第一篇：新課程教學(xué)改革中的物理教學(xué)論文

【摘要】初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)與技能；熟知科學(xué)的探究過(guò)程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)樂(lè)趣

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進(jìn)行新課標(biāo)改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會(huì)知識(shí)教育的進(jìn)度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)與技能；熟知科學(xué)的探究過(guò)程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好；從而使自己形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)的首要任務(wù)，這離不開(kāi)課堂教學(xué)。所以，推行教學(xué)改革，革新教法，提高效率，是新課程的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，教育工作者們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過(guò)改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，要求教師不再單單只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)研究，通過(guò)不斷改進(jìn)，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的的前提，也是每堂課的導(dǎo)向，決定著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一味的講，學(xué)生不停地做筆記，機(jī)械接受知識(shí)。對(duì)于物理原理，只知道在作業(yè)中運(yùn)用，不知探其究竟。課上，學(xué)生習(xí)慣于老師“滿堂灌”，被動(dòng)接受，不主動(dòng)積極質(zhì)疑探討。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學(xué)模式，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只注重知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，給學(xué)生“玩”的權(quán)利、“做”的任務(wù)、“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的變?yōu)橹鲃?dòng)的探求方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中為依據(jù)。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，熟悉教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“知識(shí)與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，還要對(duì)物理學(xué)歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢(shì)、物理以其他學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重大意義都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對(duì)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，把握適度，不能過(guò)深或過(guò)淺。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教會(huì)學(xué)生掌握問(wèn)題的方法比只教會(huì)知識(shí)更重要。在“過(guò)程與方法”維度上，我們首先要強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個(gè)性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過(guò)程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學(xué)生，放開(kāi)手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)會(huì)知識(shí)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，我們都知道，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性安排教學(xué)活動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，在授課過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)輕松地課堂氛圍，采取互動(dòng)教學(xué)，以對(duì)話、討論的形式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更易得到知識(shí)。在“過(guò)程與方法”維度，我們要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題、探求知識(shí)。在其中讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)新在因材施教的方式

每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，課堂教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！耙虿氖┙獭笔且粋€(gè)永恒的教育科研問(wèn)題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學(xué)生們各有特點(diǎn)，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識(shí)渴求和知識(shí)欲望，我們應(yīng)重視他們，并采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，對(duì)學(xué)生都有信心，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、指導(dǎo)方法方面因人而異，是每一個(gè)孩子都得到進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的制度

課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，開(kāi)動(dòng)腦筋解決出問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)中，體現(xiàn)教育的公平性。在新課程改革中，考試改革作為評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，也成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在某種意義上，我們可以說(shuō)，考試如何改革，考試改革能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對(duì)新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導(dǎo)向作用。我們就必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學(xué)合理。以往考試只注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，過(guò)分地強(qiáng)化了考試的功能，忽視了學(xué)生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實(shí)施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)改變這種嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念，讓每個(gè)學(xué)生在考試中樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”?？傊?，我們推進(jìn)教育改革，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要多給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小芬.淺議初中物理教學(xué)[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(08).[2]帥文彬.淺析初中物理教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)[J].新課程(教研),2011(03).

第二篇：初中物理教學(xué)論文：找尋新課程實(shí)施中的合力

初中物理教學(xué)論文：找尋新課程實(shí)施中的合力

物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物體同時(shí)受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，可以求出這樣的一個(gè)力，其產(chǎn)生效果與原來(lái)的幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個(gè)力共同作用于相同點(diǎn)，則這些力稱(chēng)為共點(diǎn)力。共點(diǎn)力如果方向相同，則效用較大（0度時(shí)合力最大）；方向各異，則一部分的力就會(huì)被抵消。有個(gè)漫畫(huà)，畫(huà)面是幾個(gè)小動(dòng)物共同拉著一份賀禮，給老虎拜壽，但它們的方向卻是東南西北，結(jié)果舉步維艱。

