第一篇：普通高校本科教學(xué)評估明年起開展（共）

普通高校本科教學(xué)評估明年起開展

為確保工作公平公正，教育部設(shè)舉報電話和信箱

《 中國教育報 》 2013 年 12 月 21 日 1 版

評估時間： 2014年至2018年

評估重點(diǎn)： 重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有

效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度

評估方式： 實行中央和省級政府分級負(fù)責(zé)；中央部委屬高校審核評估由教育部負(fù)

責(zé)；要充分發(fā)揮第三方評估的作用，先行試點(diǎn)，逐步推開

記者今天從教育部獲悉，為貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實教育規(guī)劃綱要，切實推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部日前下發(fā)通知，決定從2014年至2018年，開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估。

本次審核評估堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針；突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展；強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。審核評估的對象包括，凡參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估獲得“合格”及以上結(jié)論的高校均應(yīng)參加審核評估。參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估獲得“通過”結(jié)論的新建本科院校，5年后須參加審核評估。

按照教育部新印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》，本次審核評估的核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進(jìn)行評價。重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會用人單位的滿意度。

據(jù)了解，審核評估實行中央和省級政府分級負(fù)責(zé)，各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門應(yīng)按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》的規(guī)定和要求，結(jié)合本地區(qū)高等教育發(fā)展需要，制定本地區(qū)所屬高等學(xué)校審核評估具體方案和評估計劃。中央部委所屬高等學(xué)校的審核評估由教育部高等教育教學(xué)評估中心負(fù)責(zé)實施。要充分發(fā)揮第三方評估的作用，先行試點(diǎn)，逐步推開，有計劃有步驟地組織實施高等學(xué)校的審核評估工作。

在審核評估過程中要實行信息公開制度，嚴(yán)肅評估紀(jì)律，開展“陽光評估”，確保評估工作有序、規(guī)范、公平、公正。教育部設(shè)立舉報電話和信箱（010-66096713，北京市西城區(qū)大木倉胡同37號教育部高等教育司評估處，100816）接受社會各方監(jiān)督。

第二篇：從“教學(xué)學(xué)術(shù)”看普通高校本科教學(xué)評估

我國從1994年開始普通高校本科教學(xué)評估工作，至今只有十余年的時間。理論和實踐的經(jīng)驗均相對缺乏。理論方面，現(xiàn)今關(guān)于高等教育評估方面的專門研究很少，而且大多集中在評估指標(biāo)體系等技術(shù)層面的探討，沒有從根本上對高等學(xué)校教學(xué)評估工作本身進(jìn)行反思。為什么要開展普通高校本科教學(xué)評估工作。教學(xué)評估的學(xué)理依據(jù)是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來談一談普通高校本科教學(xué)評估工作的合理性、合法性及必要性，并對現(xiàn)今的普通高校教學(xué)評估工作予以反思，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)的幾點(diǎn)建議以期能起到一點(diǎn)參考作用。

什么是“教學(xué)學(xué)術(shù)”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是博耶提出的一個新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。在理論上，它顛覆了人們對于教學(xué)和學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)理解，賦予了教學(xué)以新的含義；在實踐上，它有助于轉(zhuǎn)變高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實，還教學(xué)以應(yīng)有的地位。作為―個新概念，它的提出有著獨(dú)特的社會背景、學(xué)術(shù)背景，也有著獨(dú)特的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”產(chǎn)生的背景

上世紀(jì)末，美國大學(xué)中“一些教師可能沒有經(jīng)過很好的培訓(xùn)，甚至根本沒有培訓(xùn)，自己摸索著教學(xué)方法；另一些教師則使用發(fā)黃的講稿。開設(shè)混日子的課程，根本不花精力去面對他們的大學(xué)生”；“高級研究和本科教育處于兩個截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎賞，而后者則或多或少成為學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)”(《重建本科教育――美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報告，1998年，博耶委員會)。大學(xué)本科教育質(zhì)量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學(xué)術(shù)，給予學(xué)術(shù)以更廣闊的含義，提出一種新的學(xué)術(shù)范式，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”。他試圖從更深的層次去理解大學(xué)教學(xué)的意義，從一個嶄新的角度，更加深入準(zhǔn)確地闡述大學(xué)教學(xué)問題。

(二)教學(xué)為什么能夠成為一門學(xué)術(shù)

為什么說教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，博耶這么說的學(xué)理依據(jù)是什么?教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學(xué)術(shù)”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性恰恰就在于大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性，正是大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性決定了教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性。

1.博耶的論證

博耶對于他所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”給予了自己的論證，從學(xué)術(shù)和教學(xué)兩方面找到了切合點(diǎn)，為教學(xué)找到了成為學(xué)術(shù)的合法依據(jù)。

(1)學(xué)術(shù)新解

博耶指出，過去的學(xué)術(shù)“局限在某種功能的等級上”，在這種狹義的學(xué)術(shù)觀念下，只有基礎(chǔ)研究才能成為首要的和最基本的學(xué)術(shù)活動，而其他一切活動則不算學(xué)術(shù)?；诖?，博耶賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，他認(rèn)為學(xué)術(shù)活動是教師所從事的與他們專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識或經(jīng)驗直接聯(lián)系且密切的活動，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動特指與知識的發(fā)展、傳播、應(yīng)用相結(jié)合的實踐活動以及對這一實踐活動的控制與評估。“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)?！奔窗褜W(xué)術(shù)分為了四種：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

(2)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)

博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種復(fù)雜活動，具有學(xué)術(shù)性。并認(rèn)為教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識，而且也擴(kuò)展知識；教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者，在教師的教學(xué)中，這四個方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。他還認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching)包括：有效地呈現(xiàn)知識，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識有條理地組織起來，使學(xué)科對學(xué)生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征者是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品體現(xiàn)著教師教學(xué)的有效。

