第一篇：高中化學新教材評價

高中化學新教材的結(jié)構(gòu)觀、建構(gòu)觀、整合觀和發(fā)展觀

新課程新教材的教與學需要教師和學生轉(zhuǎn)變教與學的觀念和思維-----轉(zhuǎn)識成智：從對學生進行知識結(jié)構(gòu)體系的灌輸?shù)綄W生進行聰明的培養(yǎng)。新教材轉(zhuǎn)識成智的價值取向?qū)嶋H上是教育本原的回歸：古代的哲學家渴望的是培育聰明，現(xiàn)代學校的學生往往單向被灌輸?shù)氖侵R。這樣學生成了知識的留聲機，而沒有通過知識的學習成為一個和諧的人、聰明的人。我在對新課程實施調(diào)研時，面對那些新課程實施的困惑者提出這樣一個問題：“根據(jù)新課程新教材的欄目設(shè)計實施高中化學教學，對學生的知識要求降低后我們的學生比用舊教材與教法的時候聰明些了嗎？！”，我得到的答案往往是肯定的。是的，假如我們還是用老眼光看問題和用老辦法處理新課程實施中的教與學，我們是會步履維艱、事倍功半的。因此，新課程改革需要新教材，新教材的實施需要新理念。

那么，高中化學新教材是如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)觀、建構(gòu)觀、整合觀和發(fā)展觀呢？

一、高中化學新教材的新結(jié)構(gòu)觀：

《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個層次，最上層為學習領(lǐng)域，學習領(lǐng)域下設(shè)學科科目，科目下設(shè)模塊。學習領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基本結(jié)構(gòu)。新教材是在高中整個課程框架下建構(gòu)的，是科學領(lǐng)域之下的一個學科，由8個課程模塊構(gòu)成，分必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。

高中化學新課程的新教材較之現(xiàn)行教材出現(xiàn)了很大的變化：從整個教材來看，新課程的新教材改變舊教材過于強調(diào)學科知識本位、學科間缺乏整合的面貌，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)和終身學習能力的培養(yǎng)從而突出培養(yǎng)學生的整體聰明；以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環(huán)境以及其他科學技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始

終，富于整體聯(lián)系。新教材更加注重學生生活經(jīng)驗和社會、科技的發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，很好地體現(xiàn)了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現(xiàn)形式和陳述方式上都是學生們所喜歡的。

新教材結(jié)構(gòu)主要有下例特點：

1、可靠的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。新教材弱化了學科知識體系、淡化對知識的過深過難要求，抑制了對學生過早的專業(yè)化傾向，有利于學生的全面發(fā)展。

2、鮮明的科學性、時代性。

必修模塊新教材精選基礎(chǔ)知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發(fā)展提供必需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，又為繼續(xù)學習選修課程的學生打下必要的基礎(chǔ)，也為學生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下基礎(chǔ)。新教材內(nèi)容的選擇力求反映現(xiàn)代化學發(fā)展的成就，積極關(guān)注與化學相關(guān)的社會問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)新課程的時代特色。

3、良好的選擇性、層次性、靈活性和適應(yīng)性?？紤]到學生個性發(fā)展的多樣化需要，新教材按《普通高中課程方案（實驗）》設(shè)置了具有不同特點的選修模塊來更好的實現(xiàn)課程的選擇性。新教材分選修和必修兩個模塊，這樣能適應(yīng)不同學生對化學學習的不同愛好和需要保證讓“不同的學生學習不同的化學”，使高中化學具有選擇性，層次性。選修模塊和必修模塊都有相同的學分和學時，有利于學生靈活安排和組織模塊教學，也便于學生進行對模塊的選擇和調(diào)整。

4、適當?shù)木C合性和合理的均衡性。“化學與生活”、“化學與技術(shù)”等模塊能實現(xiàn)“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”，“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生熟悉化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。這樣新教材就具有適當?shù)木C合性和合理的均衡性。

二、新教材的新建構(gòu)觀

根據(jù)建構(gòu)主義理論：客體所以能被熟悉，熟悉所以能夠?qū)崿F(xiàn)，都是以活動為基礎(chǔ)的，熟悉起源于活動。教學的本質(zhì)是在社會一定價值引導下師生主體間通過體驗、交往和生產(chǎn)而自主、客觀建構(gòu)以系統(tǒng)知識技能為核心的經(jīng)驗和意義的一種非凡的反映活動。因此以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新課程需要我們幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，變被動接受為主動建構(gòu)。

新教材通過設(shè)置的欄目，促進實際教學中“以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”也體現(xiàn)了化學學科的自身特點。新教材創(chuàng)設(shè)了學生自主活動和積極探究的情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享；通過對科學家探究過程的介紹、探究性實驗的設(shè)計、運用化學知識解決實際問題的活動等，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度。新教材改變學科中心的傳統(tǒng)教科書設(shè)計，最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。例如，新教材設(shè)計從保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性出發(fā)，重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化。鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，不強求統(tǒng)一的“標準答案”。引導學生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、反思能力、與別人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、承認事物的多樣性和不確定性、能夠進行批判性思維，等等。教科書還注重使學生了解化學在科技發(fā)展和社會進步中的重要作用，如化學在促進生產(chǎn)發(fā)展、資源開發(fā)、材料制造、保障健康等方面的巨大貢獻；使學生知道其他相關(guān)科學如醫(yī)學、生命科學、環(huán)境科學、材料科學、信息科學等與化學科學的密切關(guān)系等。體現(xiàn)社會發(fā)展對化學科學提出的新要求，幫助學生理解科學、技術(shù)與社會的和諧發(fā)展對人類的重要作用。

新教材重視學生生活經(jīng)驗，注重學生的親歷性。新教材提供豐富的與學生生活背景有關(guān)的素材，從學生的已有經(jīng)驗和愛好出發(fā)，以激發(fā)學生的學習愛好，增強對科學的親切感并學習實用性知識。新教材融知識學習、能力培養(yǎng)、方法練習、過程體驗、情感態(tài)度與價值觀的形成為一體；新教材設(shè)計多種多樣的學習活動形式；版面設(shè)計做到人性化，力求活潑大方，美觀淡雅；文字盡可能精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性；適當以圖代文，以表格代文，以增大信息容量，激發(fā)學生的愛好，引發(fā)學生思考；新教材有一定的彈性和選擇性，設(shè)置各

種欄目以利學生自學或復習從而能實現(xiàn)學生知識地自主構(gòu)建，并為教師教學留有自由發(fā)揮的空間。

三、新教材的整合觀

課程整合是我國目前正在實驗之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點內(nèi)容之一。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標中提出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀??以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。腦科學研究指出，腦是以整合的方式而非分散的方式對知識進行加工的，知識越整合就越易于學習。整合課程與分科課程是相互補充、彼此共生的關(guān)系。分化和綜合本來就是客觀世界的兩種基本的變化方式，而所謂的整合，就是將不同的部分連結(jié)成一個整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎(chǔ)，沒有部分也就沒有整合。所有的課程整合形式，不論是學科取向的課程整合設(shè)計還是活動取向的超學科的主題式課程整合設(shè)計，都離不開各個分化的學科，都承認學科知識作為人類的研究成果對兒童和社會發(fā)展的價值。