由此，筆者忽然聯(lián)想到了新課程施行中的共點(diǎn)力的消解現(xiàn)象。

學(xué)校和家庭：給的不是我要的在大力推進(jìn)新課程的過(guò)程中，不少學(xué)校增設(shè)了校本課程，開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，但家庭方面似乎反應(yīng)平平甚至抗議。組織學(xué)生經(jīng)常深入社會(huì)，被責(zé)為不務(wù)正業(yè)、偷懶；帶領(lǐng)孩子到田間觀察自然，被駁為“孩子就生活在農(nóng)村，整天對(duì)著大自然，還有啥看頭”；學(xué)校開(kāi)設(shè)活動(dòng)課和選修課，選人文和興趣類(lèi)的寥若晨星，而奧數(shù)、劍橋英語(yǔ)、理化提高班之類(lèi)則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎？不，大多是家長(zhǎng)的意思，理由很簡(jiǎn)單：前者對(duì)將來(lái)考試作用不大；課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學(xué)，孩子學(xué)不到知識(shí)。曾聽(tīng)一位家長(zhǎng)私下議論，現(xiàn)在學(xué)雜費(fèi)這么高，花這么多錢(qián)，學(xué)校卻提供這些華而不實(shí)的東西，能保證孩子上名牌考重點(diǎn)嗎？比如，插花藝術(shù)、攝影之類(lèi)的課，這玩意中考考嗎？功利性追求與全面育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重錯(cuò)位，而學(xué)校在社會(huì)和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨(dú)立性，沒(méi)有勇氣說(shuō)“不”，更不談全面發(fā)展和發(fā)展全體了。

冒險(xiǎn)和穩(wěn)定：向左走還是向右走作為一線教師，我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試中解放出來(lái)，也給教師提供了更多的成長(zhǎng)空間和發(fā)揮余地。一些老師也在課堂教學(xué)中嘗試改革創(chuàng)新，但最終往往不了了之。為什么呢？要課改，就必然會(huì)耗費(fèi)一定時(shí)間和犯錯(cuò)，這個(gè)險(xiǎn)誰(shuí)能冒？各地的課改教改大多數(shù)是“摸著石頭過(guò)河”，萬(wàn)一弄砸了，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)答應(yīng)嗎？

比如，新課程中鼓勵(lì)教學(xué)形式多樣，重視體驗(yàn)。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，結(jié)果出了安全問(wèn)題。為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，學(xué)校和教師再也不敢把學(xué)生帶出校外。另一方面，學(xué)校盡管提倡改革，但期中期末總結(jié)時(shí)，卻常常是“數(shù)字”說(shuō)話，只看名次和優(yōu)秀率。在動(dòng)輒下崗待崗、薪水與成績(jī)掛鉤的背景下，有多少人能走自己的路去踐行教育理想呢？誰(shuí)又敢拿青春賭明天？幾年前，山東青島的一位語(yǔ)文老師，大膽拋開(kāi)教科書(shū)，自編教材，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，毀譽(yù)參半，其中的艱辛和教訓(xùn)，恐怕也讓更多的人望而卻步，只好老老實(shí)實(shí)教書(shū)，穩(wěn)中求勝。操作和評(píng)價(jià)：厚此薄彼的失衡無(wú)論翻開(kāi)報(bào)刊雜志，還是網(wǎng)上搜尋，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于新課程的專(zhuān)家解讀、經(jīng)驗(yàn)介紹、應(yīng)對(duì)措施之類(lèi)的過(guò)程性研究特別多。實(shí)際上也是這樣，培訓(xùn)、觀摩、匯報(bào)、講座之類(lèi)的活動(dòng)可謂多姿多彩，形式多樣，相關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題也比較多，而教育行政主管部門(mén)如何具體考核與評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容則相對(duì)顯得那么薄弱和冷清，行動(dòng)上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，這塊領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)研究和具體落實(shí)存在著滯后現(xiàn)象。有的只是換個(gè)名稱(chēng)，叫綜合素質(zhì)調(diào)查，其實(shí)還是測(cè)試文化知識(shí)，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語(yǔ)焉不詳，缺乏可行性。