2.筆者的論證

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的實踐構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的現(xiàn)實基礎(chǔ)。也即大學(xué)教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了它一種學(xué)術(shù)性活動。具體來講，大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容的高深性

相對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型特點(diǎn)便是深、新、變。所謂“深”，即教學(xué)內(nèi)容多指相比基礎(chǔ)知識更為高深的內(nèi)容；所謂“新”，即指教學(xué)內(nèi)容反映了學(xué)科專業(yè)課程領(lǐng)域最前沿的研究成果，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展，提出了學(xué)科專業(yè)課程存在的問題。指明了學(xué)科專業(yè)課程發(fā)展的方向和生長點(diǎn)；所謂“變”，乃指教學(xué)內(nèi)容的不確定性。大學(xué)教師在教學(xué)中講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學(xué)科專業(yè)課程最前沿、最新的知識的教學(xué)內(nèi)容。

(2)教學(xué)對象的復(fù)雜性

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，加之近年來高等教育國際化的開展，我國留學(xué)生教育發(fā)展迅速(輸入留學(xué)生逐年增多)。大學(xué)班級中學(xué)生的差異性也變得越來越大，主要表現(xiàn)為學(xué)生的社會背景、家庭出身、文化傳統(tǒng)和價值觀等方面。學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力等各個方面的情況也各不相同。教育對象的復(fù)雜化，決定了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個體差異性的難度也相應(yīng)提高了。因此，大學(xué)教師要搞好教學(xué)，做到既面向全體學(xué)生，又兼顧個別差異，做到因材施教，就必須要對教學(xué)進(jìn)行研究。

(3)教學(xué)情景的不確定性

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的，與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的，外在客觀景況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)的當(dāng)下在場狀態(tài)。

這樣的教學(xué)情境充滿了復(fù)雜性、不確定性和動態(tài)性。要保證這種復(fù)雜的、不確定的、動態(tài)變化的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，自然需要教師具有敏銳的認(rèn)知能力、極強(qiáng)的判斷能力等極高的教育機(jī)制。

(4)教學(xué)過程的探索性

教學(xué)是師生、生生之間的一種交往互動的過程，也是一個充滿了變化性的過程。教學(xué)有法，但無定法?！盁o論怎樣周全的教學(xué)計劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計劃，組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)?！?/p>

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的普通高校教學(xué)評估

“教學(xué)學(xué)術(shù)”，以學(xué)術(shù)的視野來看待教學(xué)，為普通高校教學(xué)評估工作研究提供了一個新的視角，它為普通高校教學(xué)水平評估工作提供了自然的合法性依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”：普通高校教學(xué)評估的理論依據(jù)

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項重要職能。三者中，各大學(xué)目前大多偏向于科學(xué)研究和社會服務(wù)，對于教 學(xué)則相對忽視，如高校的排名、教師的評價體系中。科研和服務(wù)等指標(biāo)所占的比重較之教學(xué)要大得多。評價是個指揮棒，評價指標(biāo)指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會服務(wù)，而相對忽視了教學(xué)，繼而造成本科教育質(zhì)量的普遍下滑。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于人們對教學(xué)的看法存在偏差，教學(xué)不被看作是學(xué)術(shù)，認(rèn)為它不具有可研究的價值，只是一種技術(shù)技能型的操作活動。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，從新的視角對教學(xué)進(jìn)行了深度審視，賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇。通過“教學(xué)學(xué)術(shù)”，教學(xué)從常態(tài)的自在自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺，對教學(xué)進(jìn)行評估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學(xué)學(xué)術(shù)”為普通高校本科教學(xué)工作水平評估提供了自然的理論依據(jù)。使普通高校本科教學(xué)工作水平評估在理論上做到了有據(jù)可依。

(二)當(dāng)下本科教學(xué)水平評估工作中存在的問題

教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，用此觀點(diǎn)來反觀我們現(xiàn)實中的普通高校本科教學(xué)工作水平評估，會發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。

1.高校內(nèi)部的教學(xué)水平評估工作有待加強(qiáng)

我國普通高校本科教學(xué)水平評估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對于高校整體教學(xué)工作狀況作出的評估，另一部分則是高校內(nèi)部對教師教學(xué)工作水平作出的評價。第一部分與整個學(xué)校的生存利益相關(guān)，第二部分則與高校中教師個體的生存利益直接相關(guān)。當(dāng)前，我國各高校對第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學(xué)生評教的形式，但由于缺乏有力的反饋機(jī)制，使得教學(xué)評估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學(xué)工作評價結(jié)果納入到教師職稱評定指標(biāo)中，或是有這方面的指標(biāo)，但其權(quán)重遠(yuǎn)沒有科研所占比重大，出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學(xué)水平高的教師卻有時因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學(xué)研究方面的考核

現(xiàn)今的普通本科教學(xué)水平評估大多集中在課堂教學(xué)、教學(xué)的基本條件等方面，筆者認(rèn)為其背后的一個基本理念即是把教學(xué)當(dāng)作一種技術(shù)技能型的操作活動，而沒有把教學(xué)看作是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，一種同科學(xué)研究有著同樣甚至比它更重要地位的學(xué)術(shù)活動，我們在評估時應(yīng)該注意引導(dǎo)教師，幫助教師轉(zhuǎn)變對于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。而當(dāng)前的評估恰恰忽視了對于教師教育教學(xué)研究方面的活動及成果的考察，無法真正引導(dǎo)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前本科教學(xué)工作評估體系中，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的明確、量化，以期通過量化、明確的指標(biāo)來測量各個學(xué)校的教學(xué)水平，最終給出一個盡量客觀的分?jǐn)?shù)來對學(xué)校進(jìn)行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學(xué)活動自身的特點(diǎn)。教學(xué)是一種很難以精確量化的活動，是一種復(fù)雜的、動態(tài)的、充滿靈性的活動，這樣一種高度主觀性的活動，應(yīng)該側(cè)重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應(yīng)僅僅采取定量考核的測評方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導(dǎo)作用