課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐的世界。新教材的課程整合有六種不同的設(shè)計策略：

●學校本位的設(shè)計，即在學科的框架之內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合；

●平行設(shè)計，即將兩門相關(guān)的學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間的關(guān)聯(lián)的責任交給學生；

●多學科設(shè)計，即圍繞一個共同的主題將多個相關(guān)學科整合在一個正式的單元或?qū)W程里；●跨學科設(shè)計，即將學校課程中的所有學科有意識地統(tǒng)合在一起而形成常規(guī)的大單元或?qū)W程；

●統(tǒng)整日設(shè)計，即完全從學生生活世界或好奇心出發(fā)而開展活動。教師對可能要學習的單元可能毫無預(yù)備，但要使活動有效，必須知識廣博；

●現(xiàn)場教學。這是跨學科設(shè)計的一種極端形式，以學生所在的學校的環(huán)境及日常的生活為內(nèi)容展開學習。如研究性學習內(nèi)容是一種完全的整合設(shè)計。

四、新教材的發(fā)展觀

傳統(tǒng)的課程設(shè)置，往往把每一個普通人都按照數(shù)學家、物理學家和化學家來培養(yǎng)，課程脫離兒童的生活和經(jīng)驗，學術(shù)化、專業(yè)化傾向嚴重，導致學生課業(yè)負擔過重。新教材高度重視了內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變舊教材內(nèi)容繁、難、偏、舊和教師與學生過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習愛好和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，實現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性?，F(xiàn)代研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，沒有兒童的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離兒童經(jīng)驗的灌輸都是低效的學習。教育是要促進學生發(fā)展，促進學生將來生活質(zhì)量的提高，促進社會的進步和可持續(xù)發(fā)展，因此學生的發(fā)展、生活質(zhì)量的提高、社會的進步與可持續(xù)發(fā)展，是教育的出發(fā)點與歸宿。新教材的內(nèi)容設(shè)計注重面向?qū)W生的生理心理發(fā)展特點，面向?qū)W生四周的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢，面向社會的現(xiàn)實實際和發(fā)展需要。新教材更加關(guān)注學生的經(jīng)驗，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是教學內(nèi)容關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。新教材增加了學生與社會現(xiàn)實生活相關(guān)的部分，使教材內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。從新教材中隨處可見課程與學生生活之間的密切聯(lián)系，讓人體會到聯(lián)系生活的教育所具有的感人魅力。

由此看來，新教材實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程概念的重建。為了滿足不同學生的個性特點和多樣化的發(fā)展需要，新教材在保證共同基礎(chǔ)的前提下，分層次、分類別設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生選擇的模塊，以滿足學生對課程的不同需求。其次，增強新教材內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的聯(lián)系；將知識技能的學習與多方面能力的發(fā)展結(jié)合起來；賦予學校合理而充分的教材內(nèi)容的選擇自主權(quán)，拓寬學生發(fā)展渠道，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。

【轉(zhuǎn)載】

第二篇：三種高中化學新教材欄目設(shè)置比較

三種高中化學新教材欄目設(shè)置比較

作者：陳經(jīng)佳 文章來源：中學化學教學參考 點擊數(shù)：21 更新時間：2008-3-24

三種高中化學新教材欄目設(shè)置比較

陳經(jīng)佳

本文重點比較人民教育出版社(以下簡稱人教版。版)、山東科技出版社(以下簡稱魯科版)和江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)出版的教材。研究比較這三種教材，我發(fā)現(xiàn)新課程化學教材與傳統(tǒng)化學教材相比較，新教材的優(yōu)點主要有:①新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象;②體現(xiàn)了新課程的理念，重視活動方法;③適合中學生心理和生理特點，符合中學生的感受;④與學生的生活、科技的發(fā)展聯(lián)系緊密;⑤探究味濃，逐一設(shè)置探究情景，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學生各方面的能力培養(yǎng)。但三個版本的教材在圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標設(shè)置欄目上各有千秋。

一、思考、討論與交流欄目設(shè)置比較

三個版本的教材與傳統(tǒng)的教材最大的區(qū)別就是設(shè)置了很多思考、討論與交流的欄目。將思考、討論與交流欄目引進教材，體現(xiàn)了新課程標準的思想。這些欄目出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，以激發(fā)學生的學習興趣，或在新內(nèi)容之后，通過討論交流使學生對新內(nèi)容的認識更加深刻。

人教版教材主要設(shè)置了“思考與交流”和“學與問”欄目。出現(xiàn)在新內(nèi)容之前的“思考與交流”提出題，激發(fā)學生的學習興趣。出現(xiàn)在新內(nèi)容之后的“思考與交流”欄目往往是要求學生通過自己的思考和交流總結(jié)新內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律等。例如:《化學1》27面的“思考與交流”欄目就要求學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)?！皩W與問”欄目往往針對所學的知識或者所做的實驗提出一些思考題。

魯科版教材將在新內(nèi)容前后的思考、討論與交流欄目分別設(shè)置為“聯(lián)想·質(zhì)疑”和“交流·研討”?！奥?lián)想·質(zhì)疑”主要在學生已有的經(jīng)驗或者熟悉的事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學習情景并提出問題、引發(fā)思考，使學生對將要學習的內(nèi)容充滿興趣。而“交流·研討”欄目主要提供給學生各抒己見的園地，通過交流討論使學生對有關(guān)問題獲得更加深刻的認識。例如，《化學1》11面“交流·研討”就是讓學生比較金屬鈉和金屬鐵的性質(zhì)上的異同點，再預(yù)測金屬可能有哪些共同性質(zhì)等。

蘇教版教材主要設(shè)置了“交流與討論”欄目。與其他兩個版本的不同是:蘇教版教材的“交流與討論”欄目除了讓學生交流討論外，還設(shè)置了一些簡單的練習，讓學生在完成這些練習后再與同學交流討論，達到及時鞏固所學知識的目的。此外，蘇教版教材設(shè)置的“問題解決”和“你知道嗎?”欄目也有讓學生思考的作用

二、實驗欄目設(shè)置比較

由于三個版本教材的實驗數(shù)量都遠比傳統(tǒng)教材的實驗數(shù)量多，所以三個版本的教材都沒有嚴格地區(qū)分教師實驗與學生實驗，而是采取靈活呈現(xiàn)的方式，以利于教師在教學中根據(jù)學校實驗條件和學生水平進行處理，改變了傳統(tǒng)的學生實驗與教師演示實驗相互重復的弊端，實現(xiàn)了教材的便教利學。并且這些實驗都在一定程度上體現(xiàn)了探究性，部分實驗還是讓學生自行設(shè)計。

