多大學(xué)曾實(shí)行過(guò)“掛牌教學(xué)”，即兩個(gè)或兩個(gè)以上教師開設(shè)同樣的一門課，由學(xué)生自由選聽。根據(jù)校方的設(shè)想，學(xué)生選聽多的教師，其教學(xué)水平一般是較高的；反之，其教學(xué)水平一般是較低的。可有時(shí)的實(shí)際情況與校方的設(shè)想出入很大：學(xué)生選聽多的教師并非教學(xué)水平較高，而是對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格。例如上課不點(diǎn)名，平時(shí)較少布置作業(yè)，考試漏題；學(xué)生選聽少的教師并非教學(xué)水平較低，而是對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，例如上課要點(diǎn)名，平時(shí)布置作業(yè)較多，考試不漏題，每次考試都有不少學(xué)生未能過(guò)關(guān)。試想，如果我們當(dāng)時(shí)就憑學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)斷定教師在課堂上的教學(xué)情況是好還是差，豈不冤枉了這些認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師?當(dāng)然，這種情況不是很普遍，但至少說(shuō)明有時(shí)學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況的評(píng)價(jià)有情緒化和不客觀等特點(diǎn)。

我們又必須承認(rèn)，學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，教師在課堂上的教學(xué)情況如何，學(xué)生的評(píng)價(jià)意見還是不能忽視的。但考慮到學(xué)生的具體情況，他們只能對(duì)教師在課堂上助教學(xué)情況進(jìn)行“事實(shí)判斷”，而“價(jià)值判斷”的意見可以作為參考。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中的因果關(guān)系指標(biāo)和重疊關(guān)系指標(biāo)

評(píng)價(jià)學(xué)的常識(shí)告訴我們，評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)是由一組相互間有著緊密關(guān)系的指標(biāo)結(jié)合而成的，但指標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)的各條指標(biāo)之間必須相互獨(dú)立，不能存在因果關(guān)系，也不能存在重疊關(guān)系。也就是說(shuō)同一層次的各條指標(biāo)必須是并列關(guān)系，不能從這一條指標(biāo)推導(dǎo)出那一條指標(biāo)，也不能這一條指標(biāo)的內(nèi)涵包含另一條指標(biāo)的內(nèi)涵。原因主要有二：一是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在因果關(guān)系，那么根據(jù)評(píng)價(jià)這一條指標(biāo)的結(jié)果就可以推導(dǎo)出評(píng)價(jià)那一條指標(biāo)的結(jié)果，這不僅加大了整個(gè)評(píng)價(jià)的工作量，而且使一些評(píng)價(jià)工作變成多此一舉和毫無(wú)意義；二是如果同一層次的各條指標(biāo)之間存在重疊關(guān)系，那么重疊的指標(biāo)被重復(fù)進(jìn)行評(píng)分，實(shí)際上是加大了它的權(quán)重，影響了整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

在此，筆者舉個(gè)例子說(shuō)明我們?cè)趯?duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)所使用的指標(biāo)系統(tǒng)中，同一層次的各條指標(biāo)之間有因果關(guān)系的指標(biāo)和重疊關(guān)系的指標(biāo)。

例如，目前比較流行的對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中，主要是從“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”四個(gè)方面(或四個(gè)一級(jí)指標(biāo))進(jìn)行評(píng)價(jià)的。對(duì)教師“德”和“能”方面的評(píng)價(jià)屬于素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)教師“勤”方面的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)行為評(píng)價(jià)，對(duì)教師“績(jī)”方面的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)效果評(píng)價(jià)。事實(shí)上，素質(zhì)評(píng)價(jià)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在著因果關(guān)系：我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的教學(xué)效果是好還是差；反之，我們?nèi)绻軌驕?zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)效果是好還是差，就可以準(zhǔn)確地推斷他的素質(zhì)和教學(xué)行為是好還是差。很難想象，一個(gè)素質(zhì)差而教學(xué)行為又不理想的教師，其教學(xué)效果是好的；反之，一個(gè)教學(xué)效果好的教師，其素質(zhì)是差的而教學(xué)行為也不理想。毫無(wú)疑問(wèn)，“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”四個(gè)方面(或四個(gè)一級(jí)指標(biāo))之間存在因果關(guān)系。將具有因果關(guān)系的指標(biāo)視為并列關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)顯然是不科學(xué)的。

三、定量評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法在教師評(píng)價(jià)中的地位

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯?duì)教師評(píng)價(jià)的方法上，屢次在定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)之間搖擺，常常是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上，這兩種評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，誰(shuí)也無(wú)法獨(dú)立完成教師評(píng)價(jià)的任務(wù)。但從目前來(lái)看，多數(shù)人更傾向于采用定量評(píng)價(jià)的方法。這實(shí)際上是步人了教師評(píng)價(jià)的一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度的關(guān)注。

根據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)的原理，定量評(píng)價(jià)的方法具有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)能夠提高評(píng)價(jià)的精確性；(2)定量的指標(biāo)往往是客觀化的指標(biāo)，因而使評(píng)價(jià)更具有客觀性；(3)能夠作出明確的等級(jí)區(qū)分，使獎(jiǎng)勤罰懶有據(jù)可依。可是，定

量評(píng)價(jià)方法并非完美無(wú)缺，其缺點(diǎn)主要有：往往導(dǎo)致有意或無(wú)意地忽視一些很難量化的方面，而這些方面對(duì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有極為重要的影響，離開了對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就不是全面的。而定性評(píng)價(jià)的方法的優(yōu)缺點(diǎn)與定量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反，也就是說(shuō)定量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)就是定性評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)，定量評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)則是定性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)。由此可見，定量評(píng)價(jià)方法和定性評(píng)價(jià)方法是相互補(bǔ)充的兩種評(píng)價(jià)方法，缺一不可，都具有很重要的地位。