這種失衡情況最終只會(huì)倒向一邊，就是服從于考評(píng)。實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一種很現(xiàn)實(shí)的做法。因此，如果考核方面不進(jìn)行改革，不拿出具體詳實(shí)的可操作措施，恐怕新課程還會(huì)被導(dǎo)入死胡同。

沒(méi)有爭(zhēng)議，也就沒(méi)有動(dòng)力，也就不會(huì)前進(jìn)。但如果這樣的共點(diǎn)力始終朝著不同的方向發(fā)展，長(zhǎng)久處于混亂無(wú)序狀態(tài)而無(wú)法向有序轉(zhuǎn)化，只會(huì)使共點(diǎn)力相互抵消，合力降低，就象漫畫(huà)中的動(dòng)物一樣寸步難行，造成教育的弱效、無(wú)效。

第三篇：高中物理教學(xué)論文 新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

摘要：物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動(dòng)力，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國(guó)物理教材優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：新課程高中物理改革

物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動(dòng)力，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)和分?jǐn)?shù)等級(jí)，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評(píng)價(jià)學(xué)校教育。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時(shí)還過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，存在著評(píng)價(jià)功能甄別化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化，忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，使被評(píng)價(jià)者處于消極被動(dòng)地位。這種教育評(píng)價(jià)觀念缺乏目的性和個(gè)性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步?！毙抡n程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國(guó)物理教材優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的弊病；密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊?。患訌?qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以往以知識(shí)為中心的傾向。

針對(duì)新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法：

一課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個(gè)性差異。心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也就無(wú)從談起。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_(kāi)發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)充分注意到課堂中學(xué)生個(gè)體化的智能特點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展 1 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長(zhǎng)，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。

二模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

三注重教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)正是這樣一種評(píng)價(jià)方式，它在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。把考試和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而要對(duì)考試結(jié)果作出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手： 1.評(píng)價(jià)主體多元化

“評(píng)價(jià)主體的多元化”改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

比如通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)；在平時(shí)教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)期末，家長(zhǎng)在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》上發(fā)表意見(jiàn)。這樣，有利于家長(zhǎng)更好地了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。2.評(píng)價(jià)方式多元化

在發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)，另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。3評(píng)價(jià)注重過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣將考試作為評(píng)估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評(píng)價(jià)的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，除了考試以外，還借助其他評(píng)價(jià)方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，并給予他們改正的機(jī)會(huì)；注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

第四篇：初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

——蕪湖市“九年義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究”物理學(xué)科研究報(bào)告（節(jié)錄）

蕪湖市的中學(xué)物理學(xué)科課程改革有著較長(zhǎng)的歷程。早在1990年，我市作為實(shí)驗(yàn)城市，承擔(dān)了九年義務(wù)教育華東地區(qū)六省一市物理課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準(zhǔn)為基礎(chǔ)課程改革38個(gè)首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2001年秋季開(kāi)學(xué)，我市市區(qū)31所初中8843名初二學(xué)生開(kāi)始使用上?？萍汲霭嫔绯霭娴乃灸习妗段锢怼穼?shí)驗(yàn)教材。

幾年來(lái)，我市的初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家們的關(guān)心、指導(dǎo)下進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)?，F(xiàn)將本課題研究的基本情況總結(jié)如下： 一．課題研究的主要過(guò)程

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺(tái)了《蕪湖市實(shí)施初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見(jiàn)》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科研究組，主要成員有各校教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師。其主要職責(zé)是實(shí)施課改計(jì)劃，制定學(xué)科課改工作細(xì)則，開(kāi)展教學(xué)研究、科研課題研究及教師培訓(xùn)，收集研究資料，溝通聯(lián)系、反饋信息，同伴互助、總結(jié)成果。市區(qū)各實(shí)驗(yàn)初中（含完中初中部）也都成立了校級(jí)物理課改中心備課組。每個(gè)學(xué)校均已指派專(zhuān)人（即聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類(lèi)、保存和上報(bào)工作。2．扎實(shí)開(kāi)展課程培訓(xùn)，積極推進(jìn)校本教研。

