第一篇：課堂上最美的聲音是教師對學生陽光一樣的評價

課堂上最有效的評價應如陽光

作為一名語文老師總有一種誤人子弟的感覺，因為我的課堂上總是缺乏靈動與詩意，更談不上有價值的生成。我反思來反思去，有時候或許是因為教學內(nèi)容不正確，但多數(shù)時候是自己乏味的語言，對學生的閱讀評價不能向更深處與廣度引領，因此才有了死氣沉沉無生機的課堂。但我何其有幸，今年的五月有幸參加了第四屆人文教育暨名師課堂，終于找到了給我的醫(yī)治病的良方，有效的課堂評價必須有濃厚的文化素養(yǎng)支撐。

現(xiàn)在我想與我有一樣困惑的老師，分享程紅兵老師的程紅兵的“教師的文化”妙語集錦：

1、教師的文化自覺決定教育的內(nèi)涵。

2、教師在課堂上的不作為不引導，不善于捕捉信息，對學生的答案不做正向引導，表面是技術問題，實際上是教師缺乏文化內(nèi)涵。

3、教師文化缺失的表現(xiàn)：教師說寫大而空的話；語文老師只讓孩子解題；語文教師個人品格的消失；語文老師是最好的德育資源。4有文化課的表現(xiàn)：目中有人（學生），是基于學生發(fā)展的教學；要讓學生提出問題，提一個問題要比解決十個問題更有價值；心中有數(shù)（差異）；手中有法（方法）

5、要理解學生的需求;學生希望聽到三中聲音——掌聲，深刻精辟的話，有感悟直指學生身心發(fā)展的話；笑聲：課堂上教師要多說些生動精彩的話以激起學生學習的興趣，（課堂上要讓生大笑三次，學生才不感乏味）；辯論聲，要讓生積極參與課堂，用啟發(fā)與探究的方式激起孩子對有深度問題的探究。

6、要理解學生的期盼：好教師就是在課堂上變的最為漂亮的人，學生喜歡微笑的老師。

7、要有促進學生發(fā)展評價的語言：學生喜歡看到感情真摯有哲理的評價；要帶著感悟去寫評價

8、教師的文化自覺性成就著學校的文化；學校的文化關鍵就是教師的文化，文化的核心價值是思想。

現(xiàn)在針對程紅兵老師的妙語集錦，談談有效的閱讀教學評價是怎樣的——必須有著陽光的味道。

一、陽光一樣的評價是透著人情味的引領

我在聽程紅兵的講座時，如坐針氈，不是因其不精彩，而是句句如鞭直指我心靈，讓我無地自容。他的每一句話直逼我我心理承受度的底線，我的課堂評價是公式化的，是蒼白無力的，是對學生無任何引領的評價。我口中常說的是“好，請坐！”或者是“不對，你需要好好思考一下，下次再努力?！蔽以趺茨苷f出這樣無任何作用的評價呢，究其原因一—是我缺少文化內(nèi)涵。再用程紅兵的“教師的文化”來對照語文大師王君的語文課堂評價，你就會發(fā)現(xiàn)：大師們有一個共同特點，那就是他都有著深厚的文化內(nèi)涵。她的課堂評價被我認真的整理了出來，我發(fā)現(xiàn)她的課堂評價有這樣四大特征;

一、王君老師的課堂評價語言是有人情味的。在與學生交流溝通時，常用“孩子們”“寶貝們”，這樣的用情呼喚，讓我們聽課的老師都感到絲絲溫暖，更何況被叫的孩子們呢？這無形當中就與學生拉近了距離，心理的距離沒有了，學生更容易敞開心扉，打開心智。于是在這樣的課堂上，我們看到了思維碰撞出來的智慧的火花。

二、老師的評價是中肯的;如當學生回答的不夠好時，她則微笑著說：你的回答一般，需要提升你的答題技巧。當學生回答的巧妙時，她則微笑著說：“聰明，你有知識遷移的能力”該表揚的表揚，該指出問題的指出問題。