人教版教材實驗設(shè)置主要有兩個欄目:“實驗”和 “科舉探究”。其中“實驗”以基礎(chǔ)性的實驗為主，而“科學探究”中有基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗和設(shè)計性實驗。如《化學1 》51面的鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)就是鐵離子的檢驗和鐵離子氧化性的基礎(chǔ)性實驗;而52面的鋁鹽和鐵鹽的凈水作用就是讓學生探究不同凈水劑凈水效果的對比探究性實驗;42面的“科學探究”讓學生自行設(shè)計一套簡單的實驗裝置使還原鐵粉和水蒸氣反應(yīng)。

魯科版教材實驗設(shè)置主要有三個欄目:“活動·探究”、“觀察·思考”和“實驗探究”。其中“觀察·思考”主要是一些演示性的實驗，讓學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；而“活動·探究”和“實驗探究”的實驗則多以學生實驗為主，這些實驗往往具有一定的探究性，并且“實驗探究”中的部分實驗是需要學生自行設(shè)計實驗方案的。魯科版教材實驗欄目的一個重要特點是每個實驗后面都有一些思考題或者歸納與整理的問題，讓學生在完成實驗之后及時總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題或者總結(jié)所學到的知識，從而達到授人以漁的目的。

蘇教版教材實驗設(shè)置主要集中在“活動與探究”和“觀察與思考”兩個欄目上。蘇教版教材的一個實驗欄目往往由好幾個小實驗構(gòu)成，每個小實驗分別探討某一方面性質(zhì)，綜合幾個小實驗就可以得出某種物質(zhì)的性質(zhì)。例如《化學1》38面“活動與探究”中有3個小實驗，分別探討氯水與pH試紙作用、氯水與碳酸氫鈉反應(yīng)、氯水與墨水作用和氯水與硝酸銀溶液反應(yīng)等性質(zhì)，整個“活動與探究”就可以得出氯水的化學性質(zhì)。蘇教版教材在實驗結(jié)束后也提出思考問題讓學生去總結(jié)本次實驗探討的實驗性質(zhì)和原理。

三、資料欄目設(shè)置比較

由于新課程標準下的教材知識容量比較大，所以各種版本的教材都將部分知識、資料、化學史等以資料欄目的形式呈現(xiàn)。人教版教材主要設(shè)置了“科學視野”、“科學史話”和“資料卡片”欄目。其中“科學視野”欄目主要介紹一些知識性的東西，包括前沿科學的知識。例如《化學1》79面的“科學視野”欄目介紹了信使分子—NO?！翱茖W史話”欄目則主要介紹一些科學發(fā)展的史實，例如《化學1》70面的“科學史話”欄目主要介紹氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認。“資料卡片”欄目主要是對課本上的一些知識予以補充介紹，例如《化學1》78面“資料卡片”欄目介紹了SO2的漂白性。

魯科版教材的資料欄目設(shè)置比較多樣化，目的在于引導學生高起點、大視野、多角度地認識化學科學。其中“資料在線”、“知識支持”、“工具欄”和“知識點擊”欄目主要是補充課本的知識，例如《化學1》33面的“知識支持”欄目介紹了堿性氧化物。而“化學與技術(shù)”和“化學前沿”欄目主要介紹化學技術(shù)和前沿科技的進展?！吧磉叺幕瘜W”欄目主要介紹一些與生活比較貼近的化學知識，例如《化學1》53面的“身邊的化學”欄目介紹鐵元素與人體健康。此外，教材中設(shè)置了“方法引導”欄目，對學生進行學習方法的指導。

蘇教版教材設(shè)置了“信息提示”、“你知道嗎?”、“拓展視野”和“化學史話”等欄目。“信息提示”欄目主要補充介紹知識和方法。例如《化學1》46面的“信息提示”欄目介紹電離方程式，47面的“信息提示”欄目介紹離子方程式的書寫。而“化學史話”主要介紹化學史的有關(guān)知識。例如《化學1》13面的“化學史話”介紹合成尿素的史實。

四、習題欄目設(shè)置比較

三個版本的教材都設(shè)置了不少比較新穎的習題，但是設(shè)置方法和欄目各不相同。人教版在每一節(jié)后都設(shè)置了“習題”欄目，附有一定數(shù)量的習題，但是在一章后就沒有設(shè)置習題，所以習題數(shù)量相對較少。魯科版教材不僅在每一節(jié)后都設(shè)置了“練習”欄目，而且在每一章后設(shè)有“本章自我評價”欄目，包括一套練習題。蘇教版教材的習題欄目設(shè)置比較多樣化，在課文中有“問題解決”欄目，包括練習和部分例題;每單元后有“練習與實踐”欄目;每一專題之后設(shè)置有“本專題作業(yè)”欄目，也包括一套練習題。

五、知識歸納欄目設(shè)置比較

雖然三個版本的教材都設(shè)置知識歸納欄目，但是設(shè)置的位置和知識歸納的詳略各有千秋。人教版教材主要在每一章的最后設(shè)置“歸納與整理”欄目，通過問題和列出有空白知識圖表讓學生完成，來幫助學生歸納本章所學習的知識。魯科版教材則在每一節(jié)后都設(shè)置了“概括·整合”欄目，以及時讓學生鞏固本節(jié)所學習的知識。蘇教版教材和人教版教材一樣，在每一專題最后設(shè)置一個“回顧與總結(jié)”欄目，通過提出問題和列出圖表，幫助學生復習本專題所學的知識。

六、結(jié)束語

三種版本的新化學教材，圖文并茂，加大以圖代文和利用圖畫、資料等創(chuàng)設(shè)學習情境的力度，語言生動活潑、簡明扼要;版面設(shè)計新穎活潑、美觀實用;加強實驗內(nèi)容和方法的改革，增加了不少探究性實驗，并且密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，在實驗中注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。教材的編寫方式體現(xiàn)了學生活動和探究的特點，重視科學探究過程和科學方法的培養(yǎng)，能夠引導學生積極參與知識的獲取過程以獲得科學活動的親自體驗，提高學生的學習興趣和求知欲。盡管三種版本的新課標高中化學教材的風格各異，但三個版本的教材都從內(nèi)容體系進行了創(chuàng)新性的設(shè)計。教材無論是在大的結(jié)構(gòu)體系上還是在教材欄目設(shè)計以及具體內(nèi)容的處理和安排上，都符合新課程標準的要求。

參考文獻

l人民教育出版社,課程教材研究所,化學課程教材研究開發(fā)中心.化學l[M」.北京:人民教育出版社.2王磊,陳光巨.化學l[M〕.山東:山東科學技術(shù)出版社.3王祖浩.化學l[M〕.江蘇:江蘇教育出版社.

