第一篇：農村小學口語交際教學現(xiàn)狀調查報告

農村小學口語交際教學現(xiàn)狀調查報告

木王鎮(zhèn)九年一貫制學校 尹衛(wèi)東

我所執(zhí)教的學校地處邊遠山區(qū)，本地的諸多因素即以往的教學思想，教學觀念和方法制約了學生口語交際能力的發(fā)展。特別是農村邊遠山區(qū)由于長期受到教學質量的壓力，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。2012年9月至10月，我們課題組采用了問卷調查方法，在鎮(zhèn)安縣木王鎮(zhèn)小學抽取了15余名教師進行了問卷調查，其調查結果可歸納為以下幾個方面：

1、大部分教師對語文口語交際教學不夠重視，教學隨意性強。

我們課題組在問卷調查過程中就語文教師對口語交際能力所起的作用及口語交際教學工作在整個教學中是否占有相當重要的地位這一方面進行調查，有80％的教師認為語文教師對口語交際教學所起的作用非常大，同時口語交際教學工作也是很重要的。但在“教學質量第一”的前提下大部分教師認為口語交際教學可有可無，因為這與提高學生成績沒有多大關系，所以在進行口語交際教學中就顯得沒有那么重要了。同時在被調查的6個教學班中，雖然全部都進行了口語交際相關內容的教學（蘇教版教材每一個單元練習中都有口語交際教學內容），但大部分教師都只是“簡單備課，簡單上課”草草了事。因此口語交際課經常

被識字、閱讀、寫作課所擠占，教學隨意性很強。

2、農村地區(qū)受地方方言影響，小學生口語表達不夠規(guī)范、不流暢。

課題組在調查中發(fā)現(xiàn)，由于我們所執(zhí)教的學校地處農村邊遠山區(qū)，在校學生99％都是來自附近的農村，在家與父母交流、溝通大都采用的是方言。因此農村小學生說話時常常受到方言的嚴重影響。據調查尤其是才升入一年級的小學生大部分都沒有講過普通話。而中高年級的學生在具體口語交流中，好多學生在與老師和同學對話時所說的普通話里夾雜著方言，或者時而普通話，時而方言。總之，口語表達極不規(guī)范，也不流暢。

3、教師與學生缺少交流與溝通，導致小學生心理因素影響口語交際。

口語交際的教學目的就是就是鍛煉學生在日常生活交往中說話的能力，善于表達交流溝通的能力?？墒钦n題組在調查中特別發(fā)現(xiàn)在校學生中約20％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約40％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約5％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。同時我們還了解和注意到有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發(fā)或很少說話。導致這一現(xiàn)象的直接原因應該是作為我們教師來講，除了課堂上教育教學的需要，平時在課余時間缺乏與學生之間的交流與溝通。使學生片面的認為在校只為學習，與老師之間的交流也只是關于學習上的事情，其它事情都是次要的，可溝通

與交流也可不用。導致小學生的這一心理因素影響著小學生口語交際的能力。

4、農村小學口語交際教學方法單一，教學內容不夠豐富。在調查中，結合農村小學教育教學的實際情況，我們課題組進行了口語交際教學方法及教學內容的問卷調查。再調查的過程中木王鎮(zhèn)小學90％的語文教師結合自身教學實際認為目前農村小學口語交際內容不太豐富。這和我們目前所使用的語文教材（江蘇教育出版社）有關系，在進行口語交際教學中其主要內容以教材為準，其中所設計的口語交際教學內容主題雖然形式多樣，但有的內容不符合農村實際，學生無法理解和掌握，教師教學起來就有一定的難度。往往不能取得實際意義。另外口語交際在教學方法上也比較單一，往往也只是局限于課堂上，教師指導學生就某個主題展開討論，組織交流，進行匯報，最后進行簡單的評價即可。很少創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際來進行口語交際教學。這樣學生所掌握的永遠只是課本上的知識，與實際生活始終是聯(lián)系不上的。

5、農村小學口語交際教學評價體系不夠完善，具體操作得不到落實。

就口語交際教學評價體系進行調查問卷時，認為科學的評價學生口語交際能力80％的教師認為有必要，20％的教師認為非常有必要。但是在具體的評價過程中65％的教師不知道如何來具體的實施和操作。只是局限于課堂上的交流與簡單的評價了