三、老師的評價能引領學生們的精神成長，且能把問題引向深入。如“通過你的回答，我感覺你是一個純潔的孩子，你來讀，你會發(fā)現(xiàn)

不一樣的結(jié)論”。

四、老師的評價總結(jié)透著智慧：如她在評價完學生的回答時，能迅速的判斷出學生回答的不夠理想，她則再用透著智慧的總結(jié)引領孩子進一步的欣賞文章，如“人品是口口相傳的，是花香，香遠益清，讓我們再透過文字看看白求恩的人品是如何香遠益清地？”這樣的評價總結(jié)性語言，讓學生看到了語言的魅力，學生會無形當中崇拜這樣的老師。由開始地崇拜一個人，到最后崇拜她所教的學科。

二、陽光一樣的評價是有詩意與深度的通過王君老師的課堂語言評價，我深深地感到，一個老師只要有了足夠深的文化內(nèi)涵，她才能詩意深度的評價學生。其實又何止她的評價透著文化內(nèi)涵，她的一舉一動，一笑一顰，也飛揚著文化特質(zhì)；她解讀的文本的深度也要有深厚的文化內(nèi)涵來支撐的；因此她的教學切入點才直指學生的興奮點與文本的靈魂。我最怕教授議論文，因為議論文枯燥乏味。我原來這樣想：任憑什么人教議論文，也不會教出學生的興趣來！而我近距離的觀摩王君老師教授的《紀念白求恩》時，我才明白：不是議論文枯燥乏味，而是不會教授的語文老師枯燥乏味。這一節(jié)課老師不但不動聲色地教授了枯燥乏味的議論文的知識；而且還很巧妙的穿插了很多有關白求恩的資料，讓學生認識了一個有血有肉，有情有欲的白求恩；通過資料的補充，更加彰顯白求恩人格的偉大！王君老師還不動聲色地傳授了很多讀書學習的技巧：如她這樣告訴學生“所有的文章都講究共鳴到到爭鳴又到共鳴爭鳴”；教授學生披情入文的能力，教其咬文嚼字的方法??所有的這些都無不證明了一個真理，教育教學智慧是文化底蘊與個人內(nèi)涵的結(jié)晶。忘不了王君老師神情寫下地對老王及楊絳的詩歌，可惜沒來得及紀錄這詩歌，甚是遺憾！試問，我能寫詩歌嗎？我只能低頭羞愧地自語：我半天憋不出一句的！如果我能寫該有多好，那樣，我的語文素養(yǎng)會移植到孩子身上的?？上也粫?！

三、要有陽光一樣的評價必須“打鐵須自身硬”

從程紅兵與王君老師身上，我認識到了自己是一個缺少文化內(nèi)涵的老師。一個語文老師缺少文化內(nèi)涵是可恥的，因為缺少文化內(nèi)涵的語文老師是無法打造有知識厚度的課堂，他只會照本宣科講完教案上內(nèi)容而已；沒有相應的知識來延伸課堂，那又怎能孕育出豐盈的有個性的語文課堂？沒有豐盈的語文課堂又怎能培養(yǎng)出語文素養(yǎng)豐盈的學生？

總之要想讓自己的課堂評價有陽光的溫暖與價值，一定要加強自身的學習，讓自己做一個文化素養(yǎng)富足的人。當你是這樣的人了，你的閱讀教學方可帶領學生走進文本的深處，才能真正與生共同體味“望天上云卷云舒，看庭前花開花落”的愜意！

第二篇：語文課堂上對學生評價語

語文課堂如何評價學生的答案

——別用“標準答案”評價我們的孩子

鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點呢？ 學生：他非常的機靈、很聰明。

教師：是機靈聰明嗎？這樣說不對吧？

學生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒有別的詞語？

（學生一陣沉默）

教師：比喻說機靈而具有智慧。

學生：機智。

教師：對，他很機智。

（師板書：機智）?? 經(jīng)過老師的循循誘導，學生們終于回答出了教師滿意的“標準答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂?。〗處熝普T，而學生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因為他們活躍、獨特、新穎的思維正一步一步墜入教師設計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復制品”。

鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學你來回答。學生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實兩位學生的回答都是正確的，而且相對來說學生甲的回答是復述課本上的內(nèi)容，反而更詳細更準確；學生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學生也是截然不同的表現(xiàn)，學生乙興高采烈的坐下來了，而學生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒有回答過問題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風更是又將中國的教育教學、教師、學生都推上了一個嶄新的平臺?？晌覀儾坏貌怀姓J，直到今天，仍然存在著許多用“標準答案”評價學生的現(xiàn)象。我們不否認某些問題確實存在著“標準答案”，但是我們更應看到，更多的問題是沒有“標準答案”的。當我們簡單的用“不正確的‘標準答案’”來評價學生的對錯時，不僅大大打擊了學生學習的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創(chuàng)新能力的無用之人。

因此，我們教師在課堂教學中一定要注意用適當?shù)姆椒ê蜆藴蕘碓u價學生的答案，一定要保護學生學習的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創(chuàng)新殿堂呢？

首先，盡量肯定學生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應該盡量肯定學生的答案，而不應該對學生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學中最能引起學生的學習興趣的就是學習愿望的實現(xiàn)，喜歡表揚是學生重要的心理特點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的答案盡量給予肯定和贊揚，肯定學生的思考，贊揚學生主動參與學習的精神，使其體驗到成功感，消除學生對學習的緊張感和畏懼感。通過對學生的表揚，造就學生不滿足現(xiàn)狀，力求上進的心理品質(zhì)，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態(tài)。同時，教師還要及時引導學生理清思路，為學生創(chuàng)造更多的回答問題的機會。第二，要鼓勵學生對答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學習的最終目的，創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。教師應該應用各種方法去鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢了的“標準答案”去衡量學生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學生進一步的質(zhì)疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠比那一句讓學生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經(jīng)常這樣問學生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導其學會獨立獲取知識、運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關注學生答問的困難 不可否認，學生在思考教師的設問時，也有不盡如人意的地方，有的學生的答案不能涉及知識點的核心，甚至還會出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對于這些有困難的學生，或?qū)W生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學生思路，依據(jù)學生的答案進行追問，進一步觸及問題的核心，促使學生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學生的回答是完全正確的，只是學生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學生甲復述完這個故事，然后再進一步追問“你能夠給這個故事擬一個標題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過教師這樣進一步的引導，學生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學生的評價。

教師要重視學生間的相互評價，對自己或別的同學甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學生發(fā)表自己不同的見解。

對學生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護學生學習的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創(chuàng)新的思維，期盼學生們的自主見識，語文課堂上如何評價學生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關注的課題，但愿新課改的持久效應能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語

我最滿意最有激勵性的學生評語或課堂教學評價語： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽光總在風雨后，沒經(jīng)歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來很瘦弱，但老師從你的眼神里經(jīng)常可以看到一股倔強，希望你能把在體育測試中取得好成績。4.你是咱班體育小明星，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學校在運動會上爭得的榮譽。希望你能在紀律上也起帶頭作用。5.老師現(xiàn)在還記得你運動會上的精彩表現(xiàn)，扔壘球、跳遠、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領同學們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學一樣學好體育！9.雖然你在學習上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習！11.希望你下次能有更認真、更專心地聽講，老師為你在體育學習中取得的進步而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現(xiàn)自己所學到的本領，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”

14.你跑步的動作真漂亮!15.你做操的姿勢真優(yōu)美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協(xié)力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰(zhàn)勝的。20.通過大家努力，我們以優(yōu)異的成績通過了體質(zhì)檢測，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 淺議小學語文課堂教學評價對學生的影響 課堂教學評價本身具有即時性的特點，是教師在課堂上對學生進行即興點評的一種評價形式，對學生的學習、態(tài)度、情緒等方面起著激勵、調(diào)控和導向的作用。因此，在課堂教學中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調(diào)乏味，則會產(chǎn)生消極的影響。教師的評價不僅要關注整個教學過程，還要關注個體，尊重學生的個性差異，在了解學生需求的基礎上，通過多元互動進行即時評價，以促進學生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學過程的和諧性