筆者認(rèn)為，教師的工作具有知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、示范性、綜合性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其教育對(duì)象又具有多變性、可塑性和特殊性的特點(diǎn)，另外，學(xué)科教師與學(xué)科教師之間，參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師與未參加統(tǒng)一考試學(xué)科的教師之間，班主任與學(xué)科教師之間，教學(xué)人員與教學(xué)輔助人員之間，教師與職員之間，很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，也很難將教師工作的方方面面都用量化來(lái)處理。因此，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，既要有定量評(píng)價(jià)方法，也要有定性評(píng)價(jià)方法，而且應(yīng)該以定性評(píng)價(jià)方法為主。因?yàn)閺奶岣呓逃|(zhì)量來(lái)說(shuō)，定性評(píng)價(jià)方法的作用往往更大、更有現(xiàn)實(shí)意義。例如，我們對(duì)某個(gè)教師的教學(xué)作了評(píng)價(jià)后，告訴他一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)?？墒沁@個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)該教師能提供多少改進(jìn)教學(xué)的信息呢?教育實(shí)踐表明，這個(gè)分?jǐn)?shù)提供的信息是極為有限的。但如果我們能夠告訴該教師一些定性意見的話，這些意見就有可能對(duì)他提高教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大幫助。需要提醒的是，教師的工作是一項(xiàng)最具創(chuàng)造性的工作，最需要講究教育教學(xué)藝術(shù)。如果對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)采用定量評(píng)價(jià)的方法，往往會(huì)使教師在教育教學(xué)中變得循規(guī)蹈矩和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，從而抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式在教師評(píng)價(jià)中的地位

目前主要有兩種教師評(píng)價(jià)的模式，即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和監(jiān)督的作用，即用某種統(tǒng)一、外在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，然后通過(guò)獎(jiǎng)和懲的方式為學(xué)校管理者對(duì)教師做出聘任、晉級(jí)、降級(jí)、增薪或增加獎(jiǎng)金等決策提供有說(shuō)服力的依據(jù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，即依據(jù)一定的教育價(jià)值觀和符合每個(gè)教師個(gè)性的多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在注重教師自我評(píng)價(jià)的前提下衡量每個(gè)教師的工作績(jī)效，特別是著眼于教師的未來(lái)發(fā)展和全面發(fā)展來(lái)判明教師潛能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并采取各種有力措施使教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地不斷發(fā)展自我和完善自我。

過(guò)去，我們對(duì)教師評(píng)價(jià)的模式主要采用的是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式；現(xiàn)在，多數(shù)人似乎更傾向于采用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。令人遺憾的是，我們?cè)趯?shí)際工作中，仍然無(wú)法擺脫這個(gè)誤區(qū)，即從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式克服了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法機(jī)械以及忽視教師的自我評(píng)價(jià)等弊端，它強(qiáng)調(diào)尊重教師的人格和多樣的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的未來(lái)發(fā)展和全面發(fā)展。但是，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式也有不足之處，例如過(guò)于注重評(píng)價(jià)過(guò)程而不太注重評(píng)價(jià)結(jié)果；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎(jiǎng)懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；過(guò)于注重教師的自我評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的報(bào)喜不報(bào)憂現(xiàn)象。盡管獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)模式的缺點(diǎn)很明顯，但其優(yōu)點(diǎn)也很明顯，例如它使教師的動(dòng)態(tài)配置有客觀依據(jù)，能夠通過(guò)合理的獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，有助于杜絕不合格的教師站在講臺(tái)上誤人子弟的現(xiàn)象，有助于學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行適度的監(jiān)督和控制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，正是因?yàn)檫@兩種教師評(píng)價(jià)模式各有千秋，所以，在對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，要將這兩種評(píng)價(jià)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)：既重視他律又重視自律，既重視他人評(píng)價(jià)又重視自我評(píng)價(jià)，既重視對(duì)教師要求的一致性又重視對(duì)具體教師要求的多樣性，既重視形成性評(píng)價(jià)的作用又重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，既重視教師過(guò)去的表現(xiàn)又重視教師未來(lái)的發(fā)展，既重視教師在教學(xué)方面的有關(guān)考試成績(jī)又重視教師在育人、科研、協(xié)作方面的績(jī)效。而且也惟有這樣，才能更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的各項(xiàng)工作?！吨行W(xué)校長(zhǎng)》

第二篇：高中物理教師新課程培訓(xùn)中的問(wèn)題

高中物理教師新課程培訓(xùn)中的問(wèn)題

1、課程改革的根本任務(wù)和主要任務(wù)是什么？

我國(guó)的教育的總目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。這次課改是建國(guó)以來(lái)進(jìn)行的第八次課改，這次課改的最終目的是：構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程改革的主要任務(wù)有：第一、更新觀念。要將以教師“教”為主改為以學(xué)生“學(xué)”為主。第二、轉(zhuǎn)變方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三、重建制度。重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度，具體來(lái)說(shuō)就是政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2、課程改革的核心任務(wù)和核心理念是什么？

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。

課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上。

3、課程改革的主要目標(biāo)是什么？

第一、要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。第二、要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德。

第三、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第四、具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

第五、具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。

第六、具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。

第七、具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

第八、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

第九、成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須要有六個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