觀念引導(dǎo)行動，現(xiàn)在高校本科教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對于教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為教學(xué)只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費(fèi)更多的精力來備課。認(rèn)為只要學(xué)科專業(yè)知識扎實、研究做得好，課自然就會講好，于是便把大部分精力轉(zhuǎn)移到了科學(xué)研究及成果應(yīng)用上面，教學(xué)相對受到忽視。本科教學(xué)工作評估作為對普通本科教學(xué)工作的監(jiān)管活動，針對這種深層次的觀念性問題，應(yīng)該注意加以引導(dǎo)。而現(xiàn)在評估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。

對于普通本科教學(xué)評估工作的幾點(diǎn)建議

“教學(xué)學(xué)術(shù)”。不僅為重新理解學(xué)術(shù)開拓了一個新的視角，也為重新理解普通本科教學(xué)工作評估提供了一個新的維度，為普通高校本科教學(xué)評估工作的開展提供了―個新的、更為廣闊的平臺。以它來看待當(dāng)前的教學(xué)工作評估，我們可以發(fā)現(xiàn)許多以前不能發(fā)現(xiàn)的問題，并給予使之更為完善的幾點(diǎn)建議。

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)水平評估工作

高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)工作水平評估，加強(qiáng)對教師個體的教學(xué)工作評估。具體來說，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)評估結(jié)果的反饋力度。使得評估效果看起來有用；另一方面。高校應(yīng)把教學(xué)評估結(jié)果納入到教師職稱評定的條件中，并加大指標(biāo)的權(quán)重，使高校教師把工作重心予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，做到大學(xué)教師更像教師，大學(xué)更像一個學(xué)校而非研究所，引導(dǎo)教師真正做到教書育人。

(二)將視野拓展至課外，加強(qiáng)高校教師教育教學(xué)研究成果的考察

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野下的教學(xué)，是一種學(xué)術(shù)，是一種值得探究的高深的、復(fù)雜的活動。高校教師的教學(xué)更具有其獨(dú)特的復(fù)雜性、高深性，針對于此，要做好高校的教學(xué)工作，需要大學(xué)教師開展相應(yīng)的研究，將教育教學(xué)研究與學(xué)科專業(yè)研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學(xué)工作評估中，也應(yīng)加入關(guān)于教育教學(xué)研究方面的考察指標(biāo)，以此來引導(dǎo)高校教師重視對于教育教學(xué)活動的探究，在實踐中真正做到使教學(xué)成為一門學(xué)術(shù)。

(三)引入同行評價，定性評價與定量評價相結(jié)合．定性評價為主

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的教學(xué)，已不單單是一種純粹的技術(shù)技能型的活動，而是一種具有復(fù)雜性、高深性、動態(tài)性和靈動性的活動。這樣的活動，如果純粹采用量化的指標(biāo)體系來對其進(jìn)行評價，肯定是不完全的、不全面的。教學(xué)具有定性的特征也具有定量的方面，針對其特點(diǎn)，我們應(yīng)在本科教學(xué)工作評估中引人同行評價這種評估方式，使評估工作能夠兼顧到教學(xué)自身的整體靈動性。

(四)加強(qiáng)觀念引導(dǎo)。提高教學(xué)地位

在普通高校教學(xué)工作評估中，除了通過指標(biāo)體系對教學(xué)工作進(jìn)行正常評估外，筆者認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)，如通過開評估指導(dǎo)會議，對被評高校及教師進(jìn)行教學(xué)思想教育，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。樹立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想。引導(dǎo)其更新學(xué)術(shù)及教學(xué)觀念，從思想上作出轉(zhuǎn)變，將教學(xué)提升至同科研同等重要的位置。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”即是普通高校本科教學(xué)水平評估存在的依據(jù)，也為其消解提供了理由。教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，是同科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用有著同樣重要地位的一種活動，所以應(yīng)像科學(xué)研究一樣擁有一套相應(yīng)的評價機(jī)制，這就在一定程度上為當(dāng)前的普通高校本科教學(xué)工作評估的存在及開展提供了合理的依據(jù)。但教學(xué)學(xué)術(shù)在另一個方面也可以說是教學(xué)工作評估無需存在的理由，因為教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)不同于科研學(xué)術(shù)，它是一種主觀性足夠強(qiáng)，靈動性非常高的高度復(fù)雜的一種活動，尤其是大學(xué)教學(xué)。對于這種活動，很難給予評估。更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。而一旦通過評估工作樹立了教學(xué)的地位，高校及教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，那么自然會給予教學(xué)以充分的學(xué)術(shù)地位．那以后再也無需通過評估來監(jiān)管教學(xué)，高校本科教學(xué)工作評估這種活動的存在也就顯得沒有那么重要了。

第三篇：本科教學(xué)評估

本科教學(xué)評估

1.什么是本科教學(xué)工作水平評估？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，是國家教育部為加強(qiáng)宏觀管理、施行分類指導(dǎo)對本科院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)

也是貫徹《中華人

民共和國高等教育法》的重要舉措；是教育部對普通高等學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)

建設(shè)與改革、教學(xué)管

理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果和辦學(xué)特色等進(jìn)行全面評價的一項評估活動，旨在加強(qiáng)本科教學(xué)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革、促

進(jìn)科學(xué)管理，提高本

科教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.為什么開展本科教學(xué)工作水平評估？

第一，是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，貫徹落實十六屆三中、四中全會精神，實施教育部《2003-2007年教育振興行

動計劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學(xué)質(zhì)量，一靠深化改革，二靠評估。評估是一項最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學(xué)校更加重視教學(xué)工作，把主要精力放在教學(xué)上，放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上。近10年的實踐證明。評估工作確

提高教育質(zhì)量的作

用。

第三，是適應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢的需要。歐美從事高校評估工作有近百年的歷史，而且他們越來越重視評估。評估已經(jīng)成為