評價環(huán)境和諧宜人，過程自然流暢，消除學生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學習，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機。評價語言應貼近學生的心理，盡量肯定學生的意見，保護學生的積極性；評價與教學過程應有機結(jié)合，實現(xiàn)教學活動的動態(tài)互動。評價時，應避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學時間，應追求評價與教學過程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩三首——漁歌子》時，請學生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜?！澳阕x的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細雨中的詩人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在?！薄澳阃耆M入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f。教師又問：“同學們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來?！苯處熣f：“那你就是了不起的畫家?！庇袑W生說：“我想用攝像機拍下來?！苯處熣f：

“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得?！庇钟袑W生說：“老師，我想起了詩句‘天平山上白云泉，云自無心水自源’?！苯處焺t說：“看來你是現(xiàn)代版未來小詩人呀！”??從案例中可以看到，教師在評價時更關注過程和方法的評價，對學生解決的結(jié)果給予了充分的肯定，對學生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚。教學評價與教學過程融于一體，促進了學生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學生對問題的理解、對問題的參與程度、對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

二、確保學生的個性差異能夠得到發(fā)展和包容

學生個體的差異性不僅表現(xiàn)在認知方面，更有情感差異、思維差異，對學生要進行多角度的包容評價，對不同的學生從不同的維度進行評價。教師要承認學生的差異，用不同的標準衡量不同的學生，為學生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境，以實現(xiàn)學生的強烈需求，讓學生的發(fā)展達到至高點.如情感差異，即學生在學習某一學習任務時，對該學習任務所具有的不同的態(tài)度、情感、動機等。小學生的情感帶有很強的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點，學生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對待學生的消極情感，切勿一味地指令或批評去扼制，應帶著期待的眼光，培養(yǎng)學生健康積極的情感。如教學《草船借箭》時，我讓學生組成合作小組演演課本劇。全班同學積極地投入到所扮演的角色中，唯獨學習委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢?”她哽咽著說:“我覺得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’?！蔽叶禽p輕地對她說：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演?！甭犃宋业脑捄?，她轉(zhuǎn)悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負我對她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學們看得出神，我隨機表揚道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩?！闭嬲\的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺。

再如學生的思維差異，很多學生在遇到同一問題時，會各抒己見，教師要善于對學生的不同見解進行相對性的評價。在教學《狐貍與烏鴉》時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因為它雖然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實?！薄澳隳苈?lián)系課文表達自己的看法，真不錯！”我當即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學生也參加到了熱烈的課堂討論中來：“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點不好，但是為了達到目的，它一次又一次努力?！薄拔蚁矚g烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了?！??最后，我作了總結(jié)：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認識事物、分析問題?！薄坝H其師，信其道。”教學過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時機 由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解一般會出現(xiàn)在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，將會扼殺學生的思維積極性。在執(zhí)教《我不是最弱小的》一文時，我請學生聯(lián)系實際生活說說對“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的理解。學生們有的說：“我要保護自己的弟弟、妹妹?！庇械恼f： “我可以保護上了年紀的爺爺、奶奶?！庇械恼f：“我可以保護低年紀的小朋友?！庇械恼f：“要保護小動物?！边€有的說：“我要保護花草樹木。”??最后一位學生這樣說道：“我覺得‘每個人都要保護比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’?！睂W生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發(fā)，集思廣益，使個性思維得到了充分的發(fā)展。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究、不斷實踐，經(jīng)常總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學生學習質(zhì)量的作用。篇四：語文教學中如何評價學生

語文教學中如何評價學生

隨著新課程改革的推進，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時正是百廢待興之即，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學生的方法學習善，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。聯(lián)系近些年的教學、實踐和對新《課標》的理解，我有以下點感觸：

一、評價在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。

語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務必進行改革，在新語文課程標準中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于“自主、合作、探究”學習方式的形成。新《課標》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學習方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學內(nèi)容，改進了教學方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學生的學習成績或某方面的特長來評價學生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學生身心差異，個體差異，培育學生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學中的地位。