二、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

三、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

五、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

4、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究。自主是自覺(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。合作是通過(guò)與同學(xué)、老師的共同合作質(zhì)疑解疑，來(lái)共同解決舊問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題。只有在學(xué)校里養(yǎng)成與人合作的意識(shí)，才能在社會(huì)上獲得與他人合作的能力。探究是指讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

5、課程改革遇到的困難和阻力是什么？

課程改革遇到的困難是來(lái)自舊觀念的束縛。阻力是來(lái)自管理與評(píng)價(jià)制度。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育主管部門來(lái)說(shuō)，政府與社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)直接影響著這個(gè)地區(qū)的教育決策；對(duì)于一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，來(lái)自教育主管部門與學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)自然左右著這所學(xué)校的辦學(xué)方向；對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度將決定他們?cè)谡n堂上的教學(xué)行為。

6、課程改革的最大亮點(diǎn)是什么？

課程改革的最大亮點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。其內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。它能使學(xué)生增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的`聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。

7、新課程的特點(diǎn)是什么？

新課程的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào) “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合；實(shí)現(xiàn)了分學(xué)科課程目標(biāo)由“知識(shí)與技能”的單維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新課程的內(nèi)容更具基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性；教材內(nèi)容多為學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了“五性”特征，即科學(xué)性、社會(huì)性、生活性、實(shí)踐性與整體性。

作業(yè)與任務(wù)：

（1）、您是怎樣理解高中物理課程的性質(zhì)、理念的？請(qǐng)將您的看法與大家交流。

（2）、您認(rèn)為高中物理課程理念在實(shí)施過(guò)程中，可能遇到的困難有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體事例進(jìn)行交流。、

第三篇：促進(jìn)新課程教學(xué)改革

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進(jìn)新課程教學(xué)改革

應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境 促進(jìn)新課程教學(xué)改革

【摘要】本文論述了在新課程改革的背景下,信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,課程整合,課程建設(shè),課程資源建設(shè)等各方面的作用.【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程改革 課程整合 課程資源

新課程改革與實(shí)施是一次適時(shí)而來(lái)的教育革命，教育大轉(zhuǎn)型呼喚教育者必須以學(xué)生為本，新課程改革的貫徹實(shí)施也必須把全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)貫穿始終，在由理解、溝通、主體參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的生動(dòng)活潑的課程形態(tài)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在身體、心理、精神的高度投入下，產(chǎn)生一種生命的體驗(yàn)，使其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握具有很強(qiáng)的生命性特點(diǎn)，不斷獲得發(fā)展自己的動(dòng)力，并且激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之重新創(chuàng)造和建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主體參與很快融合進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與抽象認(rèn)識(shí)中，直接深入地促進(jìn)了學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思維，快速推進(jìn)學(xué)生勤于探索勇于創(chuàng)新，從而促進(jìn)新課程的實(shí)施，達(dá)到新課程教改的最終目的。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課改背景下教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要話題，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂引人入勝的導(dǎo)入情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)和參與狀態(tài)。俗話說(shuō)：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，引起學(xué)生的興趣和求知欲，這對(duì)一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學(xué)習(xí)者傾全力于學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個(gè)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程之中，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)楸３至己米⒁鉅顟B(tài)的學(xué)生，總能認(rèn)真專注、自始至終地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境式課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣

味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間?！皩?dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，因此，導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就在于它能運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。

二、借用信息技術(shù)多樣化優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化“講解”情境，突出重視呈現(xiàn)過(guò)程教學(xué)

建構(gòu)主義的許多觀點(diǎn)，都是基于在真實(shí)情景下對(duì)真正的學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察而得到的；戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔理論也認(rèn)為抽象的東西必須以形象的東西為基礎(chǔ)，在形象向抽象轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，媒體相當(dāng)重要。鑒于此，我們?cè)趯?shí)施新課程改革時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，恰到好處的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)講解情境，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，既引導(dǎo)學(xué)生注意觀察松鼠的特征，又指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)明事物時(shí)要準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語(yǔ)以進(jìn)行形象生動(dòng)的說(shuō)明，收到了較好的效果。利用多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)外部多種刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；或利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w可感的東西，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得直觀感受；或利用資源共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)生直接上網(wǎng)檢索，獲取大量直觀資源，從而產(chǎn)生感官體驗(yàn)。教師適時(shí)牽線引導(dǎo)，啟迪學(xué)生想象思維，學(xué)生針對(duì)自己認(rèn)知水平，自主選學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)信息的感知和理解，重構(gòu)各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升各自的認(rèn)知水平和能力，真正體現(xiàn)著以生為本，注重學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展的新課改主旨。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開始。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)有不同層次的體現(xiàn)。教師可有針對(duì)性地編制一些練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得知識(shí)、形成能力、發(fā)展思維。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使課堂教學(xué)高潮迭起。當(dāng)然要注意問(wèn)題的目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性和梯度：為學(xué)困生設(shè)計(jì)達(dá)到基本

要求的輔助問(wèn)題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以打破原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以上的整個(gè)過(guò)程用傳統(tǒng)的在優(yōu)化的課堂教學(xué)中，教師會(huì)充分利用素材，制作成適合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生“提供”知識(shí)、思路、情境和機(jī)會(huì)，在師生對(duì)話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的一切努力，贊揚(yáng)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著課件的展示、老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

1、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

練習(xí)是實(shí)踐的一種形式，是學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能的必要條件。為了讓學(xué)生理解、掌握、鞏固新知識(shí)，拓寬他們的思維，開發(fā)他們的智力，我遵循知識(shí)的再現(xiàn)性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性原則，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)精心設(shè)計(jì)制作集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的有坡度、有層次的練習(xí)題課件或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集相關(guān)的練習(xí)題，然后進(jìn)行分類整理，制成課件。這樣，上課時(shí)讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主嘗試解答，同時(shí)，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)不斷從各類學(xué)生中獲得反饋信息，及時(shí)解決疑難，使學(xué)生理解算理，形成技能。

