第一篇：講授式教學(xué)方法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法

講授式教學(xué)方法是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，新課程背景下的講授式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識(shí)是一個(gè)積極思維的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。新課程背景下的講授式教學(xué)更注重師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，不再是單向的輸入知識(shí)，傳遞知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

“新課程背景下的講授式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以教師為引導(dǎo)者，提出各種問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而得出結(jié)論，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！比绻麊栴}是學(xué)生提出是不是更好。當(dāng)然，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這將是一個(gè)更好的局面，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和研討的愿望，課堂教學(xué)也將會(huì)在老師的引導(dǎo)下使學(xué)生積極思維，踴躍參與，在獲取知識(shí)的同時(shí)，相關(guān)能力也得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，要想形成這樣的局面，需要老師積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生自身的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)與新的情景發(fā)生矛盾沖突，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問。其實(shí)很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也正是這樣做的。

在新課程教學(xué)中，在確定了以學(xué)定教的原則后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段。有的教學(xué)內(nèi)容，如概念的定義、歷史文化、數(shù)學(xué)法則，就常常需要使用講授式教學(xué)方法。還有，概念的定義和有的數(shù)學(xué)法則根本就是不允許探究的，只能使用講授式教學(xué)方法。如果讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境去自己給出概念的定義，我認(rèn)為是不恰當(dāng)?shù)?。要知道?shù)學(xué)定義是運(yùn)用非常準(zhǔn)確精煉和非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來敘述的。讓學(xué)生自己去定義豈不是各說各的，而且學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)對學(xué)生正確的理解和記憶定義產(chǎn)生影響。例如，“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)問題，它就不容易用生活來解釋，它不好找生活中的解釋模型，不好探究，用講授法就比較合適。

講授式教學(xué)就是老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。作為一個(gè)古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授式教學(xué)法一直在課堂中普遍采用。新課程實(shí)施以來，對講授法的口誅筆伐時(shí)有所聞。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標(biāo)簽。在當(dāng)前新課程積極提倡自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，講授法已被許多人所唾棄。

教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會(huì)手足無措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。

第二篇：參與式教學(xué)方法

關(guān)于參與式教學(xué)的研究報(bào)告

報(bào)告人：騏驥小組

一、文獻(xiàn)綜術(shù)

參與式教學(xué)是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。它產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代的英國。起初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會(huì)學(xué)專家在進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套理論。認(rèn)為:在援助過程中，只有當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c進(jìn)來，才能使項(xiàng)目取得成功。后來這種方式被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。進(jìn)年來，參與式教學(xué)是一個(gè)比較熱門的話題，由于其新穎的教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)概念性、記憶性的知識(shí)起了很大的推動(dòng)作用，一改以前死記硬背式的記憶性學(xué)習(xí)，變成游戲式的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)過程中的枯燥性。參與式教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方法，有很大的研究價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。這種教學(xué)方法值得我們應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中。關(guān)于與研究參與式教學(xué)的文章很多，側(cè)重點(diǎn)各有不同，但它們都明確界定了參與式教學(xué)的概念及其教學(xué)過程。有些文章還著重介紹了參與式教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。對弊端問題及其解決方法做了明確的說明，對教學(xué)實(shí)踐有著很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

我們查閱了李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》，王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》，丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，李霞,譚謙章《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》。其中，李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》李霞,譚謙章《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》研究的是高等教育領(lǐng)域中的參與式教學(xué)的問題，王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》，丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》研究的領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育中的參與式教學(xué)應(yīng)用。我們對這些文章仔細(xì)分析提煉出以下觀點(diǎn)。

李臻談到了參與式教學(xué)和參與式教學(xué)模式兩個(gè)不同的概念，他認(rèn)為：“參與式教學(xué)方法是指民主、平等的教學(xué)氛圍中,教師和學(xué)生能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性,積極的交往和互動(dòng),達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的行為參與,注重教學(xué)過程中的主體性發(fā)揮,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”在他的定義中，參與式教學(xué)是一種方法。是和參與式教學(xué)不同的兩個(gè)概念。王瑞麟認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)：“后者把教學(xué)看成是教師與學(xué)生的共同參與活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教與學(xué)的過程;前者只允許一種層次的學(xué)生存在，后者允許多種層次的學(xué)生存在，允許學(xué)習(xí)成績不及格現(xiàn)象的存在”。在他的觀點(diǎn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程是一個(gè)比較獨(dú)特的觀點(diǎn)。丁蓮梅認(rèn)為：“參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有根本的區(qū)別,過去的教學(xué)注重給學(xué)生傳授知識(shí),而參與式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,筆者在教學(xué)過程中改變了過去教師高高在上的思想,盡量與學(xué)生溝通交流,多在學(xué)生中間走走,與學(xué)生建立起一種平等互助、和諧友好的師生關(guān)系”參與式教學(xué)是一種理念，一種教學(xué)模式。李霞,譚謙章沒有對參與式教學(xué)作明確的界定，著重介紹了參與式教學(xué)的特點(diǎn)。也提及民主平等關(guān)系，寬