二、評價在教學中的作用

正確、科學的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學生的學習善、達到學習目標的程度，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，不可以檢驗和改進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，是教師教學中采用的有利手段。一次考試可以檢測學生是否掌握了所學內(nèi)容。適當?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學生的積極性，查漏補缺，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，改進教學過程，完善教學思路。教師的記錄記載了學生的點點滴滴，體現(xiàn)學生的個性差異，再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，明確自己在學習中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評價學生，保護學生的自尊心。如：

是否積極主動參與語文學習

是否有好的學習方法

是否能掌握教學中的基礎知識

是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫作能力的提高

突出語文課程評價的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面結(jié)合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主?！澳愕淖魑膶懙谜婧?，要是你的朗讀能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導，并適當記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結(jié)果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學法的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種。只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。篇五：語文課堂評價對小學生的深遠影響 語文課堂評價對小學生的深遠影響

作者：梁革英

來源：《中外教學研究》2013年第09期

數(shù)子十過，不如獎子一長。好孩子是夸出來的。如果我們的教育目標是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學中充滿期待和鼓勵，讓賞識教育成為小學語文教學活動中的一種常態(tài)，讓學生在充滿人文關懷和熱情的鼓勵中成長。教師豐富生動的評價語言讓孩子們處于積極亢奮的狀態(tài)，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長補短，完善自我。所以，小學語文課堂評價就要對他們的學習進行鼓勵和欣賞。

一、讓學生在小學課堂教學中如沐春風

《語文課程標準》明確提出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。例如教學《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請三個同學讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進步”“精神狀態(tài)再飽滿些，你會讀得更好”等評價。這些評價使學生們?nèi)玢宕猴L，大大調(diào)動了學生的積極性，為整堂課順利進行奠定了基礎。在讀課文時，有學生讀錯了，我給予了這樣的評價：“你一定是太著急了，別急，請再讀一遍，好嗎？”“你通過自己的努力把錯誤的改正了，現(xiàn)在老師把第二自然段的朗讀權獎勵給你?！?/p>

二、鼓勵長處，引導點撥

花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

在第三冊《識字二》的教學中因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，筆者提示：有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能讓他們來當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家認讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴。可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多??！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠比老師領讀時認真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

如教學《燕子》一課時，我引導學生有感情朗讀課文后，給一個男生這樣的評價：“你讀得真不錯，老師仿佛看到了活潑機靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點頭回答：“我愿意?！庇谑?，他又讀了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性大增。

三、自我評價，完善自我自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足，不斷完善自我，個性得到健康發(fā)展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個段落后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學中，學生在朗讀、講故事、做小老師和合作學習等過程中，教師要引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學生的自我監(jiān)控能力。同時，鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

再如學習《挑山工》一課時，讓學生小組合作觀看課文錄像，體會游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了想，說：“我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查書，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好?！绷硪粋€組員補充道：“你看我們組的同學，現(xiàn)在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好?！甭犃怂麄儗ψ约簩W習情況的評價，我及時給予了鼓勵，并號召其他組的同學向他們學習。

四、相互評價，和諧發(fā)展

教學中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎上進行互相評價，鼓勵學生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發(fā)展。學生是學習的主體，學生間的相互評價不僅能提高學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。

在初讀課文時，我經(jīng)常讓學生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學生都會認真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。春天組的同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學說：“春天組的同學朗讀沒有感情，應該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機的感情?！?等等。經(jīng)過教師評價、同學互評，激發(fā)了學生對學習語文的興趣，完善了學習語文的方式方法，提高了小學生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，學生在賞識評價中不斷地超越自我，學業(yè)成績和學習能力都獲得了長足發(fā)展，無疑為以后的學習奠定了基實的基礎。

第三篇：課堂上如何對學生進行批評

課堂上如何對學生進行批評

韓小華

批評學生的尺寸到底多長才算合適？尤其是課堂上當堂批評學生應該怎樣把握這尺度？相信現(xiàn)在仍是小學教師最關心的話題之一，我個人認為采用“多表揚少批評，巧借課堂授課內(nèi)容批評學生，巧借反語的?表揚?批評學生”相結(jié)合的方法比較適合當前對違紀學生的教育。委婉或使用反語的“表揚”的批評往往更容易讓學生虛心接受。