2、創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

運(yùn)用信息技術(shù)能將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同信息融于一體，且信息

反饋及時(shí)，界面友好，能進(jìn)行人機(jī)雙向交流。所以，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主操作環(huán)境，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主操作計(jì)算機(jī)，自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自由發(fā)展中強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)加以指導(dǎo)。這樣，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，因材施教的教育思想。

3、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)是現(xiàn)代化教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求?？梢哉f(shuō)，不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)收集和處理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)課中學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地收集相關(guān)信息，處理、使用信息的能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的其他知識(shí)，也能促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

通過(guò)既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

五、熱心創(chuàng)設(shè)多媒體心理環(huán)境

學(xué)生心理是教學(xué)過(guò)程中比較復(fù)雜的心理環(huán)境，包括學(xué)習(xí)的智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等）。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：非智力因素與智力因素同樣重要。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)熱心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，充分利用 多媒體聲、光、色、電的特點(diǎn)和具豐富表現(xiàn)力、極強(qiáng)交互性功能，盡可能滿足學(xué)生求知需求，在師生間形成一種和諧民主、平等自由關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生滿意愉快、合作互動(dòng)和互助互賴的情感狀態(tài)。正如建構(gòu)主義者所認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不僅僅是一個(gè)“作為個(gè)體的學(xué)生，而是一個(gè)處于一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體”，主張通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)以及師生共同建構(gòu)來(lái)傳遞知識(shí)。促使師生間、學(xué)生間的感情交流和信息傳遞，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和靈感，可直接提高學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主體參與，教學(xué)效果不言而喻，也正由于教者與學(xué)者都有著共同的興奮點(diǎn)和話題，課堂氣氛始終會(huì)是融洽的，這樣便杜絕了因不滿、焦慮心理等不良心理妨礙正常的學(xué)習(xí)，同時(shí)也給與了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮發(fā)展的自由度，使學(xué)生長(zhǎng)久地

處于自主把握自我的狀態(tài)，按照他們的意愿參與課程實(shí)踐，既賦予了他們自由自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，又往往培養(yǎng)了他們?cè)谧灾餍曰顒?dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任感和自信心。例如：在教學(xué)中，我們充分利用多媒體改變古老組織教學(xué)方式，采取分組協(xié)作，競(jìng)答競(jìng)猜等形式，以課件承載的信息量為線，通過(guò)教師的串場(chǎng)式的間接主導(dǎo)和學(xué)生組別間思想精華的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，以興趣帶動(dòng)學(xué)，以動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)，以情感煽動(dòng)學(xué)，以意志砥礪學(xué)，共同形成一個(gè)民主和諧、自由發(fā)展的良好學(xué)習(xí)心理情境，有力地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究。

六、精心創(chuàng)設(shè)多媒體知識(shí)情境

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，按超文本非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織教學(xué)信息，使之按教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生水平需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料、背景和擴(kuò)展材料組成有機(jī)整體，它相似于人類的聯(lián)想思維方式，因此更接近人類的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可按照符合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣特點(diǎn)的超鏈接及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題構(gòu)建自己的知識(shí)，加快對(duì)知識(shí)的識(shí)記理解與融合，有力促進(jìn)了學(xué)生的積極自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)著緊扣新課程的核心??學(xué)生主體參與的課改方向。如：我們每個(gè)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都充分利用了信息技術(shù)大信息量的特點(diǎn)，開辟有電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站，在任務(wù)布置時(shí)，表明任務(wù)要求，目的和特點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢，避免盲目性和隨意性；在解決問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)所需要的各種資源，教學(xué)過(guò)程中遇到的某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平直接進(jìn)入電子閱覽室或?qū)W科網(wǎng)站查詢，搜集選擇自認(rèn)為有效資源信息進(jìn)行比較、分析、綜合、重組和生成等探究活動(dòng)，正確處理信息，設(shè)計(jì)多種解決方案，篩選最佳方式，這樣，學(xué)生直接在多媒體知識(shí)環(huán)境下養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，有力培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)踐的能力；在多媒體練習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以隨意選取感興趣的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或隨意選取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“步步高”跨級(jí)訓(xùn)練，以體現(xiàn)學(xué)生思維的層次性和多向性，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)會(huì)從角度，多層次思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造才能?？傊R(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入了一個(gè)積極、主動(dòng)、快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)空間，這種互動(dòng)的良好環(huán)境，直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了自己作為學(xué)習(xí)主體的樂(lè)趣，這樣，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，都在適應(yīng)信息時(shí)代環(huán)境的變化而努力改進(jìn)適合新課改的教法和學(xué)法，新課程實(shí)施也就自然會(huì)順理成章，達(dá)到預(yù)期目的。

七、借用信息技術(shù)，加強(qiáng)師生間的多向交流，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，可使教學(xué)信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)得到優(yōu)化。在運(yùn)用多媒體上作文修改與評(píng)講課時(shí)，師生共同參與作文的評(píng)改全過(guò)程，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的積極狀態(tài)，使各種器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，全班學(xué)生的主體作用得到了整合。如運(yùn)用符號(hào)修改作文和習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)作文，可充分利用書寫膠膜片或自制交互式課件進(jìn)行師生的雙向交流，提高同學(xué)間的多向交流，有條件的學(xué)校更可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室中電腦聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生雙向反饋以及生生交流，使每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的氣氛中接受大量的信息，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

