第一篇：小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評價測試題

小學(xué)科學(xué)有效學(xué)業(yè)評價測試題

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的一般原則不包括下列（B）項.A、人文性原則

B、人性化原則

C、綜合性原則

D、科學(xué)性原則

2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的范圍不包括下列(D)項.A、科學(xué)探究領(lǐng)域

B、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域

C、科學(xué)知識領(lǐng)域

D、科學(xué)能力培養(yǎng)領(lǐng)域

3、下列選項中不屬于知識目標(biāo)要求的是(D).A、了解

B、認(rèn)識

C、理解

D、運用

4、小學(xué)科學(xué)學(xué)科命題的基本內(nèi)容與要求不包括下列(C)項.A、科學(xué)學(xué)科命題對“科學(xué)知識”的考察內(nèi)容與要求

B、科學(xué)學(xué)科命題對“過程技能”的考察內(nèi)容與要求

C、科學(xué)學(xué)科命題對“結(jié)論得出”的考察內(nèi)容與要求

D、科學(xué)學(xué)科命題對“情感態(tài)度價值觀”的體現(xiàn)與要求

5、小學(xué)科學(xué)學(xué)科紙筆測試評價應(yīng)遵循的原則不包括下列(A)項.A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

B、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點，突出概念性、系統(tǒng)性、思辨性和實踐性

C、控制試卷難度，合理配置題型，發(fā)揮各種題型功能

D、注重整體設(shè)計，發(fā)揮結(jié)構(gòu)效應(yīng)，全面考察考生素質(zhì)

6、科學(xué)學(xué)科的研究對象和特點體現(xiàn)在科學(xué)考試中，就形成科學(xué)考試的學(xué)科特點。下列(D)項不屬于科學(xué)考試的學(xué)科特點

A、概念性強

B、系統(tǒng)性強，也有一定的思辨性

C、實驗性和探究性強

D、情感性強

7、課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)遵循的原則不包括下列(C)項.A、不干預(yù)原則

B、全面性原則

C、結(jié)論性原則

D、個性化原則

8、設(shè)置小學(xué)生課外科學(xué)探究項目的原則不包括下列(B)項.A、實踐探索性原則

B、尋求問題性原則

C、自主能動性原則

D、注意安全性原則

9、不屬于學(xué)生自我評價項目設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則的選項是(C).A、真實性原則

B、目標(biāo)性原則

C、適時性原則

D、有效性原則

10、不屬于學(xué)生自我評價的一般步驟的選項是（D）.A、確定自我評價的目標(biāo)

B、分析評價主體的背景

C、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評價方式

D、研究針對個體特性的評價方式

11、小學(xué)科學(xué)無論是課內(nèi)探究活動還是課外探究活動，都要經(jīng)歷過程不包括的選項是（B）。

A、提出問題

B、面對問題

C、收集證據(jù)

D、得出結(jié)論

12、當(dāng)前科學(xué)評價的命題方式分為四大取向，不包括的選項是（C）。

A、知識結(jié)構(gòu)取向

B、情境行動取向

C、高效、真實取向

D、互動協(xié)助取向

13、小學(xué)科學(xué)課上，在測量的過程中，不包括的是（C）。

A、測量客體

B、測量法則

C、測量過程

D、數(shù)字和符號

14、經(jīng)過調(diào)查顯示，我們教師的命題在技術(shù)層面上不包括的選項是（D）

A、忽略命題原則

B、題目形式不當(dāng)

C、忽略教科書重要內(nèi)容

D、忽略命題細(xì)則

15、科學(xué)新課程紙筆考試的指導(dǎo)思想積極體現(xiàn)的”有利于”,不包括的選項是(C).A、有利于全面推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

C、有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀

D、有利于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)

16、科學(xué)課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)主要存在的問題不包括的選項是（B）

A、忽視學(xué)生思維的鍛煉

B、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動

C、課堂觀察較為隨意

D、課堂觀察比較片面

17、科學(xué)課堂觀察選擇不同的觀察點評測小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不包括的選項是（B）

A、從學(xué)生的傾聽狀態(tài)評測

B、從學(xué)生的探究過程評測

C、從學(xué)生的觀察結(jié)果評測

D、從學(xué)生的實驗設(shè)計評測

18、不屬于在小學(xué)科學(xué)課外探究活動中存在困擾著課外探究活動順利有效開展的常見問題的是（A）

A、目的不明確

B、內(nèi)容空

C、操作難

D、只布置不指導(dǎo)