事。沒有一個科學完整的評價體系。導致口語交際教學評價體系落不到實處。

另外，在與教師交談過程中，就所了解到的口語交際現(xiàn)狀存在的普遍問題，我們課題組以問答題的形式進行了問卷調查。

1、結合教學實際，您認為口語交際課難在哪里？ 教師的回答是：口語交際教學非常重要，可以鍛煉學生在生活中與他人說話的能力，能夠很好的與他人交流溝通，這是一種能力的培養(yǎng)。但是他有一個過程，不是一蹴而就的事情。另外，口語交際教學難在不能提供學生感興趣的話題上，尤其是農村孩子，受到方言的影響給學生口語表達帶來極大的阻礙。這些問題往往讓語文老師深感無所是從，力不從心。

2、您認為口語交際根本目的是什么？

教師的回答是：培養(yǎng)學生交際的能力。讓學生學會說話，學會與人正常的交流與溝通，也就是服務于生活實際。

3、請問在小學口語交際教學中，在課堂教學評價中采用怎樣的方式或內容？

部分教師的回答是：在課堂教學評價中應采用積極的評價方式，多鼓勵學生，不斷提高學生的表達欲望。同時，要激發(fā)學生的興趣，引導學生，教給學生評價的方法。另外還有一部分教師不知道如何來具體操作才能達到口語交際的有效教學。

結合以上問卷調查發(fā)現(xiàn)，我們可以看出農村小學語文口語交際教學，確實還存在著很多的問題。鑒于農村小學語文口語交際

所存在的現(xiàn)狀，我認為：

首先我們農村語文教師應端正思想，提高對口語交際教學的認識。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農村小學生的口語表達能力。

其次，結合農村實際情況，采用多種教學方法，提高學生語文口語交際的能力。例如我們可以充分利用課本口語交際專題訓練，認真指導，注重教給學生方法。具體做法是：

一、創(chuàng)設學生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；

三、學生分組嘗試實踐；

四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創(chuàng)新。

總之，農村小學語文口語交際教學如何才能落到實處，達到培養(yǎng)學生交際的能力。讓學生學會說話，學會與人正常的交流與溝通，服務于生活實際。這需要我們農村語文教師認真鉆研，不斷的總結與探索。

2013年3月16日

第二篇：淺析農村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略

淺析農村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略

2010級

小學教育

唐笑

內容摘要：

口語交際是新課程下語文教學的重要內容，正確把握口語交際教學的課程目標和內容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養(yǎng)是十分必要的。然而，農村口語交際的教學方法相對滯后，已經影響了口語教學的效果，文中，筆者對農村口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀和教學策略闡述自己的看法，以便更好的服務于教學，提高農村學生口語交際的能力。關鍵詞：

農村小學，口語交際，教學現(xiàn)狀，教學策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農村小學口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后

農村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數的教師一學期一節(jié)口語交際課都沒上。據調查，21%的學生反映老師從不上口 語課。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？

（二）學生心理素質及性格因素導致教學中參與面不廣

農村小學口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這于農村小學的學生心理素質和性格有關，大多數農村的學生心理素質差，性格內向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當眾發(fā)言闡述自己的主張、建議或看法。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結果就可想而知了。

（三）學生的主體地位沒突現(xiàn)出來

口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農村小學的學生在口語表達中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學生口語交際的訓練。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。

（四）教學中缺乏民主氛圍

農村小學的學生很少接觸社會交往，不會說，不善表達。教師囿于傳統(tǒng)的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關愛、尊重和理解學生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學生克服害怕當眾說話的心理，很難與學生產生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現(xiàn)教師啟而學生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學策略

新課程的培養(yǎng)目標之一就是要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為了認真貫徹《語文課程標準》的要求，切實提高學生聽說能力，為學生的讀和寫打好堅實的基礎，教師應該通過多種途徑，創(chuàng)設訓練的機會，采用多種方法，激發(fā)聽說的興趣，從提高聽說訓練的有效性。下下面就結合使用新教材的教學實踐，對如何上好農村口語交際課談談幾點做法：