松活潑的課堂氣氛。

他們對參與式教學(xué)的看法各有不同，但都認(rèn)為參與式教學(xué)方法,就是指民主、平等的教學(xué)氛圍中,教師和學(xué)生能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性,積極的交往和互動(dòng),達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步,情感共鳴,創(chuàng)造性地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體的行為參與,注重教學(xué)過程中的主體性發(fā)揮,從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)游戲性，趣味性，民主性。寬松的課堂氣氛。李臻《淺析參與式教學(xué)》對實(shí)施參與式教學(xué)的必要性作了說明：“一.為高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才以修養(yǎng)課為平臺(tái)引入?yún)⑴c式教學(xué), 幫助大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)義事業(yè)建設(shè)者;二可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變以死記硬背過關(guān)的表面形式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;三.教育要以人為本。體現(xiàn)個(gè)性。要讓我們教育工作者改變“以知識(shí)為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關(guān)懷,要針對學(xué)生個(gè)體,注重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！蓖跞瘅胩岢龅慕處熞龑?dǎo)學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)是比較合理的。在實(shí)際的參與式教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色最好是引路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，控制好課堂活動(dòng)，防止課堂活動(dòng)偏離教學(xué)內(nèi)容，造成課堂紀(jì)律過于松散。

二、觀點(diǎn)與評(píng)論

我們小組經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，研究討論認(rèn)為：參與式教學(xué)是所采用的教學(xué)手段靈活多樣、形象直觀，一般有課堂討論、頭腦風(fēng)暴示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論等方式將教與學(xué)融為一體，執(zhí)教者充當(dāng)主持人，引路人的角色，讓學(xué)生在教的過程中進(jìn)行有趣高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。參與式教學(xué)方式與我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大的不同。我們大多數(shù)課堂采用的是傳統(tǒng)的講授式模式，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)并完成老師布置的作業(yè)。而在參與式教學(xué)的課堂上，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和組織各種教學(xué)活動(dòng)，講授的比例大大減少，并且學(xué)生往往是在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，把找到的相關(guān)資料拿到課堂上進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。

（一）、實(shí)施參與式教學(xué)的必要性

1.為高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)性人才以修養(yǎng)課為平臺(tái)引入?yún)⑴c式教學(xué), 幫助大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀,把大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者;

2.可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變以死記硬背過關(guān)的表面形式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;3.教育要以人為本。體現(xiàn)個(gè)性。要讓我們教育工作者改變“以知識(shí)為中心”的觀念,把更多的目光投向到對“人”本身的關(guān)懷,要針對學(xué)生個(gè)體,注重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）、參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

參與式教學(xué)模式不僅重視教師的主導(dǎo)作用,而且著重學(xué)生的主體作用,不僅重視師生間的交流,而且著重學(xué)生的主動(dòng)思考和探索,不僅重視結(jié)論的掌握,更著重得出結(jié)論的過程,不僅重視知識(shí)本身的獲取,更著重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生本身能力的發(fā)展。因此,富有成效的參與式教學(xué)應(yīng)具以下特點(diǎn):

1.課堂氣氛:寬松、開放、活潑

與傳統(tǒng)模式中“教師講學(xué)生聽”、循規(guī)蹈矩、惟命是從的僵化格局不同,參與式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在參與中獲得真切的感受和情感的體驗(yàn),成為課堂教學(xué)中真正的主體。而要激發(fā)學(xué)生參與欲望就要求教師要積極主動(dòng)營造一種民主、寬松、和諧、快樂的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地投入到課堂教學(xué)中來,允許他們暢所欲言,各抒己見,使課堂呈現(xiàn)出一個(gè)“海納百川”“、百家爭鳴”的良好氛圍。學(xué)生有了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì),必然促使他們閱讀課外書籍,搜集案例素材,觀察社會(huì)萬象,思考熱點(diǎn)問題,以期用充分的論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn),這樣,封閉的“、萬馬齊喑”的課堂就變?yōu)殚_放的、生動(dòng)活潑的課堂,學(xué)生在愉悅的參與和投入中,盡情地吮吸知識(shí)的玉液瓊漿,內(nèi)化成智慧和才能。