19、學(xué)生自我評測對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的意義不包括的選項是（B）

A、元認(rèn)知對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)監(jiān)控的指導(dǎo)意義

B、得出結(jié)論反思過程中的自我評價項目設(shè)置

C、科學(xué)探究過程中的自我評價項目設(shè)置

D、檔案袋評價的自我評價項目設(shè)置

20、不屬于學(xué)生自我評價評價項目設(shè)置命題的問題的選項是（D）

A、自我學(xué)習(xí)評價被忽視

B、評價項目只對科學(xué)知識進(jìn)行評價

C、教師漠視學(xué)生的自我評價數(shù)據(jù)

D、只對學(xué)生的錯誤問題進(jìn)行評價

21、不屬于學(xué)生在科學(xué)探究中自我評價的較好體現(xiàn)的選項是（D）

A、“提出問題”中學(xué)生的自我評價

B、“猜想與假設(shè)”中學(xué)生的自我評價

C、“實驗探究”中學(xué)生的自我評價

D、“結(jié)果與討論”中學(xué)生的自我評價

22、科學(xué)課堂觀察評測小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)形成的維度，就應(yīng)該緊扣著三條主線，以下不屬于這三條主線的選項是（D）

A、科學(xué)知識

B、科學(xué)探究

C、科學(xué)態(tài)度

D、科學(xué)整理

23、根據(jù)課堂觀察的主要內(nèi)容或側(cè)重維度來分，課分為三種類型，不屬于的選項是（B）

A、科學(xué)知識素養(yǎng)觀察評測

B、科學(xué)探究素養(yǎng)觀察評測

C、科學(xué)技能素養(yǎng)觀察評測

D、科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)觀察評測

24、根據(jù)觀察者和被觀察課堂的關(guān)系可以分為三種類型，不包括的選項是（D）

A、學(xué)生實驗組長課堂觀察

B、教師自我課堂觀察

C、聽課教師課堂觀察

D、評課教師課堂觀察

25、將熱雞湯放到保溫鍋中，主要是為了避免熱的（A）傳播方式流失

A、傳導(dǎo)B、對流C、輻射D、散射

26、以下選項項不屬于學(xué)生科學(xué)知識素養(yǎng)的課堂觀察的是（A）

A、科學(xué)態(tài)度的形成B、學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)

C、科學(xué)知識的獲得

D、科學(xué)知識的應(yīng)用

27小學(xué)科學(xué)的綜合過程技能中，不包括的選項是（D）

A、形成假設(shè)，控制變量

B、解釋數(shù)據(jù)

C、下操作定義、實驗

D、結(jié)論分析

28、觀察是科學(xué)課堂中的一項常見知覺活動，其定義不包括的選項是（C

A、有目的B、有計劃

C、有選擇

D、比較持久

29、小學(xué)階段，對于應(yīng)用數(shù)字技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不屬于標(biāo)準(zhǔn)的選項是（D））

A、能夠意識到數(shù)值、單位的意義

B、主動的對一些一些觀測項目量化處理并及時記錄觀測量的大小

C、善于用數(shù)據(jù)說話

D、能推導(dǎo)結(jié)論的思維過程

30、下列有關(guān)酸雨的成因，正確的選項是（D）

A、大量開發(fā)山坡地造成的B、大量的隕石墜落造成的C、大量的廢氣污染造成的D、大量的鐵騎生銹造成的

第二篇：有效學(xué)業(yè)評價

《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)體會

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認(rèn)知行為上的變化進(jìn)行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求及達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進(jìn)，實施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認(rèn)為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、評價必須有清晰的目標(biāo)。

所謂促進(jìn)學(xué)習(xí)，實際上意味著學(xué)生在達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的過程中的進(jìn)步。沒有目標(biāo)作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標(biāo)的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。

首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認(rèn)識到教學(xué)的目標(biāo)也就是要進(jìn)行評價的目標(biāo)。其次，要讓評價有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標(biāo)當(dāng)然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價目標(biāo)。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。這種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。

二、評價必須有學(xué)生的主動參與。

教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進(jìn)行排名，認(rèn)為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價的全過程的主體。