引導(dǎo)高?？茖W(xué)辦學(xué)、深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，成為社會民眾了解高等教育運(yùn)行狀況、了解教育質(zhì)量、從而選擇高校學(xué)習(xí)的重要渠道。量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，根據(jù)高等教育發(fā)展及運(yùn)行規(guī)律，嚴(yán)格按有關(guān)評估指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對高校辦學(xué)進(jìn)行的綜合測評，實能夠起到促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，改善辦學(xué)條件，深化教育改革，3.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的依據(jù)是什么？

以黨中央、國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會議精神和《關(guān)于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部召開的全國

第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議提出的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》和《關(guān)

于進(jìn)一步做好普通高

等學(xué)校本科教學(xué)工作評價的若干意見》以及《中華人民共和國高等教育法》為依據(jù)。

4.本科教學(xué)工作水平評估的主導(dǎo)思想是什么？

“三個符合度”。即學(xué)校確定的目標(biāo)（學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)）與社會要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校實情的符合程度；學(xué)校的實際工作狀態(tài)與確定的目標(biāo)的符合程度；學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)的符合程度。

5.教育部的本科教學(xué)工作水平評估對普通高等學(xué)校教學(xué)工作的主要作用是什么？

（1）促進(jìn)教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變；（2）確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；（3）加強(qiáng)對高校的宏觀管

理和規(guī)劃；

（4）確定明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想；（5）促進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)；（6）提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；

（7）摸索和建立高校評估指標(biāo)體系和操作經(jīng)驗。

6.本科教學(xué)工作水平評估的原則是什么？

“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”。

7.教育部對普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系的主要內(nèi)容是什么？

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系分為7個一級指標(biāo)和特色項目，19個二級指標(biāo)。

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

1.辦學(xué)思想1.1 學(xué)校定位

1.2 辦學(xué)思路

2.教師隊伍建設(shè)2.1 師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)

2.2 主講教師

3.教學(xué)條件與利用3.1 教學(xué)基本設(shè)施

3.2 教學(xué)經(jīng)費(fèi)

4.教學(xué)建設(shè)與改革4.1 專業(yè)

4.2 課程

4.3 實踐教學(xué)

5.教學(xué)管理5.1 管理隊伍

5.2 質(zhì)量控制

6.學(xué)風(fēng)建設(shè)6.1 教師風(fēng)范

6.2 學(xué)習(xí)風(fēng)氣

7.教學(xué)效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計

7.3 思想道德修養(yǎng)

7.4 體育

7.5 社會聲譽(yù)

7.6就業(yè)

特色項目

注：用黑體字標(biāo)明的為重要指標(biāo)。

8.本科教學(xué)工作水平評估的步驟是什么？

評估工作主要分三步進(jìn)行：

第一步，學(xué)校自評自建。依據(jù)評估方案所列指標(biāo)體系，實事求是地進(jìn)行自評。同時找出問題，進(jìn)行整改，加快建設(shè)。然后學(xué)校根據(jù)評建情況，寫出自評報告，報教育部。

第二步，專家組到?？疾臁＝逃吭u估專家組將用一周時間檢查學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)、管理工作等情況，同時聽取校領(lǐng)導(dǎo)匯報工作、聽課、召開師生座談會、查看材料、進(jìn)行學(xué)生基本能力測試和走訪教學(xué)單位、圖書館、宿舍、食堂等活動，在此基礎(chǔ)上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據(jù)專家組的考察意見和評估專家委員會的評議結(jié)果審定評估結(jié)論。

第三步，評估后的整改。學(xué)校認(rèn)真研究專家組的意見和建議，制定整改計劃，建立和完善本科教學(xué)質(zhì)量保證措施，逐步解決辦學(xué)的深層次問題，促進(jìn)教學(xué)工作向更高水平邁進(jìn)。

9.專家怎樣進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估檢查?

專家組進(jìn)校之后,將本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和實事求是的精神,通過四個環(huán)節(jié)來開展評估工作。

第一,認(rèn)真聽：聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)工作思路和教學(xué)工作評估的自評報告；隨機(jī)抽樣并至少聽取部分教師、部分課

程的課堂教學(xué)；分別召開老、中、青教師、管理干部和學(xué)生代表等各個層次各種類型的人員的座談會:利用各種不同的場合隨時隨地與師

生進(jìn)行個別交談,談及的內(nèi)容廣泛；從不同側(cè)面到各教學(xué)單位聽取領(lǐng)導(dǎo)和師生對有關(guān)自評情況的介紹。

第二,仔細(xì)看:專家組將全面審閱學(xué)校和各教學(xué)單位的自評報告及有關(guān)的背景材料,考察學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況,包括圖書館、計算

中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心以及所有實驗室等的運(yùn)作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級教學(xué)管理及教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況,考察教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況等。

第三,全面查:專家組在對所有的評估指標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上,也有所側(cè)重。例如,可以調(diào)閱學(xué)生的學(xué)籍檔案,以此反映教學(xué)計劃的執(zhí)

行情況、課程設(shè)置合理程度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)管理的水平和質(zhì)量；可以抽查學(xué)生的考試試卷和畢業(yè)論文、實驗報告、實習(xí)

報告,以此反映教師的命題質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教學(xué)技能等；可以抽查平時各級領(lǐng)導(dǎo)的聽課記錄以及教師課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查

通過學(xué)生座談、課

堂討論等方式,考察學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及運(yùn)用知識分析、解決問題的實際能力等。

第四,全面議:專家組將對所獲得的信息和材料,對照評估指標(biāo)體系,按照評估指標(biāo)內(nèi)涵,以實事求是的態(tài)度,嚴(yán)肅認(rèn)真地對學(xué)校教學(xué)工

作進(jìn)行全面評議,得出初步結(jié)論,并分別與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的上級主管部門交換意見。此外,學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢,學(xué)校建設(shè)過程及進(jìn)展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學(xué)校、院(系、部、中心)教學(xué)管理的規(guī)范化程度以及教師平時對待教學(xué)的態(tài)度；