2.師生關(guān)系:民主、平等、和諧

大學(xué)生思想活躍,自主意識(shí)、參與意識(shí)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,對“居高臨下”式的空洞抽象的權(quán)威說教厭倦和反感,要求民主和平等,因此,在教學(xué)互動(dòng)中,教師要善于“蹲”下身來,傾聽學(xué)生的聲音,抱著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起成長的態(tài)度,從傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。這要求教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)指導(dǎo)者、組織著、協(xié)助者的角色。他應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),以平等身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題,提出自己的不同見解,給學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo),給學(xué)生以平等和認(rèn)同感,縮短師生間心理距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這樣,學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界,積極大膽主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,同時(shí)學(xué)生的注意力、好奇心、興

趣等也能夠集中到課堂教學(xué)上來,與教師一起完成教學(xué),實(shí)現(xiàn)主體行為參與與情感參與的和諧統(tǒng)一。

3.教學(xué)過程:教師與學(xué)生在互動(dòng)中有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動(dòng)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常只重視教師的教而忽視學(xué)生的學(xué),因此,學(xué)生不被看作教育的主體,而被看成是知識(shí)的接受器,學(xué)生時(shí)時(shí)處處都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象,學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。參與式教學(xué)特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。如互換角色式參與中,他們要翻閱參考資料,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制作課件,登臺(tái)講課;師生對話式參與中,他們要搜集相關(guān)材料,提出開放性啟發(fā)性的問題,說出新穎獨(dú)到的見解,與他人意見不一致的學(xué)生還會(huì)廣泛搜集材料,查經(jīng)據(jù)典,以求說服對方;專題研討式參與中,他們要按照教師的方法,自己動(dòng)手查閱索引,研讀資料,撰寫論文并積極開展交流和討論;實(shí)踐體驗(yàn)式參與中,他們要進(jìn)行調(diào)查研究,參觀訪問,撰寫調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)?？傊?參與式教學(xué)中,學(xué)生必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆,全身心投入學(xué)習(xí),真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、求知積極性充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一

我們知道,《概論》課程的教學(xué)目標(biāo),不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中國特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析、解決問題,更要求學(xué)生把理論內(nèi)化為信念,外化為行為,做到知行統(tǒng)一。這一方面要求學(xué)生必須完整地知曉課程對自己知、情、意、行的目標(biāo)和要求,另一方面也要求教師把著力點(diǎn)放到提高學(xué)生的素質(zhì)上來,以真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明,人的素質(zhì)與內(nèi)化最為相關(guān)。沒有內(nèi)化過程,任何教育影響都無法轉(zhuǎn)化為人的素質(zhì)。而參與是內(nèi)化發(fā)生的前提,也是內(nèi)化發(fā)生的最重要機(jī)制。這是因?yàn)闊o論知識(shí)、情感、價(jià)值觀,若沒有學(xué)生親身參與、感悟、體驗(yàn),對于學(xué)生來說僅僅是外在的東西。只要學(xué)生親歷體驗(yàn),客體才會(huì)進(jìn)入主體的內(nèi)心結(jié)構(gòu),在主體內(nèi)心扎根、繁殖并與主體產(chǎn)生融合,進(jìn)而內(nèi)化為己有,成為自身素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成部分。參與式教學(xué)模式不是以簡單方式把結(jié)論“告訴”給學(xué)生,而是通過學(xué)生自己研討、歸納、推測等發(fā)現(xiàn)結(jié)論,從而使學(xué)生親自感受結(jié)論的產(chǎn)生、發(fā)展,形成過程,讓學(xué)生在思考中獲取知識(shí),發(fā)展能力,養(yǎng)成素質(zhì),教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于教師的灌輸,難怪美國著名的成人教育家戴爾·卡耐基如是說“:一兩重的參與重于一噸重的說教”?？傊?參與式教學(xué)模式使傳授知識(shí)者由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸破鳌?使接受知識(shí)者由“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦坏膶W(xué)習(xí)主人,學(xué)生積極主動(dòng)去探索, 觸摸生活,關(guān)心社會(huì),關(guān)心他人,促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