三、評價需要教師自身具有高度的評價素養(yǎng)。

教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在評價過程中扮演著十分重要的角色，這種重要的角色需要教師有高度的評價素養(yǎng)。遺憾的是，教師的評價素養(yǎng)現(xiàn)狀明顯不容樂觀，參差不齊的評價素養(yǎng)已經(jīng)成為妨礙評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能的最重要的原因。我們必須致力于提高教師的評價素養(yǎng)。這是我們迎接新的評價范式到來的一個關(guān)鍵前提

第三篇：《有效學(xué)業(yè)評價》心得體會

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》有感

如 何 對 小 學(xué) 生 進(jìn) 行 課 堂 評 價

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 如何對小學(xué)生進(jìn)行課堂評價

-----學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》有感

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 胡恩海

教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學(xué)習(xí)過程中，注重人文關(guān)懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

1、改變課堂用語

①當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時，應(yīng)使用“即時評價”肯定他的成績

“即時評價”能及時地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，增強學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以讓其他同學(xué)用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進(jìn)步很大；或是對他點頭贊許——用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

②當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確、語言缺乏邏輯時，應(yīng)靈活地運用“延時評價”，給學(xué)生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生有時間，有余地重新組織語言，擴(kuò)展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應(yīng)帶著肯定的眼神看著學(xué)生，耐心地引導(dǎo)他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎？——讓學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生美好的創(chuàng)新靈感。

③當(dāng)學(xué)生的回答錯誤時，應(yīng)妥善運用“包容性評價”，保護(hù)學(xué)生的求知欲望“包容性評價”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以鼓動全班小朋友學(xué)習(xí)他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，學(xué)生在課堂中隨時都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵，教師對學(xué)生的平等、尊重，積極地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度增強，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于聽取學(xué)生的想法、意見，與學(xué)生平等對話，及時肯定他們在學(xué)習(xí)活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學(xué)生思維的觸角才會多角度地伸展，學(xué)生的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出獎勵機制

由于學(xué)生本身的差異，學(xué)生入學(xué)后的發(fā)展存在著差異，一部分學(xué)生已體現(xiàn)出一定的學(xué)科知識素養(yǎng)。如何使這些學(xué)習(xí)上走在前列的孩子保持學(xué)習(xí)的興趣，又能激勵學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生向他們看齊，把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣呢？在教學(xué)中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。

①口頭獎勵

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學(xué)生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學(xué)向他鼓掌祝賀；或全班同學(xué)對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術(shù)老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進(jìn)行展覽，來促進(jìn)孩子們互相學(xué)習(xí)。

③實物獎勵

如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關(guān)愛。再比如說在語文、數(shù)學(xué)、英語等科采用的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學(xué)中，我們主要采取調(diào)動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進(jìn)行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進(jìn)行肯定或安慰。在學(xué)習(xí)的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價和反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地促進(jìn)學(xué)生朝向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構(gòu)建多元化評價體系

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)的教師評價，更可以調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生來評價。因為學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展。①自我評價

即通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)行。讓學(xué)生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學(xué)”，內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認(rèn)真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學(xué)老師使用的上課情況評價表：對學(xué)生在課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、認(rèn)真書寫等行為，每節(jié)課進(jìn)行自我評定，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識、形成能力。他以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個教學(xué)層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學(xué)生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學(xué)評價的功能，從而實現(xiàn)了教學(xué)過程的整體優(yōu)化。使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學(xué)生的主體參與意識。

③集體參與式典型活動評價

從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或）科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達(dá)等探索活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。集體參與能調(diào)動集體的智慧，使知識體系更完整、更深入，學(xué)生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學(xué)效果

總之，課堂評價只有內(nèi)化為學(xué)生所接受，老師所選用的評價標(biāo)準(zhǔn)只有為學(xué)生所認(rèn)同，評價才有意義。而評價的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和指導(dǎo)自己的行為、思想。在教育、教學(xué)過程中，只有注重評價效應(yīng)和評價效果，才能營造良好的評價氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身心健康和諧地發(fā)展。

2012年12月30日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)業(yè)評價學(xué)習(xí)心得

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育

----學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)心得

福農(nóng)小學(xué)

王啟貴

小學(xué)數(shù)學(xué)《有效學(xué)業(yè)評價》學(xué)習(xí)心得

福農(nóng)小學(xué)