10.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估結(jié)論及其標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（一）評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：

優(yōu)秀：A≥15，C≤3（其中重要指標(biāo)A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標(biāo)A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項目。

合格：D≤3，（其中重要指標(biāo)D≤1）。

（二）評估指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)19項，其中重要指標(biāo)（黑體字）11項，一般指標(biāo)8項。二級指標(biāo)的評估等級

分為A、B、C、D四

級，評估標(biāo)準(zhǔn)給出A、C兩級，介于A、C級之間的為B級，低于C級的為D級。

注：要達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)必須在19個二級指標(biāo)中有15個以上指標(biāo)要達(dá)A級，其中達(dá)到A級的重要指標(biāo)要大于9個；達(dá)到C級的指標(biāo)

要小于等于3個，其中重要

指標(biāo)要小于等于1個。19個指標(biāo)不能有一個評為D級。且一定要特色鮮明，否則不能評為優(yōu)秀

v

第四篇：本科教學(xué)評估計劃

本科教學(xué)水平評估工作計劃與要點(diǎn)

本科教學(xué)水平評估是我校今年各項工作的頭等大事。為全面貫徹和落實我校第五次黨代會的精神，按照評估指標(biāo)體系和內(nèi)涵說明要求，在去年評估準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入開展本科教學(xué)水平評估的準(zhǔn)備工作，認(rèn)清當(dāng)前的形勢與任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，加強(qiáng)管理，重于建設(shè)，提高內(nèi)涵，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，以實際行動迎接今年底教育部對我校的本科教學(xué)水平評估。

一、評估工作的主題

緊緊圍繞教育部的本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)和內(nèi)涵說明，以評促建，以評促改，全面深化教學(xué)改革，加強(qiáng)和規(guī)范教學(xué)工作，健全和完善教學(xué)管理，保障和提高教學(xué)質(zhì)量。提出今年為我校的“教學(xué)質(zhì)量年”，以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以評估求創(chuàng)新。

二、評估工作的基本思路 通過在全校范圍內(nèi)開展“教學(xué)質(zhì)量年”的各項活動，全面促進(jìn)和落實本科教學(xué)工作水平評估的各項任務(wù)。評估工作全面進(jìn)入倒計時，在全校范圍內(nèi)全面組織、廣泛動員、宣傳落實評估，全校上下齊動員，教職醫(yī)護(hù)員工共參與，從思想上逐步樹立“評估重于一切，責(zé)任重于泰山”的評估思想，充分發(fā)揮全體教師在評估建設(shè)中的積極性和主力軍作用，從組織上保證評估工作的順利開展，做到指標(biāo)明確、任務(wù)包干，責(zé)任到人。要在去年評估準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對照評估指標(biāo)和內(nèi)容，深入扎實、認(rèn)真細(xì)致、逐項落實評估指標(biāo)與任務(wù)要求，針對相關(guān)的評估指標(biāo)（硬指標(biāo)）開展各項評估準(zhǔn)備工作的特別要對評估指標(biāo)中的核心指標(biāo)（硬項指標(biāo)）做好研究分析和重點(diǎn)建設(shè)，要求在今年上半年（暑期前）全部完成評估的各項準(zhǔn)備工作。

三、今年評估工作的總體安排 上半年（2月20日-6月30日）完成各院（系）部門的評估自查自評、學(xué)校的自評報告和自評依據(jù)；完成校內(nèi)專家組的評估（模擬評估）。暑期（7月5日-8月21日）完成各部門評估的整改和補(bǔ)缺補(bǔ)漏。下半年（9月1日-10月31日）完成省內(nèi)專家的初評；全面布置迎評工作。

四、上半年評估工作的要點(diǎn)與要求 經(jīng)過去年的評估階段性準(zhǔn)備工作，雖然取得一些成效，但還存在著許多問題和困難，突出地表現(xiàn)在對評估的緊迫感不強(qiáng)，責(zé)任意識不濃，準(zhǔn)備工作不深入、硬指標(biāo)不落實，制約機(jī)制不健全等。目前，面對評估任務(wù)重、時間緊、責(zé)任大，需要進(jìn)一步加大力度，明確和落實各級部門的評估任務(wù)，特別要抓緊、抓實和抓好以下幾項工作：

（一）成立校評估專家組。校評估專家組（分基礎(chǔ)組和臨床組）由部分校領(lǐng)導(dǎo)、第一和協(xié)和臨床醫(yī)學(xué)院的老主任、有關(guān)部門的同志組成（附件一）。根據(jù)2002年我校教學(xué)工作會議的總體要求和具體措施，以及所制定的《加強(qiáng)本科教學(xué)工作全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃》，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)和檢查全校的教學(xué)評估工作，討論和制定一系列我校本科教學(xué)水平評估的方案和措施等。特別要對我校在辦學(xué)體制、辦學(xué)思想、治學(xué)方略和辦學(xué)思路；教育模式、人才特色；教學(xué)改革、課程體系、教學(xué)方法；教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行全面綜合和深入研究，以確定我校辦學(xué)特色的項目與創(chuàng)建目標(biāo)。