第三篇：高中化學選修模塊新教材特點淺談總結(jié)

高中化學選修模塊新教材特點淺談

品讀與研討《化學反應(yīng)原理》（魯科版）后的體會

作者 李雙峰

新課程改革已經(jīng)進入新階段，由山東科技出版社出版的“新世紀”版高中化學教材的6個選修模塊：《化學與生活》、《化學與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應(yīng)原理》、《有機化學基礎(chǔ)》、《實驗化學》已經(jīng)陸續(xù)擺到廣大實驗區(qū)老師和學生們面前。廣東省教育廳教研室為了讓教師和學生盡快渡過選用選修模塊教材的困惑期，組織部分一線教師利用暑假期間成功編寫了一套具有指導作用的化學選修模塊的《學材》和《教學設(shè)計》。因此，筆者有幸在六月底就拿到選修模塊中《化學反應(yīng)原理》的黑白版。通過兩個多月的自我品讀與研究以及暑假期間參與新課程培訓進行的研討，感覺收獲頗豐。本文試著對選修模塊的《化學反應(yīng)原理》（魯科版）談?wù)勂纷x與研討后的體會，一孔之見以其求教于方家。

一、品讀與研討模塊內(nèi)容的整體體會

“新世紀”版高中化學教材以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標統(tǒng)領(lǐng)，以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環(huán)境以及其他科學技術(shù)的廣泛聯(lián)系、相互作用和影響的STS內(nèi)容”，作為三條內(nèi)容線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系。《化學反應(yīng)原理》（魯科版）比較充分地體現(xiàn)了新課程的理念和課程標準的要求，更好地實現(xiàn)了三個維度目標、三條內(nèi)容線索的融合統(tǒng)一、有機整合，做到了“既破又立”。

《化學反應(yīng)原理》（魯科版）對于學生學習活動和學習過程進行了細膩的處理，使該教材既充滿了新意，又具有較強的可操作性。該教材設(shè)置了“聯(lián)想?質(zhì)疑”“觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”“遷移?應(yīng)用”“概括?整合”等學習活動欄目，這些欄目與必修化學教材中的欄目具有一定的銜接性，更體現(xiàn)了高中生學習心理和學習能力發(fā)展的特點?？梢哉f該教材就像濃縮的優(yōu)秀教學設(shè)計，使得教師不用花很長時間準備，忠實地利用欄目設(shè)置進行教學活動就可以開展高水平的教學。

《化學反應(yīng)原理》（魯科版）的內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，更好地體現(xiàn)出化學科學的本質(zhì)和真實面貌。該教材為教師的化學教學創(chuàng)造提供了很好的引導和空間，體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。該教材從“化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”“化學反應(yīng)的方向、限度和速率”及“物質(zhì)在水溶液中的行為”三方面介紹有關(guān)化學反應(yīng)的基本原理和研究方法?，F(xiàn)代化學工作者都知道這些基本原理和研究方法對于深入了解化學反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律是極為重要的，它們不僅具有理論意義，而且具有實用價值。這些基本原理和研究方法一方面是核心的基礎(chǔ)化學知識，另一方面對學生將來從事化學科學研究與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導作用。

二、模塊欄目的特點：立體與靈動 新課程新教材倡導“每個學生都能學到更加適合自己的化學”，作為選修模塊的《化學反應(yīng)原理》也突出了化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法。該教材為了體現(xiàn)科學的學習規(guī)律，促進教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生能力，采用了豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式。這些欄目為教材建構(gòu)起一個立體網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教材的單一線性模式，支持建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。“聯(lián)想?質(zhì)疑”有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲；“活動?探究”有利于指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；“交流.研討“可培養(yǎng)學生表達、分析、歸納總結(jié)和綜合能力；“歷史回眸”“資料在線”“身邊的化學”“追根尋源”等欄目內(nèi)容，有利于拓寬學生的知識面；“化學與技術(shù)”“化學前沿”可使學生了解最先進的化學領(lǐng)域新成果。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗活動與探究活動具有豐富內(nèi)涵和獨特魅力，能激發(fā)學生的學習興趣、提高認識和解決問題的能力。新課程倡導以探究為核心的多樣化的教學方式與學習方式，因此《化學反應(yīng)原理》教材像所有的化學新教材一樣，把過去的“學生實驗”與“演示實驗”轉(zhuǎn)化為課堂的“活動?探究”活動。該教材的“活動?探究”一方面通過活動的程序性內(nèi)容介紹讓學生進行的研究能夠“研有所據(jù)”，達到“研有所獲”；另一方面通過 “方法導引”和“資料在線”對于重點的探究活動給予化學問題解決策略和一般思路的提示，或者為學生思考、分析有關(guān)問題，進行實驗探究活動提供有關(guān)的理論依據(jù)和理化數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了《化學反應(yīng)原理》教材注重對學生進行科學過程與方法教育的理念?！痘瘜W反應(yīng)原理》教材對新知識的處理，基本上都是從“聯(lián)想.質(zhì)疑”開始。運用實景性圖片或?qū)W生感興趣的問題營造出有意義的學習情景，鼓勵學生聯(lián)想已有的經(jīng)驗和所熟悉的事物、現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，激發(fā)思考，明確學習方向。

在新知識的學習階段，運用“觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”等欄目，引導學生通過觀察化學實驗思考有關(guān)的問題，或通過親自動手實驗探究或進行有關(guān)的調(diào)研活動，與其他同學進行合作交流，對有關(guān)問題進行討論等多種活動方式建構(gòu)起對新知識的理解和認識，體現(xiàn)了建構(gòu)性的學習過程。

同時，該教材還利用各種資料性欄目例如“歷史回眸” “資料在線”“身邊的化學”“化學與技術(shù)”“化學前沿”“追根尋源”等欄目內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣、擴大學生視野、促進對教材正文的多角度理解等作用，體現(xiàn)了教材的選擇性功能。

在每一核心內(nèi)容學習結(jié)束時，運用“遷移應(yīng)用”和“概括?整合”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內(nèi)容進行整合，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織和精致，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學生認知的結(jié)構(gòu)性和整合性。

三 模塊內(nèi)容特點：走向定量

高中化學新教材改變歷史上的幾種教材以采用降低難度、刪減有價值的學習內(nèi)容來解決學生水平差異的問題，嘗試和探索著通過課程設(shè)計取向的多樣性、教學要求和內(nèi)容處理的層次性，體現(xiàn)學習的選擇性，從而保證高質(zhì)量的基礎(chǔ)性，使“每個學生都能學到更加適合自己的化學”。必修模塊是在義務(wù)教育化學課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在進一步提高學生未來發(fā)展所需要的與化學相關(guān)的科學素養(yǎng)，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展，同時也為學生學習其他選修化學課程模塊和相關(guān)學科課程提供必要基礎(chǔ)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學生的不同需要而設(shè)置的。旨在引導學生進一步學習化學科學的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，以提高化學科學素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此選修模塊的教材要以學生個性發(fā)展的多樣化需要為主，注意到與必修模塊教科書的合理銜接，促進基礎(chǔ)知識的深化與分析，拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)，促進學生解決問題能力的提高。