（1）參加各類(lèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)新課程培訓(xùn)，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學(xué)骨干物理教師赴北京參加教育部基礎(chǔ)教育司組織的課程改革國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在聆聽(tīng)教育部專(zhuān)家的通識(shí)和學(xué)科報(bào)告、親身經(jīng)歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對(duì)即將“上崗”新課程教學(xué)的67名8年級(jí)物理老師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓(xùn)。

（2）邀請(qǐng)國(guó)家物理課標(biāo)組課程專(zhuān)家，親臨我市調(diào)研指導(dǎo)。

我市先后邀請(qǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤(rùn)偉所長(zhǎng)、重慶市教科所唐果南所長(zhǎng)、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來(lái)我市做專(zhuān)題調(diào)研。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、物理試驗(yàn)教材編委鄧?yán)?、李太華兩位專(zhuān)家在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，到我市蹲點(diǎn)，全程指導(dǎo)并參與了我市初中物理課改工作。他們通過(guò)多次聽(tīng)課、評(píng)課，與老師座談，對(duì)我市的初中物理課改實(shí)驗(yàn)工作給予充分的肯定，對(duì)我市的初二物理課改工作作出了“起點(diǎn)高、觀念新、抓得實(shí)、效果好”的高度評(píng)價(jià)。（3）革新學(xué)科教研模式，大力開(kāi)展校本教研。

隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專(zhuān)家教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而提出培訓(xùn)要經(jīng)?；托１净?，并摸索出了集參與式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓(xùn)）方式：培訓(xùn)中，我們將全市所有實(shí)驗(yàn)教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來(lái)自不同的學(xué)校，每一組又選出或指派一名組長(zhǎng)和一名記錄員，負(fù)責(zé)本組的討論和記錄。同時(shí)，我們將每一組的座位都排成開(kāi)放式的U字型，這樣既方便本組內(nèi)的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓(xùn)中，主持人通過(guò)專(zhuān)題討論、現(xiàn)場(chǎng)示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題組織大家展開(kāi)研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓(xùn)也是一次集體備課，針對(duì)下一階段課改教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家群策群力、各抒己見(jiàn)。這種具有針對(duì)性和實(shí)效性的教研培訓(xùn)真正切合了教師的實(shí)際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來(lái)，我們共組織大型教師培訓(xùn)45場(chǎng)次，參加培訓(xùn)教師3400余人次。教研員在培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、專(zhuān)題講座、深入學(xué)校調(diào)研、走進(jìn)課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對(duì)話、平等交流，積極互動(dòng)。通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教師提供了交流教學(xué)感悟、把握教材特點(diǎn)、應(yīng)變教學(xué)策略的平臺(tái)。

2003年3月17～19日省教科所在省社會(huì)主義學(xué)院召開(kāi)了全省各新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專(zhuān)題研修班。我市作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)邀參加了本次會(huì)議并做了專(zhuān)題發(fā)言，贏得了與會(huì)同志的熱烈掌聲。會(huì)后，代表們都說(shuō)：蕪湖市已經(jīng)為校本教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此項(xiàng)工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實(shí)施過(guò)程中改變教師的職業(yè)生活，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發(fā)動(dòng)我市全體教師，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題、核心問(wèn)題，從理論與實(shí)踐等諸多方面展開(kāi)研究。為此，我們努力提高教學(xué)工作的科研含量——建立起了動(dòng)態(tài)的課題研究制度，掀起了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體實(shí)驗(yàn)教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問(wèn)題”即“課題”，每周進(jìn)行“新課程教學(xué)研討”，研討中教研員和教師們即時(shí)總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。教研員和教師們?cè)谟^念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??二者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我和老師們展開(kāi)“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫(xiě)“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

其次，教學(xué)過(guò)程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。

最后，教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開(kāi)發(fā)建設(shè)課程資源。

（1）自制教具、學(xué)具

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的上?？萍汲霭嫔缌x務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)幾十種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的探究?jī)?nèi)容，所以我們大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。幾年來(lái)，我市教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具逾萬(wàn)件。（2）自建互聯(lián)網(wǎng)站“物理教研”