（三）、參與式教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

有關(guān)參與式教學(xué)法的解釋有不同的觀點(diǎn),一種認(rèn)為大學(xué)參與式教學(xué)就是以個(gè)體參與到群體活動(dòng)中,與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)為主旨的教學(xué);另一種認(rèn)為大學(xué)參與式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)業(yè)中生理和心理能量的投入,發(fā)展其主體性的教學(xué)。盡管角度不同,強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵不同,但這兩類定義卻有共同之處:其一,在參與目的方面強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性;其二,在參與形式上注重學(xué)生的行為參與;其三,在參與范圍上注重課堂參與。綜合以上兩種觀點(diǎn),參與式教學(xué)法就是在民主、寬松的課堂環(huán)境中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),使師生在互動(dòng)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。參與式教學(xué)法較之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法而言,具有顯著的優(yōu)點(diǎn):

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者,是教學(xué)的主體;學(xué)生是受教育者,是被灌輸教育的對象。在教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑,教學(xué)效果自然大打折扣。參與式教學(xué)法則將教學(xué)過程看作是信息傳遞與思想交流的過程,將學(xué)生放在主體地位上,讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,學(xué)生是帶著興趣、充滿樂趣地學(xué)習(xí)。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是一種直接的、穩(wěn)定持久的“內(nèi)驅(qū)力”。人們只有對感興趣的事,才會(huì)產(chǎn)生積極的情感,學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣,才會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時(shí),會(huì)遇到各種困難,而興趣是幫助他們克服困難的原始動(dòng)力之一。比如,講授的內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,就可激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性;介紹學(xué)術(shù)上有爭議的不同論點(diǎn),可以開拓學(xué)生的視野,提高大學(xué)生獨(dú)立批判的思維辨析能力;有意識(shí)地給學(xué)生造成一連串的懸念,促使學(xué)生不斷思考、不斷探索,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),由機(jī)械地聽、記變?yōu)樽杂X地探索與思考,可以從根本上改變目前許多大學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明,人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷自我構(gòu)建的結(jié)果,而非外塑的結(jié)果。大學(xué)生處于心理發(fā)展的黃金時(shí)期,一是有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)水平,二是邏輯思維能力得到快速發(fā)展,對事物辨析能力提高,使他們具有探索性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)總是將學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位,將學(xué)生看作被教育和任意塑造的對象,提倡學(xué)生對教師的一味服從。在這種觀念的基礎(chǔ)上形成了教師與學(xué)生之間的權(quán)威依賴關(guān)系,它所帶來的直接后果是阻礙學(xué)生個(gè)性能力的自由發(fā)展、挫傷和壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。傳統(tǒng)教學(xué)的塑造

性使學(xué)生成了目的與手段的奴隸,使得學(xué)生個(gè)體失去個(gè)性,成為一個(gè)模子出來的“好學(xué)生”。參與式教學(xué)則充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)與能力,教師不是將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是由學(xué)生發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自己的能力,因而更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

參與式教學(xué)創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂,大學(xué)只有充滿了自由的學(xué)術(shù)空氣,才能使新思維、新觀點(diǎn)得以萌芽和生長,才會(huì)有創(chuàng)造性產(chǎn)品問世。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng),受傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力的束縛較小,敢想敢說敢做,有一種“初生牛犢不怕虎”的精神。參與式教學(xué)則保護(hù)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生自由自在地發(fā)表自己的看法,淡化知識(shí)的權(quán)威性,樹立沒有絕對真理、沒有絕對知識(shí)的學(xué)風(fēng)。寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境是創(chuàng)造力生長的最佳土壤,自由的學(xué)術(shù)空氣能給創(chuàng)新者以安全感,這樣才會(huì)更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中,師生關(guān)系的不平等和學(xué)生之間的競爭關(guān)系導(dǎo)致了師生之間、學(xué)生之間溝通的不順暢。學(xué)生和教師交往的機(jī)會(huì)很少,學(xué)生之間則是只講競爭而不愿合作,相互嫉妒且自我封閉,學(xué)生感到壓抑。參與式教學(xué)講究合作,合作的多方必需建立科學(xué)的交往觀。大學(xué)教學(xué)過程作為師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程,使大學(xué)教學(xué)中的交往呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。大學(xué)參與式教學(xué)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系和交往活動(dòng),注重建立群體合作學(xué)習(xí)關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生更容易獲得集體意識(shí)和行為規(guī)范,提高自我建構(gòu)水平,實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的有效溝通。