（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學生產生興趣，就會激發(fā)他們說話的積極性和主動性。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優(yōu)秀的以熱烈的掌聲、頒發(fā)“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓練時，很多學生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導。即在剛開始練習說話時，教師除了對有關方面作必要指導外，還親自“下水”，現(xiàn)身說法，侃侃而談，這樣學生就會有種新奇感和表現(xiàn)欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調動起了學生的積極性。

（二）精心創(chuàng)設情境 激起說話欲望

情境能引引起學生認知需要，進而產生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、提高語言的感受和表達能力，以及培養(yǎng)審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學中我們嘗試著根據說話內容創(chuàng)設相應情境，激起學生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學生愛說 音樂是情感的藝術，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠充分調動學生感官，使他們對事物產生喜愛之情，讓學生愛說。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導入新

課，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導學生把聽到的、想到的說給大家聽，學生紛紛舉手，表達的欲望強烈。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調。

2、以表演體會情境 讓學生敢說

學生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功?！痹诮虒W中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。一方面是因為學生不愿說，也有一部分是由學生的膽怯導致的，教師應積極鼓勵，激起學生的學習熱情，調動學生的思維活動，讓學生敢說。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習。當我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學生 使教學流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓練一定要面向每一個學生，給他們同等發(fā)展的機會，讓每一個學生均能在口語交際訓練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。

當然要培養(yǎng)學生的口語交際能力，除口語交際課上進行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學、識字教學等語文教學的每一個環(huán)節(jié)中注意規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生良好的說話態(tài)度和語言習慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學生有章可循

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學生，這樣，學生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（五）方法指導 提高表達效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學中，教師不應割裂，而給以必要的聽說的方法指導。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質量。指導學生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關聯(lián)詞。

說與聽是逆向互補的關系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經據典，選用具有說服力的事例。同時，適當運用語音、語調、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。

此外，在口語交際訓練中，教師在評價學生時應尊重學生的個體差異，注意保護學生的積極性。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學生表述時出現(xiàn)的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機；只有這樣，口語交際教學活動才會是真正意義上的教學。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》

第三篇：淺談農村小學口語交際

淺談農村小學口語交際教學

【摘要】口語交際是一個全新的課題，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環(huán)節(jié)。從而達到提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現(xiàn)。

【關鍵詞】農村小學素質教育口語交際

近年來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標準》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學習評價的內容之一,這是素質教育的迫切需要,也是學生發(fā)展的需要。然而在農村小學的實際的教學中,學生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農村小學語文教學難點之一,學生口語交際有效性教學研究迫在眉睫。

作為一名農村的小學語文教師，我很重視農村小學的口語交際教學。在我任教的這些年中，努力訓練學生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對實際，精心選題

對于農村學生來說，交際課就是頭疼課，普遍對口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望?？谡Z交際要讓學生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學生生活中所發(fā)生的、學生喜聞樂見的事，關注學生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓練價值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的語言，引導學生樹立正確的價值觀。比如，“過生日，請同學吃飯好不好？”，這個話題有一定的意義，但對于農村的學生來說，他們平時過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請同學吃飯就更不用說了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，不會有太多的話想說。相反的，有關養(yǎng)殖、新農村建設和莊稼中毒方面的話題，學生對此感觸頗深，我們便讓中高年級各個

班就此話題組織展開一次交際活動，活動收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農村小學口

語交際教學的種種困難，使教學正常開展，健康進行。

二、注重訓練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學原則。我們的教學目標是將學生培養(yǎng)成“實現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢?教學過程中的首要任務是激發(fā)、調動學生學習的積極性和主動性。

1、“講”的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現(xiàn)的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的準備，可給他們一些講的內容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創(chuàng)設情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個選班委的話題。先讓學生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。

2、“讀”的訓練。主要是培養(yǎng)學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現(xiàn)出鮮明動人的形象，生動有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找?guī)孜粚W生