2002年3月在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我們創(chuàng)建了蕪湖市“物理教研”網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.wuliedu.net），網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐為特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格。8年來(lái)“物理教研”網(wǎng)站歷經(jīng)了四次改版，欄目開(kāi)設(shè)和內(nèi)容組織已日趨成熟，網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐的特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格，在全國(guó)已初具影響，多次得到教育部國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組的肯定?！拔锢斫萄小?網(wǎng)站目前已成為我市中學(xué)物理新課程資源開(kāi)發(fā)、課改信息交流、經(jīng)驗(yàn)成果介紹和觀點(diǎn)意見(jiàn)爭(zhēng)鳴的重要平臺(tái)，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學(xué)生活中不可缺少的“教研沙龍”。網(wǎng)站作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來(lái)自全國(guó)各地網(wǎng)友的數(shù)十篇真知灼見(jiàn)文章，有力地促進(jìn)了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研熱潮。

5．參與教材建設(shè)，投身課標(biāo)教材研究。

幾年來(lái)，課標(biāo)組和教材編寫(xiě)組先后十余次邀請(qǐng)我市物理教師座談對(duì)課標(biāo)的理解和實(shí)施新課程教學(xué)的體會(huì)，征求課標(biāo)使用意見(jiàn)和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫(xiě)組來(lái)蕪向一線教師征詢對(duì)教材的意見(jiàn)。此外，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我市廣大教師積極撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研論文，其中不乏有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)價(jià)值文章，獲得各級(jí)嘉獎(jiǎng)。

6．提升教師職業(yè)生活品位，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我們?cè)谖沂薪⑵饋?lái)的動(dòng)態(tài)課題研究機(jī)制提高了教學(xué)工作的科研含量，極大地改變了教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。一批批課改研究的階段性成果也陸續(xù)發(fā)表。中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理學(xué)會(huì)雜志《物理教學(xué)探討》、教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》、國(guó)家級(jí)雜志《物理教學(xué)參考》、《教育文匯》等陸續(xù)刊發(fā)我市課改專(zhuān)稿。特別是教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》和我市課程同步連續(xù)約稿，已發(fā)表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評(píng)價(jià)改革。