王啟貴

在本學(xué)年的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，通過集中學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)《有效學(xué)業(yè)評價》后，我初步了解了小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題常用的命題方法、新課程背景下數(shù)學(xué)習(xí)題命題的新變化、課改新題型命題問題診斷與技能指導(dǎo)、試卷編制問題診斷與技能指導(dǎo)等內(nèi)容，使我受益匪淺。

通過學(xué)習(xí)使我體會：到命題絕不是簡單的從教輔材料上照搬照抄，命好題更需要具備一定的方法和能力。因為我們對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價不能僅限于終結(jié)性評價，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價。課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后練習(xí)以及各種復(fù)習(xí)練習(xí)都是形成性評價的重要途徑，我們在命題時要充分考慮到不同性質(zhì)的訓(xùn)練題擁有各自的特點和功能，因此在命題時要體現(xiàn)它們各自的特點，例如預(yù)習(xí)題的命題要少而精、新而活、重在激趣生疑；課堂訓(xùn)練要圍繞教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題；復(fù)習(xí)練習(xí)的命題要因人而異重在前后聯(lián)系幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)等。由此可見，不同時間、不同階段、不同目的命題都有其各自的特點和要求，我們在命題時要有思考，不能簡單的做“搬運工”，要使我們的命題有價值、有宜于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

2012年9月

第五篇：讀《小學(xué)語文有效學(xué)業(yè)評價》有感

讀書心得

在打開《小學(xué)語文有效學(xué)業(yè)評價》這本書的正文之前，我讀到了一段話，教學(xué)離不開評價，沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)。我覺得很有道理。教學(xué)評價如何體現(xiàn)課程改革的理念，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如何理清教學(xué)評價與考試的關(guān)系，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問題的解決都會涉及命題。命題是一種理論行與技術(shù)性都十分強的工作，是一門科學(xué)和學(xué)問。是我們一線教師必須具備的基本教學(xué)技能。但是由于種種原因，特別是由于部分教師（包括我在內(nèi)）對命題的基本理論尤其是課程改革關(guān)于教育評價和命題的相關(guān)理論學(xué)習(xí)理解不夠，對各種題型的訓(xùn)練、測試題的功能、特點、要求、以及試卷編制的原則和要求 了解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學(xué)，以及各種測試、練習(xí)命題，存在諸多問題。其中比較突出的是關(guān)注對知識的機械識記，題海戰(zhàn)術(shù)等。這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為直接影響準(zhǔn)確、科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展的瓶頸，成為有效教學(xué)的障礙。

通俗的說，命題就是出題目。因此，學(xué)科教學(xué)的命題涉及教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。命題不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前預(yù)習(xí)，課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)等。其中課堂訓(xùn)練包含各種導(dǎo)讀題、鞏固性、反饋性習(xí)題，以及實踐操作題等。由于時間的關(guān)系，我重點學(xué)習(xí)了：《話題三，訓(xùn)練題總體設(shè)計問題診斷與技能指導(dǎo)》。

語文教學(xué)各階段訓(xùn)練題同樣大致劃分為預(yù)習(xí)題，課堂訓(xùn)練題、課外作業(yè)題、階段復(fù)習(xí)題等，首先說一說預(yù)習(xí)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端，是一課學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到一些新的知識，會竭力的運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。實現(xiàn)知識與能力的融匯。這有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生的預(yù)習(xí)能大大提高課堂效率，節(jié)省教學(xué)時間，起到事半功倍的效果。

預(yù)習(xí)如此重要，作為引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)的紐帶，預(yù)習(xí)題的設(shè)計也是相當(dāng)重要。但是預(yù)習(xí)題設(shè)計理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現(xiàn)象。比如說：

1.籠統(tǒng)性：以我為例，以前可能會在課前只簡單的布置：今天放學(xué)回家預(yù)習(xí)XXXX課。沒有具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒有相應(yīng)的預(yù)習(xí)情況檢測。沒有任務(wù)，預(yù)習(xí)要求就會落空，沒有監(jiān)測，就難已掌握預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就會缺乏針對性。而小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力還較差的時候，教師必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)布置預(yù)習(xí)題，細(xì)致的要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)。2.后來，我開始要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中讀準(zhǔn)生字，讀通課文。了解課文內(nèi)容。雖然這些要求抓住的語文學(xué)習(xí)的基本程序。但每一次預(yù)習(xí)作業(yè)千篇一律。學(xué)生會日久生厭，了無興趣。預(yù)習(xí)的目的既要引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向看書思考，還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起鉆研課程的欲望，并在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題。上述機械作業(yè)的布置，時間長了，學(xué)生也有了應(yīng)付的辦法。翻開《詞語手冊》、《字詞句段篇》一抄了事。沒地方抄就不會預(yù)習(xí)了。久而久之，學(xué)生失去了在預(yù)習(xí)中動腦思考這項重要能力。因此，教師很需要在預(yù)習(xí)題的設(shè)計上加強研究。