模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

4、“說”的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人準備一個小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，最后大家評出“小故事王”。通過這些活動大大地提高了學生說話及口語表達能力。在訓練的過程中，不僅語言習慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關注課外生活，注重知識延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學會交際。因此“教學不能滿足于間接的經驗和虛擬的溝通，因為知識的建構有賴于知識和直接經驗的支撐。”在口語交際訓練課后，我們可以設計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應用知識獲得直接經驗的舞臺。

1、結合日常教學各環(huán)節(jié)訓練。因為語文課堂教學本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學生口語能力的發(fā)展規(guī)律提供機會，教師要強化口語交際的訓練意識，融口語訓練于教學的各環(huán)節(jié)。

2、結合大型節(jié)日進行訓練。如：教師節(jié)來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節(jié)即將來臨了，對你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學生在此過程中，既得到口語訓練，又學會感激他人、感激生活。

3、結合雙休日進行訓練。每個周末可讓學生回到家后，把本周在校發(fā)生的見聞說給家長聽，再請家長評評。也可以要求學生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

4、結合各種活動進行訓練。如組織春游、秋游活動時候，教師指導學生認真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口語交際能力就會得到快速提高。

四、優(yōu)化評價，服務教學。

“一句表揚的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發(fā)他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣，能有效地提高口語交際的質量。

總之，只要我們教師能時刻關注學生生活，長期堅持有效地進行口語訓練，農村小學口語交際教學的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

參考文獻

(1)《語文課程標準解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語文課程標準》[M].北京師范大學出版社,2001.(3)陳旭遠主編.《新課程推進的問題與反思》[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

第四篇：農村小學語文口語交際教學

農村小學語文口語交際教學

摘要：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！痹谵r村小學雖然有許多難題要解決，但我們仍要做好口語交際的訓練。

關鍵詞：口語交際農村訓練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。那么，農村小學如何進行口語交際教學呢？

一、學生互動訓練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動?？谡Z交際訓練，重在“練”，在上課前可以要求學生每人準備一個相關小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。

二、教師參與和總結歸納

口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話

以后，了解基本內容和應對。教師參與，榜樣示范，引導學生學會傾

聽和應對，讓學生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓練

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須

組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與

多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯(lián)系實際訓練

教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學生平時溝通中教師可以結合教材中的問候、打電話、勸告

等內容。有一次練習題中有個口語交際，寫老師給學生打電話，讓學

生給他家長帶口信，但很多學生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ經]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認為接電話第一步應該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪恕Ｔ诮虒W時有意的與學生

進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導學生在對話中，談

話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

因為口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

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第五篇：農村小學口語交際教學之我見

農村小學口語交際教學的幾點體會

隨著社會的發(fā)展，口語交際已成為現(xiàn)代公民應該必備的能力。因為這是一個越來越注重“說”的時代：日常溝通要會說，競爭職位需要演說，應聘面試需要演講，推銷業(yè)務要有說服力??在這樣的形勢下，口語交際能力日益受到人們的重視。而語文教學要想為學生的全面發(fā)展服務，為社會的和諧發(fā)展服務，就不應該只是師傳身受的簡單的知識傳遞，更不應該只是坐而論道的高談闊論。新的教學理念要求課堂應該是一個師生互動的過程，學生要在參與課堂教學中表達自己的理解和思想，進而培養(yǎng)綜合素質。這些特點都要求語文教學要越來越重視學生的口語化交際能力的培養(yǎng)。而《語文課程標準》也提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，有關統(tǒng)計顯示，農村學生在數理化方面比城市學生成績略高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，與城里的孩子相比，農村孩子由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，得以訓練、表達交流的機會較少，從而影響了他們口語表達能力的提高。針對這一現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和提高農村小學生的口語表達能力值得我們去探究。