（二）充分發(fā)揮各評估工作小組的作用。為進(jìn)一步發(fā)揮校評估領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)職能，發(fā)揮評估辦的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，明確各評估工作組的任務(wù)和職責(zé)，建議在原評估領(lǐng)導(dǎo)小組和評估辦的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全評估組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)評估工作隊伍建設(shè)，充實各級評估人員，即對原評估領(lǐng)導(dǎo)小組、評估辦、四個評估工作小組和評估資料室的成員作進(jìn)一步的調(diào)整和補(bǔ)充（附件一），以加強(qiáng)評估的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)作用，明確各評估工作組的任務(wù)和職責(zé)，各組要有專人負(fù)責(zé)，按照各級評估指標(biāo)，具體分工、明確任務(wù)、各盡其職，以保證評估工作順利、有效地開展。加強(qiáng)評估資料檔案的整理，健全和完善校、院系和教研室的三級評估資料檔案。參考幾所兄弟院校的做法，為迎接評估，需進(jìn)一步充實校評估辦的人員，要從各有關(guān)部門抽調(diào)專門人員來從事評估（附件一），并提供必要的評估辦公設(shè)備（包括3部電腦、1臺復(fù)印機(jī)等）。接受評估時需有寬敞的評估資料室（建議設(shè)在圖書館內(nèi)），并全面負(fù)責(zé)一系列評估材料的整理,具體負(fù)責(zé)按評估一、二級指標(biāo)內(nèi)容，分門別類建立健全校級評估資料檔案，逐條落實、整理歸檔，并督促各院系部和相關(guān)部門及時提供有關(guān)評估材料。特別要認(rèn)真整理校級評估材料，包括學(xué)校自評報告、自評結(jié)果；校長評估匯報材料及光盤版的制作；校教學(xué)評估自評結(jié)果和依據(jù)、目錄一覽表及備查資料目錄等。同時，選（指）定和配備評估專家的信息員10名（有關(guān)部門處級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任）和聯(lián)絡(luò)員10名（相關(guān)科級干部擔(dān)任），使他們早期接觸、參與和熟悉評估工作。

（三）加強(qiáng)各院（系）教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組的職能。要根據(jù)評估要求，結(jié)合本部門工作實際，明確分工和職責(zé)，進(jìn)一步認(rèn)真做好自查自評工作，完善自查報告，加強(qiáng)原始資料的整理。特別是各臨床醫(yī)學(xué)院也要專門抽調(diào)一些人員脫產(chǎn)來負(fù)責(zé)這項評估準(zhǔn)備工作。目前，臨床教學(xué)評估工作面臨困難和問題較多，由于醫(yī)療任務(wù)重，其評估在人力、物力和時間上很難保證；許多教學(xué)軟件建設(shè)項目空缺（無備課制度和記錄等）；下屬的臨床教學(xué)醫(yī)院所需材料無法落實，實踐教學(xué)相關(guān)材料少；臨床技能的訓(xùn)練和考核還不夠規(guī)范等。

（四）各工作小組和部門要完成好自評報告?；A(chǔ)與臨床教學(xué)組和行政與宣傳后勤組要根據(jù)評估指標(biāo)體系、內(nèi)涵說明和評估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)，逐級、逐項、逐條地對照落實，分別做出自評（自評等級為a、b、c和d級），找出差距，提出問題，并全面綜合各項指標(biāo)的評級和權(quán)重，結(jié)合我校的實際情況和有限的評估經(jīng)費(fèi)投入，合理調(diào)配、有的放矢、重點(diǎn)建設(shè)、分批到位、保證評估。

（五）正確處理好日常工作與評估工作的關(guān)系。各部門及相關(guān)責(zé)任人（或完成人）要正確處理好教學(xué)科研、臨床醫(yī)療、行政管理等與評估工作的關(guān)系，不能滿足或停留于前階段的基礎(chǔ)性評估準(zhǔn)備工作；要求各部門“一把手”要對本部門的評估工作負(fù)全責(zé)，各完成人要真正負(fù)起評估責(zé)任，增強(qiáng)對教學(xué)評估任務(wù)的緊迫感和責(zé)任感，明確各部門的評估計劃和評估內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住實質(zhì)，提高評估工作成效；要加強(qiáng)各級部門評估準(zhǔn)備工作的監(jiān)督與管理，做到指標(biāo)明確、分工到位、各盡其職、責(zé)任到人、獎懲分明。由于評估工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如一些具體的任務(wù)實施落實、有關(guān)資料的收集整理以及許多數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計等需要各部門的協(xié)調(diào)及通力合作才能完成。因此，要求各部門專門抽出一定的人力和時間，以保證評估準(zhǔn)備工作的順利開展。做到至上而下地分解、細(xì)化和落實評估指標(biāo)和項目內(nèi)容，做到指標(biāo)明確、任務(wù)包干，責(zé)任到人，并具體組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和監(jiān)督各項評估準(zhǔn)備工作。至下而上地開展自評、自檢和自查工作，對反饋意見進(jìn)行及時整改。

（六）研究和落實評估的各項硬指標(biāo)與任務(wù)。針對《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中的38項觀測點(diǎn)作對照分析，根據(jù)我校實際條件進(jìn)行綜合考慮，對一些在短時間內(nèi)難以投入、建設(shè)和完成的評估硬指標(biāo)及項目，給予綜合分析和重點(diǎn)解決，其主要包括：

1、對新辦專業(yè)的論證，明確建設(shè)目標(biāo)，確保評估指標(biāo)的落實到位。對原5個新辦專業(yè)（七年制臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、社會工作）和今年的五年制臨床醫(yī)學(xué)（眼視光學(xué)方向）專業(yè)等的學(xué)科定位、辦學(xué)條件、社會需求、師資隊伍、教學(xué)投入、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度等進(jìn)行認(rèn)真審核和嚴(yán)格論證，提出明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的解決方案，提交校務(wù)會討論決定。