作為選修模塊的《化學反應(yīng)原理》是為對化學原理有較高要求的學生所設(shè)計的，在陳述方式和內(nèi)容深度上仍保持高中階段應(yīng)有的要求及與基礎(chǔ)模塊的銜接，但是更注重于學科知識的認知過程和要求，在敘述與推演上更重視事物間的科學內(nèi)涵與發(fā)展的邏輯關(guān)系。認真品讀與研究《化學反應(yīng)原理》模塊內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)它與以往教材相比最鮮明特點是：從過去的定性描述走向定量分析。這樣引導學生學習現(xiàn)代化學的最基礎(chǔ)最核心的化學知識和掌握最基本的科學研究方法，在內(nèi)容本質(zhì)上提高學生學習的化學知識“含金量”，促進學生專業(yè)品質(zhì)和科學素養(yǎng)的更進一步提升。

第1章“化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”將過去教材中的很少出現(xiàn)的一個定量的學生實驗“測定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱”放到課堂教學中的“活動.探究”，成為“化學反應(yīng)的熱效應(yīng)” 部分教材和教學中的主干組成?！盎瘜W反應(yīng)的焓變”由過去的簡單了解要求提升到新教材應(yīng)用蓋斯定律進行探討與計算。這樣從定量層次討論化學能轉(zhuǎn)化問題，使大家對化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第2章“化學反應(yīng)臺的方向、限度與速率”是在具有化學平衡和化學反應(yīng)速率的初步概念并已經(jīng)能夠定量描述化學反應(yīng)的熱效應(yīng)的基礎(chǔ)上引入“焓變”與“熵變” 定量探討化學進行的方向，引入“化學平衡常數(shù)”定量探討和描述化學反應(yīng)的限度，應(yīng)用化學平衡常數(shù)和“氣體分壓定律”定量探討溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響。引入“反應(yīng)速率常數(shù)”定量探討濃度、溫度對反應(yīng)速率的影響；引入“活化能”，結(jié)合反應(yīng)速率常數(shù)定量探討溫度和催化劑對反應(yīng)速率的影響。第3章“物質(zhì)在水溶液中的行為”是在能夠應(yīng)用理論定量分析化學反應(yīng)的可能性、計算反應(yīng)的最大反應(yīng)限度和平衡移動情況的基礎(chǔ)上引入“電離平衡常數(shù)”對水溶液中的弱電解質(zhì)的電離平衡進行定量探討和研究；引入“溶度積”對沉淀在水中的溶解平衡和沉淀的溶解與生成、轉(zhuǎn)化進行定量研究和探討。

《化學反應(yīng)原理》在內(nèi)容上如此多的定量探討的內(nèi)容，在高中階段有什么用途和意義呢？在過去的教材使用過程中，常常遇到學生的“這個反應(yīng)為什么可以發(fā)生而另一個反應(yīng)卻不能發(fā)生？”、“這些反應(yīng)條件怎樣影響反應(yīng)速率和化學平衡？”、“為什么生成的沉淀是這種物質(zhì)而不是那種物質(zhì)？”等等問題讓我們欲言難齒而苦惱。例如初中化學課本C還原CuO的反應(yīng)產(chǎn)物是Cu和CO2，而高中化學課本C還原SiO2產(chǎn)物為Si和CO。為什么C在這兩個相類似的反應(yīng)里被氧化的產(chǎn)物不一樣呢？根據(jù)《化學反應(yīng)原理》第2章“化學反應(yīng)臺的方向、限度與速率”引入的“焓變”與“熵變”對化學反應(yīng)進行的方向和程度影響的知識，我們可以依據(jù)△H-T△S的值的大小判斷一個化學反應(yīng)進行的方向。現(xiàn)在我們就可以這樣和學生一起對上面問題進行定量分析：

對于C還原CuO所發(fā)生的反應(yīng)有下列兩種可能情況：

1、如果反應(yīng)為：2CuO+C=2Cu+CO2↑，則

△H-T△S =(-394.4+2×0)-[2×(-127.2)+0]=-140.0(kJ)<0

2、如果反應(yīng)為：CuO+C=Cu+CO↑，則

△H-T△S =(-137.3+0)-(127.2+0)=-10.1(kJ)<0

根據(jù)以上計算的△H-T△S均小于零，說明這兩個反應(yīng)都有可能發(fā)生。但反應(yīng)(1)的△H-T△S更負，因此反應(yīng)按照(1)式進行的趨勢占優(yōu)勢，說明C還原CuO的反應(yīng)里，將C的氧化產(chǎn)物寫成CO2更合理。實驗結(jié)果表明C的氧化產(chǎn)物也是CO2。

對于C還原SiO2，我們也可以做相似的定量研究：

1、如果反應(yīng)為SiO2+C=Si+CO2↑，則：△H-T△S =(-394.4+0)-(-805.0+0)

=-394.4+805.0=410.6(kJ)>0

2、如果反應(yīng)為SiO2+2C=Si+2CO↑，則：△H-T△S =[(-137.3)×2+0]-(-805.0+2×0)=530.4(kJ)>0

由于△H-T△S均為正值大于零，則這兩個反應(yīng)在標準狀態(tài)都不能自發(fā)發(fā)生。那么在高溫下能否進行？我們可以用△H-T△S進行進一步計算與研討。

當反應(yīng)為SiO2+C=Si+CO2↑時，△

H°3=(-393.51+0)-(-859.4+0)=465.89(kJ)

△S°3=(213.64+18.7)-(41.86+5.69)=184.79(J·K-1)。我們可以得到這樣一個式

子：△H-T△S=465.89-184.79×10-3 T

設(shè)△H-T△S <0 即465.89-184.79×10-3T< 0。我們可以解出T>2521.18K，也就是說當溫度升高到2521.18K時，該反應(yīng)能發(fā)生。

當反應(yīng)為SiO2+2C=Si+2CO↑時，△H°4=(-110.53×2+0)-(-859.4+2×0)=638.34(kJ)

△S°4=(197.91×2+18.7)-(41.86+2×5.69)=361.28(J·K-1)則：△H-T△S=638.34-361.28×10-3T。設(shè)△H-T△S <0，即638.34-361.28×10-3T<0

我們可以解出T>1766.88K。即當溫度超過1766.88K時，反應(yīng)按生成Si和CO方式進行。經(jīng)以上的定量探討，我們可以得知：在高溫條件下，△H-T△S都可變?yōu)樨撝?。也就是說，在高溫條件下這兩個反應(yīng)都能進行。但生成Si和CO的反應(yīng)比生成Si和CO2的反應(yīng)易進行，因生成Si和CO的溫度較生成Si和CO2低754.3K。所以我們將SiO2跟C的反應(yīng)寫成：SiO2+2C=Si+2CO更能合乎實際反應(yīng)事實?，F(xiàn)代化學的發(fā)展已經(jīng)走向定量化，走向定量是化學作為一門學科成熟的標志。高中化學新教材選修模塊在內(nèi)容上導向引導學生運用適當?shù)臄?shù)學方法，定量的分析和解決有關(guān)化學反應(yīng)的問題，因此新教材體現(xiàn)了的鮮明時代特點和中學學科發(fā)展要求。通過對《化學反應(yīng)原理》（魯科版）的品讀與研討，我們不得不贊同北師大博導王磊教授的觀點：該套化學新教材是“有靈魂和有生命”的，反映了高中化學課程內(nèi)容改革的重要趨勢和方向