在幾年的語文教學實踐中，不斷總結口語交際教學方面的經驗，我認為提高農村小學生的口語交際能力可以從以下幾個方面入手：

一、建立平等和諧的師生關系，讓學生敢說

由于受師生關系的影響，加上生活環(huán)境和語言環(huán)境的制約，農村孩子大多膽子都比較小。尤其在課堂上，他們在表達時要么不敢說；要么小聲說；要么前言不搭后語；要么答非所問??。針對這一特點，我認為：教師首先要改變自身的觀念，放下架子與學生建立親密的朋友關系，讓他們不再對老師產生畏懼感。其次，要打消學生的顧慮，鼓勵學生積極發(fā)言，怎么想就怎么說，即使說錯了也沒有關系，樹立起學生敢說的信心。第三，教師提出問題和要求時要有針對性。如：對有一定表達能力的學生，盡量給時間讓他們把話說具體，說流暢。對表達能力差的學生，則要放低要求；對有些人從來不敢舉手發(fā)言的學生，則要有目的的設計一些比較容易的問題讓他們說。答對了或只說到了一點兒都要給予肯定、表揚。

第四，營造積極、輕松、合作的氛圍。當一個學生發(fā)言時，要求其他學生學會傾聽，并在同學結結巴巴、詞不達意甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，而是予以及時的補充和善意的幫助，讓說話的同學能夠輕松、清楚地表達自己的意思?？傊诮虒W中教師多幫助學生，要把贊揚送給每位學生，調動他們發(fā)言的積極性，讓學生敢說，積極地說。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，讓學生想說

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，大多數口語交際教學都不是在真實的交際情境中進行，因此教師需要采用多種方式為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境，這樣才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望。

而語文教科書通常會通過一些圖畫或語言描述等形式，為學生創(chuàng)設了一定的口語交際情境。但是教科書中提供的一些口語交際內容，與農村學生生活實際相距甚遠，此時教師就應當結合學生生活實際加工處理，以創(chuàng)設出更加符合學生實際的口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。例如，我在教學口語交際《說說你的旅游見聞》時，經過了解，我發(fā)現(xiàn)全班真正去旅游過的學生是屈指可數，因此，多數學生一看到這個題目，就不知從何說起，也就激發(fā)不起他們想說的興趣。為了給學生創(chuàng)設一個更貼近學生生活實際的情境，我讓學生交流自己在上學或放學路上的有趣見聞，說說自己印象最深刻的地方。這時學生找到了說的，紛紛都打開了話匣子。再比如，在教學《七顆鉆石》一文時，我利用多媒體課件，加上生動的語言描述，將學生帶到故事情境之中。讓學生思考：當小女孩把水罐抱回家時，會怎樣向媽媽報告這個好消息？她會如何勸媽媽喝水？由于學生都投入到故事情節(jié)之中，所以紛紛都想表達自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。

三、加強引導，讓學生會說

學生敢說，只是培養(yǎng)口語交際能力的前提，會說才是培養(yǎng)學生口語交際能力的目的所在。會說就要求學生要把所表達的內容說得條理清楚，內容具體、完整，語言規(guī)范，而且要用普通話表達。在課堂教學中，教師可以根據課堂設置很多問題，讓學生先自己組織語言回答，教師針對學生的表達相機指導，并針對學生在表達時出現(xiàn)的問題給予及時糾正，如應該先說什么，后說什么，怎么說才能使這

句話說得更具體、更生動。比如，在教學《天上偷來的火種》時，先讓學生說說：火種是誰去偷的？為什么偷？怎么偷？結果怎樣？再引導學生用自己的語言把這四個問題的答案連起來，復述故事。最后讓學生在完整復述故事的基礎上，引導他們說得具體、生動。

四、立足課堂，讓學生多說、多練

學生口語交際能力的培養(yǎng)不應該只是局限于口語交際課，而是可以貫穿于每堂課的教學之中。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以讓它成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，可以通過故事的續(xù)寫或角色扮演，進行口語交際訓練。比如，在教學《南海上的明珠》時，我讓學生以小導游的身份向我們介紹海南島風光；在教學《七顆鉆石》時，我讓學生在能夠復述故事情節(jié)的基礎上，充分發(fā)揮想象續(xù)編故事，還讓學生表演了，母女推讓水的片段，讓學生能力得到多方面的訓練。

除此以外，我還經常開展課前三分鐘演講和班級小小辯論會等活動，讓學生有更多“說”和“練”的空間，從而提高學生口語交際的能力。

總之，我認為要想提高農村小學生口語交際能力，就要從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，多途徑地訓練，引導學生敢說、想說，會說。有計劃、有步驟地對學生進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。