總之，運(yùn)用以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可充分有效提高激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；網(wǎng)上閱讀，網(wǎng)上作文，網(wǎng)上交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)空和教科書以及師與生的限制的限制，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

1．鐘志賢著《深呼吸：素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》教育科學(xué)出版社2003年

2．陳緒常 等 編著 《多媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用藝術(shù)》中國(guó)林業(yè)出版社2001年

3．謝幼如 等著《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》北京：電子工業(yè)出版社1999年

4．祝智庭 鐘志賢主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—促進(jìn)多元智能發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2003年

5.霍益萍著.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索.廣西教育出版社

6.陳歡慶著.實(shí)踐與創(chuàng)造力培養(yǎng).浙江教育出版社

第四篇：新課程教師評(píng)價(jià)初探

新課程教師評(píng)價(jià)探索

新課程教師評(píng)價(jià)初探

重慶市朝陽(yáng)中學(xué)余力(400700)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，則是建立多元主體共同參與評(píng)價(jià)制度中的一個(gè)重要方面。重慶市朝陽(yáng)中學(xué)研究課題《構(gòu)建新課程理念下教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制研究》是全國(guó)教育科學(xué)“十五”國(guó)家重點(diǎn)課題《關(guān)于建立有利于中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督機(jī)制與教育督導(dǎo)制度》下的子課題。在區(qū)教委、區(qū)督導(dǎo)室及課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，重慶市朝陽(yáng)中學(xué)按《構(gòu)建新課程理念下教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制研究》實(shí)施方案，從2002年12月起開始進(jìn)行此研究課題，擬于2004年9月結(jié)題。本文就建立新課程中教師課堂自主評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制作以下探索。

一、研制《重慶市朝陽(yáng)中學(xué)新課程教師課堂評(píng)價(jià)量化表》

要進(jìn)行新課程理念下教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制研究，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要有評(píng)價(jià)的“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”（這里說(shuō)“相對(duì)”，指在研究之中，沒(méi)有一種絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，以符合課改理念），傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表多種多樣，各有特點(diǎn)，但它不能完全呈現(xiàn)課程改革的理念，必須弘揚(yáng)傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，研究適合朝陽(yáng)中學(xué)校情的“課堂評(píng)價(jià)量化表”。通過(guò)課題組、教研組和實(shí)驗(yàn)教師的共同努力，經(jīng)過(guò)近一年的幾十節(jié)課的不斷研究、改進(jìn)、提升，現(xiàn)已形成具有朝陽(yáng)中學(xué)特色的、比較符合課改理念的《重慶市朝陽(yáng)中學(xué)新課程教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。此表框架結(jié)構(gòu)是：

教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)行為教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法與手段

自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)新性

教學(xué)特色教學(xué)魅力

教學(xué)風(fēng)格

二、教師課堂評(píng)價(jià)應(yīng)適應(yīng)課程改革理念

“課改研究課”是實(shí)施課程改革的必要手段。教師聽完課后進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，如何體現(xiàn)“以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念？這一課題再一次出現(xiàn)在研究組面前。我校課題組以李時(shí)照老師的一節(jié)“制取氧氣的實(shí)驗(yàn)室裝置探究”為例，在如何對(duì)教師課堂體現(xiàn)新課程理念的評(píng)價(jià)進(jìn)行了有意義的探索，從中構(gòu)建新課程理念下教師課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的模型與框架：課程目標(biāo)的確定 第一、課程的設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路與策略(內(nèi)含課程的結(jié)構(gòu)、課題的選擇及其意義、課程資源的開發(fā)等等)

小組合作的設(shè)計(jì)與探究

第二、課程的實(shí)施小組或?qū)W生之間的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

學(xué)生的體驗(yàn)與教師的感受

體現(xiàn)了科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)的基本特征和要素(包括知識(shí)與技能的發(fā)展、過(guò)

程與方法的發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展)

第三、成果與價(jià)值 是否達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)

對(duì)新課程實(shí)施的創(chuàng)新(包括課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教學(xué)形式的創(chuàng)新、師生角色的創(chuàng)新)

每一堂課總不會(huì)十全十美，在反思與建議中，授課教師與評(píng)課教師之間在爭(zhēng)

辯中達(dá)成共識(shí)，互動(dòng)互助，共同提高。

三、“內(nèi)煉素質(zhì)”，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是評(píng)價(jià)機(jī)制研究的重要內(nèi)容

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展永恒的主題。研究組成員一方面積極參加市、區(qū)各級(jí)組織的學(xué)習(xí)會(huì)、座談會(huì)、觀摩課等，同時(shí)學(xué)校還組織教師參加“十個(gè)一”基本功大賽、舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)一、二、三期培訓(xùn)班、擬定“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”，要求“六年合格，十年成材”等，促進(jìn)教師適應(yīng)新課程的教學(xué)和教育要求，做一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)教師。

四、“外樹形象”，讓社會(huì)與家長(zhǎng)共同參與教師評(píng)價(jià)

為了讓社會(huì)和家長(zhǎng)能更好地了解課程改革、支持課程改革并親身參與教師評(píng)價(jià)，我們利用首屆“朝陽(yáng)樹人”教育活動(dòng)開放周，向兄弟學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)名流發(fā)出邀請(qǐng)函，請(qǐng)他們參加新課程的“研究課”、“觀摩課”。另一方面，課題組要求參加課改的老師每人準(zhǔn)備好2－3節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)外展示基礎(chǔ)教育課程改革的成果，取得社會(huì)對(duì)教育的支持和理解。同時(shí)，課題研究組印制好問(wèn)卷調(diào)查表和評(píng)價(jià)表，請(qǐng)“客人”對(duì)“研究課”、“觀摩課”進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一活動(dòng)加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校的交流與溝通，增強(qiáng)了社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)課改的理解，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、通過(guò)“情景測(cè)驗(yàn)”評(píng)價(jià)師生教與學(xué)的質(zhì)量