現(xiàn)在的孩子越來越難教了，這恐怕是所有教育工作者共有的體會。我們都有這樣的體會，對于違紀的學生，如果一味跟他硬著來，給予嚴厲批評極可能會挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批評也可能只是表面接受而已，嚴重的話可能讓他產(chǎn)生仇恨心理或自卑心理，這樣對師生都絕不是好事。媒體上我們也見多了，因為教師嚴厲批評學生導致兩個極端現(xiàn)象，弒師和學生自殺。我們不得不深思，是現(xiàn)在的孩子心理承受能力太弱還是我們教師本身的教育方法出現(xiàn)問題，我想兩方面都可能出現(xiàn)問題。那么家長、學校和社會都應該共同思考，畢竟教師是弱勢群體。

說到底，我們是教育工作者，學生違反紀律了，總不能置之不理，放任等于縱容，那我們就對不起教師這個職業(yè)、對不起學生家長、對不起社會.教師難當，可我們既然是教師，還是應該適當批評違紀的學生，這“適當”的度應該根據(jù)學生的性格、心理、家庭環(huán)境等特征來靈活設定。我們是教育學生不是懲罰學生，所以這個度不可能像法律條規(guī)，而是站在關愛和教導的立場上靈活把握。

2013.9.12

第四篇：課堂上如何對學生進行評價（共）

課堂上如何對學生進行評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發(fā)學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規(guī)定進行適當?shù)目鄯?。教師可以通過這種辦法控制課堂，調(diào)動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當?shù)恼Z言激勵也至關重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，將預設語言和隨機語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創(chuàng)新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，高堂也會更高效。

第五篇：課堂上如何及時評價學生學習效果

課堂上如何及時評價學生學習效果

課堂上教師對學生的評價方式很多，但如果一堂課上，老師都只是用“好”，“很好”、“不錯”，或者全班同學一起鼓掌表揚等方法來籠統(tǒng)的評價學生，這種機械評價鼓勵學生的學習，是乏味的，沒有色彩了，最終會磨滅學生的學習積極性。

正確評價學生，早已成為現(xiàn)代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數(shù)，而是要在體現(xiàn)教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。那么，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好表揚、批評，讓他們在教學中相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。

適時表揚：一是抓住時機及時表揚（針對大多數(shù)），教師給學生及時的評價、恰如其分的贊美，都能對學生產(chǎn)生強化作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛思考的好習慣；二是抓住亮點及時鼓勵（針對學困生），學困生一般都表現(xiàn)不佳或很少表現(xiàn)，課堂中只要發(fā)現(xiàn)他們的一點點進步，就及時表揚，讓其感受到老師時刻在關注他們，他們的進步隨時都會受到老師的表揚，以后的課堂上他們可能會比以前聽課更認真，也可能做小動作，或者敢于舉手回答問題了，我們要隨時捕捉學困生的每一次閃光點，適時表揚。

溫馨批評：一是運用關切的語氣，讓學生感到溫暖,教師要把每個學生當成自己的孩子，師生間保持朋友關系，這樣你就會用心去說服、教育學生,批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂于接受你的批評,正所謂“親其師而信其道”;二是運用和緩的語調(diào)，讓學生感到震撼, 現(xiàn)代教育處處提倡“以人為本”。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同學生，我們要根據(jù)他們的個性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內(nèi)向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發(fā)或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態(tài)語言暗示性地批評學生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可采用“商討式”的語調(diào)平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷進步；三是將口頭語與體態(tài)語結(jié)合，課堂上，有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預設語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語如果應用得當，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮；四是運用靈活的語詞，讓學生感到誠服，教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有余地，必要時可在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。

總之，表揚要適時，恰如其分；批評要溫馨，充滿關愛；表揚調(diào)動學生學習積極性，批評讓學生明白道理。