參考文獻：

1、王 磊 《高觀點 大視野 多角度》 《化學教育》 2005年第3期

2、李雙峰 《新課程的教材版本及主要特點》《讀書時報*化學天地》2005年第1期

第四篇：高中化學新教材培訓心得體會

高中化學新教材培訓心得體會

在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢？以下是小編精心整理的高中化學新教材培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

江蘇省新課程培訓于10月24日到26日在省常中進行，三場大師級專家講座，六節(jié)教研課，三場專家點評，9節(jié)說課。內(nèi)容豐富精彩。

吳星教授結(jié)合高中化學教育現(xiàn)狀，從課程改革說起，總結(jié)了課程改革成功的地方，也從課程設(shè)計，課程教材，課程教學，教學內(nèi)容，化學學習，課程評價進行了分析，專家提出了一些建議；從課程理念，課程性質(zhì)，課程目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，實施評價解讀了新課程標準；闡述了化學學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準間的關(guān)系；通過整合將國家課程轉(zhuǎn)化為實踐課程，將國家課程轉(zhuǎn)化為實踐

王教授強調(diào)化學學科的育人功能，重新審視化學的教育價值，進一步弘揚化學學科的價值，指導老師多用正面的案例，正面激勵，激發(fā)學生學習化學的興趣。

王教授指出課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性，保持原有課程結(jié)構(gòu)的整體，適應(yīng)新的改革方案，更便于學校實施和兼容。課程內(nèi)容的修訂：認識知識與能力和素養(yǎng)的關(guān)系；建立從知識到能力和素養(yǎng)的通道。理論與實踐結(jié)合，以無機物主題為例指導老師構(gòu)建：“無機物”主題核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力系統(tǒng)模型。

結(jié)合專家的講座，我重新認識了新課程標準，知道我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程。必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，選擇課程中學生自主選擇修習的課程，面向?qū)瘜W學科有不同興趣和不同需要的學生，拓展化學視野，深化對化學學科及其價值的認識。修訂后，學生只需要獲得4學分，即修習新的必修課程后就有高中畢業(yè)資格，無須修習任何選修課程。

必修課程內(nèi)容的修訂精心選取具有學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值的核心知識，著力解決過去教學實施中出現(xiàn)的忽視學生實驗等突出問題。除此之外，此次課程標準修訂針對每個內(nèi)容主題增加了“教學提示”和“學業(yè)要求”。

化學學科的核心素養(yǎng)：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任；實驗探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的實踐基礎(chǔ)，證據(jù)推理與模型認知是化學核心素養(yǎng)的思維核心，宏微結(jié)合與變化平衡是化學核心素養(yǎng)的學科特征，科學精神與社會責任是化學核心素養(yǎng)的價值立場。

我們要提升專業(yè)地位，增加專業(yè)底氣，永遠對專業(yè)保持不滿足的狀態(tài)，與學生進行有效思辯，將化學的核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學中，依據(jù)課程標準設(shè)定教學目標，以社會性科學議題為明線，以知識為教學的暗線設(shè)計教學思路，教學過程指向?qū)嶋H問題的解決，培養(yǎng)學生反論證的能力。用大師的理論來指導實踐教學。

通過學習《高中化學課程標準》，我明白了以前的學習理念已經(jīng)不能夠跟得上現(xiàn)在學生的需求。新課程的提出改變了教師的教，也改變的學生的學，讓教師的教真正啟發(fā)了學生的學，教師改變了教學的策略，從啟發(fā)學生思維的角度入手，通過各種各樣的教學行為，真正做到了在啟發(fā)思維的同時達到了教材基礎(chǔ)知識的學習。課程標準提出了原來的死板的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上更加關(guān)注了學生的發(fā)展。我首先要努力克服傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步形成適應(yīng)于新課標的自己的教學風格。關(guān)于新課標我有自己的認識：

一、努力克服以前的教學思維定勢，努力形成適應(yīng)現(xiàn)代學生的新型的教學模式。

義務(wù)教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。課程標準里說的好，義務(wù)教育階段化學課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。

因此，在義務(wù)教育階段的化學教育應(yīng)面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的'化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生成和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。關(guān)注學生的學習興趣，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，促進學生的自主發(fā)展。

《化學課標》提倡自主探索、親身實踐，合作交流的學習方式。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應(yīng)學會各自保留自己的見解。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛?；瘜W教學要促進學生的自主發(fā)展，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

三、改變化學學習活動評價的方法，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

《化學課標》中指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。

在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法?？山?jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。

總之，學習完了課程標準，我產(chǎn)生了很多思考，“實驗問題能是阻礙化學學科發(fā)展的關(guān)鍵問題嗎？如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣？如何克服傳統(tǒng)教學模式？”等等，所以面對壓力一定要以飽滿的精神投入到教學工作中，只有讓學生看到你的激情，學生才會釋放自己的激情。

在井岡山參加了為期三天的新課程培訓學習，這次培訓邀請了兩位主講人，一位是遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心的王艷春老師，另一位是沈陽市第十二中學的包廣軍老師，由于這兩位老師都有實際的教學研究和教學經(jīng)驗，所以這次的培訓跟我想象培訓有所不同，但卻是我所向往的培訓方式。這次培訓并沒有枯燥的理論宣講，更多的是教學成果的分享和失敗案例的探討。經(jīng)過這次的培訓令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

一、理想課程和現(xiàn)實課程

理想課程和現(xiàn)實課程是有差距的。新課程的理念是好的，是先進的。當在現(xiàn)實課程中由于受條件的限制是無法完全實現(xiàn)的，比如說教學條件的限制、班級人數(shù)的限制、地域條件的限制，當然最主要的一點是高考的限制，所以我們在新課程對待新課程的態(tài)度上應(yīng)該注意以下三個方面：第一、更理性。第二、更現(xiàn)實。第三、更平和。

二、尋求學生個體對知識的建構(gòu)，體現(xiàn)學生的自主性

傳統(tǒng)教學中，教學是從外部向?qū)W生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔郏瑹o法產(chǎn)生對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，新課程提出：恢復個人在知識建構(gòu)中的合法身份。舉個很簡單的例子就能體會到兩者的區(qū)別有多么地大。放在假設(shè)現(xiàn)在廚房有很多東西要放在柜子里，傳統(tǒng)的教學是這樣做的：把學生帶進廚房，老師根據(jù)自己的思維放一遍然后跟學生說：油是放在這里，鹽是放在那個位置。你要記住哦；二新課程應(yīng)該是這樣的，老師把學生帶進廚房，告訴學生有哪些東西，然后說你喜歡怎么放就怎么放。這兩種教學，哪個學生更能夠記住東西放在哪，結(jié)論是顯而易見的。