“語(yǔ)文、英語(yǔ)情景口語(yǔ)考查”是評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的又一創(chuàng)新機(jī)制。

第一步，課題組根據(jù)課改精神，制定出《新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，如第一評(píng)價(jià)目的、第二評(píng)價(jià)原則（開放性原則、激勵(lì)性原則、以學(xué)論教原則、可持續(xù)發(fā)展原則、可互動(dòng)性原則）、第三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、第四評(píng)分細(xì)則、第五評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)：第六組織機(jī)構(gòu)職責(zé)等。

第二步，由教科處組織教師全新創(chuàng)作編制“英語(yǔ)、語(yǔ)文情景題目”。

第三步，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)、語(yǔ)文情景考核評(píng)價(jià)表”。

第四步，組織實(shí)施

第五步，成績(jī)統(tǒng)計(jì)、建議與反思

通過(guò)兩年的實(shí)踐，教師認(rèn)為：英語(yǔ)、語(yǔ)文情景口語(yǔ)考查是為了更好地貫徹執(zhí)行課改精神，培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)情景表演中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，診斷出教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，為今后改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為提供了參考依據(jù)，并以此來(lái)制定老師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)老師的發(fā)展?！扒榫潮硌輽C(jī)制”的建立，使教師的評(píng)價(jià)方法多元化，既豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

六、深化課程改革，組織“九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)能力”的考核和評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)能力是實(shí)施以創(chuàng)新精神和初中能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，也是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的另一重要因素，是幫助學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求并重視運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的學(xué)習(xí)方式。朝陽(yáng)中學(xué)在成功完成兩輪“高中研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，把高中研究性學(xué)習(xí)的理念移植到九年級(jí)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

首先，朝陽(yáng)中學(xué)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《重慶市朝陽(yáng)中學(xué)九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)測(cè)試方案》、《九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)能力測(cè)試說(shuō)明》。

其次，研制了《九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)能力測(cè)試報(bào)告》，并匯編出適應(yīng)初中學(xué)生水平的《九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)測(cè)試探究素材》，如“中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化的調(diào)查與思考”、“我心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄ⅰ瓣愃馔婊鹭M能篡改歷史”

然后制定評(píng)價(jià)方案，于2004年4月19日下午2：30-5：30在全年級(jí)統(tǒng)一考核。

通過(guò)“九年級(jí)研究性學(xué)習(xí)能力”的考核與評(píng)價(jià)，推進(jìn)了中學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革，豐富了課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容，深化了基礎(chǔ)教育課程改革。

七、及時(shí)召開研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)行課改信息交流

在開會(huì)前教科處通知各研究教師必須“有備而來(lái)”，即要有發(fā)言的實(shí)際材料、演講稿、問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略等。會(huì)后以材料進(jìn)行整理，形成經(jīng)驗(yàn)文章或論文推薦發(fā)表。學(xué)校編輯出版了二期課程改革論文專集，一批老師的課改論文在市區(qū)級(jí)雜志上發(fā)表，因此在提高教師水平的同時(shí)也提高了教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

八、建立“新課程實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)袋”，實(shí)施教師表彰機(jī)制

為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)，便于學(xué)校之間、教師之間相互交流，資料的收集與提煉，也是為了對(duì)教師課堂

教學(xué)的多方位評(píng)價(jià)，朝陽(yáng)中學(xué)建立了“新課程實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)袋”（簡(jiǎn)稱“成長(zhǎng)袋”）。成長(zhǎng)袋內(nèi)容包括課改理論學(xué)習(xí)材料、教師在新課程實(shí)驗(yàn)中的探究資料、學(xué)生的原始材料、教師的總結(jié)、論文等等11項(xiàng)。課改領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師一個(gè)“檔案袋”，要求教師按“成長(zhǎng)袋整理內(nèi)容”充實(shí)實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程性資料，每學(xué)年底交教科處后，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)參加實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行定性宣的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理念，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，以人為本，積極實(shí)踐，大膽探索勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教師給予大張其鼓的表彰。兩年內(nèi)共表彰實(shí)驗(yàn)教師共38名，起到了很好的宣傳、教育、鼓勵(lì)作用，而且從中總結(jié)出了一套“教師表彰機(jī)制”，推動(dòng)課改工作的順利進(jìn)行。

對(duì)于新課程的評(píng)價(jià)，我們只是進(jìn)行了初步的探索。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求將會(huì)越來(lái)越高，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也將不斷變化。我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，為第八次基礎(chǔ)教育改革成功作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：新課程教學(xué)改革典型案例

新課程教學(xué)改革典型案例

一、主題：英語(yǔ)學(xué)科的選修課和校本課程

二、案例與引子：人教版高中英語(yǔ)選修8 Unit 4 Pygmalion之 reading 教學(xué)設(shè)計(jì)

Teaching goals 教學(xué)目標(biāo) 1.Target language目標(biāo)語(yǔ)言： 重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)

officer, hesitate, uncomfortable, trouble-some, outcome, disguise, brilliant, classify, mile, betray, dismiss, condemn, ambassador, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass off as, make one’s acquaintance, in amazement 重點(diǎn)句子