5.有利于學(xué)生施展自己的才能

當(dāng)代大學(xué)生較早使用網(wǎng)絡(luò)、見多識(shí)廣、思想活躍、反對墨守成規(guī)、有創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、敢于實(shí)踐、敢于表現(xiàn)自我,鑒于學(xué)生以上的特點(diǎn),參與式教學(xué)法可以讓學(xué)生充分參與教學(xué),給學(xué)生以施展自己才能的機(jī)會(huì)。

（四）、引入?yún)⑴c式教學(xué)的途徑及對教學(xué)的影響

途徑：設(shè)置較寬松的環(huán)境——以學(xué)生為重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生主體作用--教師備學(xué)生.備好課,學(xué)生積極準(zhǔn)備與老師資源共享

影響：

①把簡單的教學(xué)變成豐富多彩的活動(dòng)過程,形成一種多方位、多角度、多手段的綜合立體的課堂；

②學(xué)生求知欲增強(qiáng)，會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑且互相協(xié)作討論，無形中提高各方面的能力。據(jù)以上得結(jié)論：參與式教學(xué)就是在寬松的環(huán)境中，平等、和諧、民主的氛圍中，教師和學(xué)生都發(fā)揮主體的能動(dòng)性積極參與和互動(dòng)達(dá)到認(rèn)知共振，情感共鳴，且以形式多樣的活動(dòng)為載體提高學(xué)生的積極性和主體性，拓寬學(xué)生思維的廣度和深度而構(gòu)建的新的教學(xué)方法。參與式教學(xué)的特點(diǎn)：民主、互動(dòng)、活躍

評(píng)論：提倡了通過實(shí)踐來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量，使師生關(guān)系更加融合，避免了傳統(tǒng)教中學(xué)死板的教學(xué)模式，但是只運(yùn)用于高校的教學(xué)中具有明顯的狹隘性，使人以為只有文化達(dá)到一定的程度才有其可行性，并且這種教學(xué)方法又要求具有很強(qiáng)的自制力使學(xué)生在無形中產(chǎn)生了壓力。

（六）、參與式教學(xué)的弊端及解決方法

顧慮：鄉(xiāng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差異.花時(shí)間多但在一定的時(shí)間里學(xué)到的少，課堂紀(jì)律松散，理念難以轉(zhuǎn)變；

解決方法：

①教師不必像過去那樣把課程和教材當(dāng)作“圣旨”忠實(shí)地實(shí)行,而是利用教材教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),也可以成為課程的開發(fā)者

②教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,與學(xué)生共同探究知識(shí),解決問題

③教師應(yīng)該成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)獲取知識(shí),一步步走向成功。

據(jù)上得出參與式內(nèi)涵：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以實(shí)現(xiàn)“探索方法、積累知識(shí)、掌握技能、開發(fā)思維、進(jìn)行再創(chuàng)新”為目的的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性并建立起平等互助、和諧友好的師生關(guān)系的教學(xué)方法

特點(diǎn)：主動(dòng)、探究、合作

評(píng)論：描述出了具體的實(shí)施過程，教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生興趣，但是加大了教師的工作量且對教師專業(yè)技能以外的能力提出了更高的要求，使老師備受壓力。

（七）、實(shí)施參與式教學(xué)及因材施教的途徑

1.給學(xué)生多提供自由選擇的機(jī)會(huì)

2.給學(xué)生多提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會(huì) 3.給學(xué)生多提供思考問題的機(jī)會(huì) 4.給學(xué)生多提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì) 5.給學(xué)生多提供自治鍛煉的機(jī)會(huì)

（八）、參與式教學(xué)法中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

參與式教學(xué)法的核心問題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,這就需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.把握參與式教學(xué)的基本特征

參與式教學(xué)有四個(gè)基本特征:第一,開放式的教學(xué)內(nèi)容。它是指教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容,還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究的問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。第二,提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵(lì)學(xué)生提問題,由其他學(xué)生或教師做出回答。中國有一句俗話:“學(xué)起于思,思源于疑”。在學(xué)習(xí)中有了疑問,才能產(chǎn)生探索問題的興趣。在教學(xué)過程中老師給學(xué)生設(shè)疑、學(xué)生向老師質(zhì)疑,創(chuàng)造出人人動(dòng)腦、共同參與的活潑、熱烈、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。第三,無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。在教學(xué)中教師要注意加入一些解題方法和結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題,使學(xué)生獨(dú)立思考,尋找新的