積極探索和實(shí)踐新課程理念下的考試評(píng)價(jià)改革，不僅能充分地發(fā)揮考試命題對(duì)新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，更能夠有力地促進(jìn)新課程的推進(jìn)和實(shí)施。早在01年 8月出臺(tái)的《蕪湖市初中物理課改實(shí)施意見(jiàn)》里，我們就提出我市初中物理學(xué)科考試評(píng)價(jià)改革的基本思路是——“循序漸進(jìn)”，“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進(jìn)”，幾年來(lái)我市物理學(xué)科在中考評(píng)價(jià)改革研究方面工作細(xì)致入微、扎實(shí)有效，新課程實(shí)施以來(lái)我市獨(dú)立命題的物理中考試題也贏得了國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組暨全國(guó)中考物理試題評(píng)價(jià)組的高度評(píng)價(jià)，其中2003年獲得教育部最高等級(jí)A。試題也同時(shí)得到了學(xué)校、教師及社會(huì)的認(rèn)可，并在全國(guó)兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)中贊譽(yù)有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實(shí)施，給我市物理學(xué)科課程的實(shí)施帶來(lái)了明顯的變化。總體說(shuō)來(lái)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃；學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)；教師在變，素質(zhì)變得更高了；評(píng)價(jià)在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書(shū)——“初中物理教與學(xué)系列叢書(shū)”《新教案》、《新學(xué)案》由安徽教育出版社出版，叢書(shū)分8、9兩年級(jí)共4冊(cè)，共110余萬(wàn)字，該套叢書(shū)凝聚了我市初中物理新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)教與學(xué)的心得和智慧。教育部物理課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、原安徽省教科所所長(zhǎng)物理特級(jí)教師何潤(rùn)偉對(duì)該套叢書(shū)給予了很高的評(píng)價(jià)，并特別為叢書(shū)作序，在全國(guó)發(fā)行。自2001秋季開(kāi)始，應(yīng)國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組要求，我市向標(biāo)準(zhǔn)組和實(shí)驗(yàn)教科書(shū)編委會(huì)同步提供初中物理新課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材修訂建議、新課程研究論文數(shù)十篇，其中三十余篇被收錄入標(biāo)準(zhǔn)組編的《物理教師培訓(xùn)用書(shū)》和《新課程物理教學(xué)案例集》，由上海科學(xué)技術(shù)出版社出版；《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教學(xué)探討》、《中國(guó)教師報(bào)》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報(bào)刊雜志刊載過(guò)我市物理課改實(shí)驗(yàn)論文數(shù)十篇，特別是教育部《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志，自2002年第四期開(kāi)始，連續(xù)十余期刊載了我市的課改文章。新課程實(shí)施以來(lái)，在省級(jí)以上教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我市共有15篇教學(xué)論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫(xiě)的《基礎(chǔ)教育新課程初中物理師資培訓(xùn)指導(dǎo)》（國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年，我市又應(yīng)司南版初中物理新課標(biāo)教材編寫(xiě)組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學(xué)生作業(yè)集《新課程初中物理同步三練》，全書(shū)共60余萬(wàn)字，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版，在全國(guó)各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)使用后受到廣泛的好評(píng)。2003年6月，應(yīng)國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組邀請(qǐng)，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組教師培訓(xùn)”電視專(zhuān)題片錄制工作，該片暑期在中國(guó)教育電視臺(tái)一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學(xué)程泓及鐵路中學(xué)洪杰，應(yīng)中國(guó)教育電視臺(tái)邀請(qǐng)，赴北京參加中國(guó)教育電視臺(tái)《5＋2》欄目大型互動(dòng)式教育節(jié)目《我為老師打分》的錄制，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)物理新課程的體會(huì)與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎(jiǎng)。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來(lái)，我市物理學(xué)科教師在省級(jí)以上新課程培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行示范課、觀摩課教學(xué)的教師共有近20人次。在省級(jí)以上課堂教學(xué)評(píng)比中，我市參評(píng)教師獲獎(jiǎng)的人次、等級(jí)在全省也都處于領(lǐng)先水平，其中，課堂教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)15人次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)4人次；錄象課教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)5節(jié)次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)1人次，其他形式課堂教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)4人次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)1人次。

8年來(lái)，我市物理學(xué)科教研員和部分一線課改實(shí)驗(yàn)物理教師在全省、全國(guó)新課程培訓(xùn)會(huì)上承擔(dān)了大量培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個(gè)省市以及省內(nèi)其他地區(qū)講學(xué)交流。物理教研員和部分骨干教師應(yīng)邀擔(dān)任全國(guó)第二期新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)物理研修班指導(dǎo)教師，并給研修班上課，物理學(xué)科課改組成員還應(yīng)邀為省教育管理干部培訓(xùn)班、校長(zhǎng)培訓(xùn)班和教師培訓(xùn)班等作專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告十余次，接待來(lái)自全國(guó)各兄弟省市的物理同仁參觀調(diào)研。

第五篇：新課程中物理教學(xué)的個(gè)人體會(huì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已出臺(tái)，在這一新形勢(shì)下，如何合理使用中學(xué)物理新教材，如何遵循《課標(biāo)》的思想及中學(xué)教學(xué)大綱的要求去培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的新型物理學(xué)人才，就成了擺在我們這些中學(xué)物理教師或準(zhǔn)教師面前的重要課題，為此我想就新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