1）An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his/her position in society.2）The English that will condemn her to the gutter to the end of her days.3）Perhaps I could even find her employment as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.2.Ability goals能力目標(biāo)

Enable the Ss to talk bout the play and use the play to work out the characteristics of each social group.3.Learning ability goals 學(xué)能目標(biāo)

Help the Ss learn how to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.4.Moral goals 德育目標(biāo)：要勇于改變自我，不能滿足于現(xiàn)狀，充分挖掘自己的潛力。

Teaching important & difficult points教學(xué)重難點(diǎn)

How to talk about the role of the play and work out the characteristics of each social group Teaching methods教學(xué)方法 Listening, reading and discussion Task based activities(任務(wù)型活動(dòng))Teaching aids教具準(zhǔn)備

A computer and a projector, a recorder Teaching procedures & ways教學(xué)過(guò)程與方法 STEP I Warming up（熱身）Review the story Pygmalion “皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）皮格馬利翁是個(gè)國(guó)王，古代塞浦路斯的國(guó)王。皮翁畢生的追求只有兩個(gè)：藝術(shù)和愛(ài)情。他傾盡所有心血用象牙做了一個(gè)雕塑，是一個(gè)美麗的少女，他夢(mèng)想中最完美的女人。這個(gè)雕塑是他畢生追求的藝術(shù)和愛(ài)情二者完美的統(tǒng)一。他每天都癡癡地看著這個(gè)完美的夢(mèng)中情人，不能自已。終于有一天，天神遂了他的心愿，這個(gè)完美的雕塑女郎復(fù)活了，變成了真的女人，并嫁給這個(gè)親手創(chuàng)造它、一生摯愛(ài)著他的老翁。

STEP 2.Pre-reading and Lead-in（導(dǎo)入）Have you seen the film “My Fair Lady”(《窈窕淑女》)? 心理學(xué)家莫頓（Robert Merton）將此現(xiàn)象名之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。這也就是在蕭伯納名劇《窈窕淑女》(My Fair Lady)中為人所熟知的“皮格馬利翁效應(yīng)”（Pygmalion effect）。該劇取材自希臘與羅馬神話中的一個(gè)角色皮格馬利翁，這名神話中的主角深信他所刻的雕像非常美麗，終于使雕像變成有生命的人。

STEP3.Fast reading（泛讀）

Let students listen to the tape and especially pay attention to the girls’ pronunciation and tone.STEP 4 Careful Reading（精讀）

This Time lat students go through the text again and find the answers to the following five questions.STEP 5 Analysis（人物及關(guān)系分析）

To make students know well about the persons in the play, teacher ask them to read the lines with different parts.Let students discuss the four persons’ character.在讓學(xué)生分角色閱讀的過(guò)程中，請(qǐng)他們注意劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而其他的同學(xué)也要注意伊麗莎白在語(yǔ)言中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)音錯(cuò)誤，并且判斷這幾個(gè)人物的性格和由此判斷的原因，如他們的語(yǔ)言和行為是判斷的最佳依據(jù)。

STEP 6 Language points（語(yǔ)言點(diǎn)）STEP7 Retell（復(fù)述）STEP 8 Discussion（討論）STEP 9 Homework（家庭作業(yè)）

三、思考問(wèn)題：夢(mèng)想、理想和期望，根本上就是一個(gè)意思，除了實(shí)現(xiàn)的可能性大小不同以及時(shí)間的長(zhǎng)短不同。我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，小時(shí)候我們都在作為中寫過(guò)我的理想，無(wú)論是自己或者周圍的人都對(duì)自己有一份期望。曾幾何時(shí)，我們都想過(guò)為自己的夢(mèng)想、理想而奮斗，然而隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大了，如花的夢(mèng)想一個(gè)個(gè)凋零，放飛的夢(mèng)想折翼在童年的夢(mèng)里；而理想呢？隨著瑣碎纏身，掙錢養(yǎng)家糊口、買房買車，工作和錢給成年人的生活帶來(lái)了太大的壓力，理想早就被遺忘在作文本和日記里。于是，只剩下期望。父母對(duì)兒子的成才的期望，妻子對(duì)丈夫成功的期望，自己對(duì)自己挺住的期望。在渾渾噩噩的每一天忙碌中，總會(huì)有那么幾個(gè)瞬間，你會(huì)告訴自己，自己能行，自己能做到，自己對(duì)明天還有一些小憧憬。

皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)的就是期望的自我實(shí)現(xiàn)。雖然是神話，雖然要有天神的幫助，皮翁的美好期望才得以實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)實(shí)中，我們不該缺少夢(mèng)想、理想和期望，因?yàn)槊恳粋€(gè)期望的背后，都有無(wú)比強(qiáng)大的暗示的力量。大家都聽過(guò)那個(gè)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班小學(xué)生中隨便挑幾個(gè)說(shuō)這個(gè)人天賦異稟，將來(lái)肯定能成功，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)被挑出來(lái)的所謂的“神童”真的都取得了不凡的成就。所有人對(duì)科學(xué)家的話深信不疑，于是對(duì)被挑中孩子們有了期望，包括這些孩子們自己也都認(rèn)為自己一定能取得成功，這種暗示無(wú)形中給孩子們帶來(lái)了各個(gè)方面的影響，創(chuàng)造了各種條件，所以他們最終取得了成功。不是心理學(xué)家讓他們成功了，而是周圍的人和自己的期望讓這幾個(gè)本來(lái)平常無(wú)奇的孩子取得了成功。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有天神的幫助，如果非要找一個(gè)天神，那就是期望所帶來(lái)的暗示。