解決問題的方法,探討新的解題方案。第四,論文形式的考試。以論文形式進(jìn)行課程考試,給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的載體。論文題目可以由學(xué)生自己出,教師也可以從自己的研究課題中抽出一些題目讓學(xué)生做。教師把握了這四個(gè)基本特征,就可以在實(shí)踐中更好的運(yùn)用參與式教學(xué)。

2.教師以平等身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中

教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員,宏觀上處于主導(dǎo)地位。但在參與式課堂教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者,標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者,而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者,幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者,也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生,在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流;既不能居高臨下批評(píng)他們所暴露出的問題,也不應(yīng)包辦代替,為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。教師以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、討論問題、設(shè)計(jì)方案,提出自己的不同見解,給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo),給學(xué)生以平等和認(rèn)同感,拉近師生間的距離。教師參與活動(dòng)要切忌簡單地給學(xué)生“對”“錯(cuò)”的評(píng)判,應(yīng)讓學(xué)生毫無顧慮地展現(xiàn)自我,積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

3.不斷提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

參與式教學(xué)表面上使教師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān),實(shí)際上卻提高了對教師的要求。它不僅要求教師具有民主、開放的思想,還要求教師占有大量的本學(xué)科信息資源,熟悉每位學(xué)生的情況,有掌控課堂的能力。首先,教師在備課時(shí)就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”、如何選擇“參與載體”、如何設(shè)置“參與熱點(diǎn)”、如何創(chuàng)新“參與手段”等一系列問題要進(jìn)行認(rèn)真思考和精心策劃。其次,教師必須有較高的教學(xué)技巧。要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識(shí)面,及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù),擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三,做一名創(chuàng)造型教師。要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的學(xué)生,關(guān)鍵還要有創(chuàng)造型的教師。因?yàn)闊o論是教學(xué)內(nèi)容的改革,還是教學(xué)方法的改革,最終的實(shí)施者是教師,教師的素質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用。美國學(xué)者史密斯(R.Smith)認(rèn)為,創(chuàng)造型教師是指那些善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極運(yùn)用于教學(xué)中,并且有獨(dú)特見解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)造型教師具有與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力相吻合的現(xiàn)代教育觀念,具備多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和熱愛學(xué)生、興趣廣泛、自信心強(qiáng)、胸懷寬廣、幽默感強(qiáng)等個(gè)性心理特征。創(chuàng)造型教師的特征集中體現(xiàn)在其教學(xué)藝術(shù)上。美國學(xué)者哈爾曼(R.Hallman)總結(jié)了創(chuàng)造型教師的教學(xué)藝術(shù),列舉了其中有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾個(gè)方法:第一,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí);第二,放棄權(quán)威態(tài)度;第三,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵、開拓視野;第四,對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;第五,延遲判斷;第六,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性;第七,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立評(píng)價(jià);第八,訓(xùn)練學(xué)生的感覺敏銳性;第九,重視提問;第十,盡可能創(chuàng)造多種條件,讓學(xué)生接觸各種不同的概念;第十一,注重對學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng);第十二,注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

4.信任尊重學(xué)生,因材施教

要讓學(xué)生主動(dòng)參與,首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),關(guān)注他們的問題,聽取他們的意見。教師要明確知識(shí)不僅是自己已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),也是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)支撐下,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。同時(shí),教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的,要照顧不同起點(diǎn)水平的學(xué)生。在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)自身能力較強(qiáng)的學(xué)生踴躍參與能力更強(qiáng),而自身能力較弱的學(xué)生羞于參與或不愿參與能力更弱的現(xiàn)象,作為教師要想方設(shè)法加以避免。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來,不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,接受能力不同,學(xué)習(xí)速度有快有慢,這就要求教師要照顧到全體學(xué)生,分層對待,針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性,使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)?？傊?參與式教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面具有顯著優(yōu)勢。作為教師只有不斷提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,在把握參與式教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生因材施教,才能在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高教學(xué)質(zhì)量。

（九）、意見及建議

1.這一教學(xué)方式開展的還不夠充分，由于各種原因只在部分學(xué)生中或某些教學(xué)階段進(jìn)行，不能夠做到在整個(gè)教學(xué)過程中使用，因此收到的效果也很有限。