2、加大對教學(xué)及評估的投入。在去年校預(yù)算外700萬元的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入基礎(chǔ)上，對原22個項目進(jìn)行跟蹤，為學(xué)校今年確定加大學(xué)校教學(xué)投入專項經(jīng)費(fèi)和重點(diǎn)評估建設(shè)項目的額度提供依據(jù)，增加專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗教學(xué)建設(shè)、題庫建設(shè)、基地建設(shè)、教學(xué)研究和各項教學(xué)評優(yōu)工作等的教學(xué)基本建設(shè)費(fèi)用，以促進(jìn)教學(xué)條件的進(jìn)一步改善。為迎接評估、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)基本建設(shè)，估計至少要投入1200萬元的建設(shè)費(fèi)。截止目前，已有5個院（系）申報專業(yè)建設(shè)費(fèi)和實驗教學(xué)建設(shè)費(fèi)共約500萬，其中藥學(xué)系130萬、公衛(wèi)學(xué)院50萬（含基礎(chǔ)課實驗室22萬、公共事業(yè)管理專業(yè)28萬）、人文社科學(xué)系80萬（含社會工作和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)）、護(hù)理學(xué)160萬、醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院90萬（眼視光學(xué)、影像和麻醉各30萬）。此外，其它項目約300萬（主要包括課程建設(shè)費(fèi)100萬、開設(shè)綜合性實驗性實驗費(fèi)100萬、七年制教學(xué)科研費(fèi)15萬、教改項目20萬、評估專項費(fèi)60萬等）。還有圖書資料設(shè)備添置費(fèi)約300萬，以及教室實驗室裝修和校園文化布置等項目的投入與建設(shè)。各附屬醫(yī)院從2002年開始已試行“臨床教學(xué)基金制”，即各附屬醫(yī)院從年毛收入的0.5%留成，單列作為該臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)基地建設(shè)的專項經(jīng)費(fèi)。各附屬醫(yī)院需將2002年該基金的留成和使用情況反饋至福建醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)基地基金會（暫由臨床教育委員會負(fù)責(zé)），學(xué)校也將近期對各附屬醫(yī)院的“臨床教學(xué)基金制”執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和落實。今年為全面加強(qiáng)臨床教學(xué)的基本建設(shè)，要求各附屬醫(yī)院把去年的0.5%留成基金在財務(wù)上全額單列，并給予各臨床醫(yī)學(xué)院分管臨床教學(xué)的副院長“一支筆”，專門掌管和統(tǒng)一調(diào)撥使用，全部用于臨床教學(xué)的評估和基地建設(shè)等。要制定出重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃和項目投入與經(jīng)費(fèi)使用計劃，以保證臨床評估的達(dá)標(biāo)、臨床教學(xué)的實施、基地的建設(shè)和臨床教學(xué)質(zhì)量，理順學(xué)校與各附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的關(guān)系。

3、進(jìn)一步組織有關(guān)部門和專家對相關(guān)指標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真測算和核實。如：（1）至2002年我校實際在校生數(shù)和當(dāng)量數(shù)（附件二）（2）師生比和青年教師（35歲以下）中具有研究生學(xué)位的比例； 目前我校師生比約為1：15（教師480，學(xué)生7250）。35歲以下具有研究生學(xué)位（含臨床教師）的為53.07%（121/228），指標(biāo)≥60%為a級；（3）生均四項教學(xué)經(jīng)費(fèi)（包括本、專科教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)儀器修理費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)和體育維護(hù)費(fèi)等）的比例及增長情況，初步核算我校四項經(jīng)費(fèi)1999年為400萬、2000年為790萬、2001年為1077萬（學(xué)費(fèi)收入用與四項教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例≥25%為a級）；（4）生均教室和實驗實習(xí)用房的面積（標(biāo)準(zhǔn)為2.28m2 和8.83m2/生）：現(xiàn)統(tǒng)計教室總面積約13600m2，按在校當(dāng)量生6000人計，生均為2.27m2。（5）現(xiàn)有圖書館面積約5300 m2，生均僅約為0.7m2；（指標(biāo)中生均圖書館面積應(yīng)為1.82 m2）；生均運(yùn)動場地≥3 m2;現(xiàn)無風(fēng)雨操場（指標(biāo)生均面積應(yīng)為0.5 m2。（6）生均教學(xué)儀器設(shè)備值（其中校本部經(jīng)費(fèi)應(yīng)占75%以上）。初步核算我校教學(xué)科研儀器設(shè)備總值約為3900萬元（指800元以上），按當(dāng)量生8000人統(tǒng)計，至2002年底儀器設(shè)備生均值達(dá)4875元（不包括附屬醫(yī)院儀器設(shè)備總值，指標(biāo)中生均值≥6000元為b級，≥7000元為a級）；（7）附屬醫(yī)院生均床位數(shù)。初步核算我校目前五年附屬醫(yī)院（含廈門第一）總床位數(shù)約為3200張（不含省立和?？偱R床醫(yī)學(xué)院），其中附一950張、附二670張、協(xié)和920張、廈一650張。指標(biāo)生均床位數(shù)≥1張為a級；畢業(yè)實習(xí)學(xué)生實際管理床位數(shù)等。（8）藏書量和年圖書文獻(xiàn)資料購置經(jīng)費(fèi)占全校教育事業(yè)費(fèi)的比例（大于5%）。圖書購置貫99年至2001后分別為30萬元，2002年為100萬元。經(jīng)查截至上學(xué)期我館館藏27.5萬冊（含外語、馬列資料室），據(jù)統(tǒng)計4所附屬醫(yī)院現(xiàn)有館藏13.5萬冊，合計41萬冊。近期圖書館采購電子書刊資源13萬冊，其中電子全文刊及資料10萬冊，電子圖書3萬冊。目前合計54萬冊。2

4、教學(xué)基本建設(shè)與規(guī)范管理制度的實施情況。特別是：（1）雙語教學(xué)的實施（外語授課課時達(dá)到該總課時的50%以上的課程）；（2）必修課應(yīng)用多媒體授課的課時不低于15%，選修課的開設(shè)；（3）學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動（如導(dǎo)師制等）的措施和執(zhí)行；（4）有綜合性、設(shè)計性實驗的課程（為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的技能性實驗課）占有實驗的課程總數(shù)的比例應(yīng)≥80%為a級；開放實驗室的建立；（5）教學(xué)改革與實踐的主要措施、方案和成效，教學(xué)工作與管理的課題項目、論文成果，以及配套項目等；（6）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括教師理論授課質(zhì)量、基本理論知識考試質(zhì)量的原始記錄及資料；評教評學(xué)活動與記錄；教學(xué)檢查（聽課記錄）與督導(dǎo)評估；教學(xué)工作一票否決制的措施和執(zhí)行情況；生源、就業(yè)的社會評估和畢業(yè)生質(zhì)量評價等。（7）授課教師制、新教師的試講制、導(dǎo)師制和規(guī)范化培訓(xùn)制等的建立與執(zhí)行；（8）臨床教學(xué)規(guī)范化的管理制度與技能的培訓(xùn)考核等。