四、反思與研究：無(wú)論什么時(shí)候，我們都要對(duì)自己有期望。常常問(wèn)問(wèn)自己，我希望自己成為一個(gè)什么樣的人？一年后，我會(huì)怎樣？三年后，五年后，十年后我又會(huì)怎樣？想要做到這樣，我現(xiàn)在應(yīng)該怎樣做呢？這些問(wèn)題如果有了清晰的答案，那么我們就更容易實(shí)現(xiàn)自己的期望。因?yàn)橐粋€(gè)有目標(biāo)，有規(guī)劃的人生，總是好過(guò)于沒(méi)有目標(biāo)，低頭干活的人生。好比在茫?；脑闲凶?，如果你不知道該去向哪里，只能毫無(wú)目的地漫游，而如果你目標(biāo)清晰，腳步堅(jiān)定，那么你一定會(huì)比大多數(shù)人能走得更遠(yuǎn)。美國(guó)的科學(xué)家們還有一個(gè)調(diào)查，在即將畢業(yè)的哈佛大學(xué)的MBA學(xué)生中做了一個(gè)的調(diào)查。有些畢業(yè)生明確地知道自己想要干什么，一些人不清楚，還有一部分根本就不知道。十年后，對(duì)這些畢業(yè)生又做了一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些知道自己想干什么的畢業(yè)生大都實(shí)現(xiàn)了他們的目標(biāo)，而那些不知道自己要干什么的人，雖然是名牌大學(xué)的MBA畢業(yè)生，卻沒(méi)能做出什么成就。

在團(tuán)隊(duì)中，別人的期望通常也會(huì)塑造人。如果大家都說(shuō)某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員是一個(gè)能力很強(qiáng)的人，雖然他自己從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)為，但是這種期望一定會(huì)鼓勵(lì)他盡心盡力、努力工作把每件事情都做到最好。如果有個(gè)人偶爾做了一件好事幫助了別人，大家都表?yè)P(yáng)他是個(gè)熱心腸，那么他以后一定還會(huì)盡可能去幫助別人，真的就成了一個(gè)熱心人。和珅專業(yè)戶演員王剛，就是這樣。據(jù)他自己說(shuō)，小時(shí)候他在學(xué)校是多么的調(diào)皮搗蛋，是大家公認(rèn)的壞學(xué)生。他當(dāng)然也不希望這樣，他很苦惱。有一天他突發(fā)奇想，給毛主席寫了一封信。沒(méi)想到毛主席竟給他回了一封信到學(xué)校。這件事情給他帶來(lái)了無(wú)邊的榮耀，他一下子成了明星，被老師校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)，在學(xué)校做報(bào)告、表決心，這一番折騰之后，他竟真的成了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，并發(fā)展了自己的各種愛(ài)好，最終成為了一名優(yōu)秀的主持人和演員。當(dāng)然公眾的期望也會(huì)毀掉人。那些自暴自棄的人，多半并不是他們品質(zhì)有多差，而是因?yàn)榕紶栕隽隋e(cuò)事，卻無(wú)法得到別人的諒解，別人對(duì)他冷眼相待，拒絕了一切讓他們做回好人的機(jī)會(huì)，于是他們知道自己無(wú)法改變大家對(duì)自己的看法，于是也就“心安理得”地做起壞人來(lái)。中國(guó)男足也許就是一個(gè)很好的例子。每次承載著國(guó)人的期望，每次又都讓大家失望至極，如是者三，他們?cè)诖蠹业难劾镆呀?jīng)成了扶不上墻的爛泥，除了打人罵人泡吧之外，似乎在場(chǎng)上一無(wú)是處。而他們似乎也就認(rèn)了，我們就是拿高薪的流氓，除了不會(huì)踢球，流氓能干的啥都會(huì)干，你看，當(dāng)他們破罐子破摔了，誰(shuí)也拿他們沒(méi)辦法。從國(guó)人的希望變成自甘自認(rèn)的流氓，這其中大家對(duì)他們的失望謾罵批評(píng)的暗示或多或少也起到了作用。與此相反的是，國(guó)少國(guó)青的隊(duì)員們，一出來(lái)就被冠以黃金白金的頭銜，所有天才、神童、才華橫溢、未來(lái)之星等等的稱贊鋪天蓋地而來(lái)，于是每次出征都會(huì)成績(jī)斐然，讓大家滿意，其實(shí)他們真的與對(duì)手的少年隊(duì)員優(yōu)秀多少？從長(zhǎng)大后的表現(xiàn)來(lái)看，他們被吹噓上天的天賦實(shí)在與南美、歐洲，甚至日韓的青少年們差很多。少年時(shí)取得較好的成績(jī)，我想是因?yàn)榇蠹覍?duì)他們的孜孜的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)吧，不是天賦，而是期望暗示的力量。

這樣看來(lái)，暗示真的有無(wú)限的魔力，期望真的能夠自我實(shí)現(xiàn)嗎？那不就真成了“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行！”太玄了，太唯心了，太唯心了，讓我這個(gè)實(shí)事求是的唯物主義者很難接受，真的很難接受。但是無(wú)論如何，當(dāng)別人對(duì)你有美好的期望時(shí)，自己的確能夠感到強(qiáng)大的信念的力量；而當(dāng)別人拋來(lái)的都是失望的眼神時(shí)，或多或少內(nèi)心都會(huì)有一點(diǎn)空虛和懷疑的念頭。期望，會(huì)自我實(shí)現(xiàn)，如皮翁的雕塑美人，但是這一定需要很多傾注很多的精力和心血。空等著，美好期望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。