2.由于這種教學(xué)方式有很多課堂上的互動(dòng)，更適合小課堂教學(xué)，而我們現(xiàn)在多為幾十人的大課堂，所以常常會(huì)有少數(shù)學(xué)生沒有參加到課堂活動(dòng)中，導(dǎo)致這部分學(xué)生游離 于教學(xué)活動(dòng)之外。

3.缺少評(píng)價(jià)體系。完整的參與式教學(xué)方式，在結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生對本次教學(xué)活動(dòng)的全部進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使得教師了解學(xué)生的需求和想法，從而不斷進(jìn)行改進(jìn)。由于課時(shí)有限，再加上只是在部分教學(xué)活動(dòng)中采用參與式方式，因此一直沒有加入規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，只是在學(xué)生中對部分內(nèi)容進(jìn)行過調(diào)查問卷。對參與式教學(xué)方式的嘗試性運(yùn)用，使筆者受益匪淺，它不僅使我的教學(xué)能力得到提高，也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管它在使用過程中還有很多的不足和需要改進(jìn)的地方，但它仍不失為一種好的教學(xué)方式，在此談一點(diǎn)自己的感受，希望更多的人能對它有所關(guān)注。

三、參考文獻(xiàn)

[1] 李臻,《淺析參與式教學(xué)方法》,科技信息SCIENCE INFORMATION 2007年第9期○高校講臺(tái)○.[2]王瑞麟,《課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的途徑—參與式教學(xué)》,第1期第46一49頁教育理論與實(shí)踐第10卷(1990年).[3]丁蓮梅,《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》,第26卷 第1期

Vo.l 26 No.1.[4]李霞,譚謙章,《參與式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)與效果評(píng)價(jià)》,1 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第9卷第1期2008年01月.

第三篇：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式,把學(xué)生看做是容器,不注重發(fā)展學(xué)生的智力,已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此,一些教育學(xué)家、心理學(xué)家提出了新的教學(xué)理論,如教育家陶行知說:“我以為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就是我們倡導(dǎo)的:教師的責(zé)任在于教學(xué)生會(huì)學(xué)。目前我校的課堂教學(xué)“老師講,學(xué)生聽,滿堂灌”現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重,學(xué)生在一種沉悶的課堂氣氛中被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣,缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神,部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重,喪失了學(xué)習(xí)信心。鑒于此,我校借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式,結(jié)合小學(xué)生教學(xué)實(shí)際,從研究高年級(jí)課堂教學(xué)模式入手,形成“135”的課堂模式的基本結(jié)構(gòu),以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。通過本模式的教學(xué)實(shí)踐證明,可以進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)的高效,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力得到提升,學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的張揚(yáng)。因此,對本教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用有一些感悟:“135”課堂教學(xué)中的“1”是抓住一個(gè)中心:先學(xué)后教?！?”是突出三個(gè)特點(diǎn):(1)預(yù)習(xí):教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí);(2)集中點(diǎn)撥:用各種形式進(jìn)行展示,(本文共計(jì)2頁

第四篇：探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

【摘 要】新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項(xiàng)新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實(shí)踐來消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實(shí)踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對信息進(jìn)行判別，然后對信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問題來解決課題?？梢允钦n本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對于內(nèi)容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對于內(nèi)容復(fù)雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

以人教版第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。

（四）歸納總結(jié)

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？

五、結(jié)語

探究式教學(xué)可以通過生動(dòng)有趣的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會(huì)相對清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，對于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。

第五篇：什么是教學(xué)方法

什么是教學(xué)方法？

教學(xué)方法既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。一般的教學(xué)方法應(yīng)該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、強(qiáng)化法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。教學(xué)策略是指“在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和”。如先行組織者教學(xué)策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情境－陶冶教學(xué)策略、示范－模仿教學(xué)策略；再如建構(gòu)主義中的自主學(xué)習(xí)策略包括：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略、還有協(xié)作式教學(xué)策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。還有探究型教學(xué)策略等等。

（1）策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致。不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某篇課文的作計(jì)等。

（2）它們共同的一點(diǎn)是：了解和掌握適用于不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法對提高教學(xué)效果是很有幫助的。

（3）教學(xué)策略在教學(xué)過程中起很重要的作用。在設(shè)計(jì)自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，則要把這些總體的考慮體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)任務(wù)的安排和教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并且軟件來實(shí)現(xiàn)。是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中所采用的方式、手段。