三、不缺方法，缺的是堅持的勇氣

新課程在教學的過程中將會遇到各種困擾，比如說學生的不適應(yīng)，家長的不認可，甚至有的時候連自己都不自信，都對自己都產(chǎn)生疑問：我這樣的教學到底對學生能力的培養(yǎng)有沒有作用呢？這時候我覺得應(yīng)該要有堅持的勇氣，應(yīng)該要堅信自己的努力是能為學生的未來打下堅實基礎(chǔ)的。當別人在觀望時，你堅持了，你就走在了課改的前沿了。

這次培訓我通過學習不僅熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了很大的提高。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我將滿懷信心地投身新課程教學。

第五篇：淺談高中化學新教材中的插圖及其運用

淺談高中化學新教材中的插圖及其運用.txt機會就像禿子頭上一根毛，你抓住就抓住了，抓不住就沒了。我和你說了10分鐘的話，但卻沒有和你產(chǎn)生任何爭論。那么，我們之間一定有個人變得虛偽無比！過錯是短暫的遺憾，錯過是永遠的遺憾。相遇是緣，相知是份，相愛是約定，相守才是真愛。本文由5sg3jt9gq6貢獻

doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。

淺談高中化學新教材中的插圖及其運用

朱忠明(廣東省東莞市東莞中學 廣東東莞 523005)新教材一個顯著的特點就是它豐富多彩的插圖，如何最大限度的運用這些插圖為化學教學服務(wù)？本文 摘要 從

1、插圖的分類及特點，2、插圖的運用，3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本插圖作適當?shù)难a充和延伸三個方面闡述了 自己的一些思考。關(guān)鍵詞 新教材 插圖

新教材給人耳目一新的感覺，其中印象最深的首先是它的插圖。不僅每一章的章首配有插圖或 照片，而且還在課本的相關(guān)的正文旁安排了簡快明了的插圖、實物及科學家照片、生動活潑的漫畫。這些圖、畫、表、照片的安排不僅使教材內(nèi)容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的 的趣味性、可讀性，而且增加了教學內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從較多 的角度培養(yǎng)學生的能力，這是以往任何一版的教材都無法比擬的。那么,在教學中如何運用這些插圖組織教學,發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神呢?下 面談?wù)勎业囊恍┐譁\認識和體會。1 插圖的分類及特點

插圖的分類 新教材中插圖按形式可分為章頭圖、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)圖、物質(zhì)的用途圖、知識系統(tǒng)圖、實驗 裝置圖、待設(shè)計實驗裝置的圖表、科技成果和科學家肖像圖、各種數(shù)據(jù)、表格、線圖、化學實物、科學漫畫圖和資料卡片等。其形式豐富多彩,極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與精神,既給學生以直 觀的感受,又對他們的形象思維起了很好的引導和點撥作用。1.2 插圖的特點 1.1 插圖是課本的直觀部分,是課本內(nèi)容的有機組成,它既是對教材內(nèi)容的形象化解釋和直觀概括,也是對教材內(nèi)容 的補充和延伸,具有清晰明了,學生愿讀易記的特點。如果認真地將新舊教材分析對比，我們會發(fā)現(xiàn)新教材的插圖具 有以下一些特點。1.2.1 知識體系上更加合理 新教材的插圖更注重按照學生的思維過程、思維習慣和思維能力來展示變化和知識發(fā)展變化的過程。比如在實 驗方面更注重利用插圖對化學變化的過程進行展示，以加深學生的印象，便于理解；在概念講解方面添加了許多彩 色的網(wǎng)絡(luò)圖、概念圖，從而更加符合學生目前的認知水平；在知識介紹方面，添加了許多工廠、車間、工藝品、生 態(tài)??等等方面的精美插圖，譬如 P88 的自然界氧循環(huán)的插圖。所有的這些都體現(xiàn)了新教材的一種非常重要的觀念： 不僅文字敘述要系統(tǒng)化，插圖也要體系化，也要更加符合學生的認知規(guī)律，插圖已經(jīng)成為了傳授知識的中堅力量。

版式設(shè)計上更加精美 生動、版式設(shè)計上更加精美、生動、更加有利于教學 與舊教材相比還有一個突出的版式特點是每個演示實驗都插配了實驗操作圖，并用箭頭指示了 實驗流程，這對學生盡快熟悉實驗儀器及用品、實驗藥品，了解實驗過程，做好實驗前的準備大有 幫助。另外，新教材在裝帖印刷上也很有風格，除了紙張質(zhì)量大有提高之外，封面及插頁都采用了 雙膠紙，使圖片更加清晰、逼真，還采用雙色印刷，提高了教材的觀賞性，對學生學習情趣也有非 常積極的影響。1.2.3 插圖形式上多種多樣（見插圖的分類）插圖形式上多種多樣（見插圖的分類）1.2.4 文字補充材料上更加完善、科學、嚴謹 文字補充材料上更加完善、科學、我們僅從這個例子就可見一斑：蔗糖與濃硫酸的反應(yīng)，在新教材的插圖中就有這樣的文字描述 “蔗糖加入濃硫酸是，蔗糖變黑，體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀的炭，并釋放出有刺激性氣味 的氣體”，相對于舊教材的“蔗糖炭化，體積膨脹”而言無疑更加完善、科學和嚴謹。1.2.2 2 插圖的運用