3.當(dāng)然，預(yù)習(xí)題也不能過多，過大，過難。

好的預(yù)習(xí)題應(yīng)該是一張導(dǎo)游圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文閱讀的要點，還會有強大的吸引力，讓學(xué)生有興趣去閱讀和探究，另外預(yù)習(xí)題還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行提示和具體的布置。教師要加強預(yù)習(xí)題整體設(shè)計的研究，課前預(yù)習(xí)的命題要少而精，新而活，重在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生整體感知課文，發(fā)現(xiàn)和提出預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

在解決預(yù)習(xí)題過大過難的問題上，我們不妨舉一個簡單的例子：

【例1】在教學(xué)《北大荒的秋天》一課前，可以根據(jù)課文插圖布置一道參差的預(yù)習(xí)作業(yè)，分層設(shè)置題目： ①觀察插圖，說一說作者描寫了哪些景物？ ②觀察插圖，然后填空：

（）的天空

（）的小河

（）的秋天（）的原野

（）的高粱

（）的大豆

③ 觀察插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說一說北大荒秋天來臨前的景象。

這三道題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的空間，使不同層次的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高。

在書中學(xué)到的用導(dǎo)讀設(shè)計親近文本和以題促讀，走進(jìn)文本的方法也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

【例2】（五年級《桂花雨》導(dǎo)讀設(shè)計-親近文本）

桂花大家都見過，桂花雨你們見過嗎？作者筆下的桂花中包含著哪些情感？讀讀課文，讀完幾遍后，試著按下面的問題在書上做些批注。1.作者筆下的桂花美在哪里？ 2.桂花給作者帶來了哪些快樂？

例2 以一段簡明的導(dǎo)語出現(xiàn)，從熟悉的桂花入手，引發(fā)學(xué)生對“桂花雨”這個陌生事物的閱讀期待，產(chǎn)生閱讀興趣。導(dǎo)語之后設(shè)計了兩道預(yù)習(xí)操作題，對學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的方向進(jìn)行了指導(dǎo)。完成了這兩道題，就實現(xiàn)了預(yù)習(xí)目標(biāo)，因為學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文，能基本的把握文本的內(nèi)容要點。

【例3】（《楊氏之子》預(yù)習(xí)題—以題促讀走進(jìn)文本）

同學(xué)們這是我們第一次學(xué)習(xí)文言文。文言文雖然行文簡潔，但古今自已不同，理解起來有一定難度，要學(xué)好這篇課文請同學(xué)們注意： 1． 要把文章讀的正確通順，特別要注意停頓的恰當(dāng)。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。

為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

2． 你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？你是從什么地方體會出來的？

3． 有不懂的地方嗎？在書上標(biāo)出來。

由此可見，語文的閱讀預(yù)習(xí)題應(yīng)該重點關(guān)注三個方面。1.閱讀知識點，掃除閱讀障礙。2.從整體入手促進(jìn)學(xué)生思考閱讀。3走進(jìn)文本關(guān)注學(xué)生的疑點。

以上幾個例子分別從解決預(yù)習(xí)命題籠統(tǒng)、陳舊僵化、過大過難等問題方面提出了比較先進(jìn)和可行的指導(dǎo)方法。我將在今后的教學(xué)過程中，充分學(xué)習(xí)和總結(jié)類似的經(jīng)驗和理論，不斷的提升自己的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)前精選預(yù)習(xí)題精心琢磨，絕不可以“拿來主義”。把學(xué)生從過多濫的重復(fù)性作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生作業(yè)可以趣味訓(xùn)練，體驗成功。讓學(xué)生在老師明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)下，合理、有序、高效的完成預(yù)習(xí)。真正達(dá)到預(yù)習(xí)過程中的減負(fù)增效。