5、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)基本理論知識（主要包括學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；教師理論授課質(zhì)量、基本理論知識考試質(zhì)量和學(xué)生測試成績優(yōu)良）和臨床實踐能力（主要包括學(xué)生臨床思維、臨床操作技能與實習(xí)大綱要求相符合；臨床思維能力強(qiáng)，臨床技能操作規(guī)范、正確）的訓(xùn)練。分別對在校本科一、二、三年級的相關(guān)知識和課程（如英語、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)學(xué)綜合知識和臨床專業(yè)知識及技能等）的綜合測試和強(qiáng)化訓(xùn)練，以適應(yīng)評估前期評估專家組對部分學(xué)生相關(guān)知識水平的測試和問卷調(diào)查等。

6、逐步建立評估監(jiān)督機(jī)制和獎懲制度。評估工作要建立每周一次的報表或情況通報，逐步建立評估工作的監(jiān)督機(jī)制和獎懲制度，對部門或個人評估工作不認(rèn)真，不能完成任務(wù)者，應(yīng)給予嚴(yán)肅的批評或通報，甚至與部門和個人的年終津貼掛鉤等。

7、組織相關(guān)部門交流評估經(jīng)驗。各部門應(yīng)積極、主動地與已接受評估的兄弟院校之間建立對口交流，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，互相學(xué)習(xí)、交流和借鑒。爭取在今年3月份由學(xué)校組織相關(guān)人員到福建中醫(yī)學(xué)院進(jìn)行實地教學(xué)工作評估的學(xué)習(xí)與觀摩，必要時邀請廣西醫(yī)科大學(xué)或昆明醫(yī)學(xué)院的評估專家來我校指導(dǎo)。組織校內(nèi)或校外專家組對我校進(jìn)行模擬評估或初評。加強(qiáng)本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造性地開展工作，促進(jìn)和提高我校的評估工作和評估成效。

五、評估工作計劃和具體時間安排 時 間 工作內(nèi)容 主 持 具體任務(wù)與要求 2月 下旬 評估宣傳與動員 任務(wù)布置會

評估辦 全面動員和布置上半年評估工作，明確指標(biāo)，任務(wù)分解、措施落實和責(zé)任到位 3月 上旬 評估專題討論 評估辦 由校評估專家組研討和制定評估方案 邀請中醫(yī)學(xué)院參評專家來校指導(dǎo) 中旬 第五次評估檢查（在去年四次檢查基礎(chǔ)上）

評估辦 對附屬廈門第一醫(yī)院、省立和?？偱R床 醫(yī)學(xué)院進(jìn)行本科教學(xué)評估工作檢查 下旬 完成各部門自評報告 階段性評估總結(jié)交流 各院系處室 完成本部門的自評報告和等級結(jié)果 根據(jù)自評情況，提出整改意見和方案 4月 上旬 建立各級評估檔案 各級部門 按評估體系和有關(guān)項目，建立三級（校、院系處、教研室）評估資料檔案 中旬 評估總動員 評估辦 根據(jù)國家教育部的評估通知具體布置 下旬 第六次評估檢查 專家組 檢查落實各級評估工作進(jìn)展和結(jié)果 5月 上旬 階段性評估總結(jié)交流 第一輪評估整改 評估辦 專項研究、規(guī)范整理、補(bǔ)缺補(bǔ)漏 中旬 形成校級自評報告 評估辦 完成校自評報告、自評依據(jù)和一覽表 下旬 第七次評估檢查 專家組 對校級有關(guān)重要匯報材料作討論和審定 6月 上、中旬 第二輪評估整改 評估辦 根據(jù)校自評報告和結(jié)果依據(jù)作對照檢查 下旬 模擬評估（由校內(nèi)專家組評估檢查）專家組 按照評估指標(biāo)體系和內(nèi)涵要求，進(jìn)行模擬評估 7月-8月 第三輪評估檢查與整改 各部門 補(bǔ)缺補(bǔ)漏 9月 上旬 初 評（由省內(nèi)專家組評估檢查）評估辦 對全校進(jìn)行本科教學(xué)水平評估（初評）中、下旬 第四輪評估檢查與整改 各部門 專項研究、規(guī)范整理、補(bǔ)缺補(bǔ)漏 10月 上旬 迎評工作 學(xué)校及評估辦 全面開展評估宣傳教育、檢查落實和后勤保障等工作 評估計劃、任務(wù)及時間安排表

第五篇：關(guān)于本科教學(xué)評估

關(guān)于本科教學(xué)評估

1.本科教學(xué)評估的三個階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學(xué)評估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學(xué)評估指標(biāo)體系明示了影響高校教學(xué)質(zhì)量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估通過運(yùn)用教學(xué)評價手段加強(qiáng)教學(xué)和師資隊伍建設(shè)。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結(jié)合本科教學(xué)水平評估工作，從分析課程體系存在的主要問題入手，提出了高等學(xué)校課程體系建設(shè)與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國開展本科教學(xué)工作水平評估，對高等學(xué)校的發(fā)展起到了巨大的推動作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學(xué)工作的核心資源，所以高校要以本科教學(xué)工作水平評估為契機(jī)，圍繞教學(xué)基本建設(shè)確立教師主體地位，通過科學(xué)管理措施使師資隊伍不斷優(yōu)化，使高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.