一、物理教育學(xué)的性質(zhì)及研究對(duì)象

物理教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇。物理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，即研究物理教育和教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)和研究物理教育學(xué)，首先要鉆研和領(lǐng)會(huì)已有的物理教育教學(xué)理論，因?yàn)檫@是人們多年來(lái)對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)成果，接受這些成果有助于避免重復(fù)別人在物理教學(xué)上所走過(guò)的彎路。但對(duì)物理教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)必須與當(dāng)前的物理教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上，教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣，學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。教師要善于為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參與面，提高參與度。

三、認(rèn)清《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中物理教育的定位。

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。隨著人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)等的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的變化。

高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的時(shí)代秘性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建符合時(shí)代要求的高中物理課程。

四、注重問(wèn)題情境。讓學(xué)生親近物理

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近物理。

1．創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境,學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投影、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種“催化劑”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境,物理來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到物理就在他們的周?chē)?。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)物理的理解。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境,學(xué)生都很喜歡聽(tīng)物理故事，而且可以從故事中得到更多的物理啟示。

4．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境,學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

6．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是一種創(chuàng)造。

7．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

五、注重學(xué)科間知識(shí)的滲透

隨著社會(huì)的發(fā)展及高考模式的改變，現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)不應(yīng)單純立足于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要把物理知識(shí)與化學(xué)、生物、地理乃至歷史知識(shí)相互穿插，并適當(dāng)增加這方面綜合題的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)科綜合題的能力。

例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化守恒定律

在講解“原子物理學(xué)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以與化學(xué)上的電離及生物上的遺傳、變異等相聯(lián)系；在講解“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力”時(shí)，可以與生物上的血液流動(dòng)方向掛鉤；《電磁感應(yīng)》一章中，在判斷飛機(jī)在某地方上空飛行時(shí)兩機(jī)翼的電勢(shì)高低時(shí)，可以與地理方面的知識(shí)相聯(lián)系。

六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及大綱的要求，目前的評(píng)價(jià)理念是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，要更多地體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更多的關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，激發(fā)人的主題精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇，溝通與協(xié)商；⑵評(píng)價(jià)結(jié)果效益化：即重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化反饋?zhàn)饔?，以使被評(píng)價(jià)者最大限度的接受；⑶評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化：即給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，注意評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；⑷評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：即注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；⑸評(píng)價(jià)模式過(guò)程化：即不要只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，不要只關(guān)心學(xué)生作對(duì)了多少，要更重視的是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中用去了多少時(shí)間？是否與他人合作過(guò)？是否遇到過(guò)較大的困難，最終又是如何解決的？⑹評(píng)價(jià)施實(shí)日?；杭粗匾曉u(píng)價(jià)的實(shí)效性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，將評(píng)價(jià)日?；ㄋ谆?。

此處以研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例：為了讓學(xué)生既能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，又能及時(shí)知道自己“研究”過(guò)程中的不足，通過(guò)設(shè)計(jì)量表等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)分五個(gè)步驟：⑴教師設(shè)計(jì)量表。具體內(nèi)容包括開(kāi)題評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。三各項(xiàng)目下又各有

子項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目又各占一定的權(quán)重。⑵組織學(xué)生根據(jù)量表自評(píng)。包括自我肯定，自我批評(píng)，意在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。⑶教師評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師根據(jù)量表對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生一份。讓學(xué)生與自評(píng)量表對(duì)照。如有明顯爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生提出來(lái)和老師商榷。⑷課題組評(píng)價(jià)。在課題組內(nèi)組織評(píng)價(jià)委員會(huì)，既有資深老師參加，又有年輕老師參加，對(duì)各班小組“研究”進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀研究組，通過(guò)表?yè)P(yáng)和樹(shù)立榜樣形式，在班內(nèi)，校內(nèi)倡導(dǎo)研究之風(fēng)。⑸校內(nèi)評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，在各班中選取研究比較好的小組，向全校公開(kāi)匯報(bào)，以號(hào)召全校師生都支持研究性學(xué)習(xí)。

關(guān)于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育新理念的理解需要我們?cè)趯?shí)踐中細(xì)細(xì)地摸索，探尋。這里指出的幾點(diǎn)看法只是一家拙見(jiàn)，希望大家能加以補(bǔ)充和指正。