第一篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個(gè)方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四個(gè)方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動(dòng)，從探究過(guò)程獲得知識(shí)和技能，并不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，生物教師如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來(lái)了，而自來(lái)水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來(lái)。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來(lái)了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動(dòng)發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對(duì)的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

在這些探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識(shí)，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問(wèn)題，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問(wèn)題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過(guò)討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問(wèn)題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過(guò)什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問(wèn)題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過(guò)程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開(kāi)展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識(shí)的最好方法，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題----提出假設(shè)----實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)----實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)----實(shí)驗(yàn)操作----實(shí)驗(yàn)觀察----分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時(shí)，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組：(1)完全營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P(pán)元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：配制營(yíng)養(yǎng)液；選取生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法去研究問(wèn)題，并了解到科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，并從中理解什么叫無(wú)土栽培。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中，總結(jié)出：時(shí)間長(zhǎng)了要更換營(yíng)養(yǎng)液，并且營(yíng)養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)。有了實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)后，在植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選取實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并自己觀察及總結(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動(dòng)課題的選擇，可源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。選擇課題后，進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如學(xué)習(xí)完“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進(jìn)行“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)完后，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)上的先進(jìn)技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項(xiàng)怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來(lái)哪些好處，社會(huì)上如何看待克隆技術(shù)。通過(guò)專題性實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且起到為知識(shí)拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時(shí)間較多，沒(méi)可能每節(jié)課都實(shí)施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景或演示實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，然后通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第二篇：高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

2011－2012第二學(xué)期教研活動(dòng)總結(jié)

高中生物探究式教學(xué)方法實(shí)踐的研究

駱秀姍

探究性教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問(wèn)幾個(gè)“為什么”？加上幾個(gè)“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？

在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。比如，對(duì)于伴性遺傳，可以問(wèn)：為什么人類會(huì)出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點(diǎn)？但并不是什么問(wèn)題都合適，有些問(wèn)題雖具有科學(xué)性，但過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生回答問(wèn)題決不可能全面考慮預(yù)測(cè)范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生也需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、距離、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時(shí)，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。解釋是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識(shí)，1

提出新的見(jiàn)解。對(duì)于科學(xué)界，這意味著知識(shí)的增長(zhǎng)；對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學(xué)中，要組織起在問(wèn)題、證據(jù)、解釋、評(píng)價(jià)和交流五個(gè)方面都具有高度探究性的活動(dòng)是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，核心的要素即“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問(wèn)題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來(lái)的。課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。強(qiáng)化探究過(guò)程是行之有效的途徑。

探究活動(dòng)有的是通過(guò)探究相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的一般過(guò)程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過(guò)探究有特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)探究的各個(gè)方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實(shí)際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究?jī)?nèi)容當(dāng)成“絕對(duì)任務(wù)”按計(jì)劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實(shí)驗(yàn)材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來(lái)定。

“問(wèn)題的提出”是科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過(guò)程這部大戲里的幾句臺(tái)詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問(wèn)題，或者說(shuō)提不出自己心中早已構(gòu)想好的問(wèn)題，于是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山將問(wèn)題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問(wèn)題。

在課程實(shí)施之初，教師為統(tǒng)籌探究過(guò)程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目

標(biāo)和探究的主題，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實(shí)踐證明，學(xué)生往往重復(fù)完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程與探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)是相違背的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說(shuō)學(xué)生們愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的話，那也只是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣的課能適當(dāng)放松一下，“玩”一下，并沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生從做中學(xué)的目的。

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對(duì)自己提出的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題，這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。表達(dá)與交流不但可以使學(xué)生把探究的問(wèn)題按照自己的方式說(shuō)出來(lái)，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。因而要爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能把自己的探究過(guò)程在班中講解，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有些老師在學(xué)生完成探究過(guò)程后，可能是時(shí)間關(guān)系急于“收?qǐng)觥?，急于將學(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機(jī)會(huì)，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動(dòng)，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，但科學(xué)研究的整體過(guò)程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都

有一個(gè)計(jì)劃，一個(gè)設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在互動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)間的友情，同時(shí)也拉近了師生間的距離；在互動(dòng)中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識(shí)。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，并不是完全否認(rèn)講授式教學(xué)的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識(shí)的較為經(jīng)濟(jì)的方式。但要全面落實(shí)課程目標(biāo)，講授的方式需要改進(jìn)，需要和其他教學(xué)方式互為補(bǔ)充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、形成創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測(cè)的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。