不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的 表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的插圖卻十分重要，它給我們提供 了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據(jù)。而且化學課本中 的插圖還由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所 學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應(yīng)給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種 表格、插圖。運用章頭圖 創(chuàng)設(shè)教學最佳情境,營造和諧樂學氛圍 2.1 運用章頭圖,創(chuàng)設(shè)教學最佳情境 營造和諧樂學氛圍 創(chuàng)設(shè)教學最佳情境 用有代表性內(nèi)容的照片或示意圖作為章頭插入是新教材的特色,它形象地給讀者創(chuàng)設(shè)研討化學問 題的情境,點明該章研究的主題或社會應(yīng)用代表物,頗有創(chuàng)意,在教學中教師要靈活運用章頭圖創(chuàng)設(shè)教 學的最佳情境,把學生的興趣遷移到知識的理解掌握上來,在一個和諧樂學的氛圍中收到事半功倍的 效果。如第三章“金屬及其化合物”章頭圖是絢麗的煙花，煙花與金屬有什么關(guān)系？這樣引導，一 下就激發(fā)了學生的求知欲，把把學生的興趣遷移到渴求對知識的理解掌握上來。2.2 運用科學家肖像圖 激勵學生求實進取 獻身科學 運用科學家肖像圖,激勵學生求實進取 激勵學生求實進取,獻身科學 新教材中設(shè)計有眾多科學家的肖像圖,教學中可利用他們的圖像向?qū)W生介紹其事跡,教育學生像 科學家那樣在準確、嚴格的科學實驗中發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的科學事實和道理,提出科學的見解,并不斷 探索物質(zhì)世界的奧秘,從而培養(yǎng)學生不斷進取的科學態(tài)度和頑強意志。例如結(jié)合“非金屬及其化合物” 章圖 4-14 瑞典化學家—舍勒照片介紹科學家們在科學的道路上敏于發(fā)現(xiàn)、勇于探究、不斷創(chuàng)新的精 神。這樣充分發(fā)揮圖表的德育功能,教書育人的和諧統(tǒng)一。2.3 運用實驗裝置圖 學用結(jié)合聯(lián)系實際 傳授知識培養(yǎng)能力 運用實驗裝置圖,學用結(jié)合聯(lián)系實際 學用結(jié)合聯(lián)系實際,傳授知識培養(yǎng)能力 物質(zhì)的性質(zhì)制法實驗裝置圖,是教材圖的主流,它將實驗裝置的設(shè)計,有關(guān)操作原理以圖的形式展 示給師生,簡明直觀,增加了視覺效果,既有較強的示范性,同時又有利于激發(fā)學生的興趣,教學時可把識 圖與分析圖相結(jié)合,把識圖和動手操作相結(jié)合從而培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?并且還可通過看圖 自學,不但能突出物質(zhì)的性質(zhì),而且還可使學生對物質(zhì)的用途印象深刻,這樣學用結(jié)合,密切了化學知識 與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。2.4 運用示意圖 化抽象為具體 利于學生理解有關(guān)概念 運用示意圖,化抽象為具體 化抽象為具體,利于學生理解有關(guān)概念 在高一化學“氧化還原反應(yīng)”一節(jié),新教材配有氯化鈉形成示意圖,其立意顯然是為了避免從概念 到概念的灌輸,而是從學生的心理特點出發(fā),從抽象變直觀,以此來幫助學生理解理論知識,攻克教學中 的難點。2.5 運用數(shù)據(jù)表格圖 比較分析、訓練思維 培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神 運用數(shù)據(jù)表格圖,比較分析 訓練思維,培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神 比較分析、高一新教材運用表格進行知識比較多達 45 個,相當于原教材相關(guān)內(nèi)容的 5 倍,而且新教材結(jié)合表 格的比較,還多次采用科學研究過程,逐層分析探究敘述方法來介紹相關(guān)知識以得出規(guī)律。表格具有表 述簡練,線條清晰等特點,它對于培養(yǎng)學生歸類、比較,分析綜合的能力大有益處;教學中還可靈活變通, 讓學生結(jié)合表格,“看表說話” “看表繪圖”,要求做到:用化學語言描述,重點突出,層次分明,語言簡練。這樣既訓練了思維,又可培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.6 充分運用插圖，對學生進行知識擴充 充分運用插圖 插圖，高一新教材的插圖所涉及的知識面非常的廣泛，每一幅圖都可以引出許相關(guān)聯(lián)的知識，課前如 果能就插圖做一些準備，將對學生進行知識擴充起到極大地幫助。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本插圖作適當?shù)难a充和延伸 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本插圖作適當?shù)难a充和延伸

利用計算機模擬和攝錄像手段讓圖片“動起來” 活起來”、利用計算機模擬和攝錄像手段讓圖片“動起來”“活起來” 運用計算機動態(tài)模擬微觀粒子活動。新教材中有許多圖片是描述微觀理論的,對這些圖片可以利 用計算機模擬,使靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)化為動畫,讓微觀粒子“動起來”,從而有助于學生更好地理解概念、掌握 理論。如在高一化學“氧化還原反應(yīng)”一節(jié),新教材配有氯化鈉形成示意圖。在實際教學中我將這幾 幅圖片利用 flash 軟件制作成動畫,并精心設(shè)計了幾個問題,巧妙地將這些動畫穿在了一起。如:首先提 出問題:電子是怎樣轉(zhuǎn)移的?然后動態(tài)模擬出鈉的最外層轉(zhuǎn)移到氯原子上形成鈉離子和氯離子的反應(yīng) 3.1 過程。引出:氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。這些精美的動畫畫面配以生動的音效,極大地調(diào)動了學生的學習興 趣,降低了教學難度,使學生在輕松愉快的氣氛中總結(jié)出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì),輕易攻克了這一教學難 點。3.2 運用攝錄像手段賦予圖片以“生命” 運用攝錄像手段賦予圖片以“生命” 新教材中有些圖片是用來描述實驗的,這是因為有些實驗需很長時間、有的還具有危險性,不適合 課堂演示;有些圖片是對學生進行國情教育的(如材料、能源、資源、環(huán)境),需要學生走出課堂去了解 社會,但實際上我們大多要在課堂上做這些工作;有些圖片是工業(yè)生產(chǎn)簡圖,我們也不大可能經(jīng)常領(lǐng)學 為了解決這個問題,錄像是 生去工廠;這些都屬于實踐課程,但我們常常沒有條件在課外組織這些活動。一個很好的教學手段,它是實踐活動的真實再現(xiàn),它使靜止的圖片變成了影片,圖片由此活了起來。我們 可以在課下時間錄制那些花費時間長的實驗,課上播放錄像,讓學生在短時間內(nèi)觀察了實驗過程,提高 了課堂效率;我們可以拍攝工業(yè)生產(chǎn)的實際情況,使學生將課本知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合;我們也可以搜 集有關(guān)環(huán)境保護等社會熱點問題的錄像資料,增強學生關(guān)注社會的熱情。搜尋互聯(lián)網(wǎng)讓圖片“美起來” 多起來” 3.3 搜尋互聯(lián)網(wǎng)讓圖片“美起來”“多起來”、新教材中增加的這些圖片內(nèi)容新穎、趣味性強,增強了教材的可讀性、生動性。但也有不足之處 即:有的教學內(nèi)容所配備的圖片還不夠豐富;有的圖片由于是黑白的,圖像不是很清晰,也不夠美觀等 等。為了彌補這些不足,我常常在互聯(lián)網(wǎng)上進行查尋來豐富教材中的圖片;并定期閱讀科學雜志,搜集跟 教學有關(guān)的精美圖片并掃描進計算機,做到隨時取用。新教材的一個特點就是增加了許多密切聯(lián)系社會的新科技內(nèi)容,如:無機非金屬材料簡介;能源的 和這些內(nèi)容相對應(yīng),增加了許多新的科學前沿圖片,但科學時刻都 利用與人類進步;一些環(huán)保知識等等。在進步,新的材料和產(chǎn)品總是在更新,這就要求我們老師不斷學習,增加信息來源渠道,擴充或更新現(xiàn)有 的圖片,力求將最新、最美的圖片展示給學生。新教材的大量圖片給我們的教學帶來了一股清新之氣。實踐證明, 最大限度使用插圖，合理運用各 種媒體手段賦予圖片以活力,能促進學生完整化學概念、形成化學思維；用好插圖，能使化學教學過程收到事半

功倍的效果；用足插圖，能更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和概括知識的能力，以及分析、解決問題的能力，使學生由 知識型向智能型轉(zhuǎn)變。綜上所述,在教學中,我們必須認真鉆研教材,弄清圖表的作用做到有的放矢,充分發(fā)

揮圖表的功能,把圖表教學搞得有聲有色。

參考文獻 普通高中課程標準實驗教科書《化學①》 人民教育出版社。