（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。

第四篇：新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

新課程下高中生物探究式教學(xué)模式探討

湯云斌

四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)

摘要：結(jié)合當(dāng)前新課程實(shí)施進(jìn)度，闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢(shì)和對(duì)教師的要求；并結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)

教學(xué)模式

生物新課程 高中

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。同時(shí)，課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，供廣大高中生物教師在實(shí)施新課程中參考，無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要課題。

1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名教育家薩其曼（J.R.Suchman）對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題，探究未知世 界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程，試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法，體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難，養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力習(xí)慣，并學(xué)會(huì)收集和加工需要的新資料，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。2.探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。（1）妙創(chuàng)問(wèn)題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因?yàn)槊钅苌?，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)?！币簿褪钦f(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué) 生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“大頭娃娃形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常的巧妙和新穎，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。（2）組織學(xué)生探究，提高綜合素質(zhì)。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示??”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。

其次，生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)能力、方案設(shè)計(jì)能力、過(guò)程的觀察與記錄能力、討論與結(jié)論分析的能力等，充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生—①提出假說(shuō)： DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀察。③觀察和記錄：細(xì)胞核呈綠色，細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論：核酸種類不同，其分布也不同。在真核細(xì)胞中，DNA主要分布在細(xì)胞核，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。

再次，新課程強(qiáng)調(diào)，課堂探究要取得成效，合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-4人左右為宜，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，但要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡，并確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的行為，及時(shí)提供幫助；最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

（3）展示探究成果，交流彼此思想。

在探究式課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示與交流，讓全體學(xué)生都可以分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。（4）歸納總結(jié)效果，進(jìn)行教學(xué)反思。

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們?cè)俅伍_(kāi)展探究活動(dòng)的激情和能力。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以保證學(xué)生的探索學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究式教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)、進(jìn)行教學(xué)效果的反思。(責(zé)任編輯：向繼勝)5

第五篇：探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

【摘 要】新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項(xiàng)新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計(jì)

高中地理是一門(mén)具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點(diǎn)的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)和言論，通過(guò)實(shí)踐來(lái)消化分解知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要把理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，要教會(huì)學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、規(guī)律來(lái)分析問(wèn)題，并得出結(jié)論，通過(guò)思考、實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)。地理知識(shí)有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運(yùn)用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對(duì)地理知識(shí)更加感興趣，學(xué)會(huì)自主地進(jìn)行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩?、課堂、教師、學(xué)生有機(jī)融合起來(lái)，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個(gè)活潑生動(dòng)的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)多種途徑去獲得與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行判別，然后對(duì)信息進(jìn)行加工，評(píng)價(jià)提取信息，整理歸納信息，再通過(guò)師生對(duì)話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達(dá)、分享出來(lái)，最終將問(wèn)題解決。這一過(guò)程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對(duì)情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（二）提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)解決課題?？梢允钦n本中固有的問(wèn)題，也可以是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還可以是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對(duì)象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問(wèn)題制定探究的方式。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以在正式講課前的課堂時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行思考分析，然后在課堂上進(jìn)行探究討論；對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、相對(duì)較難的問(wèn)題，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過(guò)后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問(wèn)題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完美解決問(wèn)題，教師在此過(guò)程中應(yīng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

以人教版第一章第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽(yáng)每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球?yàn)槭裁磿?huì)有差異很大的植物類型？這和太陽(yáng)輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問(wèn)題

讀《一年內(nèi)太陽(yáng)輻射的緯度分布示意》，提出問(wèn)題一：看圖分析太陽(yáng)輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問(wèn)題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問(wèn)題三：?jiǎn)栴}一和問(wèn)題二有什么聯(lián)系？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)讀景觀圖和統(tǒng)計(jì)圖。問(wèn)題四：描述這兩個(gè)地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計(jì)意圖：由生物量差異進(jìn)一步拓展到動(dòng)物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進(jìn)行分析討論，教師做出評(píng)價(jià)。

（四）歸納總結(jié)

太陽(yáng)輻射量從赤道向兩極遞減。一般說(shuō)來(lái)，太陽(yáng)輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動(dòng)植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂(lè)園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機(jī)勃勃嗎？

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會(huì)相對(duì)清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化課堂內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。